Курсовая система воспитания в современной школе
Обновлено: 02.07.2024
Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.
Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.
Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.
Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.
Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.
И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Развивающая роль системы воспитания при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.
Актуальность темы. Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм.
Целью является изучение, анализ и сравнение воспитательных систем современности.
2. Проследить развитие воспитательных систем как в России, так и за рубежом.
3. Осветить воспитательные системы современного мира, проанализировать сходства и различия
Объектом и предметом в данной работе предстают воспитательные системы.
Глава I . Теоретические аспекты воспитания
1. Воспитание как социально-педагогическое явление
1.1. Сущность воспитания
Будучи сложным социокультурным явлением, воспитание выступает объектом изучения целого ряда гуманитарных наук, каждая из которых анализирует свой аспект данного феномена:
Если взглянуть на воспитание с точки зрения биологической , то мы обнаружим характеристику воспитания, несколько отличную от предыдущих: в царстве животных мать помогает детенышу приспособиться к жизни и успеть развить жизненно важные навыки, производит она это, подчиняясь сильнейшему заложенному природой инстинкту, реализация которого обеспечивает продолжительность рода; в действиях матери отсутствует целенаправленность, проистекающая из анализа социальной ситуации или ситуации жизни. Воспитание в мире животных - это только начатки будущего человеческого воспитания, основание пирамиды, которое выстраивало человечество на протяжении истории своего существования, все более осознавая великую роль усилий старших, направленных в адрес младших, вступающих в жизнь, и все более наделяя эти направленные усилия целью.
Социология изучает социальные проблемы развития личности, т. е. выявляет особенности социального заказа, которые дает общество в адрес системы воспитания в виде государственных документов; определяет региональные и социально-культурные особенности воспитания; исследует соотношение стихийных социальных влияний и целенаправленного воздействия на человека в процессе социализации и воспитания. С социальной точки зрения, воспитание - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.
Некая размытость глагола “питание” обретает определенную форму через приставку “вос” - : вос - становление, вос - произведение, вос - кресение, вос - питание. “В воспитании человек обретает отчетливость, выразительность тональности; определенность речи, памяти, видов на будущее, примеривает культурную роль и надевает социальный костюм” [6; 23]. Таким образом, познание и оценку личности через питающую его почву слышится в слове “воспитание”, обретение энергии свободы по отношению к ней. Вос - питываясь человек обретает собственную жизнь и реальность или наоборот, в зависимости от качества питаемой его почвы.
Психологическое же освещение воспитания имеет свое содержание, ибо психология отмечает в воспитании обращенность к способности юного человека отражать окружающий мир в сознании, и, с точки зрения психологической, воспитание может быть проанализировано в качестве процесса целенаправленного развития способности человека отражать мир и взаимодействовать с миром.
Субъект воспитания - это всегда педагог-профессионал либо взрослый, осознанно и целенаправленно способствующий вхождению ребенка в контекст культуры.
Если рассматривать воспитание как общественное явление, то его следует определять как сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества, результатом которого выступает культурно-историческая преемственность поколений.
Воспитание как общественное явление характеризуется рядом основных черт, выражающих его сущность:
– это вечное, необходимое и общее явление, которое появилось вместе с человеческим обществом и существует, пока живет само общество;
– воспитание возникло из практической потребности приобщения подрастающего поколения к условиям жизнедеятельности общества;
– на каждом этапе развития общества воспитание по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер, обусловленный характером и организацией жизнедеятельности данного общества;
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы в научной и публицистической литературе большое внимание отводится проблемам современного образования и имеется ввиду прежде всего его школьный этап, который является самым важным так, как именно в этот период происходит становление индивида как личности, приобретение базовых знаний, умений и навыков. Именно в этот период происходит выбор жизненного пути, определение профессиональной направленности и следующего учебного заведения.
В разные исторические эпохи содержание образования отличалось так, как с развитием общества предъявлялись новые требования. Исторические вызовы задавали сущностное наполнение образовательного идеала. Актуальность выбора темы данной курсовой работы обусловлена достаточным количеством научно-методического материла и периодических изданий, популярностью тематики проблем воспитания в сфере школьного образования и школьных воспитательных системах, а так же наличием рекомендаций по их устранению на локальном и государственном уровне.
Цель работы: охарактеризовать методы воспитания в современной школе, педагогические принципы воспитательной системы современной школы, с выявлением основным проблем их реализации.
Объектом является школьная воспитательная система, а предметом – реализация основных педагогических принципов в воспитательной системе современной школы.
- Выявить состав воспитательной системы современной школы и его организационные формы.
- Определить основные проблемы и препятствия, участвующие в реализации педагогических принципов в воспитательной системе современной школы.
Были использованы эмпирические (изучение нормативно-правовых актов, методической литературы, учебных пособий и периодических изданий) и теоретический (историко-генетический) методы .
У многих школ России на сегодня встает одна из актуальных задач - развитие их как воспитывающих организаций, и, в связи с этим, - поиск способов грамотного управления этим развитием.
Воспитательная система школы представляется известным в педагогической среде явлением. Но, надо сказать, что о широте распространения данного явления в практике, к сожалению, говорить не приходится. Хотя, и несмотря на то, что теориям воспитательных систем на день сегодняшний и проработана довольное глубокое и тщательно, практика их создания остается до сих пор проблемной территорией современного образования.
Хочется отметить, что многие специалисты исследовали вопросы воспитания в самых различных образовательных организациях. Среди этих специалистов можно отметить Н. М. Борытко, Л. В. Байбородову, И. А. Колесникову, С. Д. Полякова, И. С. Марьенко, М. И. Рожкова, Н. Е. Щуркову Е. В. Титову, и некоторых других. Только А. В. Мудриком была предложена идея рассмотрения таких организаций как воспитательных организаций, затем эта идея развивалась в исследованиях его коллеги и учеников.
Кроме того, в исследованиях В. А. Караковского, Н. Л. Селивановой, А. М. Сидоркина, С. Д. Полякова и других авторов происходило становление и развитие теории воспитательных систем образовательных организаций. А. В. Гаврилин, Р. А. Валеев и Т. И. Кислинская рассматривали исторический аспект проблемы становления воспитательных систем.
В настоящее время в нашей современной Российской Федерации идет становление новой системы образования и воспитания, что сравнима с мировой педагогической практикой, и рассчитана на вхождение в мировое образовательное пространство. Те изменения, которые возникают в связи с этим в учебно-воспитательном процессе, очень значительны и принципиальны, новые и философски обоснованы. Сейчас происходит смена авторитарной образовательной парадигмы. Все это, предполагает новое содержание воспитания, другие подходы и отношения, совершенно другой педагогический менталитет.
Объект работы составляет организация воспитательного процесса.
Предметом являются образовательные организации.
Цель работы заключается в исследовании вопроса школы как воспитательной системы.
- - охарактеризовать систему воспитательной работы школы или школа как воспитательная система,
- - раскрыть системно-феноменологический подход и проблему системного развития школы воспитания,
- - показать этапы развития воспитательной системы школы,
- - рассмотреть основные принципы системного развития школы воспитания.
Методами исследования стали: - теоретический анализ литературы по теме, а затем обобщение полученного материала.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Введение 3
Глава 1. Понятие воспитание и его структурно-содержательные характеристики 5
1.1. Сущность процесса воспитания 5
1.2. Приоритетные направления воспитания 9
Глава 2. Специфика воспитания ребёнка в школе и семье 14
2.1. Взаимодействие семьи и школы как важная составляющая формирования личности ребенка 14
2.2. Единство семьи и школы в улучшении учебно-воспитательного процесса и учебных достижений учащихся 21
Заключение 27
Введение
Читайте также: