Квазиреальная ситуация начальная школа пример
Обновлено: 05.07.2024
Общеизвестно, что в российском образовании поиск идей нового типа обучения был всегда актуален. Исследование идей развивающего обучения продолжается, и с введением ФГОС нового поколения оно приобрело еще большую значимость. Сегодня благодаря достижениям в современной методологии и теории педагогических процессов появились новые возможности решения стоящих перед образованием задач. [4]. Анализ педагогической практики показал, что в последние годы проблему развития учащихся в учебном процессе в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Заметим, однако, что полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Это обусловливает особую актуальность и перспективы использования проектных задач как особой формы учебной деятельности младших школьников.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности: [1]
· рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
· целеполагать (ставить и удерживать цели);
· планировать (составлять план своей деятельности);
· моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);
· проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
· вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Типы проектных задач:
Структура проектных задач:
1. Квазиреальная, модельная ситуация, со скрытой задачей, описанной в проблемной ситуации;
2. Система действий, заданий, которые должны быть выполнены группой детей;
3. Большой объём и неоднородность материала;
4. Результат решения ПЗ может быть представлен в виде различных текстовых, модельных, графических средств.
Процесс решения проектной задачи детьми – процесс творческий, но и составление проектной задачи педагогом – ещё более творческий и увлекательный процесс. Данную технологию я использую в своей практике второй год. Проектную задачу использую в качестве введения в новую тему, в качестве закрепления пройденного материала или в качестве проверки знаний учащихся.
Я применяю проектные задачи на разных уроках, но особенно на уроках по окружающему миру. И нужно отметить, что применение проектной задачи в учебном процессе вызывает огромный интерес у учащихся, т.к. в задаче детям предлагается захватывающий сюжет, который объединяет все задания. Ребята очень увлекаются такими задачами, маленькими шагами они идут к поставленной цели, не чувствуя при этом усталости. Некоторые проектные задачи я беру уже разработанные другими учителями из методических пособий по данной теме, однако всегда что-то меняю в структуре этих задач, подстраиваясь под уровень своих воспитанников и общеобразовательную программу в данном классе. Но мне самой очень нравится составлять такие задачи.
Все необходимые средства и материалы предоставляются детям в начале урока, либо готовятся заранее по заранее составленному списку. Моя цель – показать в короткий промежуток времени весь процесс работы. При подведении итога необходимо, во-первых отметить, как дети “прошли” все этапы работы, обращая особое внимание на то, что проектная задача как и любой проект строго ограничена во времени.
В то же время решение проектных задач не только работает на перспективу, но и способствует более высокому (компетентностному) уровню усвоения программного содержания собственно начальной школы.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие универсальные учебные действия:
Регулятивные УУД:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
Познавательные УУД:
моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели, выделяя все существенное и главное);
Коммуникативные УУД:
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Педагогическая цель проектных задач:
В 1 – 3 классах основная педагогическая цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества.
В 4 классе ситуация с проектными задачами меняется. Здесь основной педагогической целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию. Способы учебного сотрудничества, приобретённые в первые три года обучения в школе, становятся средством для эффективного решения проектной задачи.
Сколько проектных задач должно быть в учебном году? Количество и содержание проектных задач задаётся деятельностной технологией той образовательной системы, которая реализуется в школе. Например, на один предмет приходится минимум 4-5 проектных задач: одна задача (предметная или межпредметная) в фазе запуска, две предметные проектные задачи в фазе решения учебных задач и одна проектная задача (предметная или межпредметная) в рефлексивной фазе.
Для проектных задач должно быть предусмотрено специальное время в рабочей программе учителей начальной школы. Как правило, на решение предметных проектных задач требуется два урока, на решение межпредметных задач – по два урока ежедневно в течение недели. [3]
Этапы работы над проектной задачей:
Вариантом организации рефлексии может быть анкета.
В качестве примера хотелось бы привести несколько вариантов проектных задач.
Рассмотрим предметную проектную задачу для 2 класса. Этот урок проводился на этапе закрепления.
Тип задачи: С точки зрения предмета рефлексивная, в педагогическом плане обучающая.
Педагогические задачи:
Обучать способам группового взаимодействия при решении проектной задачи.
Подготовка к предъявлению результатов и оценке усвоения тем.
Планируемый педагогический результат:
демонстрация учащимися:
• усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях;
• часть учащихся смогут восстановить пробелы в знаниях;
Способ и формат оценивания результатов работы:
При подведении итогов работы оценивается:
• владение необходимым предметным материалом, правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью решение задачи в целом;
• оценивание взаимодействия учащихся при работе в группе проводится путем наблюдения и оформляется в виде листа продвижения и листа рефлексии, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в группе.
Проектная задача.
- Что такое символика государства?
- Что интересного вы узнали?
- Какую информацию вы могли бы представить читателям?
Подготовьте и оформите сираницу, содержащую:
1) заголовок – название темы;
3) иллюстрации (3-4) к тексту и подписи к ним;
4) историческая справка;
5) интересные факты, которые могут заинтересовать читателей.
Дети делятся на группы по желанию, каждая группа оформляет свой листок журнала, из предложенных фотографий, картинок выбирают нужные для работы своей группы, отбирают нужный материал из учебника, используют поисковые сайты интернета и т.д. По окончанию работы по 1 представителю от каждой группы защищают свой проект.
По окончанию работы каждый учащийся заполняет лист самооценки, в котором предлагается определить качество работы группы в целом, а также оценить свой вклад в работу группы.
Данная проектная задача проводится в начале учебного года. Задача направлена на установление универсальных учебных действий учащихся в начале учебного года с целью отслеживания динамики их развития.
Название проектной задачи
8 Таблица 2 Встроенное наблюдение (Примерные критерии для оценки выполненной проектной задачи) Вопрос Ответ 1 Как группа приступила к работе? (Сразу стали выполнять задание, сначала ознакомились с заданием, ознакомились с дополнительными материалами, обратились за разъяснениями к учителю и т. п.) 2 Сформулировала ли группа стоящую перед ней задачу? (Насколько адекватно: точно /ошибочно, самостоятельно /не самостоятельно.) 3 Была ли спланирована работа группы, или участники групп приступили к работе стихийно? 4 Как члены группы распределяли задания между собой? (Распределение осуществлено по желанию; распределял лидер.) Соответствовало ли распределение заданий возможностям участников? 5 Соответствует ли распределение обязанностей между членами группы реальной работе группы? 6 Взаимодействовали ли члены группы в ходе работы? Каким образом? В чем проявлялось взаимодействие? (Участники обсуждали свои решения, помогали друг другу по запросу и т. п.) 7 Был ли в группе лидер? Если да, то каким образом он появился: по собственной инициативе, стихийно, по решению всей группы? 8 Как была организована работа на завершающем этапе при создании конечного продукта? (Можно констатировать общее обсуждение; каждый представил свои результаты, но они не обсуждались группой и т. п.) 9 Опишите климат и взаимоотношения в группе: доброжелательная обстановка, взаимопомощь, ссоры, никакого содержательного общения и т. п. Если были конфликтные ситуации, то как они разрешались? 10. Подведите итог ваше общее впечатление от работы группы. 8
9 Алгоритм решения проектной задачи для ученика 1. Определить роль каждого участника групповой работы. 2. Ознакомиться с условием задачи. 3. Обсудить организацию работы в группе по решению проектной задачи. 4. Ознакомиться с инструкцией (содержанием заданий). 5. Выполнить задания, сформулированные в инструкции. В 1 классах (возможно) учитель читает заданиясовместно с детьми. 6. Подготовиться к презентации решения проектной задачи. 7. Предъявление готового продукта. 8. Рефлексия своей деятельности (с выходом на причины). 9. Оценивание своего продукта по форме (каждого, группы в целом, взаимооценка между группами). Структурно в приведенных примерах проектных задач выделены методический аппарат для учителя и инструментарий для учеников. Методический аппарат для учителя состоит из паспорта проектной задачи и замысла проектной задачи. Паспорт проектной задачи призван сориентировать педагога в определении места данной задачи в учебно-тематическом плане рабочей программы предмета или учебном плане школы; в обобщенной форме раскрыть базовые предметные знания, умения и сформированные метапредметные действия школьника, на которые опирается та или иная задача. Кроме того, паспорт проектной задачи задает систему критериев для оценки степени сформированности метапредметных учебных действий с конкретным предметным содержанием, на основе которого составлена проектная задача. Замысел проектной задачи подробно познакомит учителя со стратегией выполнения заданий в задаче, результатом выполнения каждого задания в задаче, а также уточняет перечень предметных и метапредметных умений, на которых основано каждое задание в проектной задаче. Далее представлены примеры проектных задач с 1-го по 4 классы. Библиографический список 1. Воронцов А.Б., Заславский В.М., Егоркина С.Е. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / Под ред. А.Б. Воронцова. М.: Просвещение, с. (стандарты второго поколения). 9
13 Для выполнения проектной задачи рекомендуется выделить до двух уроков учебного времени. Итоговым продуктом является составленное заболевшему Карлсону меню для завтрака (ужина) и полдника с точным указанием блюд и их количества. Группа может предложить в качестве презентационного варианта таблицу или рисунок меню. Основные требования: освещение всех пунктов проектной задачи, наглядность, красочность оформления, аргументированность решений. После этого происходит защита проектов. Дети сами должны определить оптимальное меню из всех предложенных. 3. Содержание проектной задачи Вам пришло письмо от одного из литературных героев. Он просит вас о помощи. Задание 1. Чтобы узнать, кто из героев просит о помощи, найдите правильно составленную слого-звуковую модель имени нашего героя. Буратино Карлсон Айболит То, что произошло с героем, написано в письме. Однако, когда он писал вам свое письмо, подул ветер и опрокинул на письмо стакан с водой. Часть букв оказалась размытой. Восстановите весь текст письма и узнайте, что случилось. Задание 2. Дорогие р.бята, недавно у меня был День рождения. В гости я пригласил..уратино. инни-пуха, и..езнайку. Мы реш ли пойти в парк на аттракционы. По пути мы купили по 2 мороженых и столько же на обратной д роге домой. Дома мы съели по 4 пирожных, по 3 шокола ки и по баноч е варенья. Утром у меня разболелся ж вотик и горлышко. Пришлось вызвать врач. Доктор.йболит выписал лекарство и сказал, чтобы я употреблял в пищ полезные продукты. А какие продукты полезные, я не знаю, но очень хоч выздороветь. Подскаж те мне, пожалуйста, какими продуктами полезно питаться. 13
19 месту отдыха таким образом, чтобы и там успеть к началу, при условии, что пребывание их там должно быть не дольше 14 ч 30 минут. В этом задании ученики должны будут демонстрировать навыки применения арифметических действий с единицами времени, табличного умножения числа 5, а также им представится возможность применить таблицу умножения на числах второго десятка (что является повышенным уровнем сложности для второклассника). Результат выполнения этих заданий предложить маршрут отдыха, состоящий из двух мест, при этом не выходя за указанные временные рамки. Задание 3 ответить на вопрос о времени пребывания в зоопарке до его закрытия. Ученики на основе обозначенного во втором задании времени 14 ч 30 минут должны определить номера маршрутов троллейбусов, которыми нужно воспользоваться, чтобы доехать до цирка третьего места отдыха, подсчитать время в пути и, исходя из этих данных, вычислить остаток времени на пребывание в зоопарке. Обобщением временных затрат на дорогу и пребывание в местах отдыха станет задание 5. Ученикам нужно ответить на вопрос о длительности двух отрезков времени. Это задание, как и предыдущие, потребует от учащихся умения производить арифметические вычисления единиц времени. Задание 4 предполагает демонстрацию учеником знаний классов животных и умения ориентироваться относительно сторон света. Ученики должны вписать в клетки названия классов животных (количество клеток является формой самоконтроля в определении названия; класс млекопитающих дети должны назвать более распространенным термином звери, а класс пресмыкающихся термином рептилии) и указать направления движения подруг, чтобы оказаться у вольеров с представителями класса зверей и у аквариумов с представителями класса рептилий. Задание 6 представляет учащимся возможность продемонстрировать умение читать сплошное предложение, записанное с нарушением правил оформления мысли на письме (слова в предложениях-названиях увеселительных мероприятий написаны слитно). Результат выполнения этого задания на основе анализа информации в афише ученики должны отметить недостающую: цену билета и, возможно, контактную информацию (телефон для справки). Для выполнения проектной задачи рекомендуется выделить до 2-х уроков учебного времени. Итоговое задание синтез результатов, полученных во всех заданиях: составлен оптимальный план проведения выходного дня. Кроме того, в итоговом задании ученики должны определиться с целью данной проектной задачи. 19
20 Продуктом может стать схема посещения мест отдыха и передвижения по городу на троллейбусах, выполненная на основе данной схемы троллейбусных маршрутов. Частично итог может быть представлен в виде таблицы, тогда за основу можно взять задание 5 и дополнить его информацией о пребывании в зоопарке и недостающей информацией на афише. После выполнения всех заданий проектной задачи происходит защита разработок. Дети сами должны выбрать наиболее точный план проведения выходного дня, наиболее аргументированно представленный, наглядно и красочно оформленный. 3. Содержание проектной задачи В воскресенье Света и Оля договорились встретиться на троллейбусной остановке в 11 часов дня. Задание 1. Свете до остановки идти 10 минут, а Оле 15 минут. В котором часу нужно выйти из дома каждой из подружек, чтобы не опоздать на встречу? От места встречи подруг идут несколько маршрутов по городу. Время движения троллейбуса между двумя соседними остановками в любом направлении 5 минут. Места отдыха и маршруты троллейбусов обозначены на схеме движения троллейбусов. 20
22 В зоопарке некоторые представители фауны живут в открытых вольерах, некоторые в закрытых павильонах и аквариумах. Для удобства посетителям предлагается план размещения всех животных, представленных для обозрения. В плане указаны классы животных и место размещения каждого класса на территории зоопарка. Задание 4. Соотнесите класс животных и место их размещения в зоопарке. В каком направлении нужно идти Свете и Оле, чтобы посмотреть на представителей млекопитающих и пресмыкающихся? Возвращаясь с домой, девочки обратили внимание на время, которое они потратили на дорогу. Задание 5. Подсчитайте, сколько всего времени подруги были в пути, пока передвигались от одного места отдыха к другому. Сколько времени они провели в местах отдыха? Внесите числовые данные в таблицу. маршрута троллейбуса Время в пути Место отдыха Время отдыха 22
Данный материал был разработан и представлен на школьном методическом объединении. Данные проектные задачи можно использовать с учащимися 1 классов.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| proektnaya_zadachi_1_klass.docx | 420.36 КБ |
Предварительный просмотр:
Примеры проектных задач для
учащихся 1 класса.
Учитель начальных классов I категории
Современная школа должна формировать не только целостную систему знаний, умений и навыков, но и опыт саморазвития и личностной ответственности учащихся, способности к творческой созидательной деятельности, поэтому одной из важных задач начального образования является формирование общеучебных умений и навыков, которые являются приоритетными по отношению к предметным знаниям и навыкам, а также способов деятельности, необходимых для успешного последующего обучения.
Для достижения этих задач стараюсь применять в работе новые образовательные технологии, используя приемы и методы, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию и работать с ней, умение выдвигать гипотезы, оценивать результат собственной деятельности, соотносить и координировать свои действия с действиями других, делать выводы, умозаключения, проводить рефлексию. Это обеспечивает становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач, что и требует новый образовательный стандарт.
Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов деятельности, средств и приёмов не в стандартной (учебной форме), а в ситуациях по форме и содержанию приближенных к реальным, т.н. квазиреальные ситуации. Итогом решения такой задачи является реальный продукт, созданный детьми.
Основная цель проектных задач в начальной школе – способствование формированию разных способов сотрудничества, взаимодействия между собой, работы с разными источниками информации т.е. формирование ключевых компетентностей. Проектную задачу можно использовать в качестве введения в новую тему, в качестве закрепления пройденного материала или в качестве проверки знаний учащихся. Они могут быть монопредметными и межпредметными (такие представлены в статье).
Эти задачи состоят из заданий, связанных между собой общим сюжетом. Система этих заданий может требовать разных стратегий её решения. Объём материала, включающий описание ситуации может быть представлен в виде единого текста так и отдельных отрывков зашумлённых сведениями, не относящимся к конкретной ситуации. Возможно, и отсутствие в описательной части всего объёма необходимой информации, что требует самостоятельного обращения к дополнительным источникам, либо она содержится в сопровождающей справочной информации, которую нужно найти в тексте.
Важную роль проектные задачи играют в становлении учебного сотрудничества в малых группах. Взаимодействуя в группе, дети понимают, что для достижения общей цели всем участникам необходимо договариваться между собой, вырабатывать общую стратегию решения задачи наиболее эффективными и рациональными способами, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи.
В нестандартной ситуации учащиеся наиболее полно раскрывают свои познавательные и организаторские способности
Использование задач такого типа позволяет мне отслеживать способы работы и способы действий учащихся в нестандартных ситуациях, помогает организовать внешнюю оценку поведения в квазиреальной ситуации, более объективно оценить уровень усвоения учебного материала, (окунувшись с головой в сюжет задачи, дети не подозревают, что именно диагностирует учитель, не задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные предметные знания), повышать мотивацию и познавательный интерес у детей.
Проектные задачи развивают критическое и творческое мышление, умения ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно мыслить и действовать, приучают детей целенаправленно работать, мобилизировать свои силы для достижения целей, концентрировать внимание, самоанализировать, самооценивать, саморазвиваться, формируют умения общаться, договариваться, соблюдать нормы и правила поведения, чутко относиться к сверстникам. принимать и сопоставлять разные точки зрения, воспитывают чувство ответственности.
Применение проектных задач в учебном процессе, как показывает практика, вызывает интерес у учащихся. М ои ученики с удовольствием и увлечённо решают такие задачи . Процесс решения проектной задачи – это творческий процесс для детей, но и составление проектной задачи – не менее творческий и увлекательный, но затратный по времени процесс для педагога. В своей работе использую готовые проектные задачи, в некоторые вношу изменения, пользуюсь задачами, составленными коллегами, какие-то задачи составляю сама. С некоторыми из них и хочется поделиться, думаю, что эти методические разработки не останутся без внимания и коллеги смогут ими воспользоваться.
Во время прогулок всем детям нравится играть на специально оборудованных площадках.
«Из детского сада к нам обратились за помощью создать игровую детскую площадку для улицы. Главное условие - сохранить четыре основные игровые зоны:
- песочницу (красная зона);
- карусель (желтая зона);
- качели (синяя зона);
- горку (зеленая зона).
1. Обсудите, как можно организовать работу в группе.
2. Выберите фигуры для каждой игровой зоны.
В зоне песочницы треугольник и квадрат не должны касаться друг друга. По левой и правой стороне треугольника расположите 5 белых кружков так, чтобы на каждой стороне их было 3.
В зоне карусели на каждом конце прямоугольника разместите кружки, на место пересечения прямоугольников положите оранжевый круг, под круг оранжевый треугольник.
В зоне качели для крепления места для сидения проведите две наклонные прямые, наклоняя их в левую сторону.
В зоне горки используйте второй треугольник для украшения: наложите его в центре большого треугольника, слева разместите ступеньки.
1.Демонстрация комплексного использования освоенных математических умений в нестандартных условиях квазиреальной (смоделированной) ситуации.
2 Проверка умения пользоваться таблицами для поиска оптимального решения задачи.
3. Отработка навыков сотрудничества учащихся в малых группах (коллективно-распределительная деятельность) при решении общей задачи.
Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача
1.Умение вычленять требуемую информацию, представленную в различных видах (таблицы, словесное описание)
2. Владение навыками сложения и вычитания многозначных чисел.
3. Владение навыками умножения многозначных чисел на однозначное
4. Владение умением находить площадь и периметр прямоугольника
5. Умение работать с величинами.
6.Работа в группе: организация работы, распределение обязанностей между участниками группы, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль.
Планируемый педагогический результат
- навыков безошибочного выполнения арифметических действий;
- умение применять предметные навыки в нестандартных условиях;
Способ и формат оценивания результатов работы
Правильность выполнения предметных заданий.
Составлена оптимальная смета расходов на ремонт класса.
2.Замысел проектной задачи
Данная проектная задача является итоговой и охватывает все основные знания и умения, освоенные учащимися при изучении курса математики 4 класса в течение учебного года, а также общеучебные умения. Продолжительность выполнения проектной задачи составляет 40 мин.
3. Описание проектной задачи
1 этап:постановка задачи
Задание 1. Дизайнеры
На уроках ИЗО мы разработали эскиз классной комнаты.
Сейчас нам нужно выполнить ремонт. Ваша задача – помочь составить смету. Смета – это документ, в котором вычисляется сумма затрат, расписанная по статьям расходов.
- Какие могут быть у нас расходы? (покупка краски, отделка потолка, пола) − Значит, цель урока? (помочь составить смету)
− Какие задачи? (надо выяснить, в какую сумму обойдется ремонт кабинета)
− Для решения этой задачи вам будут предложены несколько заданий разной сложности. Работу вы будете выполнять в группах. Постарайтесь так распределить работу, чтобы к концу урока успеть выполнить все задания, и чтобы участвовали все ребята из вашей группы.
2 этап: Решение проектной задачи.
1) знакомство с материалом, планирование работы в группе
2) распределение заданий внутри группы
3) индивидуальное выполнение задания
4) подводится итог – коллективно проверяется выполнение задания, заполняется таблица – смета (Приложение 1).
Задание 2. Иженеры
При осуществлении ремонтных работ первыми приступают к работе инженеры.
Инженер – это……
Рассчитайте площадь классной комнаты: стен, потолка, пола. Запишите формулу, которой вы пользовались при решении задачи.
Читайте также: