Курсовая школы стратегического планирования

Обновлено: 05.07.2024

Впервые, термин стратегическое управление был введен в обиход на стыке 1960-70 гг. для того, чтобы обозначать разницу между текущим управлением на уровне производства и управлением, осуществляемом на высшем уровне. Разработка идей стратегического управления нашла отражение в работах таких авторов как Frankenhofs и Grager (1971), Ansoff (1972), Shcendel и Hathen (1972), Irwin (1974) и др. Ведущей идеей, отражающей сущность перехода от оперативного управления к стратегическому, явилась идея переноса центра внимания высшего руководства на окружение для того, чтобы соответствующим образом своевременно реагировать на изменения.

В процессе развития стратегической мысли сформировался ряд направлений (школ), которые были систематизированы Генри Минтцбергом. Профессор McGill University (Канада) и INSEAD Генри Минтцберг широко известен своим неоднозначным и критическим подходом как к предмету управления, так и к своим коллегам — академикам, занимающимся этой темой. Проанализировав почти 1500 статей, он выделил десять основных школ, занимающихся формированием стратегии. Три первых описывают, как стратегия должна формироваться, в то время, как шесть следующих пытаются описать, как она формируется на практике.

Десятая и последняя школа объединяет тех, кто рассматривает стратегию, как нечто непостоянное, зависящее от обстоятельств. Его работа предлагает хорошую иллюстрацию разрозненности мышления при рассмотрении объекта стратегии.

По Г. Минтцбергу существуют следующие школы: школа дизайна, школа планирования, школа позиционирования, школа предпринимательства, когнитивная школа, школа обучения, школа власти, школа культуры, школа окружающей среды и школа конфигурации.

Школа дизайна

Школа планирования

Школа позиционирования

Все три перечисленные выше школы Генри Минтцберг назвал предписывающими. В описании Предписывающих Школ Г. Минтцберг ясно дает понять, что, хотя эти три школы являются самыми крупными, он о них очень невысокого мнения. Частично причиной является его собственная нелюбовь к тем, кто предпочитает теоретический идеал тому, что происходит на практике. А частично, его разочарование, что их успех означает, что множество интересных возможностей остаются неисследованными.

Школа предпринимательства

Основатель школы П. Друкер. С точки зрения представителей школы, стратегия существует в сознании руководителя в виде перспективы. Таким образом, данная школа полагала, что выбор стратегии основан на интуиции, а успешность выбора зависит от предпринимательского таланта.

Хотя Минтцберг дал название Школы Предпринимательства, описывает он ее в терминах, больше подходящих сегодня для Школы Провидческих Лидеров. Здесь формирования стратегии — провидческий процесс. Стратегия формируется в голове одного лидера, который, основываясь на своей интуиции и прошлом опыте, выстраивает видение будущего организации и направление ее движения. Контролируя и разработку, и внедрение, видение лидера может меняться с учетом окружающих обстоятельств и больше всего подходит для предпринимательских стартапов или реструктуризации крупных организаций. Минтцберг предполагает, что это может являться важной частью процесса оживления организации.

Когнитивная школа

По мнению Минтцберга, важно понять, как мудрость, приобретенная из опыта, влияет на формирование стратегии.

Школа обучения

Школа власти

Школа культуры

Представители данной школы представляли процесс формирования стратегии как результат усилий большого количества сотрудников компании, т.е. как коллективный процесс.

Несмотря на тот факт, что культура приобрела неожиданно большое значение в литературе по управлению в 80-х, пока вышло очень мало работ, напрямую связывающих культуру и стратегию. Исключение — Шведская школа, особенно активная в 70-х. Используя малочисленные источники, Минтцберг пытается определить основные постулаты Культурной Школы. По мнению ее сторонников, общепринятые убеждения, традиции и история или культура создают ожидания. Ожидания затем формируют поведение. Это приводит конкретному набору взглядов и намерений, которые формируют активные стратегии. Преимущество такой культурной или идеологической стратегии в том, что консенсус и общие интересы делают ее очень интегрированной и прочной. Опасность заключается в том, что чем сильнее и богаче культура, тем сложнее будет изменить существующую стратегию в будущем.

Школа окружающей среды.

Школа конфигурации (Структурная школа)

Структурная школа концептуально отличается от всех девяти. Вместо того, чтобы смотреть на писателей, предписывающих идеал, или исследователей, описывающих существующую практику, главное здесь — перспектива, взгляд на эпизоды в истории организаций. Как считали представители данной школы, формирование стратегии — это процесс трансформации.

Из всех перечисленных выше школ, на наш взгляд, основной вклад в развитие теории стратегического планирования внесла школа планирования и ее основатель И. Ансофф. Представителями данной школы были разработаны основные методы стратегического планирования, рекомендации по выбору стратегий. Кроме того, в отличие от большинства других школ, в данном учении выбор стратегии представляет собой научный процесс, основанный на грамотном и всестороннем исследовании окружающей среды, проведении стратегического анализа и использовании наглядных инструментов выбора стратегии -матриц стратегического планирования.

Структурная Школа рассматривает формирование стратегии, как нечто, определяемое временем или обстоятельствами. Вместо того, чтобы выделять лучший способ формирования стратегии, этот подход считает, что любой или все методы могут подойти в различных обстоятельствах. Однако природа и форма организации, например, ее размер или зрелость, объединенные с конкретным окружением в данный момент времени, означают, что скорее будет выбран один путь формирования стратегии, а не другой. Разные процессы формирования стратегии, таким образом, случаются в определенных исторических фазах жизненного цикла организации. Доминирует ли формальное планирование или интуиция, играет важную роль политика или видение, или выходит на сцену любая другая возможность формирования стратегии, зависит от времени и контекста. Этот подход означает, что исследование концентрируется на определенных периодах в истории организаций (рост, перемены, стабильность), стадии жизненного цикла (рост, зрелость, упадок), а также типе и форме организации, чтобы понять, если ли видимая логика или система.

Школа стратегического планирования – это сформированная теорией управления концепция, обосновывающая принципы, инструменты и механизмы разработки и реализации стратегического управления для нужд конкретной организации исходя из целей и задач развития, условий внутренней и внешней среды и пр.

Эволюция теории стратегического планирования

Впервые в теории управления категория стратегического планирования вошла в общее употребление в 60-70-х гг. для разграничения процессов текущего управления, то есть управления на уровне производства, и стратегического управления, которое осуществляется на уровне руководства. В указанный период в теории управления начинает обосновываться необходимость перехода от оперативного управления к стратегическому управлению для того, чтобы акцентировать внимание высшего руководства на условиях внешней и внутренней среды как факторах, определяющих эффективность функционирования организации в долгосрочной перспективе.

Теоретическое осмысление стратегического планирования породило различные направления – школы стратегического планирования, которые в последующем были систематизированы.

Значение исследования школ стратегического планирования заключается в необходимости для эффективного управления внедрения на практике элементов стратегического управления, то есть управления, которое рассчитано на долгосрочный результат, на эффективность функционирования организации с учетом внешних и внутренних факторов развития.

Характеристика школы дизайна как школы стратегического планирования

Школа дизайна как школа стратегического планирования в качестве основной идеи предполагает формирование стратегии управления как итога комплексного мыслительного исследования. Так, оперативные цели и задачи оцениваются в рамках SWOT-анализа, то есть учитываются сильные, слабые стороны, возможности и угрозы, а на основе данных этого анализа определяются перспективные стратегические альтернативы, из этих альтернатив выбирается та, которая наиболее полно соответствует ценностям руководство и социальным ценностям.

Готовые работы на аналогичную тему

В рамках этой школы стратегия рассматривается как результат деятельности руководителя, который отвечает и за разработку, и за последующие воплощение стратегии в практике практической деятельности организации. Названный подход во многом обоснованно критикуется в теории управления, поскольку предполагает, что оценка всех возможных перспектив и рисков осуществляется единственным руководителем, что в рамках функционирования сложных систем представляется довольно проблематичным.

Характеристика школы планирования как школы стратегического планирования

В соответствии с подходом школы планирования стратегическое управление представляет собой четко регламентированный, состоящий из отдельных стадий, программ, мероприятий, действий, ресурсов процесс, который на каждом этапе требует аналитического анализа и соответствующих итогов такого анализа. По результатам отдельных стадий формируется общая стратегия управления. При этом разработка и реализация стратегии осуществляется специальными субъектами и фактически отделяется от руководства организации.

Названная стратегия критикуется в теории управления за отделение процесса планирования от управления. Кроме того, в качестве недостатков стратегии называется невозможность в рамках четко сформулированной на основе анализа стратегии выработать инновационные решения.

Школа позиционирования как школа стратегического планирования

Названная школа предполагает, что стратегия определяется исходя из анализа отрасли, в которой функционирует организация и заключается в выборе наиболее благоприятной по отношению к конкурентам позиции на рынке.

Иными словами, организации для выработки стратегии необходимо проанализировать рынок, свое место на рынке, конкурентов и выбрать из уже разработанных стратегий ту, которая наиболее полно соответствует исходным данным. Здесь руководство работает с уже предложенными теоретиками моделями поведения исходя из конкретных обстоятельств функционирования организации на рынке.

Итак, рассматриваемая школа предлагает стратегическое управление заменить анализом отрасли рынка, где функционирует организация, и анализом конкурентов для выбора из уже разработанных моделей управления той, что соответствует полученным результатам.

Такой подход может быть широко востребован в давно функционирующих отраслях, но мало применим для новых, закономерности функционирования которых до конца не установлены. Кроме того, неоднозначную оценку получает отказ от уникальной стратегии для конкретной организации в пользу выбора стратегии из существующих, заранее разработанных моделей.

Характеристика иных школ стратегического планирования

Другой школой стратегического планирования является школа обучения, которая рассматривает процесс стратегического планирования как прогрессивный, то есть требующий постоянного обновления, совершенствования. Названная школа позволяет учесть изменения среды, собственный опыт стратегического планирования, однако при этом она не предлагает механизмов выработки стратегии управления.

Итак, теория управления предлагает различные теоретические школы стратегического планирования, задача руководителя организации или специального подразделения стратегического планирования выбрать ту концепцию стратегического управления, которая наиболее полно соответствуют целям и задачам организации.

В процессе развития стратегической мысли сформировался ряд направлений (школ), которые были систематизированы Генри Минтцбергом. Профессор McGill University (Канада) и INSEAD Генри Минтцберг широко известен своим неоднозначным и критическим подходом как к предмету управления, так и к своим коллегам - академикам, занимающимся этой темой. Проанализировав почти 1500 статей, он выделил десять основных школ, занимающихся формированием стратегии. Три первых описывают, как стратегия должна формироваться, в то время, как шесть следующих пытаются описать, как она формируется на практике. Десятая и последняя школа объединяет тех, кто рассматривает стратегию, как нечто непостоянное, зависящее от обстоятельств. Его работа предлагает хорошую иллюстрацию разрозненности мышления при рассмотрении объекта стратегии.

Школа дизайна.

Минтцберг считает, что это "наиболее распространенный взгляд на процесс формирования стратегии", не только потому, что он включен во множество бизнес курсов MBA, но и потому, что ему много места отводится в учебниках по стратегии и других материалах по предмету. Хотя этот подход обычно ассоциируется с Harvard Business School, а конкретнее с ранними работами Кена Эндрюса в 1960-х, Минтцберг считает, что "ноги растут" не оттуда. Источником он называет ранние работы Игоря Ансоффа и Питера Селзника в 1950-х.

Школа Модели, как он ее называет, считает, что "большая стратегия" получается в результате сознательного и тщательного мыслительного процесса. Текущие цели и задачи проверяются в свете SWOT анализа (силы, слабости, возможности и угрозы), после чего определяются стратегические альтернативы. Затем эти альтернативы оцениваются, принимая во внимание ценности высшего руководства и потребность в социальной ответственности, и выбирается единственная "лучшая" стратегия. Генеральный директор не только контролирует процесс, он или она сам "выстраивает" стратегию. В этой модели, конечный продукт уникален для конкретной организации и появляется в форме подробной "полной" стратегии, которая только и ждет, чтобы ее применили на практике.

Минтцберг считает, что хотя это и не совсем не правильно, данная модель не только устаревает, но и имеет ряд внутренних ограничений. Так, она предполагает, что факторы рынков и организации можно учесть, понять и правильно оценить в одной голове стратега. Это может работать для простых систем, но вряд ли подойдет для более сложных ситуаций. Такое понимание стратегии также явно отделяет "мысль" от "дела".

Школа планирования.

Предположение, что формирование стратегии является результатом планирования, по мнению Минтцберга, ошибочно. Он указывает на три главных ошибочных допущения: что будущее можно предсказать; что стратегическое мышление можно без вреда отделить от управления; и что информация, анализ и технологии могут производить "инновационные" стратегии. По его мнению, стратегическое планирование – это оксюморон. Поэтому его радует, что Школа Планирования, очень влиятельная в 70-х, сегодня уходит на второй план.

Школа позиционирования.

Однако, по мнению Минтцберга, истоки основанной на военной концепции идеи, что стратегия зависит от занятия верной позиции, можно проследить вплоть до трудов Сунь Цзы, написанных в четвертом веке до н.э. И действительно многие выводы Школы Позиционирования звучат как "военные правила". "Если вы попали в такую-то ситуацию, вам надлежит занять следующую позицию". В области управления классические консультационные продукты такого рода во множестве появлялись в 60-х и 70-х годах (Бостонская матрица и пр.). Некоторые даже предписывали занимать позицию без учета окружающих обстоятельств. Так, завоевание доли рынка любой ценой или следование по "кривой опыта" так быстро, как это только возможно, считаются верным подходом в любых обстоятельствах. Работы Майкла Портера по конкурентной стратегии начала и середины 80-х дали новую жизнь идеям школы. Портер поставил перед собой задачу описать, какие стратегии лучше всего работают в каких обстоятельствах. В модели Портера моделирование и планирование уступили место детальному анализу, особенно конкурентному и отраслевому. Хотя разработка стратегии остается сознательным, контролируемым процессом, конкретная для данной компании, уникальная стратегия Школы Модели уступает место общим стратегиям, таким как лидерство по издержкам, фокусирование или дифференциация, которые компаниям следует использовать. Задачей разработчика стратегии становится, используя анализ, выбрать лучшую из возможных для его организации (по отношению к конкурентам и отрасли, в которой его компания работает), чтобы менеджеры могли ее внедрить. Это то, что Минтцберг называет "детерминизм в одеждах волюнтаризма".

Минтцберг указывает на ряд проблем. Потребность в больших объемах информации, необходимой для эффективного использования этой модели, делает ее подходящей только для традиционных, зрелых отраслей, потому что только эти отрасли достаточно стабильны, чтобы предоставить необходимый объем исторической информации. Как и две предыдущих школы она также грешит разделением процессов мышления и активной деятельности, и потому оставляет мало возможности для обучения. "Ее призыв - не выйти в поле и научиться, а остаться дома и посчитать. Она также ограничивает выбор стратегии списком рецептов, "набором позиций", из которых нужно выбрать. Стратегия существует как формула, а не "уникальный взгляд". В ней есть потенциал для развития творчества и дополнения интуиции конкретными данными, но чаще она ведет к разработке множества подражательных стратегий. По мнению Минтцберга, ошибка в том, что анализ подменяет стратегию, вместо того, чтобы выполнять свою главную функцию – поддерживать процесс разработки стратегии.

Школа предпринимательства.

Хотя Минтцберг дал название Школы Предпринимательства, описывает он ее в терминах, больше подходящих сегодня для Школы Провидческих Лидеров. Здесь формирования стратегии – провидческий процесс. Стратегия формируется в голове одного лидера, который, основываясь на своей интуиции и прошлом опыте, выстраивает видение будущего организации и направление ее движения. Контролируя и разработку, и внедрение, видение лидера может меняться с учетом окружающих обстоятельств и больше всего подходит для предпринимательских старт-апов или реструктуризации крупных организаций. Минтцберг предполагает, что это может являться важной частью процесса оживления организации.

С точки зрения обучения, поскольку процесс формирования стратегии является продуктом одного ума, то он остается "черной коробкой". Стратегия также имеет шанс стать жертвой капризов одного индивида, который может быть помешан на контроле и не намерен делиться властью. С другой стороны, стратегия может оказаться инновационной и последовательной. Эта школа регулярно находит свое отражение в публикациях Fortune наподобие "успех бизнеса обязан видению генерального директора, а провал отсутствию такового".

Когнитивная школа.

Представители данной школы рассматривали выработку стратегии как ментальный процесс. Минтцберг использует термин Когнитивная Школа, не потому, что таковая реально существует, а потому, что "ее важность может привести к созданию такой школы". Указывая на то, что стратегия является продуктом человеческого разума, индивидуально или коллективного, он подчеркивает необходимость понять, "как разум обрабатывает информацию и разрабатывает стратегию". К сожалению, большинство существующей литературы по предмету использует труды по когнитивной психологии, которая склонна делать упор на ограниченных возможностях индивида собирать нужную информацию и обрабатывать ее, что ведет к субъективным или искаженным выводам.

Включение в список этой предполагаемой школы – скорее призыв больше работать в данном направлении. По мнению Минтцберга, важно понять, как мудрость, приобретенная из опыта, влияет на формирование стратегии.

Школа обучения.

Формирование стратегии рассматривалось представителями данной школы как развивающий процесс. Минтцебрг считает опасным упрощением трех предписывающих школ, что они предлагают "статичный процесс, не совместимый с динамикой и сложностями разработки стратегии", - Обучающая Школа предлагает другое решение: учиться со временем. Минтцберг сам "адепт" этой школы, которая описывает формирование стратегии, как "последовательный процесс".

Хотя это направление развилось из исследований Джеймса Брайана Квинна, Минтцберг считает, что оно прошло только часть пути. Квинн описывает процесс "логического приращения", при котором стратегия развивается по мере того, как внутренние решения и внешние события соединяются, чтобы создать консенсус среди высшего руководства. Стратегии, таким образом, часто формулируют и внедряют одновременно. Минтцберг идет еще дальше, добавляя, что стратегические инициативы могут появляться и на низших уровнях, а затем через менеджеров среднего звена выходить на высшее руководство. Он добавляет, что стратегии могут происходить из множества источников, по мере того как индивиды и группы принимают решения, ведущие к повторным действиям. Со временем эти образцы поведения становятся стратегиями.

Наконец, чтобы завершить описание школы обучения, он привносит концепцию учебы, как процесса обнаружения того, что работает; понимания, почему это работает; а затем сознательного развития этого направления поведения. "Ролью лидеров становится не выдумывание подробных стратегий (как у предыдущих школ), а управление процессом стратегического обучения". Однако, Минтцберг высказывает несколько предостережений. Путь попыток и ошибок может привести к дополнительным издержкам, временным затратам и неэффективному использованию ресурсов. Он также может просто не подойти в некоторых обстоятельствах. "Ядерная война и рождение ребенка не очень хорошо подходят для стратегии "давайте попробуем и посмотрим, что выйдет".

Школа власти.

Формирование стратегии, с точки зрения представителей школы, представляло собой процесс ведения переговоров. Минтцберг различает два направления, признающих политику частью стратегического процесса. На микро уровне внутренняя политика возникает, когда влиятельные индивиды (или коалиции индивидов, обладающих властью) используют политические средства для достижения своих целей. Это особенно характерно для ситуации, когда "молодежь" хочет нарушить статус-кво и внедрить собственную стратегию. Это также возможно во времена больших перемен, когда происходят значительные сдвиги во влиянии и конфликты, или когда нет одной доминирующей силы.

Минтцберг указывает на то, что хотя "вряд ли есть смысл описывать формирование стратегии, как процесса, в котором нет политики", слабость этой школы заключается в том, что само политиканство может навредить или даже предотвратить формирование стратегии, потому что стратегические цели - предмет обсуждения, а не согласия. Эта школа может отражать реальность, но не дает надежного способа формирования стратегии.

Второе направление рассматривает политику отдельно от стратегии, когда компании используют политическое влияние на внешние организации для достижения своих целей. Такая "макро политика" имеет место, например, когда крупная организация сталкивается с угрозой банкротства и убеждает национальное правительство бросить ей спасательный круг.

Школа культуры.

Несмотря на тот факт, что культура приобрела неожиданно большое значение в литературе по управлению в 80-х, пока вышло очень мало работ, напрямую связывающих культуру и стратегию. Исключение – Шведская школа, особенно активная в 70-х. Используя малочисленные источники, Минтцберг пытается определить основные постулаты Культурной Школы. По мнению ее сторонников, общепринятые убеждения, традиции и история или культура создают ожидания. Ожидания затем формируют поведение. Это приводит конкретному набору взглядов и намерений, которые формируют активные стратегии. Преимущество такой культурной или идеологической стратегии в том, что консенсус и общие интересы делают ее очень интегрированной и прочной. Опасность заключается в том, что чем сильнее и богаче культура, тем сложнее будет изменить существующую стратегию в будущем.

Школа окружающей среды.

В то время как большинство других школ рассматривают внешнее окружение, как нечто, что нужно учитывать при разработке стратегии, в Школе Окружающей Среды (определение Минтцберга) внешние обстоятельства диктуют стратегию. Минтцберг предполагает, что эта школа "выросла из теории непредвиденных обстоятельств, постулирующей, что окружающая среда навязывает организации конкретные характеристики". Эта первоначальная идея затем была дальше развита "популяционными экологами", верящими, что законы биологии (естественный отбор, селекция) могут и должны быть применимы к организации. Это, по мнению Минтцберга, означает, что "организации, как члены популяции, рождаются, находят экологические ниши и, в конце концов, умирают". В своих крайних проявлениях, требования окружающей среды не только ограничивают, они на самом деле лишают организации стратегического выбора, потому что те должны адаптироваться, чтобы выжить. Это исключает свободу воли: "таким образом, нет никакой внутренней или внешней стратегии, а лидерство – это миф".

Минтцберг мало внимания уделяет этим экстремистским взглядам, потому что убежден, что стратегическое управление отличает от других видов управления "именно сам фокус на стратегическом выборе – как его найти, где найти, как создать, если нельзя найти, и как использовать". А уже после этого можно вновь обратиться к окружающей среде, чтобы узнать больше о внешних обстоятельствах, и как они могут ограничить стратегический выбор.

Школа конфигурации (Структурная школа).

Структурная школа концептуально отличается от всех девяти. Вместо того, чтобы смотреть на писателей, предписывающих идеал, или исследователей, описывающих существующую практику, главное здесь – перспектива, взгляд на эпизоды в истории организаций. Как считали представители данной школы, формирование стратегии – это процесс трансформации.

Из всех перечисленных выше школ, на наш взгляд, основной вклад в развитие теории стратегического планирования внесла школа планирования и ее основатель И. Ансофф. Представителями данной школы были разработаны основные методы стратегического планирования, рекомендации по выбору стратегий. Кроме того, в отличие от большинства других школ, в данном учении выбор стратегии представляет собой научный процесс, основанный на грамотном и всестороннем исследовании окружающей среды, проведении стратегического анализа и использовании наглядных инструментов выбора стратегии – матриц стратегического планирования.

Эта школа, как указывает Минтцберг, может объяснить феномен революционных изменений, т.е то, чего не способны сделать описательные школы. Радикальные перемены означают смену как стратегии, так и организационной структуры и процессов, т.е. являются противоположностью "постепенного" подхода. Вместе с тем, подход, предложенный И. Ансоффом, получил более широкое распространение в мире. Стратегическое планирование внедряется сейчас на многих как зарубежных, так и отечественных предприятиях.

Предписывающие школы стратегического планирования
Стратегия как Большая Модель
Стратегия как План
Стратегия как Позиция
Описательные Школы
Стратегия как Видение
Стратегия как процесс мышления
Стратегия как Обучение
Стратегия как Политика и Власть
Стратегия как Культура и Идеология
Стратегия как Неизбежность
Стратегия определяется Временем, Местом и Контекстом

Болданова Е.В. Планирование на предприятиях связи. Часть 1

формат pdf
размер 1.96 МБ
добавлен 05 ноября 2011 г.

Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2008. – 376 с. Излагаются общие теоретические основы планирования, нормирования, вопросы стратегического планирования, составления плана маркетинга, производства, материально-технического обеспечения, труда и заработной платы, себестоимости, финансового плана, планирование организационной культуры, а также прогнозирования деловой среды. Для студентов заочной и ускоренной форм обучения специальности 060812 Экономика и управ.

Ершова И.В., Прилуцкая М.А. Планирование на предприятии

формат pdf
размер 1.55 МБ
добавлен 16 января 2011 г.

Учебное пособие / И. В. Ершова, М. А. Прилуцкая. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. 127 с. Планирование и прогнозирование в процессе управления предприятием. Содержание плановой работы на предприятии. Виды планирования. Принципы планирования. Планирование стратегического развития. Определение целей организации. Разработка стратегий развития организации. Порядок выделения и оценки стратегических зон хозяйствования. Информационное и организацио.

Ильин А.И. Внутрифирменное планирование

формат doc
размер 1.3 МБ
добавлен 14 декабря 2010 г.

Мн.: БГЭУ. , 2008 г. , 219 стр. Содержание: Методология стратегического планирование Теоретическая часть Сущность и структура стратегического планирования Особенности стратегического планирования Типы и элементы стратегии Технология планирования стратегии Рекомендуемая литература Контрольные вопросы для самопроверки Тест 1 Методология тактического планирование Теоретическая часть Содержание и функции тактического планирования Содержание и.

Ильин А.И. Внутрифирменное планирование

формат pdf
размер 2.57 МБ
добавлен 14 декабря 2010 г.

Курсовая работа - Стратегическое планирование на предприятии

формат doc
размер 141.92 КБ
добавлен 14 сентября 2010 г.

Лекции - Планирование на предприятии

формат doc
размер 1.09 МБ
добавлен 03 декабря 2011 г.

ПГТА, Россия, Кравцов С.М.,2010,31 стр. Предприятие как объект планирования. Система планирования на предприятии. Средства и методы обоснования плановых решений. Методология стратегического планирования. Методология тактического планирования. Планирование продаж. Планирование производственной программы. Планирование потребности в персонале. Планирование средств на оплату труда. Планирование потребности в материально-технических ресурсах. Планиро.

Лекции по внутрифирменному планированию

формат doc, htm
размер 122.42 КБ
добавлен 05 января 2010 г.

Общие положения Основные задачи, цели и формы планирования 3 метода планирования (матричный, адаптивный, …) Алгоритм планирования Принципы планирования Основы стратегического планирования Основные функции и задачи стратегического планирования Прогнозирование в системе планирования Классификация прогнозов (3 признака) Этапы прогнозирования Особенности и принципы прогнозирования Методы прогнозирования Методы поискового прогнозирования Методы нормат.

Поделинская И.А., Бянкин М.В. Стратегическое планирование

формат pdf
размер 737.47 КБ
добавлен 01 сентября 2011 г.

Учебное пособие. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2005. - 55 с. В прелагаемом учебном пособии рассматриваются вопросы организации стратегического планирования на предприятии, излагаются содержание и методы стратегического планирования, подходы к разработке стратегических альтернатив и выбора стратегии. Для студентов высших учебных заведений

Реферат - Основы стратегического планирования

формат doc
размер 96 КБ
добавлен 10 января 2012 г.

Российско-Таджикский (славянский) университет. - Душанбе, 2011. - 13с. Преподаватель Нарзибеков М.Н. Содержание: Сущность стратегического планирования Принципы стратегического планирования Методы стратегического планирования

Реферат - Стратегическое планирование

формат doc
размер 111.5 КБ
добавлен 12 сентября 2010 г.

Задачи и функции стратегического планирования Цели организации Оценка и анализ внешней среды Управленческое обследование организации Изучение стратегических альтернатив Стратегические хозяйственные подразделения НФ МГЭИ, 080105, 22 с.

Читайте также: