Критерии оценивания сценария в доу

Обновлено: 01.07.2024

1. Умение составлять предложение с заданными словами.

Сформирован – самостоятельно, без примера придумывает предложения с

Частично сформирован - может придумать предложение только после нескольких примеров,

Находится в стадии формирования – не может придумать предложение.

2. Умение произносить скороговорки в разном темпе и с разной силой голоса.

Сформирован – быстро и четко произносит скороговорку, с разной силой голоса,

Частично сформирован – четко произносит скороговорку с разной силой голоса,

Находится в стадии формирования – испытывает сложности в произнесении скороговорки.

3. Чтение стихотворного диалогического стихотворения наизусть.

Сформирован – самостоятельно, без ошибок читает стихотворение,

Частично сформирован – читает стихотворение с помощью взрослого,

Находится в стадии формирования – не умеет и не хочет читать стихотворение, не может его запомнить.

4. Составление рассказов, этюдов по сказкам.

Сформирован – ребенок может с помощью взрослого придумать окончание небольшого рассказа, составить этюд,

Частично сформирован – ребенок с помощью взрослого пытается придумать окончание сказки, этюда

Находится в стадии формирования – не может придумать новое окончание, этюд.

5. Владение телом, ориентация на площадке.

Сформирован – действует согласованно, включаясь одновременно или после, запоминает заданные позы,

Частично сформирован – не всегда действует согласованно, иногда забывает заданные позы,

Находится в стадии формирования – не может запомнить свою позу, действует не согласованно, мешая другим.

6. Умение выразительно прочитать стихотворение.

Сформирован – не прерывает дыхание на середине фразы, знает артикуляционные упражнения,

Частично сформирован – ребенок читает стихотворение громко, но прерывисто,

Находится в стадии формирования – ребенок запинается при чтении стихотворения, нет выразительности, четкости, тихо.

Критерии оценки умений и навыков детей в театрализованной деятельности

(подготовительная группа).

1. Умение создавать пластические импровизации под музыку.

Сформирован – самостоятельно, без примера придумывает импровизацию даже

под незнакомую музыку,

Частично сформирован - может придумать свои движения после нескольких примеров,

Находится в стадии формирования – не может придумать движения.

2. Ориентировка в пространстве.

Сформирован – быстро и правильно находит свое место на площадке,

Частично сформирован – может правильно встать только после многократных указаний,

Находится в стадии формирования – испытывает сложности, мешает другим.

3. Владение комплексом артикуляционной гимнастики.

Сформирован – самостоятельно, без ошибок выполняет упражнение,

Частично сформирован – читает стихотворение с помощью взрослого,

Находится в стадии формирования – не умеет и не хочет читать стихотворение, не может его запомнить.

Сформирован – умеет строить диалог с партнером на заданную тему,

Частично сформирован – умеет строить диалог с партнером на заданную тему с помощью взрослого,

Находится в стадии формирования – не может вступить в диалог с партнером, плохо понимает ситуацию.

5. Сочинение рассказов.

Сформирован – умеет сам придумать рассказ от имени героя,

Частично сформирован – умеет придумать рассказ от имени героя с помощью взрослого,

Находится в стадии формирования – не может придумать рассказ даже с помощью.

6. Умение выразительно произносить текст с движением.

Сформирован – произносит текст и одновременно грамотно передвигается по площадке,

Частично сформирован – произносит текст не точно, забывает свои действия,

Находится в стадии формирования – забывает текст, движения резкие, скованные.

Формирование двигательных умений и навыков детей дошкольного возраста Здоровье - это то, что даётся нам при рождении и сопровождает в течении жизни. Забота о своём здоровье - одна из важнейших вещей, которой.

Развитие творческих способностей, умений и навыков детей дошкольного возраста в театрально-игровой деятельности Доклад на педагогическом совете на тему: «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ.

Формирование двигательных умений и навыков и развитие физических качеств детей дошкольного возраста. Формирование двигательных умений и навыков и развитие физических качеств детей дошкольного возраста. Муниципальное бюджетное дошкольное.

Критерии оценки социального поведения детей дошкольного возраста Критерии оценки социального поведения детей дошкольного возраста. В современном обществе деятельность людей основана на коллективном сотрудничестве,.

Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности Презентация на тему : "Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности". Подготовила : воспитатель.

Развитие познавательно-исследовательских умений и навыков поведения у детей дошкольного возраста В одном из основных документов, регламентирующих организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования - федеральном.

Методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы обучающихся приняты на заседании предметной цикловой комиссии преподавателей дисциплин профессионального цикла Гуманитарно-экономического колледжа,

протокол № ___ от _________

Председатель предметной (цикловой) комиссии ___________ / Ковалева Е.Р.

С одержание

Пояснительная записка. 4

Тематический план и содержание учебной дисциплины.. 7

Содержание самостоятельной работы

Самостоятельная работа №1. 10

Самостоятельная работа №2. 10

Самостоятельная работа №4. 3

Самостоятельная работа №5. 3

Самостоятельная работа №6. 4

Самостоятельная работа №7. 5

Самостоятельная работа №8. 6

Самостоятельная работа №9. 7

Самостоятельная работа №10. 18

Самостоятельная работа № 11. 18

Самостоятельная работа №12. 19

Самостоятельная работа № 13. 20

Информационное обеспечение обучения. 21

Лист регистрации изменений. 22

П ояснительная записка

Методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы, являющиеся частью учебно-методического комплекса по МДК 02.05 Теория и методика музыкального воспитания с практикумом составлены в соответствии с:

1. Федеральным государственным образовательным стандартом по специальности 44.02.01 Дошкольное образование (заочное обучение);

2. Рабочей программой модуля ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей;

3.Положением о планировании и организации самостоятельной работы студентов колледжей МПК НовГУ.

Методические рекомендации включают внеаудиторную работу студентов, предусмотренную рабочей программой профессионального модуля в объёме 60 часов.

Формами внеаудиторной самостоятельной работы являются: написание рефератов, разработка проекта и методических материалов по организации музыкальной деятельности,

составление сценариев для праздника и развлечения и планов работы, проектирование досуговой деятельности, оформление педагогической разработки, создание презентации, разработка рекомендаций для родителей и воспитателей, освоение приемов работы с атрибутами разных видов театров

В результате выполнения самостоятельной работы обучающийся должен:

иметь практический опыт:

· планирования организации и проведения музыкальных праздников;

Уметь:

· определять цели, задачи, содержание, методы и средства музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста;

· петь, играть на детских музыкальных инструментах, танцевать;

· организовывать детский досуг;

· осуществлять показ приёмов работы с атрибутами разных видов театров;

знать:

· элементы музыкальной грамоты, музыкальный репертуар по программе дошкольного образования;

· теоретические и методические основы организации и проведения праздников и развлечений для дошкольников;

· методы, формы и средства музыкального воспитания и развития ребёнка раннего и дошкольного возраста;

· теоретические основы и методику работы воспитателя по музыкальному воспитанию.

Критерии оценивания самостоятельной работы

Критерии оценки реферата

Внеаудиторная самостоятельная работа включает в себя работу студентов по написанию реферата. Методика написания реферата включает в себя последовательную работу над текстом, грамотное использование источников, литературное редактирование.

Общие критерии оценки реферата:

· глубина и полнота раскрытия темы реферата;

· адекватность передачи содержания первоисточников;

· логичность, связанность реферата;

· структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения, их оптимальное соотношение);

· оформление (наличие плана, списка литературы: не менее семи источников, соблюдение культуры цитирования, сноски и т.д.);

Критерии оценки введения:

· наличие обоснования выбора темы, целей и задач реферируемой работы;

· наличие краткой характеристики первоисточников.

Критерии оценки основной части:

· логичное структурирование материала по разделам, параграфам, абзацам;

· наличие заголовка к частям текста и их соответствие содержанию;

· выделение в тексте основных понятий и терминов, их толкование;

· наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения.

Критерии оценки заключения

· - наличие выводов по результатам анализа;

· - выражение своего мнения по проблеме.

Общая оценка реферата

Оценка5 (отлично) – 100% - 91% соответствия критериям.

Оценка4 (хорошо) – 90% - 75% соответствия критериям.

Оценка 3 (удовлетворительно) – 74% - 50% соответствия критериям.

Оценка 2 (неудовлетворительно) – 49% - 0 % соответствия критериям.

Критерии оценки конспекта сценария праздника (развлечения)

Конспект содержит цель, задачи, необходимое оборудование, предварительную работу, оформление зала, музыкальное сопровождение, план проведения праздника, конкурсы, подведение итогов. Соответствует возрасту.

Оценка5 (отлично) – 10 0% - 91% соответствия критериям.

Оценка4 (хорошо) – 90% - 75% соответствия критериям.

Оценка 3 (удовлетворительно) – 74% - 50% соответствия критериям.

Оценка 2 (неудовлетворительно) – 49% - 0% соответствия критериям.

Материал может быть использован заведующими ДОУ, руководителями ОДОД, старшими воспитателями для объективной оценки проведённых праздников, досугов в ДОУ, ОДОД, для составления аналитической справки по данному вопросу.

Вложение	Размер
kriterii_otsenki_muz.docx	18.06 КБ

Предварительный просмотр:

Критерии оценки праздника ( досуга) в ОДОД.

Создание условий для проведения праздника (развлечения)

Сценарий (наличие, форма, содержание)

эстетичность и педагогическая целесообразность в оформлении зала, в подготовке декораций, костюмов;

эстетика внешнего вида детей

эстетика внешнего вида педагогов

организация размещения в зале родителей, гостей ( наличие сменной обуви).

Проведение праздника (досуга)

Педагогическая целесообразность и качество используемого музыкально-литературного материала (художественность, доступность, объём)

Наличие игровых ситуаций, сюрпризных моментов.

Оценка деятельности педагогов:

знание сценария педагогами;

роль ведущего: умение организовать детей, заинтересовать; эмоциональность, выразительность, культура речи;

знание музыкально-литературного материала;

слаженность действий всех педагогов, способствующая лучшей организации детей;

выступления взрослых (эмоциональность, художественность исполнения).

Оценка деятельности детей:

качество пения ( в соответствии с требованиями программы).

качество музыкально-ритмических движений ( в соответствии с требованиями программы), моторная плотность.

качество игры на детских музыкальных инструментах (в соответствии с требованиями программы).

качество художественно-речевой, театральной деятельности детей.

активность детей: занятость всех детей, распределение ролей между ними.

культура поведения детей, их умение взаимодействовать друг с другом.

Оценка общей эмоциональной атмосферы праздника

Участие родителей в подготовке и проведении праздника (Костюмы, оформление помещения, изготовление атрибутов и т. д.). Оценка праздника родителями.

Выводы и рекомендации музыкальному руководителю и педагогам:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Я ТАК ПРОВОЖУ ДИАГНОСТИКУ 3 РАЗА В ГОД. В КОНЦЕ ИТОГА ВИЖУ СВОЙ РЕЗУЛЬТАТ. ПОСЛЕ ДЕЛАЮ ВЫВОДЫ ДЛЯ СЕБЯ И ПЛАНИРУЮ СВОЮ РАБОТУ ИЗМЕНЯЮ ВНОШУ НОВШЕСТВА. СТАРАЮСЬ ЧТОБ МОИ ЗАНЯТИЯ С КАЖДЫМ ДНЕМ И ГОДОМ Б.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Критерии оценки качества работы педагогов

Данные критерии , разработанные в учреждении могут быть использованы как методический материал.

Критерии оценки профессиональной деятельности - вопросы и решения

В начале 2013 года возник вопрос об утверждении различных критериев, оценивающих профессиональную деятельность педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. Тем самым, данная статья.

Критерии оценки общего и речевого развития речи детей с общим недоразвитием речи

Предложенный материал поможет учителям- логопедам выявить индивидуально для каждого ребенка уровень общего и речевого развития.

Контроль и критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения в ДОУ

Выполнение педагогом государственного стандарта по дошкольному образованию важная и обсуждаемая тема. Вашему вниманию представлены критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуем.

Критерии оценки умений и навыков детей в театрализованной деятельности. Методика проведения диагностирования способностей и возможностей детей в театрализованной деятельности.

Материал в помощь педагогу ДОУ для проведения мониторинга театрализованной деятельности детей во всех возрастных группах.

1.2. Конкурс организуется и проводится учреждением дополнительного образования в рамках комплексного плана организационно-методической работы.

1.3. Цель и задачи конкурса:

Выявление и распространение передового педагогического опыта.
Мотивация педагогов к развитию инновационной и экспериментальной деятельности в процессе разработок и внедрения образовательных технологий в процесс обучения.
Развитие творческого потенциала и повышение профессиональной компетентности педагогов.

1.4. Предметом конкурса является сценарий досугового мероприятия с участием родителей, который рассматривается как форма оценки его профессионализма, определения его профессиональной компетентности и результативности деятельности.

1.5. Руководство организацией и проведением конкурса осуществляет конкурсная комиссия. Работы участников конкурса оценивает конкурсная комиссия, состоящая из представителей администрации учреждения, председателей методических объединений, педагогов-организаторов. Председателем комиссии является заместитель директора по ИМР. Подведение итогов конкурса возлагается на конкурсную комиссию, состав которой утверждается директором учреждения. Решение конкурсной комиссии утверждается директором учреждения.

аннонсирует информацию о конкурсе, изменениях и результатах на сайте образовательного учреждения;
систематизирует конкурсные материалы в соответствии с Положением;
проводит анализ конкурсных материалов;
отбирает лучшие конкурсные материалы;
подводит итоги конкурса.

1.6. Официальная информация о конкурсе размещается на сайте учреждения.

2.1. Конкурс проводится заочно в один этап.

2.2. Конкурсные работы принимаются в установленные сроки в электронном или печатном варианте.

2.3. Устанавливаются сроки работы конкурсной комиссии, рассмотрения конкурсных материалов, подведения итогов, определения победителей и призёров конкурса.

3.1. Право предоставления материалов на конкурс имеют педагогические работники: педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, концертмейстеры, методисты.

3.2. Возраст участников не ограничивается, педагогических стаж не имеет значения.

3.3. Участник может представить на конкурс не более трёх работ.

3.4. Допускается сдача конкурсного материала от группы авторов (количество авторов совместной разработки – не более 3-ёх человек).

4.1. Конкурс проводится по следующим номинациям:

Сценарий интеллектуально-познавательного мероприятия.
Сценарий художественно-эстетического мероприятия.
Сценарий спортивного мероприятия.
Сценарий патриотического мероприятия.
Сценарий туристско-краеведческого мероприятия.
Сценарий игрового (развлекательного) мероприятия.
Сценарий (конспект) проведения прикладного мастер-класса.

5.1. Участие в конкурсе является добровольным.

5.2. К участию принимаются сценарии мероприятий (тематических праздников, концертных программ, утренников, игровых программ и т.д.), без ограничения по тематике.

5.3. Конкурсная работа предоставляются в формате Microsoft Word.

5.4. Присланные материалы не рецензируются. Конкурсная комиссия оставляет за собой право не рассматривать работы, которые не соответствуют основным критериям и структуре, описанным в Положении конкурса.

5.5. Основанием для участия в конкурсе является представление конкурсного материала участника (сценария) в электронном варианте.

Требования к конкурсным материалам

6.1. Предъявляемые на Конкурс материалы не должны содержать информацию нарушающую авторские права третьих лиц, должны иметь образовательный характер и не противоречить этическим нормам и законодательству Российской Федерации.

6.2. Требования к оформлению конкурсных работ: шрифт – Times New Roman, размер шрифта – 12-14, интервал – одинарный, параметры страницы (формата А-4) стандартные. Рисунки, таблицы, схемы должны быть пронумерованы, названы и подписаны. Ссылки на источники приводить в тексте в виде № источника в квадратных скобках.

6.3. Если материалы ранее публиковались или участвовали в других конкурсах, необходимо указать: где, когда и результативность.

6.4. На титульном листе обязательно указываются полностью: наименование учреждения, название конкурса, номинация, название работы, ФИО, должность, квалификационная категория автора (ов).

6.5. Общий объём конкурсного материала не ограничен.

7.1. При разработке и составлении сценария рекомендуем использовать следующую структуру:

титульный лист;
название мероприятия;
форма мероприятия;
продолжительность;
участники;
краткая аннотация, содержащая рекомендации автора по проведению мероприятия;
основная цель и задачи;
оформление и наглядность;
оборудование и технические средства;
декорации, реквизит, атрибуты;
ход (структура) мероприятия;
список использованной литературы;
приложение (ИКТ, -аудио, -видео материалы и прочее).

Критерии оценки конкурсных материалов

8.1. Сценарий должен быть представлен на русском языке.

8.2. Критерии оценки:

новизна и актуальность представляемых материалов;
педагогическая целесообразность (использование техник, методик, ориентированных на продуктивную, активную совместную деятельность детей и родителей);
творческий подход к разрабатываемой теме;
результативность (направленность на достижение конкретных, личностных результатов, освоение детьми интегративных качеств, умение организовать совместную деятельность);
практическая ценность.

8.4. В том случае, если на одно место претендуют несколько человек, выбор победителя будет осуществляться голосованием членов конкурсной комиссии, а в случае, равного числа голосов председатель комиссии будет иметь право решающего голоса.

9.2. Победители и призёры награждаются грамотами за занятое 1, 2, 3 место. Издается приказ директора учреждения. В соответствии с приказом проводится награждение участников конкурса. Конкурсанты, не вошедшие в число победителей и призёров получают сертификаты участников.

9.3. Участие и победа в конкурсе являются основанием для увеличения стимулирующей части оплаты труда.

9.4. Лучшие сценарии могут быть рекомендованы для трансляции при проведении методических выставок, презентаций, педагогических советов, семинаров, конференций и прочих методических мероприятий, а также для участия в профессиональных конкурсах различного уровня. Возможна публикация в периодической печати и информационных порталах в сети Интернет с соблюдением авторских прав.
Курсы повышения квалификации:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Критерии оценки педагогического мероприятия с детьми

Демонстрационного и раздаточного материала нет.

Демонстрационный и раздаточный материал присутствует, но качество изображения и исполнения низкое, картинки маленькие, их содержание непонятно детям.

Демонстрационный и раздаточный материал частично присутствует (есть демонстрационный, но нет раздаточного или наоборот, если данный материал нужен для решения задач, поставленных педагогом), качество материала удовлетворительное.

Демонстрационный и раздаточный материал представлен широко и разнообразно, материал яркий, содержательный и эстетично оформленный.

Рациональное размещение материала и целесообразность применения

Демонстрационного и раздаточного материала нет.

Демонстрационный и раздаточный материал присутствует, но он неверно подобран (не подходит по сюжетной линии, нарушает структуру занятия, отвлекает от решения поставленных задач, размещен таким образом, что недоступен или неудобен для просмотра части детей).

Демонстрационный и раздаточный материал целесообразен к применению, но размещен неудобно, непродуманно или часть материала нецелесообразна и правильно размещена, а другая часть требует серьезной доработки в плане осмысления содержания и размещения.

Демонстрационный и раздаточный материал отвечает требованию решения программных задач, доступен всем детям, рационально размещен.

Единство структуры НОД, логическая последовательность и взаимосвязь частей

В мероприятии сложно обнаружить структуру, нет логической последовательности, взаимосвязи частей как в конспекте, так и на практике.

В мероприятии запланирована структура, логичность, последовательность, взаимосвязь этапов, выдержанность сюжетной линии, но на практике педагог не смог это реализовать, мероприятие представляет собой набор последовательных заданий для детей.

В мероприятии есть структура, логическая последовательность и взаимосвязь этапов, хотя педагог зачастую не выдерживает тематическую линию на протяжении всего мероприятия.

В мероприятии ярко выражено единство структуры, логическая последовательность, взаимосвязь частей.

Интеграция видов детской деятельности

Интеграции видов детской деятельности нет.

Интеграция видов детской деятельности обозначена в задачах, но на практике не реализуется.

Интеграция видов детской деятельности присутствует частично и представлена в виде отдельно взятых заданий или вопросов.

Интеграция видов детской деятельности присутствует, задачи, деятельность интегрируются, пронизывая друг друга, и составляют единой логической структурированное содержание.

Соответствие длительности мероприятия санитарно-гигиеническим требованиям;

соответствие требованиям к объему статичных видов деятельности и двигательной активности, интеллектуальной нагрузке, нагрузке на органы зрения и слуха

Длительность мероприятия не соответствует СанПиН с большим превышением продолжительности времени, при этом деятельность, предлагаемая детям, однообразна, статична, нет чередования ее видов, дети демонстрируют явные признаки утомления: скучают, отвлекаются, педагог не корректирует формы и объем работы в соответствии с самочувствием детей.

Длительность мероприятия не соответствует СанПиН (небольшое превышение времени), дети на протяжении мероприятия увлечены деятельностью, имеют возможность самостоятельного перемещения, смены видов детской деятельности, некоторые дети демонстрируют признаки утомления, отвлекаются; педагог корректирует формы и объем работы в соответствии с самочувствием детей.

Длительность мероприятия соответствует СанПиН, дети на протяжении мероприятия увлечены деятельностью, имеют возможность самостоятельного перемещения, смены видов детской деятельности, некоторые демонстрируют признаки утомления, отвлекаются; педагог корректирует формы и объем работы в соответствии с самочувствием детей.

Длительность мероприятия соответствует СанПиН, дети на протяжении мероприятия увлечены деятельностью, имеют возможность самостоятельного перемещения, смены видов детской деятельности, признаков утомления не наблюдается; педагог корректирует формы и объем работы в соответствии с самочувствием детей.

Речь педагога (выразительность, эмоциональность, грамотность, доступность, логичность)

Речь педагога не выразительна, в ней наблюдаются ошибки словообразования, ударений в словах, фразы построены нелогично, педагог не придерживается сути монолога, перескакивает с одной мысли на другую, много слов-паразитов.

Речь педагога выразительна, эмоциональна, но в ней наблюдаются ошибки словообразования, ударений в словах, фразы построены нелогично, педагог не придерживается сути монолога, перескакивает с одной мысли на другую, много слов-паразитов.

Речь педагога выразительна, эмоциональна, грамотна по произношению, но есть ошибки в построении предложений и их взаимосвязи, могут встречаться слова-паразиты.

Речь педагога выразительна, грамотна, доступна, логична, эмоциональна, наблюдается точное, лаконичное и понятное изложение, правильно построенные фразы и предложения, педагог придерживается сути беседы.

Создание эмоционального настроя детей, ситуации успеха для каждого ребенка на протяжении НОД

Педагог не создает эмоциональный настрой в начале мероприятия, но не может поддерживать его на протяжении всей деятельности, ситуация успеха для каждого не была создана.

Педагог не создает эмоциональный настрой, поддерживает его на протяжении всей деятельности, ситуация успеха создана не для всех детей, а только для активных и обладающих умениями в данной деятельности.

Педагог создает эмоциональный настрой и ситуацию успеха для каждого ребенка на протяжении всего мероприятия, каждый ребенок проявляет себя успешным и отмечается педагогом.

Мотивирование детей на участие в НОД

Мотивирования на участие в деятельности не наблюдается, педагог приглашает детей и объясняет, что они должны сделать.

Педагог пытается мотивировать детей к деятельности, но мотивацию большая часть детей не понимаете или не понимает.

Педагог заинтересовывает и мотивирует большую часть детей, дети самостоятельно, без принуждения включаются в деятельность, но не каждый хочет довести начатое до конца,, мотивация снижена к окончанию мероприятия.

Педагог заинтересовывает и мотивирует детей, дети самостоятельно, без принуждения включаются в деятельность, каждый доводит начатое до конца, мотивация поддерживается до окончания мероприятия.

Постановка детской цели

Рациональность выбора методов и приемов, соответствие используемых методов и приемам цели, задачам, содержанию образовательного взаимодействия, интересам и потребностям, индивидуальным особенностям и возможностям детей

Методы и приемы, используемые педагогом, нерациональны, не соответствуют цели, задачам, содержанию образовательного взаимодействия, индивидуальным особенностям и возможностям детей.

Методы и приемы соответствуют цели и задачам, содержанию образовательного взаимодействия, но не рациональны (не эффективны, дают незначительный результат), не соответствуют индивидуальным особенностям и возможностям детей.

Методы и приемы соответствуют цели и задачам, содержанию образовательного взаимодействия, но из них не все, а только часть рациональны (эффективны, дают высокий результат), не все соответствуют индивидуальным особенностям и возможностям детей данной группы.

Методы и приемы соответствуют цели и задачам, содержанию образовательного взаимодействия, являются рациональными (эффективны, дают высокий результат), соответствуют индивидуальным особенностям и возможностям детей данной группы.

Использование различных форм организации совместной деятельности (групповая, подгрупповая, работа в парах, индивидуальная)

Используется только групповая (фронтальная) форма работы.

Основная форма работы – групповая, педагог работает индивидуально с детьми, но это в большинстве своем дети, которые всегда активны.

Используются различные формы работы (групповая, подгрупповая, в парах), но при этом педагог сам распределяет в подгруппы и пары и предлагает одинаковые задания, вопросы, виды деятельности активным и пассивным детям.

Используются различные формы работы (групповая, подгрупповая, в парах), при этом осуществляется личностно ориентированный подход к каждому ребенку.

Предоставление детям возможности выбора форм работы, материалов, участников деятельности

У детей нет возможности выбора форм работы и материалов, педагог сам выбирает и предлагает, материал раздается всем детям или уже лежит на столах, висит готовый на стенде или доске.

У детей нет возможности выбора форм работы и материалов, педагог сам выбирает и предлагает детям или готовит весь нужный материал на отдельном столе, материал раздается дежурными детьми (разовые поручения) или каждый берет подготовленный материал сам.

Педагог готовит и предлагает несколько альтернативных форм работы и материалы, дети выбирают, материал берут самостоятельно из предложенного на выбор.

Педагог вместе с детьми до начала мероприятия или в процессе обсуждает, каким образом будет осуществляться та или иная деятельность, что для этого потребуется, где можно это взять, при этом дети являются активными участниками обсуждения, хорошо ориентируются в том, какие в группе есть материалы, игрушки, атрибуты, где они находятся. После обсуждения самостоятельно или при незначительной помощи педагога берут и готовят материал для деятельности, распределяются в подгруппы, пары или индивидуально, подбирают удобное место для деятельности.

Форма сотрудничества педагога и детей

Взрослый отдален от детей, за детьми жестко закреплены рабочие места, запрещено перемещение, но разрешено свободное общение. Позиция взрослого – рядом, вместе с детьми. При этом активность взрослого выше, чем активность ребенка, в том числе речевая.

Взрослый – партнер, рядом с детьми, может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то из детей особенно в нем нуждается. При этом все дети в поле зрения педагога и друг друга, могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы, разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности. Активность взрослого выше, чем активность детей.

Взрослый – партнер, рядом с детьми, может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то из детей особенно в нем нуждается. При этом все дети в поле зрения педагога и друг друга, могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы, разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности. Активность детей и взрослого оптимальна.

Результативность НОД в соответствии с целью и задачами

Результативности мероприятия нет, педагогическая и детская цели не достигнуты, задачи не выполнены.

Результативность мероприятия заключается только в общении и высоком положительном эмоциональном фоне, педагогическая и детская цели достигнуты частично.

Педагогическая и детская цели достигнуты частично, но большая часть задач реализованы.

Читайте также: