Коррекция трудностей обучения в школе

Обновлено: 30.06.2024

Из самой постановки вопроса ясно, что профилактика трудностей в обучении при работе с учащимися разного возраста направлена на предотвращение неуспеваемости учащихся.

Психолог Л.А. Регуш пишет о том, что некоторые дети имеют склонность к неудачам в измерении своих психологических, психофизиологических характеристик, мотивов, интересов. Организация и система преподавания должны максимально эффективно компенсировать эти негативные психологические факторы. Психология образования : учебник ; под ред. Л. Регуша, А. Орловой. — Санкт-Петербург: Питер, 2010. — 414 с.

В.Ф. Калошин предлагает классификацию причин возникновения ошибок:

Социально-экономические причины: материальное состояние семьи и психологический климат в семье;
биопсихологические: особенности характера студента;
нервно-психологические: особенности нервной системы учащихся (в том числе педагогическая запущенность).
Психологическая неготовность справляться со школьным материалом;
Дидактика: низкая мотивация к обучению, неправильные действия учителя, несоответствие школьного материала интересам учащихся; неправильный способ передачи знаний (навязывание знаний); негативная Я-концепция; неадекватная система оценки знаний и неадекватность школьной программы физическому и психическому развитию учащихся. .Калошин В.Ф. Повышение качества учебно-воспитательного процесса // КВВВАИУ. Новое в образовательном процессе. — 1991. выпуск 30. С.3-7.

Учитель может и должен максимально исключить дидактические факторы в своей работе, чтобы избежать трудностей в обучении. Он также должен обращать внимание на уровень психологического развития детей, на их готовность к усвоению материала, на особенности их нервной системы, на состояние здоровья, на черты характера.

Способы выявления и психологической коррекции трудностей в обучении — Дидактическое определение неуспеваемости

Дидактическое определение неуспеваемости

Исследования показывают, что эти причины по-разному влияют на детей разного пола и возраста. Например, среди неуспевающих почти 80% — мальчики и 20% — девочки. Поздняя неуспеваемость (средняя и старшая школа) опережает раннюю неуспеваемость (начальная школа). В зависимости от характера трудностей в обучении, учителя проводят соответствующую работу с учащимися, чтобы предотвратить и предупредить неуспеваемость и неудачи. Григорьева О.А., Ильюшенкова С.Г. Неуспеваемость учащихся, причины возникновения, профилактика, пути устранения // Теоретические и прикладные проблемы образования и науки сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. 2014. С. 46-47.

В. Цетлин выделил такие признаки детской неспособности к обучению, которые в равной степени наблюдаются у всех возрастных групп школьников:

ученик не может объяснить сложность задачи, не может наметить план ее решения, не может решить ее самостоятельно, не может указать, что получено в результате ее решения;
студент не может ответить на вопрос о тексте и сказать, что нового он/она узнал/а из него. Эти признаки могут быть выявлены при решении задач, чтении текстов и прослушивании объяснений учителя;
ученик пассивен и отвлекается в те моменты урока, когда речь идет о поиске, необходимом умственном усилии, преодолении трудностей. Эти признаки можно заметить во время решения задач, слушая объяснения учителя, в ситуации выбора заданий по желанию для самостоятельной работы;
ученик не реагирует эмоционально (мимикой, жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценку своей работе, не контролирует себя;
ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, например, для изучения каких законов, правил оно разработано; также он не выполняет задания, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить достигнутый результат и ход работы. Эти признаки проявляются как в упражнениях на различные темы, так и при выполнении отдельных действий в рамках более сложной деятельности.

Каждый день каждый учитель должен самостоятельно определять причины трудностей тех или иных учеников. В практике учителей можно выделить следующие основные способы выявления трудностей в обучении:

Наблюдение преподавателя за реакцией учащихся на сложные задания, их успехами и неудачами;
Задавая вопросы учителя ученику, просить его сформулировать то или иное утверждение, гипотезу и т.д;
организация самостоятельной работы учителя в классе, предоставление ему материала для оценки результатов деятельности учеников, наблюдение за их работой, выслушивание их и ответы на их вопросы, иногда помощь им.

Неуспеваемость, как мы смогли понять, является сложным и многоуровневым явлением школьной действительности, которое требует многоуровневых подходов в его исследовании и устранении. Предотвратить неуспеваемость и отставание учащихся можно, предупреждая трудности в обучении и используя различные и в то же время строго индивидуальные методы поддержки учащихся (табл. 1). Голованова Н.Ф. Педагогика. — М.: Academia, 2011. — 240 с.

Анализ методической литературы и практический опыт учителей показывают, что те дети, которые испытывают трудности в обучении чаще других, имеют ряд преимуществ, которые должен учитывать каждый учитель:

они более успешны в ситуациях с монотонной работой;
эти ученики также успешны в деятельности, требующей предварительной подготовки;
они извлекают пользу из ситуаций, требующих систематической и последовательной работы
они склонны тщательно анализировать выполнение учебных заданий и проверять полученные результаты.

Алгоритм действий педагога по предупреждению трудностей в обучении

В образовательной практике выделяют следующие основные способы предупреждения трудностей в обучении у школьников разного возраста: Учитель должен:

При работе с детьми разного возраста, особенно с теми, кто склонен к неуспеваемости и чаще испытывает трудности в обучении, учитель должен уделять особое внимание. Он призван:

7.Проводить каждый урок как продолжение предыдущего. Повторение основного материала является одним из рабочих методов для предотвращения трудностей в обучении;

8.Не позволяйте студентам изучать большой, разнообразный и сложный материал за ограниченное время. Уметь выбирать, повторять и закреплять самое важное из того, что они выучили;

Методы предупреждения трудности в обучении у школьников

Для решения проблемы профилактики трудностей в обучении у учащихся разного возраста учителя на современном этапе могут использовать в своей практике опорные схемы и интерактивные методы обучения. Если творчески использовать на уроке инновационные технологии обучения и элементы лучших методик преподавания, то каждый урок будет служить формированию глубоких знаний, а также учебных навыков учащихся.

Опорные схемы, по мнению некоторых исследователей, являются одним из нестандартных методов обучения, основанных на достижениях современных методов преподавания предметов в средней школе.

Этот метод, во-первых, позволяет учителю использовать личные творческие приемы и знания в методике преподавания предметов, совершенствует индивидуальную работу с учащимися.

Во-вторых, он гарантирует многократное и разнообразное повторение изученного материала в классе, что позволяет полностью его усвоить.

Опорные схемы, используемые в преподавании основных предметов, становятся постоянными помощниками учеников в преодолении учебных трудностей, условием бесконфликтного, объективного, доброжелательного общения, основой уверенности детей в своей способности преодолевать трудности. Поддерживающие схемы также способствуют тому, что ученики могут лучше работать, а уроки проходят энергично. Детям не нужно запоминать правила или законы, необходимые для выполнения заданий: они считывают их из схем. Схемы могут усложняться по мере взросления учеников, но они гарантируют одно важное условие — повторение основного материала.

В момент первого объяснения, когда учитель использует яркие картинки и таблицы, ученики (особенно в средней школе) участвуют, отвечают на вопросы и иногда делают правильные выводы. Дети сталкиваются с серьезными трудностями, когда переходят от доступного наглядного материала к серьезному, когда им приходится основывать свои суждения на выводах, которые они уже усвоили. Не все студенты способны быстро понять и запомнить материал с первого урока. Этим объясняется пассивность некоторых детей в классе.

Именно опорные схемы помогают учителю вывести каждого ученика на активную деятельность на уроке, довести представление о новой теме до формирования понятий, устойчивых привычек. Они отличаются от традиционной визуализации тем, что становятся основой для практической деятельности студентов.

На уроке учащиеся читают эти схемы, работают с ними и составляют свои ответы. Никто из них не чувствует себя беспомощным в приобретении знаний. Нет ни скованности, ни страха перед ответственностью, ни напряжения памяти. Студенты не заучивают правила механически наизусть. Они усваивают их сознательно, то есть выводят правило из схемы, предложенной в качестве опоры, или решают практическую задачу.

Педагогический опыт показывает, что учитель должен применять в своей работе следующий принцип: Каждый ребенок должен не только слышать, что говорит учитель, но и видеть и, по возможности, подражать тому, что он слышит. Этот принцип помогает детям использовать свои органы чувств для восприятия и понимания учебного материала, представленного учителем.

Для реализации этого принципа, чтобы заинтересовать детей и активизировать их деятельность на уроке, используются не только опорные схемы, но и интерактивные методы обучения. Они особенно важны для преодоления трудностей в обучении в средней и старшей школе, то есть для профилактики поздней неуспеваемости.

Работа может быть организована в парах (составление диалогов, загадок; взаимное исследование письменных работ; характеристика действующих лиц). Также может быть групповая работа (исследование; разработка собственных заданий, правил и т.д.). В некоторых случаях могут быть использованы инсценировки (басни, сказки, юмористические стихи, отрывки из прозаических произведений).

Чтобы сделать урок интересным для учащихся, они могут попробовать трансформировать его в нетрадиционные формы. Например: игра, путешествие, соревнование, праздник, КВН или интегрированный урок. Гладкая В. Условия качества коррекционно-педагогической помощи учащимся с трудностями в обучении // Коррекционно-развивающее образование.

Возможности диагностики и коррекции психологической адаптации

При поступлении в школу учащиеся могут испытывать трудности с учебой, здоровьем и общением с учителями и одноклассниками. Задача психолога — выявить учеников, у которых длительный период адаптации, и тех, чья социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении — ученики с психоневрологическими нарушениями, но могут быть и ученики, не готовые к обучению. Если вовремя не выявить причины плохого поведения и не устранить трудности адаптации, то все вместе это может привести к нарушениям, еще больше задерживая развитие и влияя на здоровье ребенка. В любом случае, плохое поведение — это тревожный сигнал, повод присмотреться к ученику и вместе с родителями выяснить причины трудностей адаптации к школе. Таким детям необходима помощь и психолого-педагогическая поддержка в коррекционном процессе. Целью психолого-педагогического сопровождения является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребенка в образовании, и расширение его жизненного опыта в рамках коррекционного образования. Поэтому диагностика оценки адаптации очень важна [68].

В случае оценки уровня школьной адаптации М.Р. Битянова предлагает следующий алгоритм, который включает в себя разностороннее изучение адаптации к школе.

Процедура определения психологической адаптации к процессу обучения может варьироваться в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятными условиями является обследование детей в группе или индивидуально в ноябре-декабре, когда завершается первый этап адаптации. Перед проведением диагностики важно получить разрешение на психодиагностическое исследование и работу с учащимися от родителей или лиц, их представляющих.

Результаты обследования должны быть занесены в таблицу умственного развития ребенка, которая кратко называется психологической таблицей. Чтобы предотвратить утечку информации, полезно закодировать график. В этом случае первый лист, содержащий формальные данные ребенка, хранится отдельно. Она, как и остальная часть психологической карты, помечена кодом, ключ к которому хранится у психолога.

Психолог и его/ее профессиональные супервизоры имеют к нему доступ. Администрация и учителя могут использовать эти данные только после консультации с психологом.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Материал содержит игры, которые способствуют самовыражению, высвобождению эмоций, преодолению внутренних конфликтов, разрядке, преодолению скованности и застенчивости; созданию положительного образа собственного тела ведет к самопринятию.Помогают стимулировать творчество и осознание собственных чувств и эмоций , многие упражнения очень полезны для анализа межличностных взаимоотношений и конфликтов

Вложение	Размер
igrovye_metody_korrektsii_trudnostey_obucheniya_v_shkole.doc	42 КБ

Предварительный просмотр:

Направление: Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе.

Тема: Групповая коррекция нарушения поведения и эмоциональной сферы ребенка.

Все использовавшиеся групповые методы можно разделить на игровые методы телесно-ориентированной терапии, танцевальные методы, психодраммы, а также ролевые игры.

РИСУНКИ НА СПИНЕ

Цель игры: снятие мышечных зажимов и эмоционального напряжения, обучение детей способам саморегуляции.

Количество участников: 3-5.

Возраст участников: 6-8 лет.

Правила игры: данная игра похожа на всеми любимый испорченный телефон, но только здесь загадываемое слово рисуется на спине. Дети сидят в кругу спиной друг к другу и рисуют то, что как они поняли, нарисовали им на спине. Когда круг замыкается, становится понятным, отгадали они или нет. Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли начинающего. Эта игра вызывает у детей большой интерес и эмоциональный подъем.

Игра описана С. В. Березиным и др., 2000, и в нее с удовольствием играют дети любого возраста.

Цель игры: снятие мышечных зажимов и эмоционального напряжения, обучение детей доверию к другим, формирование групповой сплоченности.

Количество участников: 5-8.

Возраст участников: 6-15 лет.

Правила игры: все участники группы становятся плотно друг к другу, чувствуя друг друга. В центр круга становится один из участников. Тот, кто стоит в центре, — восковая палочка, — закрывает глаза и максимально расслабляется; его раскачивают остальные участники группы. Желательно, чтобы на месте восковой палочки побывал каждый ребенок в группе.

ПЕРЕДАЙ СВОЙ ТАНЕЦ

Танцевальные методы способствуют самовыражению, высвобождению эмоций, преодолению внутренних конфликтов, разрядке, преодолению скованности и застенчивости. Создание положительного образа собственного тела ведет к самопринятию. Групповые танцы и гимнастические упражнения создают также уникальную возможность для тренировки обратной связи о том, как тебя воспринимают и принимают другие.

Количество участников: 3-5.

Возраст участников: 12-15 лет.

Правила игры: все встают в круг. Каждый ребенок по очереди выходит в середину круга и под музыку создает танец-импровизацию, а остальные по кругу пытаются его скопировать. Затем в совместном обсуждении определяется победитель, сумевший наиболее точно передать не только отдельные движения, но и эмоциональное содержание танца. Более взрослые дети любят импровизированные концерты, где один или несколько детей играют роль звезды или популярной группы.

Исходя из того, что все детям, имеющим тенденцию к неадекватному поведению (тревожные, агрессивные, гиперактивные дети), необходимо уделить внимание отработке конкретных навыков общения в возможных ситуациях, а также обучению способам выражения своих чувств адекватным образом (особенно актуально это для агрессивных детей). Здесь эффективно использовать психодраму, ролевую игру (Вачков, 1999). Большое внимание уделять также тренировке невербальных средств общения: жесты, мимика, пантомима и др. Это способствовало развитию социальной перцепции.

Количество участников: 2.

Возраст участников: 10-12 лет.

Количество участников: 2 .

Возраст участников; 10-12 лет.

Количество участников: 2 .

Возраст участников: 10-12 лет.

Правила игры: дети изображают свидание за стеклом в тюрьме и должны только с помощью жестов разработать и обсудить план побега и достичь взаимопонимания.

Ведущий: Один из вас сидит в тюрьме.

Антон: Ну, уж нет!

Ведущий: В тюрьме сидит Миша, он — революционер, а ты пришел к нему, чтобы его спасти, и вы обсуждаете план побега, но так, чтобы не услышали охранники. Между вами стекло.

Миша: Ну что за балбес!

Антон: Ага, а говорить нельзя!

Миша: А может ты просто не умеешь говорить руками?

Антон: Умею лучше тебя.

Ведущий: Ну вот и покажи нам в следующей игре. Теперь поиграем в зоопарк.

Количество участников: 3-5.

Модификация игры, описанной Г. А. Волковой и М. О. Федоровой (2004).

Цель игры — развитие способности восприятия эмоций.

Количество участников: 3-8.

Возраст участников: 6-8 лет.

Очень интересным также является проведение рисуночных игровых методов. Этими играми можно стимулировать творчество и осознание собственных чувств и эмоций (индивидуальное рисование), многие упражнения очень полезны для анализа межличностных взаимоотношений и конфликтов (рисование с партнером), можно исследовать также ролевые взаимоотношения в группе и влияние членов группы на индивидуальное творчество (групповое рисование).

Использование групповых методов доказывает эффективность групповой коррекции поведения у детей разного возраста. Психологическим механизмом эффективности коррекции являются действующие в группе механизмы группового взаимодействия. Группу необходимо воспринимать не как совокупность субъектов, а как отдельный уникальный организм, живущий по своим законам и имеющий своего лидера. С развитием компетентности в общении происходит переход от диффузного состояния каждой группы к интегративному, целостному образованию.

Эффективности воздействия групповых игровых методов на поведение и эмоциональную сферу детей способствовало обязательное групповое обсуждение каждого занятия в целом и всех его фрагментов.

Важными условиями эффективности коррекции является, во-первых, учет возрастных особенностей детей в выборе методик и основных ориентации групповой работы и, во-вторых, сочетание когнитивного, эмоционального и телесного воздействия для всестороннего и полноценного преодоления проблем ребенка.

Можно вычленить 3 компонента эффекта групповой коррекционной работы с детьми: когнитивный (знания об общении, о себе и других), поведенческий (развитие коммуникативных навыков и решение своих проблем) и эмоциональный (самопринятие и толчок к саморазвитию).

Также данная книга доступна ещё в библиотеке. Запишись сразу в несколько библиотек и получай книги намного быстрее.

Те, кто искали эту книгу – читают

Объем: 550 стр.
Жанр:д етская психология, м онографии, н аучная литература по психологии
Теги:д ефектология, к ниги для психологов, с пециальная (коррекционная) психология, к оррекционно-педагогическая работа, м етодики обучения, п едагогическая психология, п сихологические исследования, п сихологический анализ, т рудности обученияРедактировать

Эта и ещё 2 книги за 299 ₽

По абонементу вы каждый месяц можете взять из каталога одну книгу до 600 ₽ и две книги из персональной подборки.Узнать больше

Подготовленная практикующими сотрудниками Научно-исследовательского центра детской нейропсихологии (НИЦДН) имени А.Р. Лурия коллективная монография обобщает 15-летний опыт помощи детям, имеющим трудности обучения в школе, и профилактики таких трудностей в дошкольном возрасте. Комплексный подход к коррекционно-развивающему обучению, в русле которого работают сотрудники Центра, представлен по каждой психической сфере теоретическим обоснованием и практическими игровыми методиками. Подробно изложены процедуры применения методик, описаны формы помощи педагога и способы ее постепенного сокращения.

Для нейропсихологов, коррекционных педагогов, детских психологов, дефектологов, прошедших специальную подготовку в области коррекционно-развивающего обучения.

Отзывы 3

Книга достаточно объёмная и полностью отвечает своему названию. Если вам нужно освоить комплексную коррекцию трудностей обучения в школе – то это детальное руководство и настольная книга. Все рекомендации сгруппированы по областям психической деятельности, поэтому можно читать и последовательно или только необходимую часть. Особенно добавляет веса, что книга написана не одним автором, а коллективом специалистов и опирается на практический опыт, а не только на лабораторные исследования. Описаны и теоретические основы расстройств с общей стратегией их коррекции и практическая часть: игры и задания. Всё что нужно для под одной обложкой. Подходит и для нейропсихологов и для педагогов и родителей, желающих почерпнуть для себя важные моменты помощи детям в учёбе.

В пособии изложен комплексный подход коррекции трудностей обучения, даны как теоретические аспекты, так и практические приемы работы с различными проблемами несформированности высших психических функций. Пособие будет очень интересно, как уже работающим психологам, так и начинающим. А также будет замечательным подспорьем родителям, желающим помочь своим деткам в решении вопросов школьными трудностями.

Это просто кладезь полезной информации и многообразных упражнений и игр для комплексной коррекции различных трудностей обучения в школе. Книга необходима и педагогам, и психологам, и родителям.

Как понять, что ребёнку трудно учиться

Заметить трудности обучения у ученика можно не только по плохим оценкам. Иногда бывает так, что обучение для ребёнка является настолько дезадаптивной практикой, что он находится в функциональном, физиологическом и психическом напряжении. Это может выражаться не только в плохой успеваемости, но и в том, что он очень сильно устает, у него возникает негативный эмоциональный след от учебы, или, например, он начинает много болеть.

Поэтому нужно обращать внимание не только на успеваемость, но и на общий эмоциональный фон, изменения в поведении, заинтересованность, показатели мотивации.

Есть несколько основных проявлений трудностей обучения: синдром дефицита внимания и гиперактивности (СВДГ), нарушение чтения и плохая успеваемость. С какими бы вариантами трудностей обучения педагог не столкнулся, алгоритм работы с ними состоит из трех основных шагов.

Общий алгоритм работы с трудностями обучения

Первый шаг — перестать обвинять и критиковать ребёнка, не пытаться переложить ответственность на его семью, родителей. Согласно идее гуманистической психологии, каждый ребёнок хочет быть хорошим, но он не может самостоятельно измениться. Необходимо участие заинтересованного взрослого — учителя или родителя.

Второй шаг — разобраться в причинах трудности обучения самостоятельно, с помощью специалистов или родителей ученика, или хотя бы сформулировать возможные гипотезы о них. Это могут быть относительная несформированность тех или иных высших психических функций, лежащих в основе нарушения чтения, дефицита внимания.

Третий шаг — применять конкретные методики, которые следуют из причин. В этой области нужно экспериментировать, иногда идти путем проб и ошибок и искать то, что сработает.

Разберемся с тремя основными видами трудностей обучения.

1. Дислексия и дисграфия

По данным разных российских исследований, нарушения чтения встречаются у 5-20 процентов детей школьного возраста, в среднем — у 10-15 процентов. По данным Международной ассоциации дислексии (International Dyslexia Association), причины 80 процентов трудностей обучения являются дислексия и дисграфия, потому что современное обучение еще не в большой степени состоит из видео и аудиоконтента, в его основе — главным образом чтение.

Дислексия — способность овладеть навыками чтения лишь отчасти, при которой у человека тем не менее сохраняется общая способность к обучению. Дисграфия — частичное нарушение процесса письма, у человека встречаются повторяющиеся ошибки в письме. Не всегда дислексия и дисграфия идут вместе, но во многих случаях сопутствуют друг другу.

Дислексия и дисграфия связаны с особенностями работы тех или иных зон головного мозга. При работе с трудностями обучения нейропсихологи стремятся выяснить, в чем именно может быть причина, с работой каких отделов мозга связано нарушение, чтобы разработать коррекционную программу. Педагоги могут не знать тонкостей о работе мозга, но понимать, что если у ученика серьезное нарушение чтения, то помощь специалиста необходима.

Начиная с 3-4 класса, если у ребёнка есть нарушения чтения, у него как снежный ком накапливается неуспешность, снижаются оценки, а к 5 классу, если с ним никто не работает, начинаются стойкие проблемы как с успеваемостью, так и с мотивацией. В средней школе вернуть ученику веру в то, что учиться может быть интересно, гораздо сложнее, чем преодолеть трудности чтения. Поэтому начинать работать с дислексией и дисграфией нужно как можно раньше.

Работа ученика с нарушениями письма

Мы можем заметить, что у ребёнка дислексия, уже во втором полугодии первого класса по окончанию букварного периода. Ребёнок читает медленно, допускает большое количество ошибок при чтении, читает по буквам, у него наблюдается зеркальное написание букв или зеркальное произнесение слогов. Он не переходит к чтению целыми словами и целыми группами слов, есть нарушения смысловой стороны речи.

Потому что, если я читаю медленно, мне это тяжело, — это отъедает очень большой ресурс, я не всегда до конца могу понять смысл. Мы можем зафиксировать это двумя способами — снижение скорости чтения и то, что ребёнок неправильно отвечает на вопросы по тексту или вообще не отвечает.

Что делать, если у ребёнка дислексия или дисграфия

✅ Для начала признать, что у него есть эта проблема, перестать обвинять и снизить к нему требования. Поставить в известность родителей и совместными усилиями с ними постараться найти специалиста и провести диагностику.
✅ Изменить формы подачи материала. Тексты должны быть короткими и интересными, написанными крупным рубленым шрифтом с иллюстрациями, раскрывающими смысл или дополняющими текст. Сейчас доступно много хорошего аудио и видеоконтента, которым можно дополнять работу с текстом.
✅ Проверить, все ли в порядке у ребёнка с технической стороной чтения — восприятием звуков, слогов на слух, и отрабатывать задания, которые через улучшение зрительного восприятия, слухового анализа, внимания помогают развивать техническую сторону речи.
✅ Если с технической стороной все хорошо, нужно работать над смысловой стороной речи. Важно развивать устную связную речь — просить ребёнка пересказывать, составлять рассказы по серии картинок, рассказывать о своих интересах. Активная работа над связной речью имеет мощный развивающий потенциал и вытягивает письменную речь за собой.

2. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

На практике СДВГ выглядит так: ребёнок постоянно отвлекается, не слушает, дает импульсивные ответы, чрезмерно активно двигается и устает уже к середине урока. Скорее всего, эти трудности могут быть связаны со слабостью регуляторных функций, за которые отвечают префронтальные отделы лобных долей головного мозга. Головной мозг продолжает активно формироваться в начальной школе. Поэтому если в 3-4 классе динамика поведения ребёнка только отрицательная, педагог может использовать свои тактики обучения для работы с ним, но нужно обязательно рекомендовать родителям обратиться к специалистам — психологам, дефектологам, психоневрологам, нейропсихологам, логопедам.

Дети с СДВГ легко устают. На фоне усталости они начинают вести себя еще более активно. Это внешний всплеск энергии взрослые ошибочно принимают за готовность продуктивно работать. У таких детей часто возникают сложности в отношениях со сверстниками: они не всегда адекватно оценивают ситуацию, могут импульсивно реагировать, что приводит к конфликтам.

Что делать, если у ребёнка СДВГ

3. Неуспешность и отсутствие желания учиться

Обычно у детей, которые не демонстрируют особых успехов в школе, отстают от программы и теряют интерес к учебе, могут быть не сформированы те или иные высшие психические функции: внимание, речь, восприятие, память, пространственные представления, серийная организация движений, мышление. В случае такого нарушения тоже важно разобраться в его причинах — проконсультироваться со специалистом, чтобы понять. как можно помочь ученику. Если в начальной школе с такими детьми работает специалист, обычно к 5 классу эти нарушения компенсируются.

Распространенной трудностью может быть медлительность. Это конституциональная врожденная особенность, связанная с работой головного мозга, которая редко меняется со временем. Для таких детей ограничение времени — это стресс, поэтому их нельзя торопить, нужно давать им возможность работать в своем темпе и заканчивать задания, давать меньший объем домашней работы. Если у таких детей пропадет мотивация учиться еще в начальной школе, то в средней ее будет сложно восстановить.

Что делать педагогу с детьми, которые не хотят учиться

Учителю важно помнить, что внешняя мотивация всегда менее эффективна, чем внутренняя, потому внутреннюю мотивацию нельзя у детей упускать.

Внутренняя мотивация базируется на трёх базовых потребностях: автономии и целеполагании, когда ученик сам решает, что и как ему делать; потребности в ощущении компетентности, успеха и потребности в отношениях с другими людьми.

Основная идея, которую педагогу нужно держать в голове — если он имеет дело с учеником, который не хочет учиться, нужно создавать ему ситуации успеха: давайте задания, которые ему по силам — легче, короче, и давайте больше времени для их решения.

Кроме этого, педагог может дать ученику возможность самостоятельно ставить себе учебные цели, насколько это возможно, и выбирать способы их достижения. Например, можно предложить выполнить задание в разной форме по желанию ребёнка. В этом случае реализуется потребность в автономии и целеполагании, и внутренняя мотивация ребёнка восстанавливается.

Читайте также: