Внеклассная воспитательная работа в школе
Обновлено: 02.07.2024
И.Ф. Харламов
Данный вид работы координируется и контролируется заместителем директора школы по воспитательной работе, директором школы и инспектором районного или городского отдела образования.
Внешкольная работа – воспитательная работа, осуществляемая сотрудниками учреждений дополнительного образования (методистами, культорганизаторами, руководителями кружков и студий) с учащимися школ города. Координируется и контролируется заместителем директора внешкольного учреждения по учебно-воспитательной работе, директором учреждения и инспектором районного или городского отдела образования.
Задачи внеклассной и внешкольной воспитательной работы с учащимися едины. К ним относят:
· пробуждение и углубление у школьников интереса к различным областям знаний и видам деятельности;
· раскрытие и развитие у учащихся природных задатков и способностей;
· воспитание у детей и учащейся молодежи познавательной активности;
· оказание школьникам помощи в выборе профессии и формирование первоначальных трудовых навыков;
· культурная и содержательная организация досуга учащихся.
Принципы внеклассной и внешкольной воспитательной работы:
· добровольность учащихся в выборе видов деятельности в рамках свободного времени;
· личностно и социально значимый характер любого вида деятельности;
· опора на инициативу и самодеятельность учащихся;
· интеллектуальное содержание занятий с использованием игровых методов;
· стимулирование проявления учащимися любознательности, активности, целеустремленности;
· четкая организация систематических занятий в соответствии с расписанием (кружки, студии, секции, клубы и т.д.);
· массовость (охват как можно большего количества учащихся видами воспитательной работы);
· учет индивидуальных и возрастных особенностей и возможностей учащихся, из стремлений и интересов;
· взаимосвязь и преемственность всех видов воспитательной работы.
Соблюдение данных принципов является необходимым условием эффективности воспитательной работы в педагогическом учреждении.
Общие формы (используются в процессе реализации любых направлений воспитательной работы, конкретную направленность приобретают в зависимости от цели и содержания деятельности). К ним относятся:
а) секции, кружки, студии (могут быть предметные, творческие, спортивные и т.д.);
в) тематические вечера и утренники;
г) клубы по интересам;
д) выставки (художественные, технические, литературные и т.д.);
е) экскурсии (природа, производственные и сельскохозяйственные предприятия, учебные заведения, музеи, выставочные залы и т.д.);
ж) походы, экспедиции (туристические, краеведческие и т.д.);
з) выпуск стенгазет, тематических плакатов, бюллетеней, альбомов (освещающих различные события в жизни класса, школы, города и т.д.);
и) организация работы школьного музея (музей боевой славы, этнографический, художественный, краеведческий и т.д.).
Специальные формы (содержат специфику преимущественно одного направления воспитательной работы):
б) уборка класса и школьной территории, озеленение школьного двора, ремонт книг в школьной библиотеке, сбор макулатуры и металлолома (трудовое воспитание);
в) посещение кинотеатра, театра, выставок, конкурс рисунков и т.д. (эстетическое воспитание);
г) проведение соревнований, спортивных игр, работа спортивных секций в школе (физическое воспитание и спортивно-оздоровительная деятельность);
Массовые формы (отличаются большим количеством участвующих школьников – параллель классов или несколько параллелей, имеют познавательно-развлекательную направленность деятельности):
а) организованное проведение различных праздников, традиционных для школы (Осенний балл, Новый год, Встреча выпускников, Посвящение в старшеклассники, Последний звонок и т.д.);
б) вечера и смотры художественной самодеятельности;
в) литературно-музыкальные и литературно-исторические композиции, посвященные знаменательным датам в жизни города, страны, выдающихся представителей науки, культуры, искусства и т.д.;
г) конкурс фольклорного творчества;
д) концерты, фестивали, КВНы городского и областного уровней.
При отборе форм в процессе воспитательной работы следует учитывать соответствие формы задачам, которые следует решить в ходе взаимодействия, особенности классного коллектива, специфику и традиции школьной жизни, морально-психологические, материальные, временные и другие условия и средства, необходимые для реализации выбранной формы.
Учреждения дополнительного образования представляют собой учебно-воспитательные и методические центры внеклассной воспитательной работы. Особенностью учреждений дополнительного образования является то, что в отличие от обязательных школьных занятий внешкольный педагогический процесс носит добровольный характер, ибо учащиеся вовлекаются в него на основе свободного выбора и добровольности участия. Отличается внешкольный педагогический процесс и своим содержанием, так как охватывает такие отрасли знаний, искусства, техники, практической деятельности, которые выходят за пределы учебного плана школы.
В условиях этих учреждений происходит творческое и интеллектуальное развитие учащихся в соответствии с целями, учебными планами и программами, дополняющими и углубляющими содержание общего среднего образования.
По содержанию образовательно-воспитательной деятельности все учреждения дополнительного образования делятся на две категории: комплексные(многопрофильные) и специальные (однопрофильные).
К комплексным учреждениям относят Дома и Центры детского творчества, Дворцы и Дома пионеров, Дворцы детей и учащейся молодежи и т.д. Они могут иметь районный, городской, областной и республиканский статус. В таких учреждениях работа ведется по нескольким направлениям:
· методическая работа с детскими и молодежными школьными общественными объединениями и организациями (БРСМ, БРПО и др.);
· кружковая и студийная работа, направленная на развития творческих способностей учащихся;
· организационно-массовая работа, направленная на организацию содержательного досуга учащихся.
Другие учреждения дополнительного образования, входящие в эту систему, являются специальными или однопрофильными, так как имеют преимущественно одно направление воспитательной работы. Например:
· станция юных натуралистов (СЮН) – экологическое воспитание школьников;
· станция технического творчества (СТТ) – развитие способностей школьников к техническому творчеству;
· детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ) – физическое воспитание, спортивно-оздоровительная работа, работа с одаренными детьми в области спорта;
· учебно-производственный комбинат (УПК) – трудовое воспитание, профессиональная ориентация учащихся, формирование у школьников навыков конкретной специальности;
· экскурсионно-туристическая станция и клуб юных моряков – спортивно-оздоровительная работа; краеведческая работа и патриотическое воспитание;
· музыкальная школа (курируется отделом культуры города или района) – музыкальное образование учащихся, работа с одаренными детьми по развитию их вокальных и исполнительских способностей;
· художественная школа (курируется отделом культуры города или района) – художественное образование учащихся, работа с одаренными детьми по развитию их способностей к художественному творчеству.
Основные задачи учреждений дополнительного образования:
– создание необходимых условий для развития творческих способностей детей; содействие удовлетворению их интересов и профессиональному самоопределению;
– адаптация формирующейся личности к жизни в обществе;
– развитие интеллектуального и духовного потенциала учащейся молодежи, физическое воспитание и укрепление здоровья;
– организация содержательного свободного времени школьников;
– формирование национального самосознания молодых людей, активное приобщение молодого поколения к культурно-историческому наследию белорусского народа.
Деятельностьучреждений дополнительного образования основывается на принципах:
– свободного развития личности;
– национально-культурной основы образования;
– приоритета общечеловеческих ценностей;
– светского характера образования и воспитания;
– демократического управления образовательными системами.
Все учреждения дополнительного образования (внешкольные учреждения) являются по своей сути институтами организации свободного времени детей, подростков и молодежи, способствуя тем самым, как утверждает Г.А. Бутрим, социализации подрастающего поколения [2, с. 90–91]. В настоящее время республиканские, областные, городские и районные внешкольные учреждения включают в свои штаты социальных педагогов, психологов, социологов, регулярно проводят социологические и психолого-педагогические исследования среди разных возрастных групп учащейся молодежи. Затем с учетом результатов исследования составляются учебные планы, видоизменяются формы работы с учащимися.
В поле зрения учреждений дополнительного образования, как справедливо утверждают многие педагоги, должны сегодня находится не только одаренные дети, которые развивают свои способности в различных кружках, студиях и творческих мастерских, но и ученики с девиантным поведением [3, с. 111-113], с недостатками в умственном и физическом развитии. Отсюда в число рабочих задач внешкольных учреждений включаются следующие:
– установление прочных связей с семьями воспитанников, со школами, где они обучаются, со всеми другими социально-воспитательными структурами района;
– организация работы с трудными подростками по месту жительства, вовлечение их в деятельность внешкольных учреждений на основе реализации их задатков и интересов;
и подготовки, реализации и анализа [5, с. 581]. В связи с этим педагог должен осуществлять действия в следующей последовательности:
1. Выбор темы на основе ее актуальности и связи с жизнью, обоснование педагогической целесообразности выбранной темы.
2. Определение формы мероприятия (конкурс, вечер, диспут и т.д.).
3. Постановка цели и воспитательных задач, решаемых в ходе подготовки и проведения мероприятия.
4. Создание творческой группы из числа учащихся по подготовке мероприятия, распределение обязанностей внутри группы. Опора на инициативу и самодеятельность учащихся.
5. Сбор материалов, необходимых для проведения мероприятия.
6. Написание и утверждение сценария. Учет интересов и склонностей учащихся, их возрастных особенностей, а также школьных обычаев и традиций при написании сценария.
7. Использование в сценарии краеведческого материала.
8. Опора на комплексный характер мероприятия в процессе написания сценария (разнообразие методов, приемов и средств, применяемых в ходе его подготовки и проведения).
9. Продумывание целостности и логики построения композиции мероприятия.
10. Подготовка художественных, музыкальных и технических средств, используемых по ходу мероприятия.
11. Определение места и времени проведения мероприятия с точки зрения педагогической целесообразности и воспитательной эффективности (класс, музей, актовый зал, спортивная площадка и т.д.; после уроков, вечером, в выходной день и т.д.).
12. Выбор ведущего (критерии – коммуникативные и организаторские умения, культура речи, общая культура и такт, находчивость и энергичность).
13. Продумывание содержания и методики проведения мероприятия:
а) соответствие содержания мероприятия поставленным целям;
б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
в) эмоциональная насыщенность информации, интерес детей к мероприятию, их активность;
г) реализация принципов воспитания;
д) сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия с учащимися в ходе мероприятия.
14. Приглашение гостей (с продумыванием формы приглашения).
15. Проведение необходимого количества репетиций.
16. Анализ наиболее удачных и неудачных моментов мероприятия после его проведения, выводы на будущее.
Однако организация некоторых мероприятий (диспут, беседа и др.), построенных на технике общения с аудиторией, имеет некоторую специфику, отражающуюся в методике их подготовки (см. приложение У).
Следует отметить, что только соблюдение всех представленных выше этапов деятельности в процессе подготовки и проведения воспитательного мероприятия позволит реализовать все изначально поставленные воспитательные цели.
1. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
2. Бутрым, Г.А. Сацыялiзацыя асобы сучаснага школьнiка: дапм. для настаўнiкаў / Г.А. Бутрым. – Минск: Беларусь, 2002. – 151 с.
3. Коваленко, Г.П. Внешкольная педагогика: не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка / Г.П. Коваленко, В.Г. Радунская, Н.В. Сергеева // Праблемы выхавання. –2000. –№ 4. – С. 106–117.
4. Коваленко, Г.П. Алгоритм проектирования внешкольных образовательных программ / Г.П. Коваленко // Адукацыя i выхаванне. – 2000. – № 7. – С. 49 – 52.
5. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.
Современные школы стараются, на внеклассной работе, как можно больше расширить спектр деятельности школьников и воспитать достойную личность .
Внеклассная воспитательная работа
Внеклассная воспитательная работа может быть организованна, как при индивидуальной работе, так и массовой работе. Чтобы достигнуть продуктивности в школах по внешнему образованию, нужно следовать следующим принципам:
-принцип систематичности и планомерности ;
-принцип районной организации ;
-полнота отдельных ячеек .
Все принципы должны прийти в столкновение, чтобы получился положительный результат . Наблюдение –самый эффективный метод педагогического исследования . Информационным методом является беседа с учителями, друзьями, родными, особенно много информации получит школьный психолог, который профессионально оценит ситуацию и даст рекомендации . Внеклассная воспитательная работа в современной школе может проходить в индивидуальной форме и в массовой . В индивидуальной работе важно изучить рисунки ребенка, поделки,стихотворения, рассказы . В массовой работе большое внимание нужно уделить отношениям в классе, так же не мало важен факт их интересов .
Ребенку необходимо освоить некоторые правила для того,чтобы в дальнейшей жизни он мог быстро адаптироваться в социальном обществе . Чтобы ребенок был готов к следующему этапу в жизни, ему помогают проникнуться на внеклассной воспитательной работе, которая состоит из нескольких задач :
• Становление у ребенка потребности знакомства с различными видами деятельности ;
• Усвоение нравственных понятий ;
• Формирование у ребенка потребности в учебной и внеучебной деятельности .
Вышеперечисленные задачи являются основой внеклассной воспитательной работы .Чтобы достичь поставленной цели, каждому преподавателю работающему с отдельным классом, надо изучить каждого ребенка : его особенности, увлечения,страхи и т.п. А так же надо изучить класс в целом и только тогда, педагог сможет правильно и корректно составить план внеклассной воспитательной работы .
В результате можно сказать, что внеклассную воспитательную работу надо планировать и подстраивать так, чтобы преподаватель и ученик чувствовали себя комфортно в этой среде .
Из-за возраста учеников внеклассная работа должна быть построена на их интересах, показывать примеры и разъяснять индивидуальные особенности каждого из них, обучать их чему-то новому и открывать в каждом ребенке новый потенциал.
Так как, внеклассная воспитательная работа может проходить как в индивидуальной форме, так и в массовой ,то это указывает на то, что внеклассная воспитательная работа должна быть системной и основанной на педагогических принципах.
Главным компонентом духовно-нравственного развития личности является современная школа.
Внеклассная воспитательная работа – организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка (Смирнов С.А.)
Внеклассная воспитательная работа – это воспитательная работа, проводимая классными руководителями и учителями-предметниками с учащимися во внеучебное время. (Коджаспирова)
Восп. работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка
1. *способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных особенностей, которые не всегда удается раскрыть на уроке; кроме того, способствует самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т.е. положительному восприятию самого себя
*помогает преодолеть стереотипы восприятия ребенка как ученика
2. Обогащает личный опыт ребенка, он приобретает необходимые практические умения и навыки
3. Способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной одобряемой обществом деятельности
4. Дети учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботится о них, ставить себя на место другого
Цель ВВР: усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование принимаемой обществом системы ценностей
а) уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей
б) убежденность в успешном овладении им тем или иным видом деятельности
в) чувством собственной значимости
3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка
4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей
5. Развитие познавательного интереса. В данной задаче, отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности.
1. Обучающая – обучение детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и др.
2. Развивающая – развитие психических процессов; индивидуальных способностей через включение в соответствующую деятельность.
Содержание: представляет собой адаптированный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализованные в личном опыте ребенка разнообразные аспекты человеческой жизни: наука, искусство, литература, техника, мораль и пр.
· преобладание эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, его переживаниям, а не к разуму, вернее, к разуму эмоций)
· в содержании ВВР определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. содержание ВВР направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков.
1. Познавательная деятельность. Предназначена для формирования у детей познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, совершенствования учебных навыков.
2. Досуговая деятельность. Необходима для организации полноценного отдыха детей, создания положительных эмоций; теплой, дружеской атмосферы в коллективные, снятия нервного напряжения
3. Оздоровительно-спортивная деятельность. Полноценное развитие детей; реализует потребность в движении -> сказывается на здоровье подростка.
4. Трудовая деятельность. Отражает содержание различных видов (деятельности) труда: бытового, ручного, общественно полезного
5. Творческая деятельность. Развитие склонностей, интересов детей, раскрытие их творческого потенциала (концерты, конкурсы, театр, дизайн-клуб)
Формы воспитательной работы - это способы организации воспитательного процесса; способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся; это композиционное построение воспитательного мероприятия
Классификация
I. по объекту воздействия (по количеству вовлечения участников):
индивидуальные, коллективные, групповые, массовые, (общешкольные/городские)
II. В зависимости от преимущественно используемых методов:
* словесные: собрание, митинг
* наглядные: выставки, стенды
* практические: благотворительные акции, оформление материалов
III. В зависимости от времени проведения
* кратковременные (от неск. минут)
* продолжительные (от неск. дней-недель)
IV. В зависимости от субъекта организации
* инициатива и реализация принадлежат детям
* деятельность организуется на основе сотрудничества (взрослые и дети)
V. По направлению ВР педагога:
Выбор форм ВР зависит от:
1. традиций и особенностей школы
2. возрастных особенностей класса
3. особенностей самого ребенка
Все формы ВР можно объединить одним термином – мероприятия.
Мероприятия – конкретные воспитательные действия, выступающие как отрезки воспитательного процесса, характеризующиеся целевым, содержательным и организационным единством и оказывающие непосредственное воспитательное воздействие на коллектив и личность.
© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.005)
1. ВНЕКЛАССНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
2. План
1. Определение внеклассной
воспитательной работе.
2. Особенности внеклассной
воспитательной работы.
3. Требования к организации
внеклассной работы.
3. Литература
4. Внеклассная воспитательная работа
Это организация
педагогом различных видов
деятельности школьников
во внеучебное время,
обеспечивающих
необходимые условия для
социализации личности
ребенка.
5. Возможности внеклассной воспитательной работы
Во-первых, способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных
способностей ребенка
Во-вторых, включение в различные виды
внеклассной работы обогащает личный опыт
ребенка
В-третьих, разнообразная внеклассная
воспитательная работа способствует развитию у
детей интереса к различным видам
деятельности
В-четвертых, в различных формах внеклассной
работы дети не только проявляют свои
индивидуальные особенности, но и учатся жить
в коллективе
6. Цели внеклассной воспитательной работы
Внеклассная работа является
составной частью
воспитательной работы в
школе,
направлена на достижение
общей цели воспитания усвоения ребенком
необходимого для жизни в
обществе социального опыта и
формирования принимаемой
обществом системы ценностей.
7. Задачи внеклассной воспитательной работы
8. Функции внеклассной воспитательной работы
Обучающая функция внеклассной
работы заключается не в формировании
системы научных знаний, учебных
умений и навыков, а в обучении детей
определенным навыкам поведения,
коллективной Жизни, навыкам общения
и пр.
Развивающая функция Она
заключается в развитии психических
процессов, индивидуальных
способностей школьников
9. Содержание внеклассной работы
представляет собой адаптированный
социальный опыт, эмоционально
пережитые и реализованные в
личном опыте ребенка
разнообразные аспекты
человеческой жизни:
наука,
искусство,
литература,
техника,
взаимодействие между людьми,
мораль и пр.
10. Специфика содержания воспитательной внеклассной работы
преобладание
эмоционального аспекта над
информативным
определяющее значение
имеет практическая сторона
знаний
11. Познавательная деятельность
предназначена для
формирования у детей:
познавательного интереса,
положительной мотивации в
обучении,
совершенствования учебных
навыков.
12. Досуговая (развлекательная) деятельность
необходима для организации
полноценного отдыха детей,
создания положительных
эмоций,
теплой, дружеской атмосферы
в коллективе,
снятия нервного напряжения.
13. Оздоровительно-спортивная деятельность детей
Оздоровительноспортивная деятельность
детей
полноценное развитие детей;
формирование навыков
здоровьесбережения;
поддержка физической
активности.
14. Трудовая деятельность
15. Творческая деятельность
16. Нравственная сфера
формируется через
знакомство и принятие
нравственных понятий и
освоение норм поведения:
в беседах,
диспутах,
игровых занятиях и других
формах.
17. Классификация по направлениям, задачам воспитания
18. Содержание трудового воспитания
1. Формирование эмоциональноценностного отношения к труду
2. Формирование системы умений,
необходимых для трудовой деятельности,
выбора профессии
3. Формирование опыта (способов
трудовой деятельности), трудовых умений
и навыков
Организация трудового воспитания
В процессе усвоения
профессиональных знаний
На уроках трудового
обучения
В ходе внеклассной и
внешкольной работы
В процессе социальнополезной деятельности
Виды трудовой деятельности
Учебный
труд
Общественнополезный
труд
Производственный труд
Труд по
само-обслуживанию
Рис. 1. Содержание и организация трудового воспитания
Домашний труд
19. Содержание полового воспитания
1. Формирование эмоциональноценностного отношения к труду
2. Формирование системы умений,
необходимых для трудовой деятельности,
выбора профессии
3. Формирование опыта (способов
трудовой деятельности), трудовых умений
и навыков
Организация полового воспитания
В процессе усвоения
профессиональных знаний
На уроках трудового
обучения
В ходе внеклассной и
внешкольной работы
В процессе социальнополезной деятельности
Виды деятельности по половому воспитанию
Учебный
труд
Общественнополезный
труд
Производственный труд
Труд по
само-обслуживанию
Рис. 1. Содержание и организация полового воспитания
Домашний труд
20. Содержание экономического воспитания
1. Формирование эмоциональноценностного отношения к труду
2. Формирование системы умений,
необходимых для трудовой деятельности,
выбора профессии
3. Формирование опыта (способов
трудовой деятельности), трудовых умений
и навыков
Организация экономического воспитания
В процессе усвоения
профессиональных знаний
На уроках трудового
обучения
В ходе внеклассной и
внешкольной работы
В процессе социальнополезной деятельности
Виды деятельности
Учебный
труд
Общественнополезный
труд
Производственный труд
Труд по
само-обслуживанию
Рис. 1. Содержание и организация экономического воспитания
Домашний труд
21. Содержание умственного воспитания
1. Формирование эмоциональноценностного отношения к труду
2. Формирование системы умений,
необходимых для трудовой деятельности,
выбора профессии
3. Формирование опыта (способов
трудовой деятельности), трудовых умений
и навыков
Организация умственного воспитания
В процессе усвоения
профессиональных знаний
На уроках трудового
обучения
В ходе внеклассной и
внешкольной работы
В процессе социальнополезной деятельности
Виды умственной деятельности
Учебный
труд
Общественнополезный
труд
Производственный труд
Труд по
само-обслуживанию
Рис. 1. Содержание и организация умственного воспитания
Домашний труд
22. Содержание нравственного воспитания
1. Формирование эмоциональноценностного отношения к труду
2. Формирование системы умений,
необходимых для трудовой деятельности,
выбора профессии
3. Формирование опыта (способов
трудовой деятельности), трудовых умений
и навыков
Организация нравственного воспитания
В процессе усвоения
профессиональных знаний
На уроках трудового
обучения
В ходе внеклассной и
внешкольной работы
В процессе социальнополезной деятельности
Виды деятельности по нравственному воспитанию
Учебный
труд
Общественнополезный
труд
Производственный труд
Труд по
само-обслуживанию
Рис. 1. Содержание и организация нравственного воспитания
Домашний труд
23. Содержание физического воспитания
1. Формирование эмоциональноценностного отношения к труду
2. Формирование системы умений,
необходимых для трудовой деятельности,
выбора профессии
3. Формирование опыта (способов
трудовой деятельности), трудовых умений
и навыков
Организация физического воспитания
В процессе усвоения
профессиональных знаний
На уроках трудового
обучения
В ходе внеклассной и
внешкольной работы
В процессе социальнополезной деятельности
Виды деятельности
Учебный
труд
Общественнополезный
труд
Производственный труд
Труд по
само-обслуживанию
Рис. 1. Содержание и организация физического воспитания
Домашний труд
24. Содержание экологического воспитания
1. Формирование эмоциональноценностного отношения к
2. Формирование системы умений,
необходимых для
3. Формирование опыта (способов
трудовой деятельности)
Организация экологического воспитания
В процессе усвоения
профессиональных знаний
На уроках
В ходе внеклассной и
внешкольной работы
В процессе социальнополезной деятельности
Виды трудовой деятельности
Учебный
труд
Общественнополезный
труд
Производственный труд
Труд по
само-обслуживанию
Рис. 1. Содержание и организация экологического воспитания
Домашний труд
25. Содержание эстетического воспитания
1. Формирование эмоциональноценностного отношения к
3. Формирование опыта (способов
деятельности)
2. Формирование системы умений,
Организация воспитания
В процессе усвоения
профессиональных знаний
На уроках
В ходе внеклассной и
внешкольной работы
В процессе социальнополезной деятельности
Виды деятельности
Учебный
труд
Общественнополезный
труд
Производственный труд
Труд по
само-обслуживанию
Рис. 1. Содержание и организация эстетического воспитания
Домашний труд
26. Методы внеклассной работы
27. средства внеклассной работы
28. Особенности внеклассной работы
1. Представляет собой совокупность различных
видов деятельности, формирующих личностные
качества ребенка.
2. Отсроченность во времени.
3. Отсутствие жестких регламентации.
4. Отсутствие контроля за результатами
внеклассной работы.
5. Осуществляется на переменах, после уроков, в
праздничные, выходные дни, на каникулах, т. е.
во внеучебное время.
6. Имеет широкий круг возможности для
привлечения социального опыта родителей и
других взрослых.
29. Требования к внеклассной работе
1. При организации и проведении обязательна
постановка цели. Отсутствие цели порождает
формализм.
2. Перед началом необходимо определить ожидаемые
результаты. Это помогает сформулировать задачи
таким образом, чтобы они способствовали
достижению общей цели.
3. Необходим оптимистический подход, опора на лучшее
в каждом ребенке.
4.
Организатор должен обладать высокими
личностными качествами.
5.
Велика роль контакта педагога с детьми.
6. Дети оценивают педагога прежде всего как личность и
никогда не прощают фальши, двойной морали,
отсутствие бескорыстного интереса к людям.
7. Творчество педагога является необходимым условием
для эффективной внеклассной работы.
30. Последовательность проведения воспитательной работы
1.Изучение и постановка
воспитательных задач.
2. Моделирование.
3. Практическая реализация
модели.
4. Анализ проведенной работы.
31. Методика подготовки воспитательного мероприятия
Составление сценария
Подбор реквизита и декораций
Оформление сцены
Подготовка костюмов и масок
Проекционный материал
Общая фонограмма
Общая экспликация (использование
всех источников в процессе
мероприятия)
Составление графика репетиций
Работа с ведущими
Подготовка площадки
32. Анализ воспитательного мероприятия
Уровни оценки мероприятия
Деятельность
Отношения
Ценности
Этапы анализа мероприятия
Цель
Содержание
Способы реализации
Результаты
Обратная информация
33. Схема анализа воспитательного мероприятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Постановка
задач(целесообразность,доступность)
Содержание(ценность материала,
взаимоотношения)
Способы реализации(роли детей и взрослых)
Форма действия
Мастерство педагога
Позиция детского коллектива
Активность актива (совета дела)
Позиция отдельных ребят
Удалось ли дело
Результаты, решение поставленных задач
Читайте также: