Краткая характеристика школьных программ по музыке

Обновлено: 05.07.2024

В 1977 г. опубликована программа по музыке для обшеобразова тельных школ (экспериментальная) для J — III классов, подго товленная Д.Б.Кабалевским и его последователями Э. Б.Абдул, линым, Т. А. Бейдер, Т. Е.Вендровой и другими. В программе оп ределяются задачи музыкального воспитания, исходя из общ' целей подготовки человека будущего, всесторонне развитого, кс торый должен овладеть музыкальной культурой как важнейше' и неотъемлемой частью общечеловеческой духовной культуры. My зыка может воспитать доброту, отзывчивость, чуткость в отноше нии к людям, сформировать нравственно-эстетический идеал, цели актуальны и сегодня, ибо они общегуманны. Программа п музыке отвечает на социальный заказ общества, так как стремите полнее реализовать коммуникативные и воспитательные фут искусства. Кабалевский трактует задачу воспитания музыкальнг искусством как средством жизни человека (музыкальный язык это язык человеческих отношений, мыслей, находящийся в кон 1 тексте других искусств). В процессе воспитания и развития дет должны приобрести умения и навыки слушать, слышать музыи в единстве формы и содержания, исполнять, понимать ее, умет определять элементы музыкального языка. Урок музыки и решает* по мнению Кабалевского, эту задачу в общеобразовательной школе

Таким подходом к уроку, особенностью и важнейшим прин ципом программы обусловливается ее тематическое строение. По. степенное усложнение тем — основа программы, поскольку, п мысли автора, каждая тема четверти продвигает учащегося на но вую ступеньку знания. Тематизм представляет собой определен ную структуру, в которой темы уроков, четвертей, года раскры , вают ту или иную грань в познании музыки как искусства.

В программе, разработанной Кабалевским, предлагаются сле~, дующие темы для начальной школы.

Но в целом в 70 — 80-е гг. были пересмотрены взгляды на роль искусства в формировании нравственно-эстетических чувств детей и юношества в системе общеобразовательной школы. Воз- Никла проблема создания такой системы музыкального воспитания, которая отразила бы специфику музыки как предмета искусства. Для этого разрабатывается идея тематического построения программ с целью объединения всех элементов и составляющих

Таким образом, историческое наследие теории и практики зыкалъного воспитания в начальных классах общеобразовательн школы стало базой для реформирования структуры и содержа урока музыки. Современные поиски в данной области показы ют заинтересованность педагогов в новом взгляде. Сюжетно- матический урок музыки отражает эту тенденцию.

В учебной программе по музыке для начальной школы неп менно должно быть отражено следующее:

1) признание равноправными всех видов музыкальной тельности ребенка: хоровое пение, слушание — восприятие ки, музыкально-ритмическое движение, игра на элементарн- инструментах, музыкальное творчество — импровизация, пос жение основ музыкальной грамоты;

2) включение таких важных составляющих, как духовная (це ковная) музыка и музыкальная культура родного края (фоль лор). При их изучении необходимо учитывать особенности и диции музыкальной культуры конкретного региона;

3) напрааление работы по интеграции художественных ди циплин;

4) включение музыкальной психотерапии как эффективно средства в борьбе против школьных неврозов, которые сегод" поражают не только учащихся, но и учителей;

5) современный музыкальный досуг школьников;

6) отбор музыкального материала для хорового пения, ко рый осуществляется самим учителем начальной школы на нове национальных особенностей музыкальной культуры нар да и традиций каждого конкретного региона России.

Пониманию музыки как источника духовного обшения и сре ства воссоздания теплоты человеческих отношений в совреме ном педагогическом процессе отвечают следующие программы

указанные программы, направленные на творческое самовыражение детей посредством музыкального искусства, адекватны структуре эстетического воспитания, представляющей комплекс элементов:

. развитие психологической основы эстетической культуры; . повышение культуры восприятия и оценки художественно- эстетических явлений;

. содержательное обогащение процесса духовной жизни, образование эстетических потребностей;

. поиск и становление ориентации в мире эстетических ценностей;

. воспитание эстетического вкуса;

. формирование особого типа художественно-образного мышления;

[14] — ми 1 (высокие голоса), си до 2 (низкие голоса);

Следует отметить, что материал по музыкально-ритмическому пяижению определен Ю.Б.Алиевым для каждой учебной четверти в соответствии с тематикой и возрастными особенностями млад- _шИх школьников.

ПО МУЗЫКЕ

В программе, разработанной Кабалевским, предлагаются сле~, дующие темы для начальной школы.

В учебной программе по музыке для начальной школы неп менно должно быть отражено следующее:

3) напрааление работы по интеграции художественных ди циплин;

5) современный музыкальный досуг школьников;

. содержательное обогащение процесса духовной жизни, образование эстетических потребностей;

. поиск и становление ориентации в мире эстетических ценностей;

. воспитание эстетического вкуса;

. формирование особого типа художественно-образного мышления;

[14] — ми 1 (высокие голоса), си до 2 (низкие голоса);

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

в обязательном порядке должно быть наличие трёх составляющих:

1) учебная программа;

2) учебник;

3) методические рекомендации для учителя.

Отсутствие одного из них является существенным препятствием в организации

учебного процесса, а, следовательно, разрушает само понятие УМК.

По усмотрению авторского коллектива УМК три его обязательных

компонента могут быть дополнены другими учебными изданиями, которые

выполняют вспомогательную функцию. Это рабочие тетради, хрестоматии,

фонохрестоматии, дидактические материалы и т.д.

Учебная программа – это документ, предназначенный для учителя.

Обязательными разделами для любой учебной программы являются:

А) пояснительная записка;

Б) содержание программы;

В) требования подготовки учащихся по классам.

Пояснительная записка должна давать четкие ответы на вопросы:

- для чего учить? ( цели и задачи предлагаемого курса)

- чему учить? ( специфика предлагаемого курса: содержательные акценты,

на что следует обратить особое внимание).

- как учить? (методика преподавания, основные формы обучения: уроки,

(их типы и структуры); экскурсии, практические работы).

Содержание программы , как правило систематизировано по классам,

темам и разделам. Здесь приводится общее число учебных часов в каждом

классе, в каждой теме. Содержание программы должно соответствовать:

- обязательному минимуму содержания образования ( в перспективе –

- Базисному учебному плану,

- возрастным особенностям учащихся.

Требования к подготовке учащихся по классам часто сформулированы в

различных терминах: знать, уметь, понимать, интерпретировать, доказывать и т.д.

При выборе Программы важно учитывать:

- степень достижения планируемых результатов обучения;

- объективная система оценивания этих результатов;

- соотношение результатов с заявленными целями и задачами.

Как основному средству обучения, учебнику присущи следующие функции:

1) Информационная,

2) Систематизирующая,

3) Обучающая,

4) Контролирующая,

5) Воспитательная,

6) Развивающая.

Учебник принято считать основным источником информации для

ученика. В нём излагается содержание, которое должно быть чётким, ясным и

доступным для учащихся.

Систематизирующая функция учебника состоит в том, что информация

содержит наиболее существенные компоненты, которые должны быть прочно

Обучающая функция учебника не только рассказывает о музыке, но и

предоставляет ученику возможность слушать и исполнять музыку. В учебнике

совершенно отчётливо выделяются четыре системы средств – аппараты,

которые позволяют выполнять учебникам выше обозначенные функции:

- текстовый аппарат (в них излагается основное обязательное учебное

содержание, которое необходимо усвоить ученикам, а также и дополнительная

информация для учащихся с повышенной учебной мотивацией);

- аппарат усвоения (представлен системой вопросов: предваряющие в

начале параграфа, вопросы на усвоение, вопросы на повторение. Система

заданий: практических, закрепляющих знания, логических);

- аппарат ориентировки (оглавление, сигналы-символы, условные знаки);

- иллюстративный аппарат (фотографии, рисунки, графические схемы).

Способствует конкретизации, углублению и расширению знаний,

излагаемых в учебнике, формированию практических умений и навыков,

приёмов самостоятельной работы. Работа с тетрадью включается как элемент

в домашнее задание.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ.

Методическое пособие помогает учителю наиболее оптимально строить

процесс обучения. В структуру методических пособий включены следующие

компоненты: введение, программу курса, тематическое и поурочное

Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,Т.С.Шмагина. Музыка 1-4 кл.

Москва. ДРОФА. 2001 г.

Цель- формирование музыкальнойкультуры как неотъемлемой части

духовной культуры школьников.

Задачи- воспитание интереса и любви кмузыкальному искусству, художест-

венного вкуса, чувства музыки какосновы музыкальной грамотности;

развитие активного, прочувственноговосприятия школьниками лучших

образцов мировой музыкальнойкультуры прошлого и настоящего и

накопление на его основе тезауруса –интонационно-образного словаря,

багажа музыкальных впечатлений,первоначальных знаний о музыке,

опытамузицирования, хоровогоисполнительства, необходимых для

ориентации ребёнка в сложном миремузыкального искусства.

Специфика методики преподавания

Методические принципы: см. стр. 185

1)увлечённости, 2)триединства деятельности композитора-исполнителя-

Тематика уроков. См.стр.205-211.

Система творческих заданий

См.стр.186. Размышления,импровизация, рисунки, составление

художественных коллажей, программконцертов, сочинения о музыке.

Структуру программы составляют разделы. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года.

воспитание 1-4 кл. Москва

Цель- сформироватьхудожественную культуруучащихся в контексте различныхвидов творческого познаниядействительности и оптимизировать

созидательные качества личности.

Задачей воспитания духовнойкультуры школьников являетсяразработка и внедрение творческойсистемы массового музыкально-эстетического образования.

Специфика предлагаемого курса –интеграция различных видовискусства: музыки, живописи, литературы, театра, кино,архитектуры.

Специфика методики преподавания(уроки, их типы-7) см. стр.6-9

1)целостноепредставление об искусстве,

2)целостность теоретической ипрактической деятельности,

4)сюжетное и историко-тематическоепостроение уроков.

Тематика уроков. См.стр.9

Система творческих заданий.

Систематизировано по классам,темам и разделам.

Сквозные темы. См.стр.29.

Этапные темы. См.стр.30 :

Требования кподготовке учащихсяпо классам.

Основные понятия и музыкальныетермины. На страницах учебников и

1 класс. См. стр. 189. Роль музыки вповседневной жизни. Музыкальные

инструменты. Своеобразие музыкального произведения, интонационно-

осмысленное воспроизведениемузыкальных образов.

2 класс. Стр. 192. Музыкальныеобразы родного края. Мир ребёнка в

музыкальных интонациях. ПраздникиПравославной церкви. Обряды и

праздники русского народа.Симфонический оркестр, тембры

инструментов, создание музыкальногоспектакля. Музыкальные портреты и

образы. Музыкальная речь и музыкальный язык. Жанры музыки. Конкурсы.

3 класс. Стр.195. Образы в романсах,защитников Отечества. Выразитель-

ность и изобразительность в музыкеразных жанров и стилей. Образ празд-

ника. Образы былинных сказителей.Интонационно-образное развитие в

опере и балете. Мюзикл. Контрастныеобразы сюиты, симфонии. Музыкаль-

ная форма. Джаз. Импровизация.

4 класс. Стр. 200. Жанры народныхпесен. Музыкально-поэтические

образы. Церковные песнопения. Мифы,легенды, предания. Драматургическоеразвитие в опере. Интонации народных

танцев. Музыкальный язык разныхэпох.

Критерии оценки уровня музыкального

развития учащихся. Стр. 205.

1 класс. Общая тема «Моя школа,

Ключевые понятия. См.стр. 33.

Этапные понятия. См.стр.34.

Тематические разработки. Стр. 38

Сформулированы в различныхтерминах: знать, уметь, понимать,

интерпритировать, доказывать, и т.д.

1 класс. См.стр. 37. Эмоциональноевхождение в мир музыки;

оптимизация через игровуюдеятельность.

2 класс. См.стр.47. Углублениепредставлений о связи различных

видов искусства. В системеключевых и этапных понятий

внимание уделяется проблемехудожественного образа-

музыкального, поэтического,живописного. Творческие задания

нацелены на усвоение языкамузыкального искусства, его

специфики по сравнению слитературой и живописью.

Упражнения на развитиеинтонационных, мелодико-ритмических, тембровых представлений.

3-4 класс. См.стр.62. Формированиецелостного и вместе с тем дифферен-

цированного представления онеразрывной связи искусства с

окружающим миром идеятельностью человека.

Выявите принципиальные отличия этих программ:

А) В пояснительной записке отличаются методические принципы.

Н.Терентьевой заметно уступает.

Г) В программе Н.Терентьевой выделен весьма важный раздел «Ключевые

системе удобно работать учителю, когда реально видишь, что должен знать

страницах учебника и рабочей тетради. Это удобно для ученика.

Д) Требования в подготовке учащихся по классам. В этом разделе программы

развития детей является игра. Методически уроки построены на игровой

ситуации. Это очень грамотно, т.к. ученики 1 класса с помощью игры легче

Е.Критской акцент сделан на классические произведения.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Сравнительный анализ программ по музыке для начальной школы.

Критерии сравнения

Примерная программа по музыке

Цель- формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников. Задачи – воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувствам музыки как основы музыкальной грамотности; развитие активного, про чувственного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего и накопление на его основе – интонационно-образного словаря, багажа музыкальных впечатлений, первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребёнка в сложном мире музыкального искусства. Специфика методики преподавания Методические принципы: см. стр. 185 1)увлечённости,

2)триединства деятельности композитора-исполнителя-слушателя,

Тематика уроков. См.стр.205-211. Система творческих заданий. См.стр.186. Размышления, импровизация, рисунки, составление художественных коллажей, программ концертов, сочинения о музыке.

Систематизировано по классам, темам и разделам.

Структуру программы составляют разделы. Названия разделов являются выражением художественно-педагогичесой идеи блока уроков, четверти, года.

А) В пояснительной записке отличаются методические принципы.

Эта программа исходит из музыки и на музыку опирается.

Руководящий принцип муз. развития школьников, предложенн. в этой программе - постепенное раскрытие связей между музыкой и жизнью.

Цель – сформировать у школьников муз-ую культуру на основе целостного представления о музыкальном искусстве, его общественной роли и социальном назначении; мировоззрение.

Категория восприятия музыки рассматривается как психологический механизм воспитания муз. культуры, как условие развития способности размышлять о музыке.

Особенность программы – ее тематическое построение, кот-ое характеризуется системностью – как путь восхождения к муз-ой культуре.

Большое значение в программе придается импровизационности как одному из методических принципов работы с 6-летними детьми, кот-ый получает реализацию во всех формах общения уч-ля и детей с музыкой. В программе К. сущ-ет 7 этапов пути восхождения к муз. культуре.

1-ый этап (2 класс) – познание жанровой основы муз. иск-ва – песни, танца и марша. Начиная с этого класса осущ-ся изучение средств муз. выраз-ти (темп, динамика, тембр и др.), а изучение тематического материала осущ-ся во всех разновидностях муз-ой деят-ти (слушание муз., вокально-хоровая работа, пластическое интонирование, игра на муз. инстр. и др.). В программе формир-ся умения исполнять муз. в процессе хорового пения.

3-ий этап (4 класс) – изучение народной муз и муз. других народов, тв-во композиторов, рожденное на основе народной муз. Знакомство с национальным стилем в муз. и стилем отдельных ведущих русск. и зарубежных композиторов. Выявление общего и особенного.

4-ый этап (5 класс) - изучение муз. иск-ва во взаимосвязи с лит-рой и изобраз-ым иск-вом. Выявл-ся различия и сходства между иск-вами. В кач-ве сходства выступают: связи иск-ва с жизнью, эстетичес-ая природа иск-ва, наличие худ-го образа, родство ряда средств выраз-ти и др. В кач-ве различия выступает большинство элементов языка того или иного иск-ва.

6-ой этап (7 класс) – погружение уч-ся в самые различные по характеру и направленности муз. образы, осмысление их взаимосвязей на уровне драматургического развития. Происходит постижение развитых муз. форм, отражающих глубокие жизненные переживания, потрясения.

Методы Кабалевского:

Забегания вперед и возращения к пройденному на новом уровне, направленный на установление самых разнообразных связей между темами программы, конкретными муз. произв., формирующимися муз. умениями и навыками, опыта муз-тв-ой деят-ти и т.д.

Эмоциональной драматургии (Э.Б.Абдуллин), получивший свое воплощение в поурочных разработках; в каждой из кот-ых прослеживается построение композиции, органически сочетающей контрасты и сходство различных по хар-ру муз. пр.-ий, видов муз-ой деят-ти, форм работы; наличие кульминации и т.д.

Метод размышления (Л.А.Баренбойм), предусматривающий определенную логику построения учебного процесса: четко сформулированную учителем худ-педагогич-ую задачу; постепенное, совместное с уч-ся решение этой задачи, окончательный вывод, к кот-му должны прийти сами уч-ся.

Эта программа исходит из музыки и на музыку опирается.

Методы Кабалевского:

Читайте также: