Коррекция звукопроизношения у детей 5 6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта доу

Обновлено: 04.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

по коррекции звукопроизношения у детей 5-7 лет

с нарушением произношения отдельных звуков (НПОЗ)

на 2017/18 учебный год

Учитель-логопед: Увадьева М.С.

Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения

у детей 5-7 лет с нарушением произношения отдельных звуков (НПОЗ)

I . Раздел целевой

Принципы и подходы к формированию программы.

Планируемые результаты освоения программы.

II . Раздел содержательный

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Особенность взаимодействия с семьями воспитанников.

III . Раздел организационный

Описание материально - технического обеспечения программы.

Место программы в режиме дня.

Особенность предметно - пространственной среды.

Список литературы

Раздел целевой

Пояснительная записка

Необходимость проводить целенаправленную коррекционно-развивающую работу обусловлена требованиями государственной образовательной политики.

Программа направлена на создание комплексной помощи детям с нарушениями произношения отдельных звуков.

Актуальность написания программы состоит в том, что с каждым годом в нашем дошкольном образовательном учреждении растет число детей с НПОЗ речи при нормальном слухе и зрении.

Программа должна обеспечивать – создание в ДОУ специальных условий воспитания обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с НПОЗ речи посредствам индивидуализации и дифференциации образовательного процесса; дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей.

Для коррекционного эффекта большое значение имеют условия воспитания ребенка в семье и раннее начало комплексных оздоровительных и обучающих мероприятий. Родители детей с НПОЗ должны получать квалифицированную помощь специалистов, направленную на приобретение ими необходимых знаний и навыков в работе по преодолению имеющихся у детей нарушений.

Настоящая программа составлена на основе:

Цель программы: создание условий для единого коррекционно-образовательного пространства в ДОУ, способствующего преодолению нарушения произношения отдельных звуков у дошкольников, при активном взаимодействии всех участников образовательного процесса (ребенка, учителя-логопеда, родителей), учитывая индивидуальные и возрастные особенности воспитанников.

Программа направлена на создание комплексной помощи детям 5-7 лет с НПОЗ (нарушение произношения отдельных звуков).

Задачи программы:

Своевременно выявить детей с речевыми нарушениями.

Провести логопедическое обследование детей, определить динамику речевого развития каждого ребенка.

Составить индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на учебный год.

Совершенствовать психологическую базу речи (внимания памяти, мышления).

Устранить дефектное произношение.

Формировать фонематический слух.

Формировать речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

Проводить консультации для членов семьи по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений.

Сроки реализации коррекционной работы при ДОУ от 3 до 9 месяцев, при НПОЗ (нарушение произношение отдельных звуков): продолжительность индивидуальных занятий составляет не более 20 мин. Ребенок должен получать коррекционную помощь 2-3 раза в неделю.

Содержание программы определяют следующие принципы:

- соблюдение интересов ребенка;

- рекомендательный характер оказания помощи;

Направления логопедической работы:

Устранение специфических нарушений звуковой стороны речи.

Закрепление навыков звукопроизношения (реализация этапов автоматизации и дифференциации звуков речи).

Активизация контрастности над качеством звучащей речи.

Совершенствование общей координации речи с мелкой моторикой пальцев рук.

Планируемые результаты освоения рабочей программы:

Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях.

Устранить дефектное произношение.

Формировать фонетический слух.

Дифференцировать все изученные звуки.

Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

Овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

II . Раздел содержательный

Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком

на учебный год.

Вся индивидуальная работа делится условно на несколько этапов:

Подготовительный.

Задача: тщательная и всестороння подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического о восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультация врачей - узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж и т.п.).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

Формирование произносительных умений и навыков.

а) устранение дефектного произношения

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

Постановка звуков в такой последовательности:

свистящие С, 3 _; Ц, СЬ, ЗЬ

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики) :

для свистящих: "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок", "Щеточка", "Футбол", "Фокус";

для шипящих: "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки";

для Р, РЬ: "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок", "Барабанщик" , "Гармошка", "Пулемет";

для Л: "Улыбка", "Лопатка", "Накажем язык".

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) С, 3, Ш, Ж, СЬ, Зь, ЛЬ автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч,Ш, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, РЬ - можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

4 . Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки сданным словом.

5. Дифференциация звуков:

С - 3 , С - СЬ, С- Ц, С- Ш;

Ч - СЬ, Ч - 1 Ь, Ч - Щ;

Щ - СЬ, Щ - ТЬ, Щ -Ч , Щ - Ш;

Р- Л, Р- P ь , РЬ-ЛЬ, РЬ- Й , Ль-Л;

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, режимных моментах и т.п.).

7. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

8. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

9. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук);

4. Постановка звуков разными способами:

- автоматизация звуков в речи

- дифференциация звуков в речи

- обогащение словарного запаса.

Способы и направления поддержки детской инициативы:

Участие детей в праздниках, концертах.

Особенность взаимодействия с семьями воспитанников:

1.Индивидуальные консультации для родителей.

Раздел организационный

Описание материально - технического обеспечения программы:

- ИКТ /по возможности/;

- Дидактический материал: плакаты, картины, литература, раздаточный материал, предметные и сюжетные картинки, печатные пособия.

Место программы в режиме дня.

Содержание программы реализуется в первую и во вторую половину дня через кружковую деятельность.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

Список литературы:

2. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. — С-Пб.: Библиополис, 1994.

4. Борисова Е.А.. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2008

5. Гадасина Л.Я. Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С-Пб.: 2003.

Ковшиков В.А.Исправление нарушений различения звуков. – СПб.:1995

Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб.: 1995.

Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников.- М.: 1983

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

Османова Г.А Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики : картотека пальчиковых игр. СПб.: КАРО 2010.

Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Подготовка к школе. – СПб.: Дельта, 1998.

Парамонова Л.Г. С возрастом не пройдет! – СПб, 1994

Пожиленко Е.А Методические рекомендации по постановке у детей звуков. Пособие для логопедов. –СПб.: КАРО, 2009

Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998.

Рекомендуемая литература:

Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. — С-Пб.: Библиополис, 1994.

Волина В. В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991.

Волина В. В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.

Гадасина Л.Я. Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С-Пб.: 2003.

Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г., Николаева Т.В. Ощущай и различай. – СПб.: 2004.

Городилова В. И., Кудрявцев М. З. Чтение и письмо. – СПб.: 1996.

Екжанова Е.А., Фроликова О.А. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях: Методика коррекционно-педагогической работы в начальных классах общеобразовательной школы: Научно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2007.

Калмыкова И.Р.Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. – Ярославль: 1998.

Козырева Л.М. … Тетрадь для логопедических занятий / Л.М. Козырева; - Ярославль: Академия развития, 2006 (№1-№7)

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей. Комплект из 4 альбомов. – М. ГНОМ и Д, 2007.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М. ГНОМ и Д, 2008.

Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. – С-Пб.: Литера, 2007.

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб.: 2006.

Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.

Павлова Л.Н., Теречева М.Н.Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения гласные и свистящие. – С-Пб.: 2004.

Парамонова Л.Г. Как воспитать гения: Упражнения для развития речи/ Л.Г.Парамонова. – М.: 2002.

Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи. – С-Пб.: КАРО, 2004.

Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков… - СПб.: КАРО, 2006.

Пименова Т.И. Новые скороговорки на все звуки. – С-Пб.: 2007.

Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: 1980.

Смирнова Л.Н. Логопедия играем со звуками. - М.: 2005.

Успенская Л.П., Успенский М.Б.Учитесь правильно говорить. - М.: Просвещение, 1991.

Вложение	Размер
programma_logopeda.doc	134.5 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения у детей

Усик Олеся Викторовна

Педагог дополнительного образования

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саде. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к школьному овладению письменной формы речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает

формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией,

как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации.

Осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе детей с тяжелыми речевыми нарушениями речи, таким как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения занятий по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психологические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухо - произносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи :

- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

- преодоление недостатков в речевом развитии;

- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие

- подготовке и обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

- формирование навыков учебной деятельности;

- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений.

Порядок изучения звуков, последовательность тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности : познавательную, игровую, творческую, коммуникативную, допрофессиональную.

В данном методическом пособии Коноваленко нашла отражение индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения детей.

Во всех случаях нарушения речи имеются нарушения артикуляционной моторики. Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук.

Звукопроизношение характеризуется нарушением нескольких групп звуков, как минимум:

- пяти свистящих С, З, Ц, С', З' (межзубно – боковые);

- четыре шипящих Ш, Ж, Ч, Щ (межзубно – боковые);

- соноров Р, Р' (горловые или боковые);

- сонора Л (носовой или двугубный W).

Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звукослоговая структура слов (ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна, имеются некоторые незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.

Представлен обобщенный вариант индивидуальной коррекционной работы с ребенком, включающий:

- индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на полгода;

- гимнастику для развития мелкой моторики пальцев рук;

- работа с семьями детей по коррекции образовательной программы;

- работа с воспитателями и педагогами.

Решение задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и деятельности детей.

Коррекционная работа состоит из серии специальных организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Объем работы занятий (индивидуальные и подгрупповые) по звукопроизношению по усмотрению логопеда. Из расчета

2 занятия в неделю. Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная гимнастика и пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика. Занятия проводятся как индивидуальные, так и подгрупповые.

Такая форма организации занятий позволяет логопеду уделить каждому воспитаннику максимальное внимание, помочь при затруднениях. Методики обучения развивающие.

Образовательная нагрузка рассчитана на 1 год, без учета новогодних каникул и трехлетних месяцев.

Форма работы (организации) – подгрупповая, в миниподгруппах и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру степени выраженности речевые нарушения, периодичность занятий 2 раза в неделю.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.

Индивидуальные занятия. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуально психофизическими особенностями детей. Занятия с детьми проводятся во второй половине дня.

Характер результативность цели логопедической программы определяются следующими принципами :

принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития.
принцип единства отражает целостность процесса оказания помощи.
деятельностный принцип определяет тактику проведения логопедической работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в его развитии.
принцип возрастания сложности заключается в том, что задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
учет объема и степени разнообразия материала . Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.
принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.

учет эмоциональной сложности материала . Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.
принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.).
принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное от ношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

В работе используются практические (упражнения и дидактические игры), наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты) и словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) методы .

Оценка эффективности осуществляется с помощью достижения детей, результатов Программы. Осуществляется путем наблюдений, бесед, экспериментальных оценок, тестирования, диагностики речи и др.

Данная программа доступна к применению в детском саде на условиях дошкольного логопедического пункта. С ее помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьется фонематическое восприятие, навыки звуко – слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чем и заключается главная цель данной программы.

В пособии предлагаются планы занятий и коррекции свистящих, шипящих, йотированных звуков и соноров, их автоматизации и дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с фонетическим нарушением речи. Предлагаемая к каждому занятию сюжетно-игровая основа позволяет учителю-логопеду творчески выстроить занятие по одной сюжетной линии, что способствует повышению уровня мотивации детей. Возможно использование как всего комплекса занятий, так и отдельных его частей в зависимости от состояния речи ребенка. Данное пособие предназначено для учителей-логопедов, работающих в логопедических пунктах ДОУ, воспитателей ДОУ (проведение занятий по звуковой культуре речи).

Автор: Емельянова Н.В., Жидкова Л.И
Год: 2013,

Аннотация к книге "Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ"

В пособии предлагаются планы занятий и коррекции свистящих, шипящих, йотированных звуков и соноров, их автоматизации и дифференциации у детей старшего дошкольного возраста с фонетическим нарушением речи. Предлагаемая к каждому занятию сюжетно-игровая основа позволяет учителю-логопеду творчески выстроить занятие по одной сюжетной линии, что способствует повышению уровня мотивации детей. Возможно использование как всего комплекса занятий, так и отдельных его частей в зависимости от состояния речи ребенка.
Данное пособие предназначено для учителей-логопедов, работающих в логопедических пунктах ДОУ, воспитателей ДОУ (проведение занятий по звуковой культуре речи).

Иллюстрации к книге Емельянова, Жидкова, Капицына - Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ

Мы всегда рады честным, конструктивным рецензиям. Лабиринт приветствует дружелюбную дискуссию ценителей и не приветствует перепалки и оскорбления.

Очередная книга из серии "Кабинет логопеда" не разочаровала. В одном месте собран материал по коррекции звукопроизношения в условиях логопункта. Материал изложен понятно и доступно. Конспекты занятий достаточно традиционны и для опытного логопеда, возможно, не откроют много нового. А вот для начинающего логопеда книга просто находка. Подходит для частнопрактикующих специалистов, т.к. весь материал изложен компактно и позволяет не перелопачивать множество пособий, а найти всё в одном.

Читайте также:

Коррекция звукопроизношения у детей 5 6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта доу

Предварительный просмотр:

Похожие материалы:

Комментарии:

Аннотация к книге "Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ"