Критерии качества коммуникативной активности в группе доу
Обновлено: 30.06.2024
Оценить 4132 0
Анализ уровня сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста
Анализ литературных источников по проблеме формирования коммуникативных умений старших дошкольников в культурно-игровом пространстве детского сада показал ее высокую актуальность, что обусловило проведение опытно-экспериментальной работы.
В экспериментальном исследовании были заняты 24 ребенка старшего дошкольного возраста (подготовительная группа; возраст детей – 6 лет). Испытуемую группу старших дошкольников (в количестве 24 человек: 12 девочек и 12 мальчиков) мы условно разделили на две: экспериментальную группу (12 человек) и контрольную группу (следующие 12 человек).
Экспериментальное исследование представляло собой психолого-педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: 1 этап – констатирующий; 2 этап – формирующий; 3 этап – контрольный.
Цельконстатирующего эксперимента – изучить исходные уровни сформированности коммуникативных умений старших дошкольников.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. Определить критерии и уровни сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
2. Подобрать диагностический материал и оборудование.
3. Провести диагностику уровня сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
4. Проанализировать результаты диагностического обследования.
Критерии и показатели уровня сформированности коммуникативных умений старших дошкольников
Эмпатийно-мотивационный: умение старшего дошкольника установливать эмоциональный контакт со сверстником и со взрослым в процессе общения, умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого например: веселый, злой, сердитый, удивленный и т.д.
Деятельностный: ребенок старшего дошкольного возраста обладает: умением получать необходимую информацию в процессе общении; умением вести простой диалог со сверстникам и взрослым.
Для обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного уровня: низкий, средний и высокий.
Средний уровень (5-7 балл): ребенок старшего дошкольного возраста редко принимет роль организатора, примыкает к предложению более активного сверстника, однако в его поведении может встречаться возражаении к предлагаемому мнению, и требования к учитыванию своих интересов.
Низкий уровень (1-4 балла): ребенок старшего дошкольного возраста проявляет негативную направленность в общении со сверстниками с эгоистическими тенденциями: не учитывает мнение, желания сверстников, не считается с интересами детей, настаивает на своем мнении.
Диагностическая методика выявления уровня коммуникативных умений старших дошкольников (Ю. В. Филиппова). Цель методики: исследование уровня сформированности коммуникативных умений старших дошкольников.
В качестве критериев и показателей оценки уровня сформированности коммуникативных умений были использованы такие характеристики как:
Желание вступать в контакт;
Умение организовать общение, которое включает в себя умение слушать и слышать собеседника, а так же умение эмоционально сопереживать собеседнику и решать возникающие конфликтные ситуации;
Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
На основе бесед, разработанных Ю.В. Филипповой, был составлен список вопросов, который позволил оценить уровень знаний о нормах и правилах поведения детей старшего дошкольного возраста в процессе общении со взрослыми и сверстниками.
Диагностическая методика выявления уровня коммуникативных умений старших дошкольников (Ю. В. Филиппова).
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
« Цели и задачи развития коммуникативных качеств дошкольников.
педагогического совета для педагогов МБДОУ
Подготовила :
Лениногорск, 2016 г.
Коммуникативные способности– есть важное условие развития ребёнка-дошкольника, его социализации и индивидуализации, формирования личности. В общении реализуются межличностные и общественные отношения людей (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, А. Н. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев) .
Развитие коммуникативных способностей относится к числу важнейших проблем педагогики. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Следовательно, в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено решению задач развития коммуникативных умений. Большие возможности в этом плане имеет целенаправленная работа по развитию речи дошкольников.
Исследования многих авторов (Ильяшенко М. Б., Ушаковой О. С., Халезовой Н. А. и др.) показали, что развитие коммуникативных способностей детей может быть эффективным только тогда, когда будут перспективны и поступательны цели, содержание, методы и формы организации обучения; если у ребёнка будет формироваться осознание речевого этикета как социально одобряемой нормы этического поведения и отношения к другим людям, если будет формироваться умение предвидеть ситуацию общения, правильно оценить её и, в соответствие с этим, применять речевые нормы общения.
Однако, недостаточно изученными остаются возможности формирования речевых умений при обучении детей родному языку, в процессе усвоения ими родного языка как средства общения с окружающими людьми, хотя очевидно, что специальные формы и методы работы по развитию речи детей заключают в себе богатые возможности и для развития коммуникативных умений детей.
Бесспорно, что коммуникативные способности ребёнка отражают культуру его семьи, различный характер отношений её членов к обществу, людям. Пользуясь языком, ребёнок усваивает нормы социального взаимодействия. В семейном воспитании детей наблюдается явное преобладание вербальных методов, а в ряде случаев словесное воздействие, в котором отсутствует достаточно убедительное и аргументированное обоснование нравственной нормы, остаётся, в сущности, единственным воспитательным средством. Эффективность реализации коммуникативной функции речи зависит от культуры личности родителя, которая в свою очередь влияет на уровень культуры семейного воспитания в целом.
Важным фактором развития коммуникативных способностей ребёнка-дошкольника является совместная партнёрская деятельность дошкольного учреждения и семьи. Целенаправленная работа с родителями, сотворчество семьи и детского сада оказывают влияние на развитие коммуникативных умений в целом.
Основными направлениями эффективности работы по проблеме сотрудничества с семьёй являются:
создание благоприятного климата для развития у детей коммуникативных навыков в различных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями, с другими окружающими людьми;
формирование представлений о развитии личности ребёнка, его коммуникативных способностях – важные знания для каждой семьи, для каждого ДОУ.
Формирование у детей коммуникативных умений и навыков в ДОУ и семье предусматривает реализацию следующих задач:
- воспитание у детей интереса к окружающим людям, взаимоуважения, взаимодоверия;
- создание ситуаций, позволяющих ребёнку проявить и развить свои индивидуальные способности;
- развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;
- обучение искусству общения – диалогу, дискуссии, беседе.
Игры, помогающие в развитии коммуникативных навыков у детей.
Цель: Развивать у ребенка внимание к самому себе.
(я мальчик, я хороший, я веселый, я болтливый, я умный, я люблю играть) и т. д.
Воспитатель следит, чтобы дети описывали именно себя. В конце игры воспитатель обобщает ответы детей и рассказывает, какие красивые, хорошие дружные и добрые дети есть у них в группе.
Цель: Получить дополнительную информацию о ребенке, о его самооценке.
Предложить ребенку придумать себе имя, которое бы он хотел иметь или оставить свое. Спросить, почему нравится или не нравится свое имя? Почему бы он хотел изменить свое имя, чтобы его называли по-другому. (Часто отказ от своего имени означает, что ребенок недоволен собой или хочет быть лучше)
В конце можно предложить почитать стихотворения, в которых есть имена детей, обратить внимание как они звучат, что детей можно называть по-разному; ласково, сердито и т. д.
Цель: учить детей мышечному расслаблению, двигательному раскрепощение, (только физически свободно чувствующий себя ребенок спокоен и психологически защищен).
Программное содержание: Научить ребенка осознавать свою индивидуальность, значимость для других людей. Дать возможность пережить приятное ощущение, внимание со стороны сверстников к себе, радоваться самому себе. Формировать игровое партнерство, сближать детей друг с другом.
Описание игры: Воспитатель вызывает 2-3 детей (наиболее смелых) и договаривается, какого гостя (животного) будет изображать тот или иной ребенок, помогая ребенку найти нужные движения. Дети по очереди показывает животных, а другие отгадывают и ласково, приветливо принимают гостя. После встречи последнего гостя воспитатель подзывает к себе других детей и распределяет между ними роли.
Игра повторяется до тех пор, пока каждый ребенок не побывает в роли гостя.
Согласно новым требованиям ФГОС в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как в последнее время педагоги и родители всё чаще с тревогой замечают, что многие дошкольники испытывают серьёзные проблемы в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, стесняются ответить, если к ним обращаются. Они часто не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют адекватно выражать свои чувства и мысли, поэтому часто конфликтуют и замыкаются в себе. Связано это с повышением ритма жизни и, как следствие, с дефицитом спокойного общения с родителями, увеличением времени для просмотра кинофильмов и мультипликационных фильмов с агрессивной и неприветливой лексикой. Современные дети каждый день впитывают в себя все больше и больше информации, которую они не успевают обработать в своей голове, разложить все по полочкам и спокойно объяснить. В то время как общительность, умение контактировать с другими людьми — необходимая составляющая самореализации ребёнка, его успешности в различных видах деятельности, важное условие нормального психологического развития личности.
Работа в группе по развитию коммуникативного взаимодействия у детей младшего дошкольного возраста должна вестись по следующим направлениям:
теоретическая подготовка (изучение возрастных особенностей дошкольников, изучение значимости общения и коммуникативного взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми) ;
определение исходного уровня развития коммуникативного взаимодействия у детей;
создание перспективного плана;
создание положительной мотивации на общение;
определение итогового уровня развития коммуникативного взаимодействия у детей.
Цель: повышение уверенности.
Цель: снятие эмоционального напряжения. Способствует осознанию эффективных форм поведения и мышечной релаксации.
Цель: развитие чувства близости с другими людьми, способствует принятию детьми друг друга.
Дети сидят и по кругу передают друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровожда-ется высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что хотят для себя и что хотят пожелать другим.
Читайте также: