Краткий обзор программ социально эмоционального воспитания в доу

Обновлено: 03.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

по социально-эмоциональному развитию

детей дошкольного возраста

Пояснительная записка:

На современном этапе развития системы дошкольного образования, в условиях внедрения ФГОС, особую актуальность приобретает процесс формирования социально-личностных качеств у ребёнка. Когда говорят о целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования, другими словами, для того, чтобы ребёнок, придя в школу, был успешным, он должен уже в дошкольном детстве научиться решать задачи трёх типов: познавательные, регуляторные и коммуникативные. Он усваивает элементарные нормы и правила поведения.

Сегодня мы живём в очень непростом мире. Современная социальная среда (как макрообщество, так и семейное окружение) сложна и не стабильна. Жизнь ставит нас в сложные критические ситуации, требующие быстрых и адекватных решений во взаимодействии с людьми. С этим многие не справляются, испытывая страх, раздражение, тревогу, что порождает неуверенность в себе, своих силах и возможностях, неумение вступать в контакты, застенчивость, конфликтность. Однако, только уверенный в себе, своих возможностях и взглядах человек, умеющий понимать и считаться с мнениями и чувствами других, может добиться результатов не только в учёбе, работе, но и в семье.

Важнейшая проблема становления человека с точки зрения общества – обеспечение успешной социализации подрастающего поколения.

В чём сущность этого процесса?

Во-первых, социализация – это адаптация личности к обществу путём усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам. Во-вторых, это формирование собственной позиции и неповторимой индивидуальности, процесс саморазвития и самореализации, в ходе которого создается новый социокультурный опыт.

Данные составляющие не противоречат друг другу и определяют двусторонний характер социализации. Нахождение человеком гармоничного соотношения этих двух сторон и обеспечивает его успешную социализацию.

В то же время доказано, что готовность ребёнка к социализации, к жизнедеятельности во всех сферах прямо пропорционально зависит от уровня развития эмоциональной сферы ребёнка и способности понимать эмоции других.

ЦЕЛЬ: создание условий для развития социально-личностной компетенции ребёнка, тем самым обеспечение всестороннего гармоничного развития его личности.

способствовать самопознанию ребёнка, помочь ему осознать свои характерные особенности и предпочтения;

формировать адекватную самооценку;

формирование знаний, умений и навыков конструктивного взаимодействия с окружающими на межличностном уровне;

развивать творческие, коммуникативные способности в процессе игрового общения;

развивать социальные эмоции: эмпатию, нравственные эмоции;

учить ребёнка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи.

Ожидаемые результаты:

дети осознано воспринимают свои собственные эмоции, понимают эмоции окружающих;

рост продуктивной активности, инициативности детей;

рост проявления ими позитивных чувств;

снижение негативных эмоциональных реакций;

желание общаться, взаимодействовать;

рост коммуникативной успешности детей.

Методические средства, используемые в программе:

В процессе работы по программе использую приёмы, содержание которых отвечает задачам программы. В работе использую полифункциональные упражнения, с одной стороны, дающие возможность решать несколько задач, а с другой – позволяющие оказывать на разных детей различное воздействие.

Ролевые методы: предполагают принятие ребёнком ролей, различных по содержанию, ролевую гимнастику и психодраму. Ролевая гимнастика – ролевые образы животных, сказочных персонажей, социальных и семейных ролей, неодушевленных предметов. Психодрама предполагает поочерёдную смену ролей, драматическое разыгрывание мысленных картин, составленных детьми, сказки.

Коммуникативные игры: игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому человеку вербальную и невербальную поддержку; игры, способствующие углублению осознания сферы общения, обучающие умению сотрудничать.

Эмоционально-символические методы: групповое обсуждение различных чувств. Как необходимый этап обсуждения используются детские рисунки (направленное рисование, то есть рисование на определённую тему).

Релаксационные методы: упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации, дыхательные и артикуляционные техники.

Формы работы:

развивающие игры: игры-драматизации, сюжетно-ролевые, игры на развитие навыков общения;

упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию;

Анализ программ по развитию эмоциональной сферы дошкольника.

Задачи программы - научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.

Программа представлена в виде подробных сценариев занятий. Автор подчеркивает, что ее разработки могут служить и основой для создания собственных сценариев с учетом потребностей и особенностей каждой конкретной группы.

Несомненной ценностью этой программы является четкая логика построения, психологически обоснованная последовательность проведения групповых занятий и упражнений.

Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому предлагаемая программа строится на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь, на обеспечение психологически комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура была разработана с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

Часть 1. Вводная

Цель: настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедурные работы - приветствия, игры с именами.

Часть 2. Рабочая

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры:

элементы сказкотерапии с импровизацией;

игры на развитие навыков общения;

игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;

игры направленные на знакомство с различными чувствами;

Часть 3. Завершающая

Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности.

Каждое занятие обязательно включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции детей, а именно:

упражнения на мышечную релаксацию (снижает уровень возбуждения, снимают напряжение);

дыхательную гимнастику (действуют успокаивающе на нервную систему);

мимическую гимнастику (направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей);

двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку (способствует межполушарному взаимодействию);

чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи (способствует развитию произвольности).

Программа рассчитана на детей 4-6 лет и включает в себя 17 занятий.

Занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 30-40 минут. Оптимальное количество детей в группе - 10-15 человек.

Цель программы : Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Возраст детей от 4х до 6 лет.

Задачи программы : программа реализует 3 основные задачи гармоничного развития ребенка :

1. Просвещение. Глубокое изучение различных чувств, эмоциональных состояний и жизненных ценностей.

2. Профилактика. Применение полученных знаний в сюжетно-ролевых играх.

3. Коррекция. Снятие психоэмоционального напряжения в процессе проигрывания конфликтных жизненных ситуаций или внутренних противоречий.

Сценарий каждого занятия строится вокруг сказки, направленной на погружение детей в изучаемое чувство. Являясь психокоррекционными, сказки могут использоваться родителями вне занятий, с целью гармонизации эмоционального состояния ребенка.

Каждое чувство мы изучаем, учитывая различные аспекты:

проявление чувства в мимике и жестах;

как и в каких ситуациях, оно возникает;

как проявляется (слова, действия);

как его можно вызвать у себя и у других;

Проигрывание сказочных и игровых ситуаций позволяет ребенку учиться управлять собственными чувствами и приобретать опыт гармоничного разрешения непростых жизненных ситуаций.

Цель: способствовать успешной социализации детей, основываясь на уверенности в себе и эмоциональной отзывчивости.

- Создание условий адаптации в социуме, активного действования в нем, основанного на уверенности в себе и эмоциональной отзывчивости.

- Формирование уверенности в себе, своих силах и возможностях.

- Становление умений осознанно относиться к своим и чужим чувствам желаниям, стремлениям.

- Формирование здорового адекватного поведения в обществе, умения ориентироваться и адаптироваться в сложном, противоречивом мире.

- Развитие способности действовать свободно и раскрепощенно, но в соответствии с нормами и правилами общества.

Наблюдение педагогов за детьми, их особенностями, содействием в группе в повседневной жизни, а также анализ деятельности детей в процессе специально организованного занятия поможет, по необходимости, спланировать коррекционную работу с отдельными детьми по различным проблемам социально-эмоционального развития ( например: низкая самооценка, конфликтность, агрессивность, чувство страха и т. д.).

Структура программы

Содержание работы с детьми распределяется по возрастам (3-4; 4-5; 5-6, 6-7 лет). Для каждого возраста определены задачи работы на год, а также предлагаются примерные темы для обсуждения по месяцам. Для реализации тем представлены методические приемы, которые помогут педагогам спланировать занятийную, совместную (игровую, предметно-практическую, музыкальную и др.) деятельность, а также создать условия для возникновения самостоятельной.

Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников

Цель: развитие эмоциональной сферы детей 4-9 лет.

познакомить детей с основными эмоциями : интересом, радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением;

способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка; учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и пр.);

дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные; научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки);

способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т. д.); помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр., препятствующие его полноценному личностному развитию.

обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения.

Эта программа направлена на обучение дошкольников распознаванию, называнию эмоций. Занятия проходят в доступной (игровой) форме для дошкольников. Данная программа представлена в виде ряда последовательных шагов. Каждый шаг- это одно или несколько занятий, объединенных одной тематикой. Количество занятий в каждом шаге определяет взрослый (психолог, педагог, ориентируясь на возраст детей, скорость и глубину освоения ими нового материала.

Реализация программы :

- Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами.

- Словесные, настольно-печатные и подвижные игры.

- Рисование эмоций.

Цель: Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста.

-формирование умения принимать самого себя и других, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки.

-формирования у ребенка умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, т. е. формирования личностной рефлексии.

- формировании умения находить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор, в формировании потребности в самоизменении и личностном росте.

-адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

В ходе реализации программы формируются следующие умения:

-Умение произвольно направлять свое внимание на испытываемые эмоциональные ощущения;

-Умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, удивительно и т. д.);

-Умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие.

Авторы приводят методы диагностики эмоционального развития дошкольников, технику использования проективных методов для выявления эмоциональных особенностей дошкольников, методы и приемы развития и коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Авторы предлагают использовать для изучения эмоционального развития ребенка такие методы как наблюдение, эксперимент и проективные рисуночные тесты. В наблюдении авторы обращают внимание на следующие параметры: эмоциональный фон, выраженность эмоций, эмоциональная подвижность и выделяют ситуации, в которых эмоциональное состояние ребенка проявляется наиболее ярко.

В занятиях предлагается использовать такие методические средства как:

-игры и задания, направленные на развитие произвольности

-игры, направленные на развитие воображения

-использование эмоционально-символических методов

По мнению авторов, содержание коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы можно структурно представить следующим образом:

- комфортная организация режимных моментов

- оптимизация двигательной деятельности через организацию физкультурно-- оздоровительных мероприятий (физкультминутки, спортивные игры и т. д.)

- игротерапия (сюжетно-ролевые, коммуникативные и т. д.)

- арттерапия (рисование, ритмопластика, танец)

- занятия-образы, игры-драматизации, сказкотерапия

-психогимнастика (этюды, мимика, пантомимика)

-телесно-ориентированные методы, психомышечная тренировка

-посещение комнаты психологической разгрузки

- задания, направленные на организацию совместной деятельности и театрализованных игр, составление рассказов и т. п.

использование наглядных пособий (фотографии, рисунки, схемы и т. д.)

Проанализировав приведенные выше программы, мы хотели ли бы подчеркнуть ту особую роль, которая отводится авторами каждой из программ игровому методу. Именно он является основным в решении задач эмоционального развития дошкольников. Все программы уделяют много внимания разработке разнообразных методов и приемов работы с детьми, позволяющих эффективно развивать их эмоциональную сферу.

Обобщив данный материал, мы выделили задачи и основные средства, которые воспитатели могут использовать при организации работы по развитию эмоциональной сферы детей :

1. Учить распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние,

Необходимо ознакомить детей с основными эмоциями : интересом, радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением; дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные. Знакомя с основными эмоциями, мы одновременно вводим ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помогаем прожить определенное эмоциональное состояние, объясняем, что оно обозначает, и даем ему словесное наименование.

Используются следующие средства:

- беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами;

- рассматривание иллюстративного материала;

- чтение стихов, потешек, рассказывание сказок;

- использование музыкальных средств;

- словесные и подвижные игры;

- рисование эмоций;

2. Учить ребенка выражать собственное эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление, грусть и т. д.) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией. Развитие эмоциональной экспрессии. Наиболее эффективные средства развития – игровая драматизация, игровая психогимнастика, игровые импровизации. Позитивное влияние игры на эмоциональную сферу дошкольника обусловлено её особыми свойствами (инсценирование движений, характерных для эмоционального состояния героя, воображаемая ситуация – представь, что ты – разгневан и др.)

3. Учить детей рассказывать о своих чувствах, проговаривать их с ребенком. Чтобы научиться управлять своими эмоциями, нужно научиться о них рассказывать, проговаривать их с ребенком, обязательно говорить ему о своих чувствах. Лучший способ приучить ребенка делиться самым важным – как можно чаще с ним разговаривать., Необходимо обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения, для того чтобы ребенок мог свободно говорить о них.

Одной из главных задач педагогов и родителей - это научить детей выражать одобрение окружающим. Дети любят получать похвалу и другие положительные отзывы от взрослых, но еще важнее для них заслужить одобрение сверстников.

4. Формирование уверенности в себе, своих силах и возможностях

Основной целью является развитие самоуважения детей на основе использования их собственной способности к самоанализу и самооценке. Они проигрывают различные экспрессивные этюды – специализированные упражнения, которые целесообразно включать в занятия, связанные с развитием эмоций и чувств. Эти упражнения помогают детям, изображающим персонажей, овладеть экспрессивными средствами, а у наблюдающих вырабатывают способность адекватно воспринимать экспрессию других.

5. Учить распознавать эмоциональное состояние окружающих взрослых и сверстников. Педагогическая работа должна быть направлена: А) осознание детьми факта возникновения эмоций : Б) понимания эмоциональной жизни других, смысла эмоциональных проявлений (причинно-следственные связи); В) осмысление внешних признаков выражения эмоций – положительных, отрицательных, границ их адекватного проявления. Г) расширение словаря эмоциональной лексики, овладение понятиями, соответствующими тому или иному состоянию;

6. Учить адекватно реагировать на эмоции других, формировать адекватные формы поведения, (если человек обижен - пожалеть его; радуется - порадоваться вместе с ним; разгневан - понять причину). От этого зависит отзывчивость ребенка, его эмпатия (сопереживание эмоционального состояния другого как своего собственного, сочувствие и реальное содействие, оказание помощи.). Многие нарушения эмоционального развития связаны именно с неблагополучием в эмоциональных откликах на окружающее. Поэтому это главное направление коррекционной работы - расширение их опыта адекватного эмоционального реагирования. Формирование наиболее успешно проходит в игровой и практической деятельности. В качестве основных методов выделим игровую драматизацию, создание ситуаций морального выбора, побуждающих проектировать поведение Чисто вербальные методики - словесное описание эмоционального состояния, варианты разрешения ситуаций – выступают в числе вспомогательных.

Авторская технология формирования социально-эмоциональной личностной сферы дошкольника Технология формирования социально-эмоциональной личностной сферы дошкольника. 1. этап -Знакомство детей с некоторыми эмоциями (радость,.

Фотоотчёт о работе по развитию эмоциональной сферы детей 3–4 лет Эмоции играют важную роль в жизни детей. Они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Эмоции выполняют оценочную роль, побуждают.

Открытое занятие для родителей в старшей группе №3 по развитию у дошкольников эмоциональной сферы (фотоотчёт). 18 февраля в старшей группе № 3 состоялось открытое занятие педагога - психолога Прохоровой Светланы Евгеньевны по развитию эмоциональной.

Известно, что в процессе развития происходят изменения и в эмоциональной сфере ребенка: меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, а способность осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, представляется мне весьма актуальной, насущной потребностью сегодняшнего времени.

В данной методической разработке используется новый метод: систематизация знаний детей об эмоциях и эмоциональных состояниях с помощью зрительных образов (мнемотаблиц), отражающих различные стороны человеческих эмоций.

Методическая разработка предназначена для воспитателей, старших воспитателей, педагогов-психологов и других педагогических работников дошкольных образовательных учреждений с целью использования и апробации методических приемов, направленных на эмоциональное развитие ребенка-дошкольника.

Методическое сопровождение к конспекту

Приложения к конспекту.

Методическое сопровождение к конспекту

Приложения к конспекту.

Методическое сопровождение к конспекту

Приложения к занятию

Примерный тематический план занятий с детьми по эмоциональному развитию;

Список литературы и информационных ресурсов

«Стоит лишь на минуту представить

себе жизнь людей, лишённых эмоций,

как сейчас же перед нами откроется

глубокая пропасть взаимного

непонимания и полной невозможности

установить чисто человеческие

Анохин П. К., отечественный физиолог

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, "читать" эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека

При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций - достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний и определенного уровня развития. Педагогу необходимо определить и выбрать наиболее эффективные приемы и методы, направленные на эмоциональное развитие дошкольника.

В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию. Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Необходимость детального и углубленного изучения проблемы диктуется также сложившейся практикой работы ДОУ и актуальностью разработки программ и методик использования современных технологий социально-личностного развития дошкольников.

Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Исторический анализ убеждает в необходимости оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

Социально-личностное развитие дошкольников многоаспектно, трудозатратно, часто отсрочено во времени. Основная цель педагогов детского сада – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений.

Основной целью работы педагогов в детском саду – создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, свободного и эффективного развития способностей каждого ребенка. В дошкольном возрасте ребенок овладевает не только знаниями, умениями, навыками, но и происходит становление базовых свойств его личности: самооценки и образа Я, эмоционально - потребностной сферы, нравственных ценностей и установок, социально – психологических особенностей в системе отношений между людьми. Сегодня в качестве основных приоритетов выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком, принятие и поддержка его индивидуальности, развитие творческих способностей, забота о его эмоциональном благополучии.

Родители и педагоги нередко сталкиваются с такими проявлениями в поведении детей, как частая смена настроения, повышенная раздражительность, плаксивость, утомляемость. Дети грызут ногти, крутят волосы, плохо засыпают, много и бесцельно двигаются. Дети мало общаться с взрослыми и сверстниками, замыкаясь на телевизоре, компьютере; а ведь именно общение обогащает чувственную сферу. В результате дети практически разучились чувствовать эмоциональное состояние и настроение другого человека, реагировать на них. Общение взрослых с ребенком-дошкольником порой сводится к трансляции когнитивных образцов: сна- бодрствования.

Была изучена литература по данной теме. Очень многие авторы описывают причины нарушения эмоциональной сферы, механизмы ее исправления; работа воспитателя по развитию у дошкольников эмоциональной сферы; работа воспитателя с родителями. Это такие авторы как – Л.С. Выготский, Т.А. Данилина, М. В.Ермолаева, Е.Г. Юдина, А.Д. Кошелева, Г.В. Кравец, С.В.Шик, Е.Г. Капитанец, С.Н. Сорокоумова и др.

Таким образом, выделены основные моменты эмоционального развития дошкольника:

1. Развитие эмоциональной сферы является важным показателем в понимании мира маленького человека, свидетельствует о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития;

2. Регулирование эмоций – одна из сторон детского психосоциального развития, особенно впервые 7 лет жизни;

3. В формировании эмоциональности в дошкольном возрасте важную роль играют несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения);

4. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со взрослыми и сверстниками;

5. Главное направление развития эмоциональной сферы дошкольника- проявление способности управлять эмоциями, т.е. произвольность поведения;

6. Темперамент ребенка — важное условие, с которым следует считаться при индивидуальном подходе к воспитанию, обучению и всестороннему развитию его способностей.

В дошкольном образовательном учреждении определены задачи эмоционального развития детей дошкольного возраста

Развивать умение осознанно воспринимать свои эмоции- чувства и переживания, а также понимать эмоциональные состояния других людей

Учить определять, какие эмоциональные реакции вызывают различные жизненные события. Понимать внутренние отличия своего эмоционального состояния от других людей, умение сравнивать чужие и свои собственные ощущения и переживания

Знать названия различных эмоциональных состояния

Развивать волевую саморегуляцию поведения

Была выстроена система работы по эмоциональному развитию.

Система работы с детьми по эмоциональному развитию

направления

Формы работы

Информационно-аналитическое

-Обследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста детей (выявления особенностей эмоционального развития и оценки эмоционального состояния ребенка)

- диагностика, позволяющая исследовать эмоциональное развитие детей

Изучение особенностей использования детьми мимики, пантомимики при демонстрации заданной эмоции;

-Изучение выразительности речи;

-Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций;

- Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей;

-Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния.

-диагностика

-тестирование (рисуночные тесты)

Практическое

-Развивать умение осознанно воспринимать свои эмоции- чувства и переживания, а также понимать эмоциональные состояния других людей

-Учить определять, какие эмоциональные реакции вызывают различные жизненные события. Понимать внутренние отличия своего эмоционального состояния от других людей, умение сравнивать чужие и свои собственные ощущения и переживания

-Знать названия различных эмоциональных состояния

-Развивать волевую саморегуляцию поведения

-занятия (ознакомление с окружающим, развитие речи, музыкальное воспитание, художественное творчество)

-беседы (по прочитанным произведениям, разбор ситуаций, по прочитанным произведениям)

-просмотр видеофильмов (обсуждение, драматизация, беседа с последующим моделированием)

-развивающие игры (на развитие социально-коммуникативных навыков)

-совместная и самостоятельная художественно-творческая деятельность

-театрализованная деятельность (этюды, имитационные игры, драматизации, разные виды театра)

-музыкальное воспитание (прослушивание произведений различного характера, музыкально-дидактические игры, музыкальные этюды)

Социализация личности — данная проблема в истории отечественной педагогики была актуальной всегда, это отраженно в исследовательских работах известных педагогов, таких, как В. С. Мухина. Она рассматривала в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности, А. П. Петровский, изучавший закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе становления личности.

Задача развития детей в первые годы их жизни состоит в том, чтобы приобрести навыки, которые позволят им стать независимыми и способными действовать в социальных отношениях и соответствующим образом реагировать на свои чувства и чувства других. Эти задачи развития, могут решаться только детьми в стабильной социально-эмоциональной среде.

Мир ребенка красочен и разнообразен, полон захватывающих и определяющих переживаний. Ежедневные новые впечатления приносят с собой широкий спектр эмоций, с которыми ребенок обычно сталкивается неподготовленными. В эти моменты мы часто с удивлением обнаруживаем, насколько сильно ребенок испытывает эмоции, и как трудно нам чувствовать его. С первых дней жизни у ребенка возникают определенные эмоции от внешнего мира, особенно от его родителей. Эти ранние улыбки, смех, радость в глазах родителей еще больше определяют здоровое развитие малыша. Положительные эмоции помогают развивать память, язык и движение. В ответ вы видите, что ребенок улыбается или плачет, зная, что именно так ваш ребенок общается с вами. Очень важно способствовать проявлению положительных эмоций, нормальному развитию ребенка.

Эмоции — постоянный компаньон человека, влияющий на все его мысли и действия. Эмоции имеют первостепенное значение для воспитания человека по социально значимым признакам: человечность и отзывчивость.

В дошкольном возрасте, эмоции играют весомую роль в развитии ребенка. Они помогают понимать действительность и откликаться на нее. Проявляясь в поведении, они сообщают взрослым, о том, что ребёнку нравится, что радует или наоборот расстраивает и печалит. По мере того, как ребенок развивается и растет, его эмоциональный мир становится все более разнообразным и богатым. Из ведущих эмоций (страх, радость) он переходит к наиболее сложному спектру чувств. Ребенок с развитыми эмоциями легче преодолевает эгоцентризм, лучше вникает в учебно-познавательные ситуации, успешнее самореализуется в деятельности (Ежкова Н. С.).

На этапе дошкольного детства, развитие происходит быстрее, чем когда-либо. Маленький ребенок не имеет возможности держать под контролем свои собственные эмоции. Его эмоции быстро появляются и так же быстро исчезают. Через эмоциональное развитие в дошкольном возрасте эмоции становятся более здравыми и подчиняются мышлению. Но это случается, когда ребенок учит моральные нормы и соотносит с ними свои действия и поступки.

Не менее важно развитее эмоциональной грамотности.

Эмоциональная грамотность — это способность детей писать и рассказывать о своих эмоциях или чувствах, а также о эмоциях и чувствах окружающих его людей. Это значимый компонент социально-эмоционального становления, так как он может помочь детям понять их собственные эмоциональные переживания и в то же время помогает им понимать и принимать эмоциональные переживания других людей. Эмоциональная грамотность может помочь детям решать проблемы и регулировать свои эмоции; эти навыки важны для успеха в дошкольных учреждениях и за его пределами.

Социально развитые дети обладают способностью развивать отношения с сверстниками и взрослыми, необходимые для успеха. Многие факторы могут повлиять на то, как дети выражают свои социальные навыки или эмоциональную компетентность или скорость, с которой дети приобретают социальные навыки или эмоциональную компетентность. К таким факторам относятся: факторы риска для окружающей среды, такие как проживание в небезопасном обществе, получение помощи в условиях некачественного ухода за детьми, факторы семейного риска, такие как депрессия матери или психическое заболевание в семье, злоупотребление наркотическими веществами, насилие в семье, бедность и факторы риска, связанные с ребенком, такие как суетливый темперамент, задержки и серьезных проблем со здоровьем. Все эти факторы необходимо принимать во внимание при сборе информации для полного понимания и поддержки социального и эмоционального здоровья детей.

В этом смысле социально-эмоциональная развитие может, рассматривается как важный защитный фактор для маленьких детей, буферизируя их от стрессов и помогая предотвратить развитие серьезных эмоциональных и поведенческих трудностей в более поздней жизни.

Неправильная дошкольная среда может нанести ущерб развитию социальных навыков, в результате чего дети подвергаются стрессу чрезмерным, слишком сложным взаимодействием со сверстниками.

Эти уроки не могут быть изучены через одноранговый контакт. Дошкольные учреждения населены импульсивными, социально некомпетентными маленькими людьми, которые склонны к внезапным припадкам гнева или отчаяния. Да, дошкольники могут предлагать друг другу важный социальный опыт. Но их статус развития делает их ненадежными, как социальные наставники. Ребенок, который копирует других детей, может забрать хорошие привычки, но она также может забрать плохие.

Вот почему, необходимо помогать ребенку развивать социальные навыки в дошкольных учреждениях, к ним нужно подходить так тщательно и сознательно, как преподавать ему чтение или математику.

Одна из важнейших функций детского сада — научить детей тому, как социально взаимодействовать с другими. Дети, которые продолжают выражать гнев и разочарование, ударяясь, кричат и бросают предметы, не только затруднят время, чтобы их потребности были поняты, но и могли бы также изолировать себя. Зная, что есть более продуктивные способы выразить себя и что то, что они говорят и делают, затрагивает других людей, играет ключевую роль в том, чтобы подружиться и стать частью детского коллектива. Так же приходит понимание, как быть вежливым, ребенок начинает по очереди, делиться, разговаривать и играть с другими детьми без необходимости напоминания и использования вежливого языка. Однако освоение этого навыка — это непрерывный процесс, и дети просто изучают его. Это может занять некоторое время, прежде чем дошкольник сможет поделиться и быть вежливым.

Дети должны иметь возможность самостоятельно работать без постоянного перенаправления, так как по мере развития детского сада возрастают групповые и независимые рабочие времена. Мало того, что это готовит ребенка к будущему обучению, но также помогает построить чувство выполненного долга и понимание того, что он человек, способный делать все сам по себе.

Развитие сильных социальных навыков означает осознание ценности, которую другие люди привносят в нашу жизнь, справедливо оценивая сверстников и взрослых развивая навыки вежливости, необходимые для зрелого взаимодействия, и развивая базовое доброжелательное отношение к людям.

Для развития эмоциональных навыков, дети нуждаются в поддержке своих родителей. Вот несколько советов о том, как способствовать конструктивному повышению эмоционального интеллекта вашего ребенка:

– Объяснять собственные чувства

– Говорить о чувствах других

– Признавать чувства вашего ребенка

– Использовать более сложные термины чувств

– Воссоздавать чувства, через игру

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, ваш ребенок, эмоция, чувство, навык, эмоциональная грамотность, время, детский сад, домашняя работа, эмоциональная компетентность.

Краткий обзор программ социально эмоционального воспитания в доу

Похожие статьи

Развитие эмоциональной компетентности у дошкольников.

Роль воспитателей и родителей в обеспечении психологического.

Социально-эмоциональное развитие детей в условиях детского.

Средства и методы развития эмоциональной сферы ребенка

Воспитание оптимизма у ребенка-дошкольника

Эмоциональное развитие дошкольника | Статья в журнале.

Развитие эмоциональной отзывчивости дошкольников.

Способы развития эмоционального интеллекта у детей.

Эмоции в развитии ребенка дошкольного возраста