Критерии оценки занятия по развитию речи в доу

Обновлено: 30.06.2024

Цель: Определение эффективности воспитательно-образовательной работы в МБДОУ по развитию речи детей, путём всестороннего обследования воспитательно-образовательного процесса
Задачи:
- изучить состояние организации воспитательно-образовательной работы по развитию речи детей в каждой возрастной группе;
- оценка эффективности методов и приемов работы с детьми;
- оценка развивающей предметно-пространственной среды, условий для развития речевой активности, социально-коммуникативного развития детей в группе.
- изучение взаимодействия с родителями по вопросам речевого развития дошкольников.

Оценить 4506 0

«Эффективность воспитательно - образовательной работы в МБДОУ

План тематического контроля

Тема: «Эффективность воспитательно - образовательной работы в МБДОУ

- изучить состояние о рганизации воспитательно-образовательной работы по развитию речи детей в каждой возрастной группе;

- оценка эффективности методов и приемов работы с детьми;

- оценка развивающей предметно-пространственной среды, условий для развития речевой активности, социально-коммуникативного развития детей в группе.

- изучение взаимодействия с родителями по вопросам речевого развития дошкольников.

Сроки проведения: с 16 марта по 27 марта

Группы на контроле: все возрастные группы

Вопросы, подлежащие проверке:

1. Организация речевой деятельности детей.

2. Оценка профессионального мастерства воспитателей.

3.Анализ предметно-развивающей среды в группе (компетентность воспитателя при ее создании).

4. Взаимодействие с родителями по вопросам речевого развития дошкольников.

Рабочие материалы тематического контроля:

Карта изучения профессионального мастерства воспитателя и изучение ЗУН детей вовремя НОД с детьми.

Карта изучения планирования воспитательно-образовательной работы с детьми по развитию речи и речевому общению.

Карта анализа взаимодействия с родителями.

Карта анализа предметно-развивающей среды.

Индивидуальная карта воспитателя (оценка уровня педмастерства) по всем разделам тематического контроля.

Старший воспитатель – Е.П. Павленко

План проведения тематического контроля

Направление работы

Содержание работы

Сроки контроля по возрастным группам

Ответственные

Оценка профессионального мастерства воспитателя

-Карта анализа НОД по развитию речи и речевого общения

(с точки зрения оценки деятельности воспитателя на занятии, используемые методы и приемы).

Заведующий, старший воспитатель

-Наблюдение за совместной и самостоятельной деятельностью вне занятий: ежедневное чтение, беседы, создание условий для работы детей с книгой (организация и руководство)

Выявление уровня развития детей

-Карта анализа НОД по развитию речи и речевого общения (с точки зрения оценки деятельности детей).

старший воспитатель

- Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей.

Оценка создания условий в группе

старший воспитатель

Оценка планирования работы

-Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы НОД по развитию речи и речевому развитию. Планирование совместной и самостоятельной деятельности вне занятий. Планирование работы с родителями.

Старший воспитатель

Оценка форм взаимодействия с родителями по данной теме

-Карта анализа взаимодействия с родителями (планирование, наглядная информация, консультации, посещение групповых праздников и развлечений, собраний по теме, индивидуальная работа). Тетрадь протоколов родительских собраний.

Старший воспитатель

- Анкетирование по данной теме

(все возрастные гр.)

Подведение итогов

-Обработка материалов проверки. Справка по итогам тематического контроля.

Старший воспитатель

Индивидуальная карта воспитателя

(оценка уровня педмастерства)

по все разделам тематического контроля

Ф.И.О. воспитателя______________________________________________________

Разделы контроля

Проведение занятия

Планирование работы

Работа с родителями

Создание развивающей среды

Проведение открытого мероприятия

Итоговая оценка

В- Высокий уровень

С - Средний уровень

Н - Низкий уровень

Карта анализа предметно-развивающей среды

Перечень условий и элементов предметно-развивающей среды

Возрастные группы

1. Оборудование (хорошо освещенное место, стол и стулья для детей, полочка или стеллажи для книг)

3. Наличие дидактического материала, с которыми детей знакомят на занятии

4. Наличие разно форматных игр

5.Доступность материала детям, эстетичность

6. Творческий подход по организации педагогического процесса (тематические папки, альбомы, схемы)

1 балл – недостаточный показатель;

2 балла – достаточный показатель, но есть перспектива роста;

3 балла – полное соответствие показателю.

Карта проверки планирования воспитательно-образовательной работы

Срок проведения:

Направления воспитательно-образовательной работы по развитию речи и речевому общению

Ф.И.О. воспитателей

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Эстетика оформления документации (календарный план, перспективный план работы с родителями)

Планирование совместной работы с детьми (беседы, рассматривание книг, работа с тематическими папками, книжные выставки и т.д.)

Планирование индивидуальной работы с детьми по теме.

Планирование самостоятельной игровой деятельности.

Взаимосвязь занятий и запланированных игровых мероприятий с детьми.

Планирование НОД (занятий) по теме.

Планирование чтения на каждый день.

Планирование досугов, развлечений.

В- Высокий уровень

С - Средний уровень

Н - Низкий уровень

Карта анализа взаимодействия с родителями

Срок проведения:

Взаимодействие с родителями по речевому развитию

Ф.И.О.воспитателей

Младшая группа

Старшая группа

Подготовительная

Наличие перспективного плана на год (содержание соответствует годовым задачам)

Наглядная информация по теме в уголке для родителей (доступность, эстетичность оформления)

Планирование индивидуальных бесед и консультаций с родителями.

Проведение совместных тематических мероприятий: родительских собраний или консультаций.

Открытые занятия по теме для родителей

Тетрадь протоколов проведения собраний.

В- Высокий уровень

С - Средний уровень

Н - Низкий уровень

Просим Вас ответить на вопросы анкеты, что даст нам возможность организовать оптимальное развитие и воспитание Ваших детей. Надеемся на ваши искренние ответы, так как ваше мнение важно для нас.

1. Как Вы считаете, какова основная цель речевого развития дошкольников?

Научить детей полноценно общаться со взрослыми и сверстниками;

Учить детей слушать литературные произведения разных жанров;

Учить пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения;

Развивать мышление, память, внимание, воображение;

Речь развивается самостоятельно.

2. Какую оценку Вы даете уровню развитию речи своего ребенка?

Частично соответствует возрасту;

Не соответствует возрасту;

3. Каким образом Вы были ознакомлены с программой детского сада в области речевого развития?

На родительском собрании

В информационной папке в раздевалке группы

4. По каким признакам Вы отмечаете, что в детском саду ведется работа по развития речи?

Ребенок рассказывает новые стихи;

Ребенок узнает и рассказывает о новых произведениях и об авторах;

Речь ребенка обогащается новыми словами;

Обновление книжного уголка в группе;

Из бесед с воспитателями;

Свой вариант ответа________________________________________________________

5. Часто ли Ваш ребенок в домашней обстановке проявляет интерес к речевым играм, чтению книг?

6. Что Вы делаете для того, чтобы поддержать его интерес к чтению книги?

7. Какую форму подачи художественной литературы Вы предпочитаете дома?

Чтение книг (печатных изданий) и рассматривание иллюстрации;

Чтение электронных книг;

Просматривание мультфильмов по телевизору;

Прослушивание аудио сказок;

Свой вариант ответа ________________________________________________________

8. Чем Вы руководствуетесь в выборе книг для чтения ребенку?

9. Что Вы лично делаете для развития речи Вашего ребенка?

10. Ваши предложения и пожелания по работе детского сада в данном направлении.

Спасибо за участие!

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

”20” февраля 2017г. № 2

по результатам тематического контроля

«Развитие речи и речевого общения детей посредством

Составлена членами комиссии в составе:

Председатель заведующий МАДОУ №7

Заместитель председателя зам. зав. по ВМР

Секретарь Фирсунина Г.С. – старший воспитатель

Члены комиссии учитель-логопед

В период с с 13.02.2017г.-по 20.02.2017г. проведена тематическая проверка по следующим направлениям:

Изучение профессионального мастерства воспитателя.

Изучение ЗУН детей во время НОД.

Анализ взаимодействия с родителями по теме.

Анализ предметно-развивающей среды, условий для организации детской деятельности, направленной на приобщение ребёнка к книге;

1. Изучение профессионального мастерства воспитателя.

Педагоги детского сада стремились развивать у детей устойчивый интерес к книге как к произведению искусства, источнику знаний; воспитывали бережное отношение к книгам и играм. Старались создавать условия для активного внедрения литературного опыта в творческую деятельность воспитанников.

Детская книга остается одним из главных средств воспитания детей. Так Корней Чуковский приравнивал хорошую литературу для детей к доброкачественному питанию детской души, столь же необходимому для становления человека, как обычная пища — для физиологического развития. Воспитатель подготовительной группы Токтаева О.С. провела игру-викторину по сказкам К.И. Чуковского. С помощью игры познакомила детей с жизнью и творчеством Корнея Ивановича Чуковского. В средней группе воспитатель подготовила детям видео-материал, презентации по творчеству К.И.Чуковкого. Дети угадывали героев сказок по рисункам и иллюстрациям, отгадывали отрывки из произведений К.И. Чуковского.

Для ребят второй младшей группы стала незабываемой встреча с русской матрешкой - которую организовала воспитатель. Во время занятия, матрешка вместе с детьми рисовала. Дети живо реагировали на происходящее, сопереживали и веселились вместе с матрешкой.

2. Изучение ЗУН детей вовремя НОД.

Занятии, проведённые во всех группах детского сада, показали, что речь большинства детей соответствует уровню программных требований. Следует отметить, что значительно повысился уровень связной речи в средней и старшей группах по сравнению с началом учебного года. Дошкольники этих групп имеют достаточный активный словарь, который позволяет им свободно пользоваться лексикой родного языка, вступать в диалог со сверстниками и взрослыми. Дети старшей группы используют в речи распространённые предложения, могут употреблять сложносочинённые и сложноподчинённые синтаксические единицы речи, владеют элементарными нормами и правилами устного высказывания, стараются соблюдать правила речевого этикета. Это хорошо заметно при выполнении детьми заданий по пересказу художественного произведения. Открытое занятие в подготовительной группе №18 показало, что дети не только знают много произведений автора, но и могут назвать и узнать произведения.

Стоит также отметить необходимый уровень речевого развития у детей второй младшей группе №4. Дети умеют внимательно слушать произведения, активны в речевом диалоге, используют в речи под руководством педагога разные формы художественного слова (стихи, загадки, сказки). Умеют отвечать на вопросы воспитателя.

Речевые умения в младшей группе №16 тоже соответствуют требованиям программы. Несмотря на адаптационные трудности, дети многому научились, что было хорошо заметно на занятиях. Дети умеют слушать воспитателя, понимают его речь, эмоционально реагируют на побуждения педагога выполнить подражательные действия, характерные для того или иного персонажа сказки или потешки. Некоторые малыши уже умеют употреблять в речи простые предложения, отвечая на вопросы воспитателя.

Таким образом, наблюдения за дошкольниками в процессе занятий, анализ их речевой активности и правильности употребления лексико-грамматических структур, индивидуальные беседы с детьми свидетельствуют о том, что речь детей дошкольных групп соответствует норме, за исключением её фонетической стороны (ЗКР, интонационной выразительности речи). Такой результат является показателем системы работы с дошкольниками. С целью повышения качества работы по речевому развитию ребёнка стоит обратить внимание на следующие требования: - в средней, а затем и в старших группах обращается внимание не только на обогащение активного и пассивного словаря детей, построение грамматически правильного высказывания, но и на развитие образной речи дошкольников. Дети должны научиться употреблять в речи эпитеты, метафоры и др. средства художественно-речевой выразительности. Этому поможет детская книга, дидактическая игра, живое общение взрослого и ребёнка.

3. Анализ взаимодействия с родителями.

В младших и средних группах прошли открытые занятия на которых присутствовали родители. После проведения открытых мероприятий воспитатели получили положительные отзывы от родителей.

4. Изучение планирования воспитательно-образовательной работы с детьми по развитию речи и речевому общению.

Анализ календарного и перспективного планирования по теме позволил сделать вывод. Воспитатели понимают значимость речевого общения во всестороннем развитии ребёнка. Организуется ежедневное чтение разнообразных художественных произведений с последующей беседой, драматизацией сказок, коротких рассказов, игр на развитие речи дошкольников.

В связи с этим педагоги планируют речевую деятельность с детьми в организации разных режимных моментов, но не систематически. Используются стихи, загадки во время наблюдений на прогулке.

В младших группах потешки, весёлые песенки помогают при создании положительного эмоционального настроя во время проведения культурно-гигиенических процедур, приёма пищи, укладывания в постель, одевании на прогулку.

Однако, всем воспитателям следует обратить внимание на систему планирования. К сожалению, не планируются другие формы работы с дошкольниками по приобщению их к художественной литературе (например, викторины, вечера загадок, беседы по творчеству детских писателей).

Каждый уголок оценивался по выполнению требований к содержанию книжного уголка, с разделом по речевому развитию с индивидуальными и возрастными особенностями детей.

В ходе анализа были сделаны незначительные замечания и рекомендации:

Во всех возрастных группах книжные уголки с разделом по речевому развитию размещены целесообразно по отношению других игровых зон и пространства группы в целом (спокойная зона, рядом стол и стульчики и т.д.).

Воспитатели каждой группы организовали свои уголки так, что ребенок может посмотреть (почитать) книгу, поиграть в игры.

- представлены книги, игры с которыми детей знакомят на занятиях;

- представлены разножанровые книги (сказки, стихи, рассказы);

- представлена тематика по ознакомлению с творчеством А.Барто.

- представлена книжки-самоделки, дидактические игры.

Не оформлены правила работы с книгой в виде запрещающих знаков

- представлены книги, игры с которыми детей знакомят на занятиях;

- представлена тематика по ознакомлению с творчеством К. Чуковского, дидактический материал;

-Не были представлены материалы о художниках-иллюстраторах.

Не представлены два экземпляра одинаковых книг, разных издательств.

Старший дошкольный возраст

- представлена тематика по ознакомлению с творчеством писателя .

- отражена в уголке книги взаимосвязь занятия по художественной литературе и развитию речи;

В библиотеке не имеется каталог книг по темам;

Не обозначены соответствующими знаками для ориентировки детей;

Не оформлены правила работы с книгой в соответствии с возрастом детей

Рекомендации:

1. Во всех группах организовать взаимодействие с родителями по созданию своими руками тематических альбомов; творческих книг с содержанием сказок, стихов, загадок, игр, рассказов собственного сочинения и иллюстраций; поделок по сказкам, сделанные совместно родителями и детьми.

2. Во всех возрастных группах тематику занятий по развитию речи систематически отображать в уголке книги.

4. Старшему воспитателю создать календарь праздников и событий по творчеству детских писателей, поэтов, художников-иллюстраторов.

Выводы и рекомендации.

Считать работу воспитателей по развитию речи детей посредством художественной литературы на необходимом уровне.

Продолжить работу по годовые задачи в тесном сотрудничестве с родителями: во всех группах организовать взаимодействие с родителями по созданию своими руками тематических альбомов; творческих книг с содержанием сказок, стихов, загадок, рассказов собственного сочинения и иллюстраций; поделок по сказкам, сделанные совместно с родителями и детьми.

Во всех возрастных группах тематику занятий по художественной литературе систематически отображать в уголке книги.

Старшему воспитателю создать календарь праздников и событий по творчеству детских писателей, поэтов, художников-иллюстраторов.

Планировать индивидуальную работу с детьми по данному направлению.

Продумывать при планировании другие формы работы с дошкольниками по приобщению их к чтению художественной литературы (например, викторины, вечера загадок, беседы по творчеству детских писателей).

Анализ занятий в детском саду должен проводиться регулярно. Если же речь идёт об открытом занятии, то разбор является обязательным условием проведения показательного урока. Ведь именно эта форма взаимодействия педагога и воспитанников позволяет взглянуть на образовательный процесс изнутри, а значит оценить не только конечный результат: знания, умения и навыки детей, но способы, которыми педагог их достигает. При этом проведение анализа требует также учёта определённых методических тонкостей.

Определяем цели анализа

Открытое занятие в детском саду проводится с целью продемонстрировать педагогическое мастерство воспитателя в работе с детьми. В частности, показать разнообразные приёмы, используемые для реализации поставленных образовательных задач. С другой стороны, показательные уроки позволяют увидеть прогресс в развитии, обучении и воспитании малышей. Для того чтобы соотнести эти задачи проводится анализ открытого занятия. Кроме того, разбор открытого занятия позволяет достичь ещё целого ряда целей.

Каждый этап урока, особенно игровой, должен сопровождаться подходящим оборудованием, тогда занятие будет ярким, запоминающимся

Словесные, наглядные, игровые и творческие приёмы должны грамотно сочетаться

Виды анализа с разных точек зрения: самоанализ и анализ коллег

Кроме того, открытое занятие подразумевает присутствие гостей: методистов детского сада, коллег, представителей городского и/или регионального методического объединения работников дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), а также родителей. В связи с этим анализ показательного урока проводится присутствующими на нём педагогами:

коллегами — для обмена опытом;
учителями курирующих школ — для оценки готовности детей к школе;
начальством — для оценки качества работы воспитателя.

Это интересно. В последние годы методисты отстаивают мнение, что на открытые занятия необходимо приглашать мам и пап, чтобы они могли увидеть своего ребёнка в рабочем процессе, во взаимодействии с педагогом и со сверстниками. А также такие визиты позволят привлечь семью в образовательный процесс.

Родители обычно с удовольствием по возможности посещают открытые занятия, оказывая моральную поддержку своим чадам

Итак, анализ открытого занятия может быть двух видов в зависимости от того, кто его делает:

самоанализ;
анализ присутствующими (в том числе и групповой разбор).

Как проводится самоанализ

Безусловно, алгоритм двух видов разбора будет немного отличаться. Если говорить в целом, то самоанализ будет более субъективным, ведь не зря же бытует мнение, что хороший урок для педагога — это родной ребёнок, которого и ругать-то жалко.

Самоанализ — это своеобразный жанр разбора, который отличается субъективным подходом

Разбор занятия автором призван:

обозначить успешные этапы;
соотнести полученные результаты с тем, что планировалось достичь;
оценить настрой детей (эта позиция очень важна, так как для малышей работа на публику непривычна, а, значит, могли возникнуть эмоциональные блоки).

Эмоциональный фон — один из самых важных параметров оценки, ведь от него зависит продуктивность работы и детей, и воспитателя

Алгоритм проведения самоанализа

Указываем возраст детей и их количество на занятии.
Обозначаем тему, цели и задачи.
Описываем структуру занятия.
Детально рассматриваем использованные приёмы (с указанием материалов и оборудования для каждого).
Даём оценку уровня организации и эффективности выбранного содержания и формы (логичность, темп занятия, темп речи педагога, эмоциональность, уровень самостоятельности и активности детей).
Перечисляем недостатки, указываем пути их разрешения.

Самоанализ проводится по определённой схеме

Примеры самоанализа открытых занятий

Даже при наличии алгоритма анализа на практике некоторые разборы более эмоциональны, субъективны, что зачастую выражается в отсутствии недостатков.

Самоанализ требует детального рассмотрения каждого из использованных приёмов в рамках того или иного метода на конкретном этапе занятия.

Презентуя самоанализ, не стоит забывать об оценке использования приёмов индивидуализации заданий

Тематический контроль и тематические проверки имеют цель привлечь внимание коллектива к определённым задачам дидактического, методического, воспитательного характера.

Целью тематической проверки является изучение выполнение программы по конкретным разделам. Тематическая проверка проводится с целью выявления уровня работы детского сада по задачам, намеченным в годовом плане. В зависимости от целей контроля тематическая проверка может быть проведена в одной, в нескольких или во всех возрастных группах. В зависимости от этого тематический контроль подразделяется на итоговый и персональный. План тематической проверки доводится до сведения воспитателей за 1-2 месяца. Это побуждает их к самоанализу и самооценки своей деятельности

Контроль на 2011-2012 уч. гг.

Месяц / Вид контроля Тематический Фронтальный Итоговый Отметка о выполнении

Ноябрь «Художественно-эстетическое воспитание в ДОУ”

Февраль Организация физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

Май Подведение итогов работы педагогического коллектива за год

На основании годового плана на 2011-2012 учебный год

2. Создать комиссию в составе: заведующей Заикиной О. Н., старшего воспитателя Мельченко Т. Н., председателя творческой группы Бычковой Л. Ф.

2.1. Поручить комиссии разработку плана тематической проверки и представить для утверждения к 3 марту 2012г.

3. Цель проверки: определить эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ по развитию речи; средствами всестороннего обследования воспитательно-образовательного процесса и последующего педагогического анализа выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы по развитию речи детей.

4. Объект исследования:

4.1. система воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

5. Предмет исследования:

5.1 условия и факторы, стимулирующие и препятствующие развитию речи детей.

6. Методы исследования:

6.1. анализ результатов диагностики уровня развития речи детей

6.2. анализ документации, планов работы педагогов;

6.3. анализ наглядной информации для родителей;

6.4. изучение системы, методов воспитательно-образовательной работы в режиме дня.

7. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

Заведующая: ___О. Н. Заикина

С приказом ознакомлены:

График проведения тематического контроля

Возрастные группы Дата проведения контроля

15.03.2012г. 16.03.2012г. 17.03.2012г. 18.03.2012г.

II группа раннего возраста

Анализ диагностики Проверка планов воспитательно-образовательной работы Анализ предметно-развивающей среды в группах и наглядной информации для родителей

I младшая группа

II младшая группа

Старшая группа Диагностика детей Посещение занятия

Подготовительная к школе группа

План тематического контроля

Цель: определить эффективность

воспитательно-образовательной работы в ДОУ по развитию речи; средствами всестороннего обследования воспитательно-образовательного процесса и последующего педагогического анализа выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы по развитию речи детей.

п\п Направление работы Предлагаемые рабочие материалы

1 Обследование уровня речи детей

• Схемы обследования уровня развития речи детей младшего и старшего дошкольного возраста

• Карта анализа занятия (с точки зрения оценки деятельности детей

2 Оценка профессиональных умений воспитателя

• Карта анализа профессионального мастерства воспитателя

• Карта анализа занятия (с точки зрения деятельности воспитателя на занятии)

3 Оценка создания условий :

• в методическом кабинете

4 Оценка планирования работы

• карта проверки плана воспитательно-образовательной работы

5 Оценка форм взаимодействия с родителями по данной проблеме

• карта анализа наглядной информации для родителей по данному

Схема обследования уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста

(составлена по методике диагностирования О. С. Ушаковой)

Показатели развития речи

Владение словарём Понимание слов, близких и противоположных по смыслу, а также разных значений многозначного слова

Умение подбирать признаки, качества и действия к назначению предметов

Умение сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине

Умение соотносить названия животных и их детёнышей

Умение употреблять глаголы в повелительном наклонении (побегай, помаши)

Умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание (пушистая кошка, пушистый котик)

Умение составлять предложения разных типов

Умение правильно произносить звуки родного языка

Умение находить слова, сходные и различные по звучанию

Умение правильно пользоваться умеренном темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности

Умение пересказывать короткие сказки и рассказывать с незнакомым ранее содержанием

Умение составлять рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослыми

Умение описывать предмет, изображённый на картинке, называя признаки, качества, действия, высказывая свою оценку

Умение пользоваться разнообразными вежливыми формами речи

Общие показатели развития речи детей

Схема обследования уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста

(составлена по методике диагностирования О. С. Ушаковой)

Показатели развития речи

Активизация прилагательных и глаголов. Умение подбирать точные по смыслу слова в речевой ситуации

Умение подбирать антонимы и синонимы к заданным словам разных частей речи

Умение понимать и употреблять разные значение многозначных слов

Умение дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные и др.)

Умение образовывать названия детёнышей животных

Умение подбирать однокоренные слова

Умение согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе

Умение образовывать трудные формы родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят)

Умение образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься, потанцуй, искал бы)

Умение строить сложные предложения разных типов

Умение дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, л-р

Умение различать шипящие, свистящие и сонорные звуки

Умение различать твёрдые и мягкие звуки

Умение изменять силу голоса, темп речи, силой голоса, интонацию в зависимости от содержания высказывания

Умение подбирать слова и фразы, сходные по звучанию

Связная речь В пересказывании литературных произведений умение передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей

Умение составлять описание, повествование и рассуждение

Умение развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей

Общие показатели развития речи детей

Карта анализа профессионального мастерства воспитателя

Критерии профессионального мастерства педагога

Знание программы по развитию речи, целей и задач для детей своей возрастной группы; всех направлений работы по развитию речи

Знание методики проведения диагностики развития речи детей

Знание индивидуальных особенностей развитие речи каждого ребёнка своей возрастной группы

Культура Точность и ясность выражение мыслей

Образность речи

Эмоциональность и интонационная выразительность речи

Доступность речи для детей по форме и содержанию

Умение точно и доступно формулировать вопросы к детям, использовать их как один из активизирующих приёмов

Умение построить индивидуальную работу с детьми в разные режимные моменты

Работа воспитателя над нравственным аспектом развития речи : воспитание у детей бережного, любовного отношения к книге

Умение педагога организовывать Организация книжного уголка

Подбор иллюстративного материала

Подбор детской художественной литературы (наличие одного и того же произведения, изданного разными издательствами, оформленного разными художниками)

Умение привлечь детей и родителей к созданию библиотеки в группе

Планирование и проведение досугов и развлечение по развитию речи

Взаимодействие с родителями Наглядная информация для родителей (эстетика оформления, оправданность содержания)

Проведение индивидуальных бесед и консультаций с родителями. План работы с родителями.

Проведение тематических родительских собраний.

Методическая работа по проблеме развития речи детей6 подготовка консультаций, открытых показов для педагогов, выступления на педсоветах, открытые показы разных форм работы с детьми

Карта анализа занятия

Тема :___

Количество детей___

Начало занятия___ Окончание занятия___

Критерии оценки работы воспитателя на занятии Уровень оценки

Деятельность педагога на занятии Умение творчески использовать готовые конспекты занятий

(вносить необходимые изменения в ход занятий, корректировать цели в соответствии с индивидуальными особенностями детей)

Умение составить конспект занятия в соответствии с поставленными целями, определить его содержание и структуру, подобрать дидактические игры

Подготовка к занятию Подбор демонстрационного и раздаточного материала. Рациональное размещение материала.

Предварительная работа с детьми (беседы, организация наблюдений, чтение художественной литературы)

Выполнение санитарно-гигиенических требований Удовлетворение двигательной активности (организация динамических пауз, физкультминуток)

Контроль за правильностью осанки во время работы детей за столами

Смена поз детей в течение занятия

Рациональный выбор динамических поз детей во время занятия (сидя за столами, сидя полукругом на стульчиках, сидя на ковре, стоя и т. д)

Соответствии длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам

Деятельность педагога на занятии Использование разнообразных форм организации детей на занятии (работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная и коллективная работа детей). Оправданность выбранных форм.

Оправданность и рациональность выбора методов и приёмов работы с детьми (игровые приёмы, приёмы привлечения внимания детей, приёмы активизации мышления и др.)

Умение регулировать поведение детей в процессе занятия, сохранность интерес детей в течение всего занятия

Индивидуальная работа с детьми

Деятельность детей на занятии Оценка работы детей на занятии, качество оценки

Сохранение интереса и внимания детей к деятельности на занятии

Активность и самостоятельность детей в решении поставленных задач

Усвоение детьми программного содержания

Умение адекватно оценивать собственную работу на занятии

Положительное в ходе занятия:

Перечень условий и элементов предметно-развивающей среды Возрастные группы

II группа раннего возраста I младшая группа II младшая группа Средняя группа Старшая группа Подгот к школе

1. Книжный уголок

1. Оборудование (хорошее освещённое место, стол и стулья для детей, полочка или стеллажи для книг)

2. Соответствие содержания возрасту детей

3. Наличие художественной литературы, её грамотный подбор (несколько книг одного наименования и автора разных издательств)

4. Иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с окружающим миром и ознакомление с художественной литературой

5. Материалы о художниках иллюстраторах

6. Тематические выставки

7. Сменяемость материала

2. Наличие детской литературы в группе

3. Оборудование для театрализованной деятельности:

3. Соответствие возрасту видов театра

4. Соответствие возрасту содержание театров и театрализованных игр

4. Дидактические игры (наличие, разнообразие, соответствие возрасту)

5. Методическая литература

6. Пособия для занятий

7. Набор материалов для диагностики детей

Составляющие предметно-развивающей среды Наличие и качество пособий

Методическая литература 1 учебники по развитию речи детей дошкольного возраста

2 литература по отдельным разделам

3 разные хрестоматии

4 сборники по развитию речи

5 учебники по детской литературе

6 подборки загадок, песенок, потешек

7 картотека дидактических игр по развитию речи

8 орфографические словари

9 детская художественная литература

Комплексные, развивающие и парциальные программы по развитию речи и диагностические методики к ним

Наглядные материалы 1 демонстрационный материал – картины, разделённые по сериям

2 раздаточные материалы в методическом кабинете

2.1. все материалы по ознакомлению с окружающем миром (на 2 возраста, разделённые по тематике, с картотекой

2.2. сюжетные картины (с картотекой). Размер сюжетных картин – не менее альбомного листа, наклеенные на паспарту, оформленные в одном стиле. Сюжетные картины разбираются на картины с простым сюжетом и сложным сюжетам

2.3. предметные картины (с картотекой). Размер не менее чем 10х10 см

2.4. серии картин (4-5 картин). В кабинете должно быть 5-7 разных серий, по 5 наборов каждой серии (для подгрупповой работы с детьми)

Наглядные материалы 3 подборка детских рисунков для рассказывания: они подбираются на группу детей

4 символика – герб, флаг России и Москвы

5 предметы и игрушки

5.1. 3 экземпляра каждого наименования, по паре игрушек среднего размера: 2 куклы, 2 белки, 2 медвежонка, 2 утёнка; одно наименование, но разный внешний вид

5.2. раздаточные игрушки, небольшого размера, 10-12 см; набор на группу – не менее 15 игрушек. Тематика : домашние животные, дикие животные, транспорт

6.1. биографии детских писателей, карточки с днями рождения; для нескольких любимых детьми писателей – портреты, методические организации различных форм работы с детьми по творчеству этих писателей

6.2. аудиокассеты или пластинки с записями детских произведений

6.3. Иллюстративный материал по художественной литературе

Методические материалы 1 Все материалы с выходными данными: название, автор, место, год издания, краткая аннотация – лучше на карточках

2 Конспекты занятий из опыта работы педагогов. Стремиться делать серии конспектов по рассказыванию

3 Разные формы планирования

4 памятка по анализу занятий

Выводы и рекомендации по пополнению и (или) наиболее рациональной организации предметно-развивающей среды для педагогов :

Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы

Направления воспитательно-образовательной работы Возрастные группы

II младшая группа Средняя группа Старшая группа Подгот к школе группа

Планирование занятий Словарная работа

Воспитание звуковой культуры речи

Формирование грамматического строя речи

Формирование связной речи и рассказывания

Воспитание любви и интереса к художественному слову

Планирование работы вне занятий Индивидуальный и подгрупповой разговор с детьми по теме

Загадывание загадок, придумывание загадок

Рассматривание предметов, игрушек, явлений природы

Самостоятельная художественная речевая деятельность

Досуги, развлечения

Работа с материалами книжного уголка

Работа с семьёй

Выводы, предложения по каждой возрастной группе:

Карта анализа наглядной информации для родителей

п\п Критерии анализа

1 Конкретность информации

2 Доступность предлагаемого материала

3 Краткость материала

4 Эстетичное оформление наглядных материалов

5 Педагогическая целесообразность предлагаемых материалов

6 Форма подачи материала

• Информационные письма-памятки для родителей

7 Востребованность предлагаемого материала у родителей (по результатам анкетирования)

Анкета для родителей

• Знакомы ли Вы с требованиями программы детского сада по развитию речи?

• Как Вы считаете, какова основная цель развития речи в детском саду

• Учить детей слушать литературные произведения разных жанров;

• Развивать у детей речь;

• Учить пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения;

• Развивать мышление, память, внимание, воображение?

• Насколько важны, по Вашему мнению, занятия по развитию речи в дошкольном возрасте? В

чём заключается их важность?

Как Вы считаете, созданы ли в детском саду условия для речевого развития ребёнка?

• Часто ли Ваш ребёнок в домашней обстановке проявляет интерес к книге?

• Что Вы делаете для, того, чтобы поддержать этот интерес

• Какие книги есть у Вас дома?

• Как часто Вы уделяете время и внимание совместному чтению вместе с ребёнком?

• В Вашей группе имеется наглядная информация по развитию речи детей? Насколько она полезна

• Информация есть, но воспитатель никогда не обращает на неё наше внимание;

• Информация есть, но крайне скудная;

• Я не обращаю на неё внимания;

• Информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;

• Информации слишком много, трудно выбрать что-то полезное;

• Наглядная информация интересно и полезна для меня.

• Какая помощь от воспитателя детского сада Вам требуется по проблеме речевого развития

Содержание методической работы СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Организацией методической работы в ДОУ непосредственно занимается старший воспитатель. Проектирует, определяет.

Направленность содержания на формирование у воспитанников представлений, умений, навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к себе и миру на основе содержания образовательной области

Реализация комплексного подхода при освоении материала

Дифференциация и индивидуализация содержания познавательной деятельности воспитанников

Соответствие содержания занятия:

- цели, поставленным задачам;

- возрастным и индивидуальными возможностями, способностям и потребностям воспитанников

Качество и целесообразность использования наглядности, дидактического раздаточного материала, электронных образовательных ресурсов, средств ТСО

Владение методами и приемами организации образовательного процесса

Соответствие методов и приемов:

- концептуальным положениям дошкольной педагогики и возрастной психологии;

- возрастным особенностям детей

Эффективность и целесообразность выбранных методов и приемов:

- словесных, наглядных, практических, игровых;

- приёмов привлечения и сосредоточения внимания детей, обеспечения их эмоционального интереса;

- приёмов активизации самостоятельного мышления и деятельности детей, приёмов подачи нового с опорой на имеющиеся представления и опыт;

- наличие проблемных ситуаций, вопросов проблемного, поискового характера.

- приемов, направленных на формирование предпосылок учебной деятельности (старший дошкольный возраст)

Реализация личностно-ориентированного, здоровьесберегающего подходов

Владение воспитателем приемами и средствами мотивации, организации и стимулирования деятельности

Оптимальность смены видов деятельности

Соблюдение воспитателем хронологии занятия и основных его этапов

Организация деятельности воспитанников

Обеспечение педагогической поддержки воспитанников, создание ситуации успеха для каждого

Эффективность применения индивидуальных, групповых и коллективных форм организации познавательной деятельности

Вовлечение воспитанников в образовательный процесс, их активность, заинтересованность

Организованность, эффективность взаимодействия детей со сверстниками

Результативность

Оценка воспитателем индивидуальной, групповой и коллективной деятельности воспитанников

Оценка результатов деятельности детей на разных этапах занятия и качество оценки; использование самооценки (старшая группа)

Степень достижения поставленных целей и задач

Организация обратной связи на занятии

Побуждение воспитанников к рефлексии собственной деятельности

Профессиональные и личностные качества педагогов

Соблюдение нормативных требований к организации образовательного процесса

Стиль общения, техника речи, коммуникативные качества педагога

Умение управлять собственным эмоциональным состоянием

Умение взаимодействовать в образовательном процессе (организаторские умения)

Владение детским коллективом (эмпатия, умение адаптироваться в незнакомой ситуации, умение видеть всех и каждого)

Умение творчески использовать план-конспект занятия, вносить необходимые изменения с учетом реальной ситуации

Читайте также: