Кратко опишите технологию формирования элементарных математических представлений у детей с овз
Обновлено: 06.07.2024
содержания, а также - игровых действ ий и орган изационных отношений.
Считаю - что дидакт ические игры необходим ы в обучении и
воспитании дошкольног о возраста. Дидактическая игра - это
целенаправленна я творческая деятельность, в процессе которой
воспитанники глубже и ярче постигают явления окружающе й
действительност и и познают мир. Они позволяют расширить знания
дошкольников, закрепить и х представл ения о кол ичестве, велич ине,
геометрически х фигурах, учат ориентир оваться в простр анстве и во времен и.
Целостное развитие ребенка-дошкольника с ОВЗ представляет собой многогранный процесс, в котором особую значимость приобретает личностный, умственный, речевой, эмоциональный и другие аспекты развития. Математика - это мощное средство коррекции и компенсации недостатков интеллектуального развития. Математическое развитие является составной частью умственного развития, которое не может осуществляться вне личностного, речевого и эмоционального. Под математическим развитием дошкольников с ОВЗ следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которое происходит в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.
Математические представления формируются на специальных занятиях, которые проводит педагог. В процессе занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач, реализовать которые очень непросто. Это связано с тем, что у детей с ОВЗ:
- страдают предпосылки интеллектуальной деятельности (память на линейный ряд, восприятие и осознание пространственных и временных отношений)
- отстают в развитии мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение)
- речь (не могут задавать вопросы и отвечать на них, аграмматизмы, бедность словаря, невозможность построения развернутых высказываний различной сложности).
- восприятие характеризуется замедленностью и фрагментарностью.
- страдают зрительное и слуховое внимание.
- недостаточность зрительно-моторной координации, неумение действовать одной или двумя руками под контролем зрения (плохо рисуют, не замыкают линий, не совмещают предметы и картинки в процессе использования приемов наложения и приложения для соотнесения по величине, не могут собрать сборно-разборную игрушку, составить целую картинку из частей).
Математические представления детей с ОВЗ младшего школьного возраста формируются по следующим разделам:
Ø количественные представления,
Ø представления о форме,
Ø представления о величине,
Ø пространственные и временные представления.
Чтобы обеспечить детям разного уровня подготовленности равные стартовые условия, материал изучать лучше в следующем порядке:
Ø качественные признаки предметов (форма, величина, цвет);
Ø отношение групп предметов по размеру, выраженному определениями;
Ø отношение групп предметов по количеству, выраженному определениями;
Ø положение предметов в пространстве;
Ø временные отношения;
Ø определения и классификации множеств по качественным признакам;
Ø группировки однородных множеств по их численности;
Ø группировки по количественному признаку множеств, состоящих из предметов с разными качественными признаками.
Практика моей работы показывает, что эффективнее занятия по формированию математических представлений у детей с ОВЗ проводить в виде игр, что позволяет сделать процесс обучения привлекательным для ребёнка и эмоционально мотивированным.
Дидактические игры и упражнения являются важным компонентом коррекционно-развивающей работы.
Дидактические игры – это специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. Специфическим признаком дидактических игр является их преднамеренность, планируемость, наличие определенной цели и предполагаемого результата.
Занятия в форме дидактических игр и упражнений:
Ø позволяют индивидуализировать работу на занятиях, давать задания, посильные каждому ребёнку, с учётом его умственных и психофизических возможностей и максимально развивать способности каждого ребёнка.
Ø будят детское воображение, создают приподнятое настроение, так как игра доступна и понятна ребёнку.
Ø активизируют его деятельность, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности и формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения.
Ø делают сам процесс обучения эмоциональным, позволяющим ребёнку получить собственный опыт.
Ø позволяют обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.
Это свидетельствует о корригирующей роли дидактических игр и упражнений, так необходимых детям с ЗПР.
При разработке занятий с использованием дидактических игр и игровых упражнений я учитываю:
Ø психологические особенности и возможности детей этого возраста.
Ø необходимость сбалансированности нагрузки и исключения перегрузок при проведении занятий с элементами игр.
Ø необходимость безусловного соблюдения заданного образовательным стандартом объёма программного материала.
Ø возможность недостаточной подготовленности или ослабленности детей на момент начала обучения.
При отборе дидактических игр и упражнений, прежде всего, преследуются коррекционно-развивающие цели и учитываются особенности развития. Дидактические игры и различные упражнения образуют самостоятельные части занятия, сочетающиеся друг с другом во всевозможных комбинациях:
- Занятия в форме дидактических игр;
- Занятия в форме дидактических упражнений;
- Занятия в форме дидактических игр и упражнений.
Для развития понятий величины, формы, пространства, местоположения, пространственных и временных отношений я предлагаю блоки дидактический игр и упражнений с учетом необходимости постепенно подводить детей с ОВЗ к обобщению путем перехода от практических действий с реальными, объемными предметами к выполнению этих же заданий с плоскостными изображениями, а затем к восприятию предметов по картинкам.
Существует множество игр, в которых дошкольники учатся решать эти задачи.
I. Образование множества из отдельных предметов и выделение предмета из множества:
III. Сравнение множеств предметов путем установления соответствия:
БЛОК №2. ФОРМА. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Для ребенка геометрические фигуры – это эталоны, пользуясь которыми он определяет форму предметов и их частей. Знакомство детей с геометрическими фигурами надо рассматривать в плане сенсорного восприятия формы этих фигур, что в дальнейшем позволит использовать их в как эталоны в познании формы окружающих предметов.
Детей нужно учить сначала: различать геометрические фигуры, а потом уже называть их. Знакомя с геометрическими фигурами, их нужно предъявлять попарно.
I. Практическое выделение формы:
II. Зрительное восприятие формы:
III. Представление о форме:
БЛОК №3. ВЕЛИЧИНА
Детям трудно разграничить разные параметры величины предметов, а тем более обозначать эти параметры словами. Занятия с ними нужно строить так, чтобы отдельные признаки предметов, на которые мы хотим обратить внимание ребенка, были значимы для детей. Величину ребенок учится различать практически.
Действуя с предметами, он обращает внимание на величину, начинает понимать, что от правильного определения величины предмета во многом зависит результат действий, т.е. величина становится значимым для ребенка признаком.
I. Практическое выделение величины:
II. Зрительное восприятие величины:
III. Представление о величине:
БЛОК №4.Восприятие пространства и времени:
Пространственные и временные представления детей целесообразно развивать, используя повседневную жизнь, проведение режимных моментов, подвижные игры, особенно эффективно использование дидактических игр упражнений, которые можно подобрать в различных источниках. Основой пространственных ориентировок детей служит различение детьми частей своего тела.
Учитывая эту особенность, крайне важно учить детей четко различать части своего тела, их названия и опираясь на них, знакомить дошкольников с пространственными направлениями. Чтобы не дезориентировать детей, необходимо помнить, что на занятиях, где решается специальная задача по формированию представлений, нельзя ставить или сажать ребят друг напротив друга, кругом, так как при этом нарушается однородность восприятия пространства.
Важную роль в формировании временных представлений играет еще и использование иллюстраций, картин, фотографий, передающих конкретное время.
БЛОК №5. ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ
I. Пространственные направления от себя:
II. Ориентировка в помещении:
III. Ориентировка на листе бумаги.
БЛОК № 6. ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ
При подборе игр математического содержания важно соблюдать определенную последовательность, учитывать, что играм с более трудным математическим заданием должны предшествовать игры с заданиями меньшей степени трудности, служащие как бы подготовкой для их проведения.
Зная, что у детей с ОВЗ трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, а, следовательно, и, к одной, даже очень полезной, игре, необходимо больше внимания уделять играм с различными вариантами – одну и ту же игру следует видоизменять. Это позволит снять трудности в усвоении правил игры и сохранит интерес к уже знакомой игре.
Знания, данные в занимательной форме, в форме дидактической игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с однотипными упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранились элементы познавательного, учебного и игрового общения.
Таким образом, дидактические игры, разнообразные по своему содержанию, целевому назначению и возрастным возможностям, являются важным средством коррекционно-развивающей работы с детьми младшего дошкольного возраста. Они способствуют не только знакомству, закреплению, конкретизации знаний детей о величиЦелостное развитие ребенка-дошкольника с ОВЗ представляет собой многогранный процесс, в котором особую значимость приобретает личностный, умственный, речевой, эмоциональный и другие аспекты развития. Математика - это мощное средство коррекции и компенсации недостатков интеллектуального развития. Математическое развитие является составной частью умственного развития, которое не может осуществляться вне личностного, речевого и эмоционального. Под математическим развитием дошкольников с ОВЗ следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которое происходит в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.
Математические представления формируются на специальных занятиях, которые проводит педагог. В процессе занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач, реализовать которые очень непросто. Это связано с тем, что у детей с ОВЗ:
- страдают предпосылки интеллектуальной деятельности (память на линейный ряд, восприятие и осознание пространственных и временных отношений)
- отстают в развитии мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение)
- речь (не могут задавать вопросы и отвечать на них, аграмматизмы, бедность словаря, невозможность построения развернутых высказываний различной сложности).
- восприятие характеризуется замедленностью и фрагментарностью.
- страдают зрительное и слуховое внимание.
- недостаточность зрительно-моторной координации, неумение действовать одной или двумя руками под контролем зрения (плохо рисуют, не замыкают линий, не совмещают предметы и картинки в процессе использования приемов наложения и приложения для соотнесения по величине, не могут собрать сборно-разборную игрушку, составить целую картинку из частей).
Математические представления детей с ОВЗ младшего школьного возраста формируются по следующим разделам:
Ø количественные представления,
Ø представления о форме,
Ø представления о величине,
Ø пространственные и временные представления.
Чтобы обеспечить детям разного уровня подготовленности равные стартовые условия, материал изучать лучше в следующем порядке:
Ø качественные признаки предметов (форма, величина, цвет);
Ø отношение групп предметов по размеру, выраженному определениями;
Ø отношение групп предметов по количеству, выраженному определениями;
Ø положение предметов в пространстве;
Ø временные отношения;
Ø определения и классификации множеств по качественным признакам;
Ø группировки однородных множеств по их численности;
Ø группировки по количественному признаку множеств, состоящих из предметов с разными качественными признаками.
Практика моей работы показывает, что эффективнее занятия по формированию математических представлений у детей с ОВЗ проводить в виде игр, что позволяет сделать процесс обучения привлекательным для ребёнка и эмоционально мотивированным.
Дидактические игры и упражнения являются важным компонентом коррекционно-развивающей работы.
Дидактические игры – это специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. Специфическим признаком дидактических игр является их преднамеренность, планируемость, наличие определенной цели и предполагаемого результата.
Занятия в форме дидактических игр и упражнений:
Ø позволяют индивидуализировать работу на занятиях, давать задания, посильные каждому ребёнку, с учётом его умственных и психофизических возможностей и максимально развивать способности каждого ребёнка.
Ø будят детское воображение, создают приподнятое настроение, так как игра доступна и понятна ребёнку.
Ø активизируют его деятельность, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности и формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения.
Ø делают сам процесс обучения эмоциональным, позволяющим ребёнку получить собственный опыт.
Ø позволяют обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.
Это свидетельствует о корригирующей роли дидактических игр и упражнений, так необходимых детям с ЗПР.
При разработке занятий с использованием дидактических игр и игровых упражнений я учитываю:
Ø психологические особенности и возможности детей этого возраста.
Ø необходимость сбалансированности нагрузки и исключения перегрузок при проведении занятий с элементами игр.
Ø необходимость безусловного соблюдения заданного образовательным стандартом объёма программного материала.
Ø возможность недостаточной подготовленности или ослабленности детей на момент начала обучения.
При отборе дидактических игр и упражнений, прежде всего, преследуются коррекционно-развивающие цели и учитываются особенности развития. Дидактические игры и различные упражнения образуют самостоятельные части занятия, сочетающиеся друг с другом во всевозможных комбинациях:
- Занятия в форме дидактических игр;
- Занятия в форме дидактических упражнений;
- Занятия в форме дидактических игр и упражнений.
Для развития понятий величины, формы, пространства, местоположения, пространственных и временных отношений я предлагаю блоки дидактический игр и упражнений с учетом необходимости постепенно подводить детей с ОВЗ к обобщению путем перехода от практических действий с реальными, объемными предметами к выполнению этих же заданий с плоскостными изображениями, а затем к восприятию предметов по картинкам.
Существует множество игр, в которых дошкольники учатся решать эти задачи.
I. Образование множества из отдельных предметов и выделение предмета из множества:
III. Сравнение множеств предметов путем установления соответствия:
БЛОК №2. ФОРМА. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Для ребенка геометрические фигуры – это эталоны, пользуясь которыми он определяет форму предметов и их частей. Знакомство детей с геометрическими фигурами надо рассматривать в плане сенсорного восприятия формы этих фигур, что в дальнейшем позволит использовать их в как эталоны в познании формы окружающих предметов.
Детей нужно учить сначала: различать геометрические фигуры, а потом уже называть их. Знакомя с геометрическими фигурами, их нужно предъявлять попарно.
I. Практическое выделение формы:
II. Зрительное восприятие формы:
III. Представление о форме:
БЛОК №3. ВЕЛИЧИНА
Детям трудно разграничить разные параметры величины предметов, а тем более обозначать эти параметры словами. Занятия с ними нужно строить так, чтобы отдельные признаки предметов, на которые мы хотим обратить внимание ребенка, были значимы для детей. Величину ребенок учится различать практически.
Действуя с предметами, он обращает внимание на величину, начинает понимать, что от правильного определения величины предмета во многом зависит результат действий, т.е. величина становится значимым для ребенка признаком.
I. Практическое выделение величины:
II. Зрительное восприятие величины:
III. Представление о величине:
БЛОК №4.Восприятие пространства и времени:
Пространственные и временные представления детей целесообразно развивать, используя повседневную жизнь, проведение режимных моментов, подвижные игры, особенно эффективно использование дидактических игр упражнений, которые можно подобрать в различных источниках. Основой пространственных ориентировок детей служит различение детьми частей своего тела.
Учитывая эту особенность, крайне важно учить детей четко различать части своего тела, их названия и опираясь на них, знакомить дошкольников с пространственными направлениями. Чтобы не дезориентировать детей, необходимо помнить, что на занятиях, где решается специальная задача по формированию представлений, нельзя ставить или сажать ребят друг напротив друга, кругом, так как при этом нарушается однородность восприятия пространства.
Важную роль в формировании временных представлений играет еще и использование иллюстраций, картин, фотографий, передающих конкретное время.
БЛОК №5. ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ
I. Пространственные направления от себя:
II. Ориентировка в помещении:
III. Ориентировка на листе бумаги.
БЛОК № 6. ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ
При подборе игр математического содержания важно соблюдать определенную последовательность, учитывать, что играм с более трудным математическим заданием должны предшествовать игры с заданиями меньшей степени трудности, служащие как бы подготовкой для их проведения.
Зная, что у детей с ОВЗ трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, а, следовательно, и, к одной, даже очень полезной, игре, необходимо больше внимания уделять играм с различными вариантами – одну и ту же игру следует видоизменять. Это позволит снять трудности в усвоении правил игры и сохранит интерес к уже знакомой игре.
Знания, данные в занимательной форме, в форме дидактической игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с однотипными упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранились элементы познавательного, учебного и игрового общения.
Таким образом, дидактические игры, разнообразные по своему содержанию, целевому назначению и возрастным возможностям, являются важным средством коррекционно-развивающей работы с детьми младшего дошкольного возраста. Они способствуют не только знакомству, закреплению, конкретизации знаний детей о величинах, геометрических фигурах и цветах, но и формированию элементарных математических представлений у детей с ОВЗ
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
Описание презентации по отдельным слайдам:
Дети с ОВЗ – это дети, имеющий физические и (или) психические отклонения, которые препятствуют освоению образовательных программ. В эту категория детей входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, дети с задержкой и комплексными нарушениями развития, а также речи (заикание, ЗРР). С выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения. Они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности.
У детей с ОВЗ наиболее несформированными оказываются пространственно-временные представления. Действия по словесной инструкции или самостоятельное определение и называние пространственных и временных отношений вызывают значительные затруднения. Дети с трудом овладевают количественными представлениями. В деятельности выделяются: неосознанный счет в прямом порядке и отсутствие обратного счета; значительная зависимость счетной деятельности от качественных особенностей предметов и их пространственного расположения; низкий уровень сформированности обобщенных представлений о количестве; сложности в усвоении правил пересчета предметов, “безытоговый” счет; неумение выполнять действия сложения и вычитания
Для формирования математических способностей необходимы: развитая познавательная активность, произвольность деятельности, самоконтроль Детям с ОВЗ свойственны: познавательная пассивность, связанная со снижением интереса; деятельность и самоконтроль; отмечается отсутствие интереса к выполнению математических заданий; низкий уровень самостоятельности; недостаточная критичность по отношению к результатам своей деятельности; слабое внимание к содержанию заданий. Важные и ценные моменты в коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ это- продуманные меры помощи: стимулирующая, направляющая, обучающая
Обучающая мера помощи Обучающая помощь требуется в тех случаях, когда первых двух видов помощи недостаточно. педагог непосредственно показывает ребенку, что и как делать. Действия педагога Выполняет задание вместе, рассуждает. Вместе с ребенком достает из мешочка геометрическую фигуру и называет ее, затем выделяет существенные признаки (углы, стороны, вершины), тем самым подтверждает сказанное.
Построение коррекционно-развивающей работы по развитию математических способностей с детьми ОВЗ : - развитие математических способностей с учетом психофизических особенностей; - построение предметно – развивающей среды, способствующей развитию математических представлений в доступных и значимых для каждого ребенка видах деятельности; - поэтапное формирование математических представлений в предметно-практической, игровой, элементарной учебной и речевой деятельности.
Формирование математических представлений у детей с ОВЗ осуществляется в разных видах деятельности: В повседневной жизни; привлечение внимания детей друг другу, оказание помощи (в известных пределах), участие в коллективной деятельности с математическим содержанием, совместное выражение чувств, возникающих в зависимости от ее результата; В специальных играх и упражнениях; В обучении сюжетно–дидактическим и театрализованным играм, где вычленение, осознание и воссоздание количественных, величинных, пространственно-временных отношений было целью и средством деятельности; На специальных занятиях по формированию математических представлений; Во время индивидуальной коррекционно-развивающей работы.
Основные методические принципы обучения детей с ОВЗ при построении занятий по формированию математических представлений : игровая форма обучения; смена видов деятельности; повторяемость программного материала; обеспечение переноса полученных знаний и умений в новые условия.
Пособия по развитию элементарных математических представлений
Организация предметно- пространственной развивающей среды в группе по ФЭМП.
Коррекционно-образовательный процесс для детей с ОВЗ состоит в использовании таких мер, как: индивидуальный и дифференцированный подход; сниженный темп обучения; структурная простота содержания знаний и умений; повторность в обучении; самостоятельность и активность ребенка в процессе обучения; наглядность. поэтапное математическое развитие в предметно-практической, трудовой, игровой и речевой деятельности.
Одной из эффективных форм развития познавательных способностей могут служить развивающие игры. Развивающие игры способствуют активизации учебного процесса, развивают у детей наблюдательность, внимание, память, мышление. Они могут применяться как для проверки и закрепления приобретенных ранее знаний, так и для их расширения и углубления. Интересно и запоминающе, то занятие, которое проходит наглядно, занимательно, ярко, эмоционально .
Разработаны развивающие игры и упражнения, в которых дети учатся видеть, выделять и анализировать сенсорные эталоны плоскостных предметов (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник) и объемных тел (куб, шар, цилиндр, параллелепипед, конус).
Для облегчения процедуры создания моделей геометрических фигур разработаны специальные символы. Они просты и доступны в использовании, что способствует лучшему произвольному запоминанию. Чем больше умственных усилий ребенок прилагает к тому, чтобы воспринять информацию, придать ей целостность, тем легче потом она воспроизводиться в памяти.
Дети выполняют задания на опознавание предметов, анализ их формы, размеров, цвета, фактуры. Использование на различных занятиях условных обозначений, карточек-схем, моделей, трафаретов, шаблонов, пиктограмм, перфокарт и т.д. обогащает опыт детей.
Цель: Научить детей навыкам наглядного моделирования, познакомить с карточками-символами; с помощью схем выделять элементы и свойства геометрических фигур, уметь составлять и читать схему, находить общие и отличительные качества квадрата и прямоугольника, ромба и трапеции. Развивать умение использовать в речи пространственную и геометрическую терминологию. Развивать мелкую моторику, координацию движений, логическое мышление, сообразительность, смекалку.
Пособие предназначено для работы с детьми старшего дошкольного возраста. Детей старшей группы с помощью карточек-символов знакомят с квадратом и прямоугольником, детей подготовительной группы - квадратом, прямоугольником, ромбом, трапецией, треугольниками.
Читайте также: