Критерии эффективности воспитательного процесса в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Любая педагогическая деятельность посредством тех или иных методов должна быть направлена на индивидуальность, личность ученика. И поскольку основная проблема педагога – совмещение своих требований и целей с возможностями, желаниями и целями воспитанников, успешное осуществление своих обязанностей обусловлено профессионализмом, владением методами, формами, способами и приемами воспитания.

Воспитание начинается с формирования для ученика воспитывающей среды, которую мы рассматриваем как совокупность социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его вхождение в современную культуру. Работа педагогического коллектива гимназии по ее конструированию и развитию включает несколько направлений:

создание социокультурной среды развития ребенка;

педагогическое влияние на семью как фактор воспитания;

создание и развитие ученического коллектива как среды жизнедеятельности и самоактуализации;

содействие детскому движению в гимназии и вне ее;

сотрудничество с многопрофильными творческими объединениями детей;

создание воспитывающей предметной среды.

Сегодня для учителя гимназии помимо осознания целей своей работы актуальна проблема отслеживания промежуточных результатов развития личности каждого ученика, состояния воспитательной деятельности педагогического коллектива в целом. Особенно важной становится педагогическая диагностика, получение своевременной информации о протекании процесса воспитания для дополнительных действий. Полученные сведения способны расширить и углубить знания классных руководителей, педагогов-предметников о детях, выявить возможные причины отрицательных проявлений.

Для формирования тех или иных компонентов воспитания должны быть интегрированы усилия педагогов, родителей, актива, самого гимназиста. Учителю необходимы доступные диагностические программы с кратким описанием типичных критериев и показателей, которые работали бы на технологию распознавания и управления процессом воспитания учащихся.

Определенный опыт в оценке эффективности воспитательной деятельности уже накоплен. В гимназии осуществляется мониторинг, в ходе которого определяются степень воспитанности и социальной активности учащихся, качество работы классных руководителей, участие родителей в воспитательном процессе, уровень коллективных творческих дел, здоровье и физическая подготовка учащихся, профилактическая работа по предупреждению правонарушений и употреблению психоактивных веществ; отслеживается сформированность у ребят:

– представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами морали, приобщения к системе культурных ценностей;

– трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму;

– экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;

– эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное;

– организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

– навыков здорового образа жизни.

соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы условиям и возможностям образовательного учреждения;

скоординированность планов и действий педагогического коллектива, организаций и объединений, работающих в гимназии;

наличие единого ценностного и целевого поля субъекта воспитательного процесса;

удовлетворенность воспитательной деятельностью.

Рассматривая критерий как меру (степень) проявления признака, характеризующего эффективность воспитательной деятельности, мы выделили показатели для каждого из них и определили характеристики уровня: эффективный, полуэффективный и неэффективный.

Основная функция этого оценивания заключается в выявлении качества организации педагогом жизнедеятельности воспитанника по характеру и степени его включенности в данный процесс. Здесь мы выделили три степени: максимальная, средняя и минимальная, что позволило просчитать коэффициент эффективности воспитательной деятельности (Кэф).

КА – коэффициент полезного действия – отношение числа участников с максимальной степенью включенности к их общему числу.

КВ – коэффициент потенциального действия – отношение числа участников со средней степенью включенности к их общему числу.

КС – коэффициент бесполезного действия – отношение числа участников с минимальной степенью включенности к их общему числу.

Математическое выражение выглядит следующим образом:

Кэф = ((КА + КВ) – КС) Ч 100%

Безусловно, все попытки представить в цифрах воспитательный эффект могут быть подвергнуты сомнению и критике, но, как любая теория, они имеют право на существование, и жизнь покажет, насколько они действенны.

Помимо оценки эффективности воспитательной деятельности необходимо изучать уровень воспитанности гимназиста. Для этого нами были выделены критерии, включающие в себя: патриотизм и гражданственность, духовно-интеллектуальные качества, нравственность, эмоционально-эстетические чувства. При их определении мы исходили из следующих положений:

– воспитанность человека характеризуется знаниями о патриотизме, гражданственности, нравственности, то есть понимании того, что значит быть патриотом, гражданином, нравственным; отношением к ним – стали ли эти знания потребностями и мотивами личности, вошли ли в систему ее ценностных ориентаций, эмоционально-эстетических чувств и установок; и поведением – в какой степени эта позиция реализуется личностью: какие духовно-интеллектуальные качества она проявляет в конкретных поступках и действиях;

– в жизни человека его знания, отношения и поступки тесно связаны между собой, образуют единство, которое выражается в личностных качествах: добросовестность, ответственность, коллективизм, самокритичность и т.д.

Изучив знания ученика о соответствующих тому или иному качеству нормах, его отношение к ним, а также устойчивость и силу проявлений своей позиции в конкретной деятельности, мы определили следующие уровни развития воспитанности ученика.

Низкий уровень представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Для среднего уровня свойственны самостоятельность, проявление саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще отсутствует.

Признаком высокого уровня является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной, гражданской позиции.

Критерии воспитанности, их сила и устойчивость разработаны в зависимости от возрастных особенностей.

В младшем школьном возрасте идет процесс развития чувства долга. Его особенность состоит в том, что оно является основным моральным мотивом, который побуждает поведение ученика. Дети способны переживать стыд, недовольство собой без всякого влияния взрослых. Задача учителей заключается в том, чтобы создать условия для упражнений в нравственном поведении. Постепенно оно приобретет характер привычки.

Воспитанный человек очень многое делает автоматически: не думает, уступить место старшему или нет, поздороваться или сделать вид, что не заметил. Для него это само собой разумеется.

В начальной школе должен быть достигнут уровень, когда ребенок поступает воспитанно не только на людях, но и с самим собой. Важно научить своих подопечных радоваться радости других, сопереживать. Задача учителя также состоит в том, чтобы приучить детей к анализу своих поступков.

Как лучше всего помочь подростку в его самосовершенствовании?

В процессе воспитания учителям необходимо побуждать своих учеников к самовоспитанию. Прежде всего следует поощрять и активно поддерживать их стремление к порядочности, доброте, верности в дружбе, готовность прийти на помощь. Большую роль здесь играет пример взрослых.

В средних классах на учебные и воспитательные мероприятия нужно отвести примерно одинаковое время. У подростков должны быть сформированы личностные качества, определяющие их поступки:

– адекватная самооценка;

– осмысление собственной деятельности и поведения;

– добровольное задание самому себе целей и задач самосовершенствования;

– самоконтроль – фиксация своего состояния и поведения для предотвращения нежелательных последствий.

Для формирования умений самоконтроля и организационных способностей нужно включать ребят в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом, умело стимулировать их активность, культивировать положительное отношение к выполняемой работе. Без этого воспитание невозможно.

9–11-е классы. Старший школьный возраст. В старших классах самосовершенствование предполагает самоопределение личности, и эта проблема становится актуальной. Учащиеся должны сделать выбор дальнейшего жизненного пути, и акцент ставится на профессиональное самоопределение, важное место отводится осмыслению жизненных и духовных ценностей.

Старшеклассники активизируют свою деятельность, легче включаются в процесс самовоспитания. Проявляют стремление управлять своим поведением, эмоциями, разумом в соответствии с соображениями личного самоуправляющего механизма – самосознания, – выбирают оптимальный путь взаимодействия с окружающей средой. У них обнаруживается потребность в самопознании, саморегуляции и самореализации (самоактуализации), что проявляется в форме интересов, ценностных ориентаций, социальных установок, целей жизни.

Внеурочная деятельность должна удовлетворять потребность ребят в самопознании, саморегуляции и самореализации, самовыражении с помощью содержания, методов и форм, обеспечивающих переход от воспитания к самовоспитанию. Любое мероприятие или поступок направляются и оцениваются с позиций соответствия высшим целям развития и совершенствования личности старшеклассника.

Необходимо организовывать ситуации успеха с последующей позитивной оценкой педагога и группы.

Свобода выражения взглядов, взаимоуважение, проявление здорового честолюбия, творческое горение – вот климат, способствующий формированию доминанты самосовершенствования, и та положительная сфера, ориентирующая ученика на воспитание в себе положительного поведения.

В зависимости от возрастных особенностей в нашем образовательном учреждении используются разные способы, позволяющие отслеживать уровень воспитанности гимназистов: методики неоконченных предложений, жизненной перспективы (Щуркова, Рокич), определения социальной зрелости личности, уровня субъективного контроля (Бажин), готовности к самообразованию и самосовершенствованию, тест оценки духовно-нравственного развития личности (Андреев); диагностируются мотивация достижений и ценностное единство класса, социальный статус ученика в системе межличностных отношений, проводится опрос родителей и т. д.

На основе длительных наблюдений, диагностических исследований, сбора и сопоставления всех материалов на психолого-педагогических консилиумах определяется уровень воспитанности ученика гимназии. Результаты заносятся в карты психолого-педагогического развития. Педагоги и психологи проводят индивидуальные консультации для самого ребенка, его родителей; определяют пути дальнейшей работы с гимназистом, получившим низкие баллы.

Большинство педагогов стремятся определить эффективность своего труда и тех процессов, с которыми связана их профессиональная деятельность. К числу наиболее важных процессов, входящих в сферу профессиональной педагогической деятельности, относится воспитательный. Руководители и педагоги образовательных учреждений пытаются выявить эффективность процесса воспитания учащихся. У одних эти попытки оказываются удачными, у других — безуспешными. К сожалению, преобладают неудачные. Нередко педагогические работники не могут точно и убедительно ответить на такие вопросы: 1) Что такое эффективность воспитательного процесса и как можно ее определить? 2) Какие диагностические средства следует использовать? 3) Каким образом анализируется и хранится полученная в ходе изучения информация?

Данный материал поможет избежать неудач в изучении процесса и результатов воспитательной деятельности.

Вложение	Размер
izuchenie_effektivnosti_vospitatelnogo_processa.doc	544.75 КБ

Предварительный просмотр:

Постараемся ответить на эти вопросы, чтобы помочь педагогам избежать неудач в изучении процесса и результатов воспитательной деятельности.

Теперь следует назвать те теоретические положения, которые можно рассматривать в качестве принципов (главных требований, основных правил) построения деятельности педагогов по изучению эффективности процесса воспитания. Можно назвать следующие положения:

1. Методологическим основанием деятельности по определению эффективности воспитательной работы является парадигма личностно-ориентированиого образования и воспитания, в которой личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.

2. При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса. Надо отказаться от исследования результативности процесса воспитания учащихся путем случайного подбора диагностических средств, в основе которого лежит субъективное отношение к инструментарию изучения: нравится или не нравится та или иная методика.

3. Диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса. Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективности данного процесса.

4. Диагностика изменений ситуации развития ребенка в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные, должна лежать в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности воспитательного процесса. Целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения. В этой связи следует продумать и создать систему хранения и интерпретации получаемой в течение нескольких лет информации.

5. В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наименьшей степени повлияли на развитие личности учащихся.

6. Оценочно-результативный компонент воспитательной деятельности в конкретном учебном заведении должен обладать единичными, особенными и общими чертами, детерминированными неповторимостью образовательного учреждения и окружающей его социальной и природной среды, спецификой типа учебного заведения, характером воспитательных отношении в нем.

7. Диагностический инструментарий не должен быть громоздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки получаемых результатов. Однако необходимо помнить, что ориентация на использование в процессе изучения только экспресс-методик не всегда является оправданной, так как получение выигрыша во времени нередко происходит за счет снижения качества получаемой информации.

8. Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический процесс. Это способствует повышению качества диагностики, сокращению затрат времени у главных организаторов изучения, расширению возможностей ознакомления учителей, учащихся и родителей с результатами проведенного исследования.

На основе перечисленных положений, являющихся стратегическими ориентирами в организации диагностического исследования, разрабатывается технология изучения эффективности воспитательного процесса. При разработке технологических аспектов необходимо определить что, как и когда диагностируется, кто является организатором и участником изучения.

Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания можно представить следующим образом:

определение цели и задач изучения;
подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания учащихся;
выбор методик изучения;
подготовка диагностического инструментария;
исследование испытуемых;
обработка и интерпретация результатов исследования;
анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

Чтобы более ясно и детально представить содержание и способы деятельности организаторов и участников диагностики, следует описать каждый этап диагностического процесса.

Определение цели и задач изучения . Основная цель изучения заключается в выявлении способности учреждения образования или его структурного подразделения содействовать развитию личности ребенка. В зависимости от уровня сформированности данной способности можно определить и степень эффективности воспитательного процесса: чем более высок уровень сформированности способности, тем выше его эффективность, и наоборот. В качестве частных задач изучения могут быть избраны следующие:

выявить уровень воспитанности выпускников учебного заведения;
выяснить степень влияния отдельных педагогических средств на личность ребенка и процесс его развития;
получить информацию о результативности работы классных руководителей;
определить степень удовлетворенности учащихся, педагогов и родителей воспитательным процессом и его результатами.

Подбор критериев и показателей . Данный этап является одним из важнейших, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания учащихся. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса, как было ранее нами отмечено, обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом или отдельным педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.

Так как целевые ориентиры и другие компоненты воспитательной деятельности направлены прежде всего на содействие развитию личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности школьников, либо их интеллектуальная, нравственная и физическая развитость. Например, в одной сельской школе для проверки успешности реализации целевых ориентиров в интеллектуальном, нравственном и физическом развитии были избраны следующие критерии и показатели.

I. Интеллектуальная 1. Освоенность учащимися образовательной

развитость учащегося. программы.

2. Развитость познавательных процессов и

3. Сформированность учебной деятельности.

П. Нравственная развитость 1. Сформированность основных

учащегося. нравственных качеств (отношений)

2. Социальная активность учащихся.

III. Физическая развитость 1. Состояние здоровья ребенка.

учащегося. 2. Овладение навыками личной гигиены.

3. Развитость силы, быстроты, ловкости,

выносливости и гибкости.

Следует признать продуктивным избранный в некоторых образовательных учреждениях подход к определению критериев и показателей эффективности воспитательного процесса на основе разработанного педагогами, учащимися и родителями образа выпускника учебного заведения. В данном случае критерии и показатели могут быть следующими.

I. Сформированность 1. Обученность учащихся.

познавательного потенциала 2. Развитость мышления.

личности выпускника. 3. Познавательная активность.

II. Сформированность 1. Нравственная направленность.

нравственного потенциала 2. Сформированность отношений

личности выпускника. личности выпускника к Родине,

обществу, семье, школе, классному

коллективу, себе, природе, учебе и

III. Сформированность 1. Коммуникабельность.

коммуникативного 2. Сформированность коммуникативной

потенциала личности культуры учащегося.

IV. Сформированность Развитость чувства прекрасного и

эстетического потенциала других эстетических чувств.

V. Сформированность 1. Состояние здоровья учащихся выпуск-

физического потенциала ных классов.

личности выпускника. 2. Развитость физических качеств.

Нередко критериями и показателями эффективности воспитательного процесса становятся сформированность общешкольного коллектива, удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в учебном заведении, что помогает оценить результативность работы по созданию в образовательном учреждении благоприятного нравственно-психологического климата. Наряду с перечисленными используются и другие критерии и показатели, которые в наибольшей степени отражают специфику учебного заведения и своеобразие осуществляемого в нем воспитательного процесса. Количество критериев и показателей не должно быть большим, при их определении надо исходить из требований необходимости и достаточности.

В качестве еще одного примера назовем критерии и показатели, избранные педагогическим коллективом школы лаборатории № 18 г. Пскова для исследования эффективности создаваемой воспитательной системы школы.

I. Самоактуализированность 1. Умение и стремление к познанию,

личности учащегося. проявлению и реализации своих

2. Креативность личности ребенка, наличие

высоких достижений в одном или

нескольких видах деятельности.

3. Выбор нравственных форм и способов

самореализации и самоутверждения.

4. Наличие положительной самооценки,

уверенности в своих силах

5. Обладание способностью к рефлексии.

II. Удовлетворенность 1. Комфортность, защищенность

учащихся, педагогов личности учащегося, его отношение к

и родителей основным сторонам жизнедеятельности

жизнедеятельностью в школе.

в школе. 2. Удовлетворенность педагогов содержа-

нием, организацией и условиями

трудовой деятельности, взаимоотно-

шениями в школьном сообществе.

3. Удовлетворенность родителей результа -

тами обучения и воспитания своего

ребенка, его положением в школьном

III. Конкурентоспособность 1. Усвоение учащимися образователь-

учебного заведения. ной программы.

2. Поступление выпускников школы в

высшие учебные заведения.

3. Участие учащихся и педагогов в смотрах,

4. Отток учащихся в другие учебные

5. Репутация образовательного учреждения.

Выбор методик изучения . К работе на этом этапе следует приступать только после определения критериев и показателей эффективности процесса воспитания. Подбор методик не должен быть случайным — выбор их необходимо производить в соответствии с избранными критериями и показателями. Диагностика воспитательного

процесса является новой отраслью педагогической науки. Однако уже накоплено значительное количество диагностических методик, которые можно использовать в исследовательской и практической деятельности педагогов. При изучении эффективности воспитательной работы целесообразно использовать следующие методики:

Аспекты изучения Диагностические средства

I. Сформированность 1. Статистический анализ текущей и

познавательного по- итоговой успеваемости.

тенциала личности 2. Методики изучения развития по-

учащегося. знавательных процессов личности

3. Школьный тест умственного развития

4. Методы экспертной оценки педагогов

и самооценки учащихся.

5. Педагогическое наблюдение.

П. Сформированность 1. Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о

тенциала личности нравственной направленности личности.

для определения направленности

3. Методики Б.П. Битинаса и М.И.Шиловой

для изучения воспитанности учащихся.

4. Методы экспертной оценки педагогов и

5. Педагогическое наблюдение.

III. Сформированность 1. Методика выявления

потенциала 2. Методы экспертной оценки педагогов и

личности учащегося. самооценки учащихся.

3. Педагогическое наблюдение.

IV. Сформированность 1. Методы экспертной оценки педагогов и

эстетического по- самооценки учащихся.

тенциала личности 2. Педагогическое наблюдение.

V. Сформированность 1. Статистический медицинский

физического по- анализ состояния здоровья учащихся.

тенциала личности 2. Выполнение контрольных нормативов

учащегося. в беге на 30 метров, шестиминутном беге,

прыжках в длину с места, подтягивании

(юноши), поднимании туловища (девушки).

3. Методы экспертной оценки педагогов и

VI. Удовлетворенность 1. Методика А.А. Андреева «Изучение

учащихся, педагогов удовлетворенности учащихся школьной

жизнедеятельностью 2. Методики Е. Н.. Степанова для исследова-

в школе. ния удовлетворенности педагогов и роди-

телей жизнедеятельностью в

VII. Сформирован 1. Методика Р.С.Немова «Социально -

ность общешкольного психологическая самоаттестация

2. Методика М.И. Рожкова «Определение

уровня развития ученического

3. Методика Л.В. Байбородовой для изучения

степени развития основных компонентов

Подготовка диагностического инструментария . Для проведения диагностического исследования надо своевременно подготовить необходимый инструментарий — бланки для испытуемых, протоколы изучения, специальное оборудование и т.д. Такая подготовка осуществляется как представителями администрации школы, так и отдельными педагогами, участвующими в диагностическом процессе. Увеличение числа субъектов диагностики сокращает время подготовки диагностического инструментария, а в дальнейшем — время изучения и обработки результатов. Поэтому по данной и другим причинам следует признать целесообразным вовлечение большего количества работников школы в процесс диагностики. Субъектами диагностического исследования могут быть директор и его заместители, школьный психолог, классные руководители, социальный педагог, библиотекарь, школьный медработник, учитель физкультуры, музыки, изобразительного искусства, руководители кружков и секций, некоторые родители и старшеклассники.

Исследование испытуемых . При изучении эффективности воспитательного процесса используется несколько диагностических методов (методик). Использование каждого из них происходит в соответствии с требованиями, предъявляемыми к процедуре применения того или иного метода диагностики. Субъекты диагностики должны хорошо знать и соблюдать данные требования, что позволит получить достоверную информацию и не причинить вреда испытуемым.

Обработка и интерпретация результатов исследования. После проведения исследования испытуемых создается рабочая группа для обработки и интерпретации результатов изучения. Она состоит из трех-четырех человек. В нее входят, как правило, школьный психолог, социальный педагог заместитель директора школы по воспитательной работе. После обработки результатов данные исследования заносятся в таблицы, графики, диаграммы. В школах - экспериментальных площадках результаты, изучения представлены в следующей таблице.

Воспитательная работа – это организованная и целенаправленная деятельность взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом образовательной организации, либо отдельным педагогом (учителем, воспитателем и т.д.), с целью максимально полного саморазвития и самореализации детей.

Основная цель воспитательной работы – осуществление оптимизации функционирования системы воспитания и развития детей.

Достижение цели воспитательной работы достигается посредством:

Предварительное моделирование системы образования, в соответствии с возрастными особенностями детей, их психическим и физическим развитием.
Организация интересной и познавательной творческой деятельности детей и взрослых.
Ориентирование в воспитательной работе не общечеловеческие ценности, гуманизацию педагогического процесса и корректировку взаимоотношений взрослого и педагога в нужное направление.
Рациональное и логически обоснованное использование имеющегося воспитательного потенциала в окружающей природной и социальной средах, направленность на адекватность и соразмерность процессов воспитания, обучения, отдыха и оздоровления детей.

Четвертый компонент является комплексным и включает в себя ряд элементов:

показатели и критерии эффективности организованной воспитательной работы;
методы, средства, приемы и формы изучения, анализа и последующей оценки результативности воспитательной работы.

Необходимость оценки эффективности воспитательной работы

Необходимость осуществления оценки эффективности воспитательной работы заключается в том, что своевременно выявление ошибок и нарушений, способствует их скорейшему устранению и корректировке воспитательной работы. Что позволяет значительно повысить его результативности.

Одним из наиболее важных критериев оценки эффективности воспитательной работы является диагностико-результативный критерий.

Диагностико-результативный критерий эффективности воспитательной работы – это критерий, который направлен на установление достоверности информации по каждому из воспитанников, осуществление анализа личностного развития ребенка, условий формирования детского коллектива, целесообразности используемых педагогических методов и средств, результативности реализованной воспитательной работы.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, диагностико-результативный критерий является комплексом, состоящим из нескольких компонентов. Педагог, разрабатывая даигностико-аналитический инструментарий для оценки эффективности воспитательной работы, самостоятельно определяет те компоненты, которые будут включены в критерий. Выбор компонентов обусловлен целями и задачами, стоящими перед воспитательной работой, особенностями контингента воспитанников и т.д.

Основным мерилом эффективности воспитательной работы являются те критерии и соответствующие им показатели, которые были подобраны для этого воспитателем. Например, так как основным ориентиром воспитательной работы является успешность развития ребенка, соответственно основными критериями эффективности воспитательной работы будут являться воспитанность детей, сформированность основных потенциалов личности, интеллектуальная и нравственная развитость.

Исходя из тех критериев, которые были определены педагогом, перед ним встает потребность в подборе соответствующих диагностических методик, которые будут способствовать получению достоверной информации.

Основные критерии оценки эффективности воспитательной работы

Критерии эффективности воспитательной системы принято делить на две основные группы:

Критерии факта – направлены на определение наличия организованной и целенаправленной воспитательной работы в конкретном образовательном учреждении.
Критерии качества – направлены на определение уровня сформированности и эффективности проводимой воспитательной работы.

Критерии факта включают в себя следующие показатели:

соответствие содержания, объема и характера реализуемой воспитательной работы и возможностей образовательного учреждения;
наличие единого коллектива в образовательном учреждении;
осуществление интеграции педагогических усилий и воспитательного воздействия.

Критерии качества включают в себя такие показатели как:

уровень приближенности воспитательной системы к поставленным, образовательным учреждением, воспитательным целям;
степень реализации педагогических идей, принципов и концепций, которые лежат в основе воспитательной работы;
психологический климат образовательного учреждения, стиль взаимоотношений между субъектами образования, уровень внутреннего комфорта;
уровень воспитанности учащихся (студентов, воспитанников и т.д.).

Основными критериями, определяющими эффективность воспитательной работы образовательного учреждения, в соответствии с образовательными стандартами, сводится к следующему перечню:

Данные критерии являются условными, каждый из них может быть конкретизирован, в зависимости от целей образовательного учреждения и имеющихся у него условий.

Еще одним немаловажным критерием эффективности воспитательной работы является группа качественных критериев.

К качественным критериям оценки эффективности воспитательной работы относятся:

В соответствии со всеми указанными критериями, в воспитательной работе используются традиционные и нетрадиционные методы изучения воспитательной системы. Данные методы позволяют исследователям получить максимально достоверную информацию об уровне развитии личности детей, сформированности детского и педагогического коллектива, уровня взаимоотношений между участниками воспитательной работы.

Основными критериями качества и эффективности реализуемой в образовательной организации воспитательной работы выступают параметры жизнедеятельности образовательного учреждения. Такими параметрами являются уровень воспитанности и обучаемости детей, их отношение к обучению и воспитанию, к образовательному учреждению, педагогам и т.д. В качестве параметров также выступают такие личностные качества как осознание необходимости выбора будущей профессии, умение адаптироваться к новым условиям, уровень коммуникативности и т.д.

В зависимости от уровня развитости личностных качеств детей можно судить об эффективности организуемой педагогическим коллективом воспитательной работы. Высокий уровень развитости личностных качеств детей говорит об эффективности воспитательной системы образовательного учреждения.

Таким образом, связь всех параметров учебно-воспитательного процесса с показателями воспитанности детей есть первое основное требование к результатам воспитательной работы.

Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни школы, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям.

Это - целеполагание как процесс постановки педагогических целей и задач развития личности с учетом конкретных социальных требований на основе анализа планов учебно-воспитательного процесса в школе, реализации программы обучения и воспитания учеников в конкретных условиях школы при данном уровне сформированности учащихся и возможностей педагогического коллектива.

Это - организация учебно-воспитательного процесса на основе планирования в школе. Это и единство педагогических позиций и требований в учебной работе, и внедрение в практику достижений педагогической науки.

Критерии эффективности воспитания

По изменениям в уровнях воспитанности и обученности детей можно судить о качествах учебно-воспитательной работы школы.
Так, высокий уровень общественной направленности говорит об эффективности деятельности педколлектива по достижению целей и задач воспитания. Сформированность мировоззрения подтверждает качество усвоения детьми ведущих идей науки и их практического применения. Обученность школьников во многом зависит от качества учебного процесса и его индивидуализации и дифференциации и т.д.
Таким образом, связь всех параметров учебно-воспитательного процесса с показателями воспитанности детей есть первое основное требование к результатам учебно-воспитательной работы.
Качественными показателями являются правильная постановка задач работы с детьми, родителями, педагогами, общественностью в данных условиях, выбор содержания и методов воздействия, затрата времени и силы педагогов, время и активность учащихся.
Основное назначение критериев эффективности работы школы — определение главных направлений повышения мастерства учителей на основе комплексного анализа и оценки результатов педагогической деятельности. Критерии служат для решения внутренних задач руководства школой, для самоанализа и самооценки работы, ориентиром для планирования учебно-воспитательного процесса.

Перечень основных критериев сводится к следующим:

I. Самочувствие ребенка в школе (критерий отношений).
II. Уровень воспитанности (критерий факта).
III. Воспитательный коллектив, творческое содружество поколений (критерий коллектива).
IV. Содержание деятельности, эмоциональная насыщенность (критерий содержания).
V. Подготовленность к жизни (критерий времени).
VI. Критерий "открытости школы".
VII. Критерий системности работы.
Каждая сфера воспитательного процесса имеет качественные характеристики, адекватные перечисленным критериям.

Реализация Программы воспитания.

Взаимодействие учителей и учеников, взаимопонимание, сотрудничество — критерий I.
Развитие качеств личности — критерий II.
Коллективное планирование, проведение дел и оценка — критерий III.
Формирование ведущих качеств личности. Диагностика — критерий IV.
Выполнение целевых программ развития личности (IХ-ХI кл.) — критерий V.
Диагностика воспитательных возможностей среды. Интеграция воспитательных сил микрорайона — критерий VI.
Системность воспитательной работы с I по XI класс. Единство воспитания и диагностики — критерий VII.

Деятельность воспитательных центров.

Индивидуальный подход. Положительное стимулирование. Комфортное состояние — критерий I.
Развитие специальных способностей. Диагностика продвижения в развитии — критерий II.
Эффективность РВО. Дифференциация и индивидуализация интересов — критерий III.
Разнообразие и уровень деятельности: музыкально-эстетического, театрального искусства, изобразительного искусства, прикладного творчества, экологического центра, читательского центра— критерий IV.
Развитие интереса и способностей. Элементы будущей профессии. Отношение к труду — критерий V.
Привлечение специалистов. Экологическая деятельность, школьное лесничество. Возрождение забытых народных промыслов — критерий VI.
Взаимосвязь учебной и внеучебной работы. Охват детей. Вовлечение "трудных" — критерий VII.

Воспитательная работа в классе.

Формирование положительной Я-концепции. Вера в ребенка, помощь, стимулирование активности. Отношения ответственной зависимости — критерий I.
Профориентационная диагностика (по Климову). Учет активности ребят (поручения) — критерий II.
Самоуправление в классе. Добровольность участия детей на основе интереса. Творческая деятельность каждого - критерий III.
Познавательная деятельность. Общение. Здоровье. Самоуправление — критерий IV.
Организация разнообразных видов деятельности. Изучение намерений, информация о профессиях, определение способностей, познание своего "Я". Учить сотрудничеству — критерий V.
Занятия в свободное время, лидеры во дворе, в кружке. Использование возможностей среды — критерий VI.
Реализация Программы воспитания через систему классных часов, общественно-полезной деятельности — критерий VII.

Воспитательная работа с родителями.

Воспитание уважения к родителям. Доброжелательность. Информированность. Взаимоинформированность. Помощь — критерий I.
Педагогическая диагностика "трудных". Диагностика семейного воспитания. Социальный паспорт дома — критерий II.
Степень вовлечения в совместную деятельность родителей и школы. Уровень воспитательной деятельности родителей (навыки, отношения, ценности) — критерий III.
Выполнение школьных социальных Программ: "Семья", "Трудный", "Здоровье". Территориальные воспитательные микросистемы — критерий IV.
Связи с учреждениями дополнительного образования. Сотрудничество с городским центром профориентации — критерий V.
Общественная деятельность школьников. Включение в педагогический процесс родителей. Доступность — критерий VI.
Анализ родительских собраний — критерий VII.

Воспитание в школе.

Ориентир на прогрессивные отношения. Стиль руководства демократический. Стремление к устойчиво-положительному стилю отношений — критерий I.
Социально-педагогическое исследование. Рейтинг развития воспитанности, активности. Рейтинг активности классных коллективов. R = О + В + Р — критерий II.
Наличие воспитательного коллектива. Уровень общешкольных дел. Совет школы. Совет параллелей — критерий III.
Содержание воспитательных периодов: "Истина", "Красота", "Интеллект", "Добро". Достижения и уровни. "Мажор" — критерий IV.
Встречи, вечера. Сеть центров, кружков, работа факультативов, библиотеки, читального зала. Ценностные ориентации — критерий V.
Создание социально-педагогического центра. ГИД, опека, организация каникул. Компенсационная работа. Забота о здоровье — критерий VI.
Система тематических КТД — критерий VII.

Возрождение народных традиций.

Опора на народную педагогику — критерий I.
Укрепление семейных традиций. Выполнение "7 заповедей" (воспитание трудолюбия, здоровья, ума, дружбы, доброты, целомудрия, честности) — критерий II.
Преемственность поколений. Возрождение традиций. Праздники, ярмарки — критерий III.
Праздник урожая, "Святки", "Рождество", "Масленица". "Живи, Земля", Праздник березки — критерий IV.
Благотворительная деятельность. Участие в бытовом или производительном труде. Воспитание культуры поведения — критерий V.
Забота о престарелых, инвалидах, младших. Родословная семьи — критерий VI.
Объединение сезонных народных праздников в систему — критерий VII.

Воспитание на уроке.

Анализ урока с позиций личностного подхода — критерий I.
Анализ воспитательных аспектов урока — критерий II.
Коллективные и групповые способы работы — критерий III.
Воспитание мировоззрения, духовной культуры. "Педагогика радости" — критерий IV.
Развитие способностей. Информация о профессиях. Встречи. Факультативы, занятия в УПК — критерий V.
Использование научного потенциала для адекватного преобразования среды — критерий VI.
Возрастная педагогика. Планирование и реализация воспитательных задач — критерий VII.

Читайте также: