Ладовое чувство и система развития ладового чувства у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 03.07.2024

Одной из основных форм деятельности на уроках музыки в общеобразовательной школе является пение . Именно через пение происходит самовыражение учащегося. С позиций методики этот процесс связан с формированием слухового представления ладовых отношений. В данной статье предлагается для развития восприятия и усвоения ладового чувства использовать на уроках музыки обучение учащихся пению по нотам на ладовой основе и сольфеджирование, используя "Лесенку" и руки. Приводятся примеры упражнений, распевок, песен и сборник, где их можно найти для работы.

Вложение	Размер
Методическая статья Развитие вокально-ладового чувства на уроках музыки	24.43 КБ

Онлайн-тренажёры музыкального слуха

Теория музыки и у У пражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Предварительный просмотр:

Развитие вокально-ладового чувства на уроках музыки.

Грахова Елена Вячеславовна

учитель музыки ГБОУ лицея № 533

Одной из основных форм деятельности на уроках музыки в общеобразовательной школе является пение – это исполнительская практика, развивающая эмоционально волевую сторону психики ребенка, его произвольное внимание, навык самоконтроля. Именно через пение происходит самовыражение учащегося. С позиций методики этот процесс связан с формированием слухового представления ладовых отношений.

Изучая методики ведущих педагогов и основываясь на своем опыте работы с детьми разного возраста, я пришла к выводу, что в пении со всеми категориями, для развития звуковысотного слуха и ладового чувства необходимо использовать нотную грамоту. Но ее изучение является для современных учащихся делом сложным и трудоемким, так как вокально-интонационные навыки у большинства из них оставляют желать лучшего.

Причинами нечистой интонации у детей являются:

∙ недостаточно развитый ладовый слух (дети могут повторить вслед за педагогом отдельные звуки, но затрудняются чисто спеть простейшую мелодию);

∙ отсутствие координации между слухом и голосом (это могут быть дети даже с абсолютным слухом);

Восприятие и усвоение ладового чувства эффективнее всего развивать через формирование вокально-интонационных навыков, используя на уроках музыки обучение учащихся пению по нотам на ладовой основе и сольфеджирование. Этот принцип использован в программе по музыке Г. С. Ригиной, с которой я познакомилась, ведя уроки в начальной школе. В основе программы стоит задача: создать у детей слуховые ощущения ступеней лада в их взаимосвязях и соотношениях. Сначала учащиеся осваивают короткие попевки, основанные на двух ступенях лада — I и V. Далее следует работа на усложненном материале, которая предполагает последовательное введение попевки из звуков тонического трезвучия, затем — пятиступенного мажорного звукоряда и, наконец, — полного октавного До мажорного звукоряда. При работе со ступенями звукоряда необходимо постоянно заострять внимание учащихся на ощущении устойчивости и неустойчивости звуков. Важно добиться достаточно точного воспроизведения по слуху звуков мажорного лада, поскольку с усвоения этого лада начинается обучение пению по нотам:

На уроках музыки все распевки и упражнения дети сольфеджируют по руке, мелодии песен по карточкам и по фрагментам в учебнике. Еще раз убедилась в том, что на уроках необходимо использовать знание нотной грамоты и навыки сольфеджирования, так как пение по нотам помогает учащимся овладевать музыкальным произведением, сознательно ускоряет процесс разучивания. Сейчас школы оснащены учебниками разных программ по музыке (В.О. Усачева, Л.В. Школяр; В.В. Алеев, Т.Н. Кичак; Е.Д. Критская, Г.Л. Сергеева и другие), в которых использован нотный материал. Это позволяет учащимся зрительно познакомиться с мелодией прослушанного произведения, прочитать по нотам и спеть основную тему, что дает эмоционально прочувствовать и понять услышанное. Смело сольфеджируйте! Детям это очень нравится!

Для развития вокально-интонационных навыков на уроках можно использовать и другие формы работы:

1. Пение попевок, песен со словами выразительно, a cappella, или с аккомпанементом;

4. Пение песни с прохлопыванием ритмического рисунка, с отстукиванием метрических долей;

5. Пение песенок - попевок от разных звуков со словами или ритмослогами.

Таким образом, обучение детей пению, приобщение их к прекрасному является мощным средством воспитания и развития их музыкальности, вокально-ладового слуха, певческого голоса, художественного вкуса, творческого воображения.

Пойте с детьми! Живая музыка им очень необходима, особенно в наш компьютерный век.

Список используемой литературы:

Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Владос, 2000.

Апраксина О. А. Методика развития детского голоса: Учеб. пособие / Отв. ред. Г. П. Стулова; МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1983

Асафьев Б.В. О хоровом искусстве. Л., Музыка 1980.

Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989.

Багадуров В. Очерки по истории вокальной педагогики. М., Музгиз 1956

Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.: Прометей, 1992. 2136940v1.fm Page 221 Friday,A pril13,2012 11:30 A M 222

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

«Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках… через сказку, фантазию, игру, через неповт.

Статья "Современные музыкальные направления на уроке музыки в школе".

Статья на тему о введении в урок музыки в общеобразовательной школе современных музыкальных направлений.

Учебно-методическое пособие. Диагностическая карта чувственно-эмоционального отношения учащегося в специальной (коррекционной) специальной школы к уроку музыки.Начальная школа.

Зарипова М.А. Обобщение опыта работы по теме "Современные технологии на уроке музыки в школе" (тезисы выступления на районном методическом объединении учителей музыки)

В реферате рассмотрены современные образовательные технологии, наиболее часто применяемые мною на уроках музыки в школе. Они направлены на выработку активных форм и навыков самостоятельной т.

Методическая статья "Развитие навыков устного счета на уроках математики в 5 и 6 классах"

Устный счёт имеет важное значение в развитии вычислительных навыков учеников младших классов. В 5-6 классах рекомендуется проводить устный счёт на каждом уроке математики. Описаны различные техн.

Статья раскрывает понятие ансамбля и формы работы над его достижением в процессе пения на уроке музыки.

• Психология отдельных видов деятельности. Отраслевая психология → Медицинская психология

Аннотация:
Аннотация Выпускная квалификационная работа посвящена изучению проблемы развития ладового чувства у детей младшего школьного возраста с комплексными нарушениями. В ходе исследования систематизированы современные научные представления об особенностях развития музыкальности у младших школьников с комплексными нарушениями, разработана и экспериментально апробирована психолого-педагогическая модель развития ладового чувства у детей 7-8 лет со сложным дефектом в условиях музыкально-развивающей образовательной среды.

Ладовое чувство — это способность распознавания функций звуков мелодии, если все ее звуки воспринимаются в их отношении тоники и других ступеней строя. Именно развитое Ладовое чувство позволяет чувствовать эмоциональную выразительность мелодии. Для детей дошкольного возраста (и даже младших школьников) основную информацию о характере музыки несет не столько ее организация, сколько динамика, регистр, темп. Мелодичная ориентация при восприятии музыки свидетельствует о понимании слушателем взаимозависимости звуков, распознавание мелодии в независимости от изменения темпа, регистра, динамики, проявляется уже в пятилетнем возрасте. Содействовать становлению мелодической ориентации может систематическая работа по накоплению дошкольниками словаря мелодий-интонаций в процессе восприятия музыки и пения.

Традиционно широко используются в музыкальном воспитании дошкольников произведения, которые имеют в своей основе мажор и минор — лады, широко распространенные в европейской музыке. Это значительно обедняет слуховой опыт ребенка. Логично предположить, что узко объемные лады (терцевые, квинтовые и др.) народной музыки более доступны для детского восприятия, и их освоение должно быть необходимым этапом в музыкальном развитии ребенка. В свое время С. Кодой отмечал, что для детского сада особенно подходят пентатоничные мелодии как более доступные и характерные для национальной музыки.

Если Ладовое чувство – перцептивный (ответственный за восприятие) компонент мелодического слуха, то музыкально-слуховые представления — репродуктивный (ответственный за воспроизводство) компонент мелодического слуха и непосредственно связан с интонированием детьми звуков мелодии голосом или исполнением их на музыкальном инструменте.

Чистое интонирование звуков мелодии является последним этапом в развитии этой способности, в то время как предыдущими этапами покорения детьми звукового пространства будут игра регистрами голоса, проговаривание слов в ритме напева, интонирование мелодии на 1-2 звуках, воспроизведение общего направления мелодии с чистым интонированием большей или меньшей численности ее звуков.

Но в своем индивидуальном поэтапном становлении этой способности дошкольник проходит почти те же этапы, что и Человек в своем историческом развитии. Именно в образцах фольклора зафиксированы и сохранены этапы становления музыкального мышления человека, отражены в типичных напевах характерные для различных периодов этого становления типы интонирования мелодии.

Таким образом, путь ребенка к чистому интонированию неизбежно идет через освоение первичных типов интонирования, которые в свою очередь зафиксированы в фольклорных образцах различных жанров. Эти образцы предлагают интонационные и ладовой эталоны, последовательное освоение которых является необходимым шагом в индивидуальном музыкальном развитии.

Музыкальные звуки организованы в определенном ладу. Мажорный и минорный лады различаются по эмоциональной окраске. Иногда мажор связывают с эмоционально положительной гаммой настроений — веселым, радостным настроением, а минор — грустным. В некоторых случаях это бывает именно так, но далеко не всегда. Ладовое чувство — это эмоциональное переживание, эмоциональная способность. Кроме того, в ладовом чувстве обнаруживается единство эмоциональной и слуховой сторон музыкальности. Имеет свою окраску не только лад в целом, но и отдельные звуки лада (имеющие определенную высоту).

Ладовое чувство — это различение не только общего характера музыки, настроений, выраженных в ней, но и определенных отношений между звуками — устойчивыми, завершенными (при окончании на них мелодии) и требующими завершения. Ладовое чувство проявляется при восприятии музыки как эмоциональное переживание. Оно может обнаруживаться при узнавании мелодии, определении, закончилась или не закончилась мелодия, в чувствительности к точности интонации, ладовой окраске звуков. Ладовое чувство — одна из основ эмоциональной отзывчивости на музыку.

Поскольку ладовое чувство проявляется при восприятии звуковысотного движения, в нем прослеживается взаимосвязь эмоциональной отзывчивости на музыку с ощущением музыкальной высоты.

Последовательность развития звуковысотного слуха и чувства лада.

- Восприятие и воспроизведение звуков по высоте в ярких, образных интонациях, мотивах, мелодиях; осознание выразительной сущности направления движения мелодии (например, при пении прибауток, музыкальных загадок).

- Последовательное знакомство со ступенями лада и освоение лада через характерные ладовые интонации (V и III, I и III и т. д.) на музыкальном материале несложных песен и пьес для простейших звуковых инструментов.

Игры и пособия для развития ладового чувства способствуют узнаванию знакомых мелодий, определению характера музыки, смены настроений в отдельных частях произведения, различению жанра, оценке правильности звучания мелодии. Здесь могут применяться все виды игр (настольные, подвижные, хороводные) и пособий.

Наглядные пособия и настольные игры на узнавание произведения. В них картинка или игрушка может выполнять подсказывающую роль, привносить игровые моменты. Часто используются настольные игры типа лото, в которых дети, слушая музыку, должны закрыть соответствующий рисунок маленькой карточкой на большой (например, с изображением разного состояния природы, созвучного настроению музыки). Эти игры предполагают различение характера музыки, частей произведения, определение жанра. Могут использоваться и подвижные игры (сюжетные и несюжетные, в которых дети должны согласовывать движения (действия персонажей) с характером музыки, сменой жанров, частей произведения. Хороводные игры также могут быть средством развития этой способности. Дети прислушиваются к пению друг друга, оценивают правильность воспроизведения мелодии голосом. Нельзя забывать и об игровых моментах: они поддерживают интерес к деятельности, содействуют эмоциональной отзывчивости на музыку.

Для развития у детей ладового чувства необходимо :

- отбирать такой музыкальный материал, который может являться основой формирования конкретных творческих навыков и в то же время отвечать дидактическим требованиям;

- использовать приемы, методы и формы работы, способствующие созданию на занятиях атмосферы творческой активности, заинтересованности, непринужденности;

- устанавливать наиболее рациональные пути взаимодействия видов музыкальной деятельности на каждом занятии.

Воспитание и подготовка ребенка к жизни через развитие его внутреннего потенциала и выявление его способностей В последние годы работа с одаренными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений образовательных учреждений нашего города, в том.

Социально-коммуникативное развитие через патриотическое воспитание детей среднего дошкольного возраста Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях.

Формирование фонематического восприятия и пути его развития у детей дошкольного возраста Значительное количество речевых нарушений оказываются связанными с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие.

Воспитание и развитие детей раннего возраста Воспитание и развитие детей раннего возраста Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических.

Воспитание и развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение.

Воспитание речевого общения, развитие речи детей дошкольного возраста Воспитание речевого общения, развитие речи детей дошкольного возраста А. С. Бокова, воспитатель /МДОУ д. с. №19 комбинированного вида/, г.

Развитие и организация ладового слуха у обучающихся младших классов на основе полученных умений и навыков.

Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования

ОТКРЫТЫЙ УРОК

Подготовила и провела: Я.И.Безрук

Цель: Развитие и организация ладового слуха у обучающихся младших классов на основе полученных умений и навыков.

Задачи:

Воспитание у обучающихся точной ориентировки во внутриладовых связях звуков.

Обучение осмысленному восприятию и интонированию интервалов.

Упражнения, которые развивают слуховые представления координации взаимоотношений ступеней, интервалов и ощущение фонизма интервалов.

Форма урока: групповая, обучающиеся 2 класса (ФГТ).

Ход урока

Ладоинтонационная работа.

Так как ладовое чувство, в более глубоком смысле, проявляется в том, что все звуки мелодии воспринимаются в их отношении к тонике, мы для создания каждого звука в ладу, его высотного положения пользуемся попевками, направленными к тонике:

III – II – I; IV – III – II – I; V – VI – VII – I; VI – VII – I; VII – I; II – I

Например, спеть гамму С-dur вверх с III ступени; вниз с IV ступени; вверх с VI ступени; вниз с V cтупени и т. д.

Представлять определённый звук разными ступенями тональностей, довести мелодию упражнения до тоники, спеть в конце тоническое трезвучие.

Спеть опевание устойчивых ступеней альтерированными неустойчивыми ступенями.

Учим песенку про тонику, поем ее от разных звуков.

Представления интервалов.

Перечисляем названия интервалов, показывая на пальчиках. Затем играем на клавиатуре от одного звука и называем интервал.

Понятие: интервалы бывают большие, малые и чистые. Малые звучат темно, грустно, а большие – светло, радостно, чистые – чисто. Чистые интервалы – прима, кварта, квинта, октава; малые и большие – секунда, терция, секста, септима.

Интервальные цепочки предполагают пропевание их разными способами: мелодически и гармонически, с инструментом и без него.

Сначала в мажоре:

Определение и представление фонизма интервалов.

Привыкать к звучанию интервала на инструменте: играть один и тот же интервал в различных октавах и от различных звуков.

Заучивать интервал по началу знакомых мелодий.

Сольфеджируем упражнение и под каждым тактом подписываем трезвучия, по звукам которых движется мелодия:

Устный диктант

Домашнее задание:

Сольфеджируем упражнения и под каждым тактом подписываем трезвучия, по звукам которых движется мелодия. Ю.Фролова, 1 класс: стр.43(б), стр.45(б,в).

Заключение

На начальном этапе развития ладового слуха большое значение приобретает изучение интервалов, этих мельчайших самостоятельных элементов музыкального языка. Конечно, в мелодии интервалы подчиняются закономерностям лада, приобретая каждый раз новое звучание, новое значение. Но основной мелодический облик интервала, его широта, или размах все же сохраняются в любых условиях. Поэтому изучение интервалов не только в ладу, но и изолированных, взятых от любого звука, совершенно необходимо. Тренировка в интонировании интервалов от отдельных звуков служит накоплению внутренних музыкальных представлений. Вокально-певческие ощущения при пении разных интервалов также способствуют закреплению в памяти их звуковых образов.

Музыкальный слух – явление сложное, состоящее из следующих взаимосвязанных компонентов: звуковысотного слуха, чувства лада, чувства метроритма, гармонического слуха.

Читайте также: