Круглый стол психолога с педагогами в школе

Обновлено: 04.07.2024

Провела: педагог – психолог Козлова Е. В.

Цели: повышение психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов по вопросам эмоционального развития детей, профилактика агрессивного поведения всех участников образовательного процесса.

- раскрытие анализ важности отреагирования негативных эмоций, как детьми, так и взрослыми;

- обучение родителей и педагогов практическими приемами и упражнениями выражения гнева социально – приемлемыми способами;

- рекомендации для родителей и педагогов по профилактике агрессивного поведения детей;

- создание условий для построения продуктивного диалога между родителями и педагогами;

- снижение эмоционального напряжения.

Участники: родители, педагоги.

Ведущий: педагог – психолог.

Материал к занятию: свеча, газеты, веревка, колокольчик, ватман, маркер.

Ход круглого стола

2. Мини – лекция педагога – психолога с использованием презентации

Агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам

нападения (одушевленным и неодушевленным, приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт. Агрессивность – свойство личности, выражающееся, по мнению Артур Александрович Реан, в готовности к агрессии.

Существует несколько различных подходов в изучении и объяснении феномена агрессивности, также как и классификации видов агрессии.

2) Виды агрессии (показывается на слайде).

А. Басс и А. Дарки выделяют 5 видов агрессии :

- физическая (действие против кого – любо, раздражение (вспыльчивость, грубость, вербальная (угрозы, крики, ругательства, косвенная (сплетни, злобные шутки, топание, выкрики в толпе, негативизм (манера поведения). Все эти виды агрессии можно наблюдать у людей всех возрастов, а иногда они проявляются с самого раннего детства.

3) Факторы, влияющие на появление агрессии (обсудить с участниками).На становление агрессивного поведения ребенка оказывают влияние множество факторов:

. некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга;

. повсеместная демонстрация сцен насилия в кино и на экранах телевизоров;

. нестабильная социально – экономическая обстановка;

. индивидуальные особенности человека (сниженная произвольность, низкий уровень активного торможения);

. социально- культурный статус семьи.

4) Агрессивное поведение проявляется как:

. стремление привлечь внимание окружающих. Например, ребенок не выделяется среди сверстников умением петь или рисовать, но если он разрушит снежную крепость, которую дети строили дети вместе с воспитателем, его непременно заметят, и будут говорить о происшествии весь день. Рецепт здесь только один: действия и слова взрослых должны постоянно убеждать ребенка в том, что его любят не за что-то, а несмотря ни на что;

.удовлетворение потребности в чем- либо (самоутверждение);

. защита от окружающего мира (лучший способ обороны – это нападение). Такое поведение свойственно детям, чьи родители не имеют четкой стратегии в воспитании и могут по-разному оценивать поступки своего чада в зависимости от настроения, наличия рядом посторонних. Ребенок знает, что от людей можно ожидать всего, что угодно, не доверяет окружающим и поэтому ведет себя агрессивно – на всякий случай;

. разрядка, снятие напряжения, направленные как на других, так и на себя (аутоагрессия). Одна из причин аутоагрессии – строгий запрет на проявление агрессии по отношению к другим людям. Труднее всего ребенку выплеснуть негативные эмоции на сильных и могущественных взрослых, особенно на родителей, любовь которых он боится потерять. В этом случае не стоит ждать, пока ребенок сам успокоится, следует сразу ему помочь.

Инструкция: Я предлагаю вам самим дать характеристику агрессивного ребенка, предложив свои качества и возможные варианты поведения, а я запишу их на ватман. Вот у нас получился портрет агрессивного ребенка. Давайте сравним наш портрет с портретом агрессивного ребенка, предложенным Галиной Борисовной Мониной. Итак, внимание на экран (показывается на слайде).

Агрессивный ребенок :

Не понимает чувств и переживаний других людей;

Часто раздражает, дерется, спорит, ругается со взрослыми;

Создает конфликтные ситуации;

Сваливает вину на других;

Теряет контроль над собой;

Не может адекватно оценить свое поведение;

Имеет мускульное напряжение;

Толкает, ломает, крушит все кругом;

Завистлив, мстителен, раздражителен;

Стремиться разозлить других людей;

Часто сердится и отказывается что – любо делать.

Примечание. В процессе педагогу – психологу следует уточнить: только когда эти признаки проявляются на протяжении 6 месяцев, можно говорить о том, что ребенок агрессивный.

Цель: создание эмоциональной разрядки, сложность восприятия команд в момент игры.

Игра начинается и заканчивается по сигналу (звонок колокольчика, после финишного сигнала бросать уже нельзя, в голову бросать запрещено.

Вопросы для обсуждения:

. Вы играли и не слышали звон колокольчика - почему так трудно остановиться?

. Можно ли услышать кого-то в возбужденном эмоциональном состоянии?

Третья фаза (С) – фаза кризиса, пик гнева. Ребенок начинает кричать, топать ногами, ругаться и т. д. у всех детей это проявляется по-разному. Ребенок уже не слышит взрослого, не понимает просьб, требований. Читать нотации бесполезно. Единственное, что можно сделать – это следить за его безопасностью.

Четвертая фаза (Д) – фаза плато, или спада гнева. Она протекает у всех детей по – разному. Одним присущи отдельные дополнительные вспышки, у других гнев идет на спад.

Пятая, последняя, фаза (Е) – фаза депрессии, которая может наступить после кризиса. Теперь снова можно разговаривать с ребенком, и только на этой фазе он услышит, что ему говорят.

Педагогу – психологу следует уточнить, что данная кривая характерна не только для детей, но и для взрослых, поэтому очень важно контролировать собственные негативные выплески в момент общения с ребенком.

Способы выражения (выплескивания) гнева:

1. Громко спеть любимую песню.

2. Пометать дротики в мишень.

3. Попрыгать на скакалке.

5. Пускать мыльные пузыри.

7. Пробежать по площадке детского сада или стадиону.

8. Поиграть в настольный футбол (баскетбол, хоккей).

11. Скомкать несколько листов бумаги, выплеснув всю свою злость, а затем их выбросить.

12. Быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, а затем зачеркать его.

13. Слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать её.

14. Использовать физические силовые упражнения.

15. Сильно потопать ногами.

Некоторые из этих упражнений могут быть применены и взрослыми для стабилизации своего состояния в момент агрессии, особенно по отношению к ребенку.

Я предлагаю выполнить следующие упражнения, которые в дальнейшем вы можете использовать в работе с детьми. (педагог – психолог включает спокойную музыку).

Необычная радуга” (релаксационный настрой)

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:“Сядьте удобно, расслабьтесь, дышите ровно и глубоко. Закройте глаза. Представьте, что перед вашими глазами необычная радуга. Первый цвет – голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой -приятно ласкает глаз в жару. он освежает тебя, как купание в озере. Ощутите эту свежесть. Следующий – желтый цвет. Желтый приносит нам радость, он согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение. Зеленый – цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. если нам не по себе, и мы чувствуем себя не уверенно, зеленый цвет поможет почувствовать себя лучше. Откройте глаза. Что вы чувствовали и ощущали, когда представляли себе, что смотрите на голубой, желтый и зеленый цвет? Возьмите с собой эти ощущения на весь день”.

Отдых на море” (релаксационный настрой)

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:“Сядьте в удобном положении. закройте глаза и слушайте мой голос. Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды. Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется вставать и двигаться. Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день”.

Релаксационные упражнения для снятия напряжения с рук

Представьте себе, что вы держите в кулачках что-то очень ценное, дорогое для вас и кто-то хочет у вас это отнять. Вы сжимаете кулачки все крепче и крепче…ещё крепче, уже побелели косточки, кисти начинают дрожать… Но вот обидчик ушёл, а вы разжимаете свои кулачки, пальцы становятся расслабленными, кисти рук спокойно лежат на коленях… они отдыхают… (повторить 2-3 раза).

Представьте себе, что вы сидите на берегу моря. Наберите в руки песок (на вдохе). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела, лень двигать тяжелыми руками (повторить 2-3 раза).

Релаксационные упражнения для снятия напряжения мышц лица

Представьте себе теплый, летний день. Подставьте солнышку ваше лицо, подбородок тоже загорает (разжать губы и зубы на вдохе). Летит пчелка, собирается сесть кому-нибудь на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Прогоняя пчелку можно энергично двигать губами. Пчелка улетела. Слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух (повторить 2-3 раза).

Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо загорает, носик тоже загорает – подставьте нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания). Прогоняя бабочку можно энергично двигать носом. Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе) (повторить 2-3 раза).

Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо загорает, ласковое солнышко гладит вас (мышцы лица расслаблены). Но вот летит бабочка садится к вам на брови. Она хочет покачаться как на качелях. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх – вниз. Бабочка улетела, а солнышко пригревает (расслабление мышц лица) (повторить 2-3 раза).

Слово педагога – психолога : «Агрессивные дети иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают, как вести себя в конфликтных ситуациях.

Примечание. Участникам раздаются буклеты.

7. Подведение итогов.

На такой веселой нотке наш круглый стол закончился. Спасибо за то, что вы поделились своими мыслями, впечатлением, эмоциями. Спасибо всем кто принял участие. Спасибо всем!

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Ход мероприятия

Беседа пассажиров в общественном транспорте:

- Ну и молодежь пошла: никто места не уступит, вид только делают, что не видят и не слышат, ни уважения, ни культуры. А вырядились-то как! Вот в наше время…

- Неправда, молодежь у нас хорошая, образованная, много знающая. Не то, что мы когда-то. Время сейчас другое, молодежь с ним в ногу идет.

- И ничего - то в нынешних молодых хорошего: ни к чему не приучены, все делают из - под палки, без желания. Выгоду себе ищут. А школьники-то каковы! Грубят, не слушают взрослых! Избалованы. Чего им только не хватает? Куда родители смотрят?

Я своих давно вырастила, выучила, перед людьми не стыдно. А эти? Разгильдяи, хулиганы!

- Все вы и правы и не правы: молодежь у нас разная…Многое зависит от …

- Как вы думаете, от чего? Попробуйте определить тему сегодняшнего нашего разговора.

Теоретическая часть. Доклад 1.

Деятельность психологической службы школы направлена, в первую очередь, на формирование такой психологической культуры школы, которая способствует раскрытию способностей каждого ученика, формированию полноценной личности, способной стать полноправным гражданином страны. Для этого психологическая служба должна работать в зоне ближайшего развития не только ребенка и учителя, но и учреждения, системы образования в целом. Основные ее принципы – развитие и гуманизация. Она создает оптимальные психологические условия для развития каждого субъекта и очеловеченной системы образования в целом.

Приоритетными задачами деятельности психологов образования являются :

- активное распространение гуманистических ценностей в образовании;

- повышение уровня психологической культуры педагогов;

- ориентация своей профессиональной деятельности на защиту прав и достоинства каждой личности, в том числе права на уважение, достойное существование, развитие, образование, творческую деятельность и психологическую безопасность;

- реализация главной цели психологической службы образования - психическое здоровье обучаемых и обучающих;

- развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса – их способностей, интересов, склонностей, чувств и т.д.;

- создание благоприятного психологического микроклимата в учреждении образования, определяемого организацией оптимального общения и созданием для каждой личности на всех этапах ее развития ситуации успеха;

- ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизическом и личностном развитии детей;

- переход от эпизодов психологической помощи к психологическому сопровождению развития личности в образовательно-воспитательной системе и психологической поддержке педагогического процесса;

- разработка и внедрение региональных и авторских моделей психологической службы, ориентированных на специфику социокультурных и психолого-педагогических условий;

- разработка инвариантной (федеральной) и вариативной (региональной, школьной) частей планирования деятельности;

- выработка региональных стандартов психического, психофизического и личностного развития детей, подростков и молодежи;

- активное участие в экспертизе всех педагогических инноваций в системе образования, оценке психологической эффективности и безопасности педагогических экспериментов, а также их психологическом обеспечении.

Условиями для реализации поставленных задач являются:

- дальнейшее повышение статуса практического психолога в учреждениях образования, внедрение психологической службы во все звенья образования, особенно высшую школу;

- инструментальное обеспечение профессиональной деятельности психолога;

- создание единой системы профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации, аттестации, сертификации психологов образования;

- сотрудничество и преемственность в деятельности между различными структурами психологической службы в образовании;

- координация усилий психологической службы различных ведомств в целях преодоления профессиональной изоляции и обеспечения преемственности в психологической поддержке личности;

- развитие личностного потенциала самого психолога.

Таким образом, психологическая служба школы способствует формированию психологической культуры образовательного учреждения, здоровой нравственной атмосферы в школьном коллективе, подготовке педагогов к общению с учащимися, развитию личностного потенциала, как педагогов, так и учащихся.

Практическая часть. Эвристическая работа в группах

4.1. Формирование представления о методе

– Отталкиваясь от названия метода и опираясь на зрительный и предметный ряд, представленный на доске, определите суть метода, укажите его отличительные особенности. Подумайте о его плюсах и минусах. (Учащиеся в группах в течение 10 минут обсуждения приходят к определенному мнению).

– Верна ли данная модель воспитания?
– Можно ли ее считать единственно правильной?
– Хотелось бы вам, чтобы вас воспитывали именно так?

5. Оценочный комментарий учителя

6. Обобщение проведённой работы при обсуждении

– Какую из моделей воспитания можно считать универсальной?
С. Л. Соловейчик считает, что ни одна из этих 3-х типичных воспитательных моделей не может быть единственной и правильной. В педагогике существует множество моделей, методов и приемов воспитания личности. Каждая в разумной мере может быть применима, при этом не отвергая положительного влияния и других.

7. Расширение темы

8. Обобщение проведённой работы при обсуждении

– На воспитание личности (и положительное, и отрицательное) влияют очень многие субъекты и факторы. Недостаточно руководствоваться только привычными моделями, описанными педагогом С.Л. Соловейчиком и рассмотренными нами сегодня.

В последние десятилетия активного реформирования системы образования в нашей стране наблюдается все большее стремление взять курс к полюсу гуманистического образования.
Однако на сегодняшний день не всем педагогам удалось найти верный курс. Школьная реальность такова, что о правах учащихся мы вспоминаем редко, а чаще и настойчивее говорим об обязанностях, правилах поведения.
- Какими принципами руководствуйтесь вы при организации учебно-воспитательного процесса?

Заключительная часть (рефлексия)

Ведущий: В конце нашего круглого стола я попросила бы вас продемонстрировать свое отношение и поделиться впечатлениями - если вам было интересно, похлопайте в ладоши и улыбнитесь, если, на ваш взгляд, что-то не удалось - потопайте и посоветуйте, как можно было сделать лучше.

Ведущий: Большое спасибо за ваше активное участие в работе круглого стола.

Психологу более чем другим членам педколлектива свойственна роль защитника. Защитить ребенка от “педалирования” его возможностей и способностей от неразумной перегрузки его ума, памяти, чувств и эмоций, от чрезмерных притязаний родителей и смещенной каузальной атрибуции педагогов - одна из главных задач психолога.

Анализ школьной практики показывает, что главные просчеты в работе с родителями лежат в двух плоскостях:

недооценка воспитательных возможностей современной семьи

недооценка ее кризисного состояния, вызванного сменой семейных устоев.

Задача психолога заключается, прежде всего, в том, чтобы повлиять на изменение установок педагогов и родителей на роль семьи в формировании личности: необходимо вернуть ребенка в семью, возвратить семье роль домашней академии”, а родителям - функции главных воспитателей.

1. Что такое гуманизация, гуманность, гуманный?

2. Как надо понимать слова "гуманизация педагогического процесса в дошкольных учреждениях"?

3. Известны, в основном, два типа (или модели) общения взрослого и ребенка: учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированная. В чем их различия? Какая, на Ваш взгляд, более прогрессивная?

4. Вы за какую модель? Почему?

5. Что нужно для этого изменить в себе, в коллективе? Ваши предложения в адрес администрации?

6. Кто что конкретно делает в дошкольном учреждении по гуманизации педагогического процесса? Какие трудности,

7. Каковы должны быть формы организации жизни ребенка и условия его развития в современной трактовке?

8. Личность может воспитать только личность. Попытайтесь доказать это.

Так пусть же хватит нам, взрослым, терпения, любви, душевных сил для того, чтобы понять наших детей к высотам культуры поведения.

Термин “парадигма” ( от греческого paradigma – пример, образец) означает строго научную теорию, воплощенную в системе понятий, выражающих наиболее существенные черты действительности. Второе его значение используется для характеристики общепризнанных научных достижений, дающих сообществу специалистов модель постановки проблем и их решений в течение определенного периода времени. Именно в подобном смысле он употребляется в педагогической теории для обозначения концептуальных моделей образования.

Гуманистическая (феноменологическая) парадигма образования рассматривает и педагога, и обучающегося как равноправных субъектов образовательного процесса. Его главной целью выступает при этом персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, создание условий для развития и саморазвития обучаемого, предоставление ему свободы выбора для возможности максимальной реализации своих природных потенциалов и для самореализации. Гуманистическая парадигма предполагает свободу и творческий поиск как обучающихся, так и педагогов. Она ориентирована на творческое, духовное развитие личности, на межличностное общение, диалог, помощь и поддержку в самообразовании человека и его самосовершенствовании.

Ставропольский региональный многопрофильный колледж

Цель: вооружить педагогов практическими знаниями по проблеме психологического консультирования

1. Знакомство с простейшими техниками психологического консультирования, необходимыми педагогу для работы с учащимися.

2. Отработка базовой техники психологического консультирования – индивидуальная беседа.

Оборудование: размещение столов и стульев в виде круглого стола, карточки-задания.

План круглого стола.

Знакомство с простейшими техниками ведения беседы:

- правила ведения беседы

- демонстрация понимания собеседника;

- умение давать советы в недирективной форме;

3. Отработка простейшей базовых техник ведения беседы.

Ход круглого стола.

Несколько слов о правилах работы за круглым столом:

Данная форма предполагает открытую дискуссию всех участников, в результате которой педагоги должны определить единую позицию по обсуждаемой проблемеи принять единое решение.

И так, начинаем обсуждение по кругу…..

Т.к. оказать профессиональную помощь тому, кто за ней обратился педагог не может и не должен .

1. А если вдуматься, то по своей натуре каждый педагог немножечко психотерапевт. Ведь, общаясь, каждый день с учащимся, педагог, как правило, чувствует настроение своих учащихся. Если большинство из них, скажем, в сонном состоянии, он знает, как активизировать их.

- Вы согласны со мной?

Или, наоборот, если они перевозбуждены, мастер успокоит и настроит на рабочий лад.

Мы не говорим о применении дисциплинарных приемов, мы имеем в виду использование специальных психологических техник, которыми владеет большинство педагогов. Только не догадывается, что это специальные техники.

Возможно, здесь есть и элементы психотерапии: внушение, активизация сильных сторон личности, ситуация “здесь и сейчас” т.е., когда мы решаем проблему студента немедленно, иногда скрывая ее даже от его родителей.

2. Мы знаем, что не каждый студент знает о том, кто такой психотерапевт, чем занимается психолог, но все знают, кто такой преподаватель, мастер, и поэтому часто в первую очередь обращаются к нему.

3. Педагог постоянно проводит индивидуальные беседы, и не только на учебные темы, при этом он тратит свое время, свои силы и, если хотите, свои нервы, стараясь помочь детям.

Исходя из выше изложенного можно сделать вывод: конечно, педагог- это не психотерапевт, но знание элементарных психологических методов и приемов педагогу конечно нужны. А именно, умение применять на практике простейшие базовые техники психологического консультирования (и ничего больше!) сделают работу педагога еще более профессиональной. Владение этими техниками поможет ему без лишних эмоциональных затрат проводить индивидуальные и групповые беседы с учащимися и родителями.

II. Теоретическая часть.

Знакомство с простейшими техниками ведения беседы

Как часто мы бьемся как рыба об лед, пытаясь доказать кому-то прописные истины. А получить хороший результат можно гораздо проще, без особых премудростей, лишь делая то, что уже проверено на практике и что другие уже давно делают.

Чаще всего техники психологического консультирования необходимы педагогу тогда, когда учащиеся обращаются с проблемой личностного плана, которая тем или иным образом отражается на учебной деятельности, например:

— непонимание в семье;

— взаимоотношения с одногруппниками или преподавателями;

— потеря одного из близких людей;

В подобных ситуациях, для создания доверительной атмосферы, навыки активного слушания просто незаменимы:

1 Внимательно выслушать, не перебивая без надобности и не давая советов с первых минут общения (что порой бывает трудно педагогам в силу их статуса и других профессиональных особенностей).

2. В недирективной форме (в виде вопроса) активизировать учащихся на самостоятельный поиск решения проблемы.

Задавая вопрос в подобных ситуациях, мы активизируем мыслительные процессы студента. Ведь, наша задача состоит не в том, чтобы все решить за него, а в том, чтобы научить его думать, анализировать и находить выход из сложных ситуаций самостоятельно, хотя бы там, где это возможно.

Часто педагоги имеют тенденцию задавать большое количество вопросов, и делают они это из самых лучших побуждений: чтобы помочь студенту выразить свое состояние, сформулировать мысль, быть более последовательным. Но с другой стороны, вопросы могут увести студента в сторону от того, что он собирался рассказать, и тем самым сделать беседу бесконечной и утомительной.

Чтобы предоставить студенту возможность высказать именно то, что он хотел, вопросы можно формулировать следующим образом:

• Не могла бы ты рассказать об этом подробнее?

• А ты можешь привести пример того, как это происходит?

• И что случилось дальше?

• Есть ли еще что-то важное, что ты забыл рассказать?

Наверное, каждому педагогу приходилось беседовать в доверительном ключе со студентом, когда последний находился в неадекватном для него состоянии: был слишком расстроен, испуган, разгневан. В таких случаях приходится затрачивать много сил, чтобы как-то совладать с эмоциями ученика, найти подходящие слова, вернуть его в привычное состояние. Это можно сделать с использованием базовых техник психологического консультирования, а именно:

- для начала предоставить студенту возможность выразить его эмоции в приемлемой форме.

- продемонстрировать ему свое понимание,

Для этого необходимо знать несколько техник.

1. Когда студент выражает свои эмоции мы можем применить технику нерефлексивного слушания – т.е вы слушаете, почти молча, давая обратную связь собеседнику с помощью невербальных средств общения (кивок головы, улыбка, незначительные движения туловищем и пр.) и коротких звуковых фраз: “Да”, “Угу”, “О-о”, “М-м” и т.д.

2. Следующая техника демонстрация понимания собеседника.

для того чтобы продемонстрировать собеседнику свое понимание, выберите подходящий момент беседы, например, когда собеседник жалуется на кого-то или на что-то, когда выражает свое недовольство, сомнения. Выскажите собеседнику свое искреннее понимание в тот момент, когда посчитаете это уместным. Для этого можно использовать фразы типа:

• Я думаю, что я понимаю, как тебе было обидно в тот момент.

• Мне кажется, это ужасно, когда…

• Я согласна с тобой, что это очень нелегко…

3. Техника давать советы в недирективной форме т.е, не очень часто и в форме вопроса:“А что, если ты. ” “А что, если попробовать сделать. ”, “А почему бы не. ”, “Как ты думаешь, может быть стоит. ” и др.

III. Отработка простейшей базовых техник ведения беседы.

Для отработки практических навыков необходимо выбрать участника, который расскажет о какой-нибудь проблемной ситуации, которую вы решали со студентами, коллегами, администрацией.(выбирается участник) А так же участников, которые будут демонстрировать техники нерефлексивного слушания, демонстрация понимания собеседника, давать советы в недирективной форме (выбираются 6 участников, раздаются карточки-задания.).

Остальные должны внимательно наблюдать за участниками диалога и определить, кто какую технику демонстрировал.

Упражнения для индивидуальной работы

Цель: отработка навыка нерефлексивного слушания.

Содержание. В процессе неформальной беседы попробуйте в течение двух-трех минут использовать нерефлексивное слушание. Это означает, что вы слушаете почти молча, давая обратную связь собеседнику с помощью невербальных средств общения (кивок головы, улыбка, незначительные движения туловищем и пр.) и коротких звуковых фраз: “Да”, “Угу”, “О-о”, “М-м” и т.д.

“Понимаю тебя…”

Цель: отработка техники демонстрации понимания собеседнику.

Содержание. Для того чтобы продемонстрировать собеседнику свое понимание, выберите подходящий момент беседы, например когда собеседник жалуется на кого-то или на что-то, когда выражает свое недовольство, сомнения. Выскажите собеседнику свое искреннее понимание в тот момент, когда посчитаете это уместным. Для этого можно использовать фразы типа:

• Я думаю, что я понимаю, как тебе было обидно в тот момент.

• Мне кажется, это ужасно, когда…

• Я согласна с тобой, что это очень нелегко…

“А что, если ты. ”

Цель: отработка умения давать советы в недирективной форме

Содержание: попробуйте дать два совета в недирективной форме (в форме вопроса), которые бы начинались так: “А что, если попробовать сделать. ”, “А почему бы не. ”, “Как ты думаешь, может быть стоит. ” и др.

Всего добавлено работ:

Сайт обновляется ежедневно.
Обновлено 03.03.2022 года.

Теперь без регистрации

Всероссийские и международные конкурсы для детей (ДОУ и школа), воспитателей и учителей школ

Публикуйте свои материалы, читайте наработки коллег, обменивайтесь опытом

Викторины для дошкольников и младших школьников

Блиц олимпиады для дошкольников и школьников. Диплом за 2 минуты.

В разработке (80% готовности)

Олимпиады по ФГОС для воспитателей ДОУ и педагогов школ

В разработке (80% готовности)

Круглый стол на тему: "Учимся переводить агрессию в позитив"

Дата публикации: 24.05.17

Автор:
Индерова Татьяна Егоровна психолог, ГБОУ ООШ №15 СП "Детский сад "Чебурашка", Самарская область, город Новокуйбышевск

Способы оплаты

При использовании материалов ссылка на первоисточник обязательна.

Организатор конкурса "Педагогика XXI век. Инновации в действии" Всероссийское СМИ " Педагогика XXI век. Инновации в действии ".

Свидетельство о регистрации ЭЛ № ФС 77 - 64909 от 16.02.2016 г., выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.

Учредитель и главный редактор Артемьев А.В., адрес редакции: Курганская обл., Кетовский р-н, с. Менщиково, ул. Солнечная, д. 3

Читайте также: