Коррекционные упражнения по русскому языку в школе 8 вида

Обновлено: 03.07.2024

Конспект урока русского языка для 1 класса школы VIII вида по теме: Упражнения в написании букв, слогов, слов и предложений.

Цель: Учащиеся получат возможность, закрепить навык написания пройденных букв, слогов, слов и предложений.
Задачи урока:
Образовательные: формировать навык правильного и осознанного написания слогов, слов и предложений.
Коррекционно-развивающие: корригировать внимание, образное восприятие, логическое мышление, долговременную память, мелкую моторику рук, звукопроизношение
Воспитательные: воспитывать аккуратность при письме, дисциплинированность, взаимоуважение, прилежание.
Тип урока: закрепление
Оборудование: Прописи, карточки, наборное полотно, касса букв, карточки для индивидуальной работы.
Ход урока:
1. Организационный момент:
Мы сюда пришли учиться не лениться, а трудиться.
На уроках я сижу не кричу и не шумлю.
Руку тихо поднимаю, если спросят отвечаю.

- Проверьте все ли у вас готово к уроку, приведите в порядок свое рабочее место, ведь аккуратность и чистота залог успеха.(дети проверяют внешний вид и готовность к уроку)
Вопросы:
- Как называется урок? (правильно, русский язык)
- какой по счету урок? (второй)

2. Актуализация знаний.
Какая буква лишняя и почему?
П, Г, З, Д, A
К, С, Н, Д, Т
(Лишняя буква А, она гласная, а все остальные согласные.
Лишняя буква К, она прописная)
Какой слог лишний?
ма, по ду, ак, ры (Слог ак лишний, потому что, он обратный)

2)Минутка чистописания
Прописывание слогов: Ны, зу. (Прописывание слогов в тетради)

4) Вставь пропущенную букву, запиши слово.
- Какая буква потерялась? слова: Ро..а, Л..на, кара..даш.

5)Танцевальная физ. минутка

6) Соедини каждое слово, написанное печатными буквами, с таким же словом, написанными прописными буквами.
(2-3 слова).

7) Работа над предложением.
- Ребята рассмотрите картинку.
- Кто нарисован на картинке?
- Эту девочку зовут Маша.
- Давайте придумаем предложение.
Кот Мурзик спит.
- сколько слов в предложении?
- давайте начертим схему предложения.
|_________ |________ _______.
Почему мы поставили палочку в начале предложения? Почему второе слово написано с большой буквы?
Сколько слогов в первом слове, во втором, в третьем?
Давайте запишем предложение. Я пишу на доске, вы пишите в тетради.

8) Самостоятельная работа.
- Слоги в словах перепутались. Напиши правильно. (у детей слоги: лат,сат; ло,ко,мо; рок,у)
Подведение итогов.

5. Итог урока
-Вспомните какие задания мы выполняли сегодня на уроке?
-какие больше всего понравились?
Домашнее задание:
Прописать предложения в прописях.

Одним из эффективных методов обучения русскому языку в школе VIII вида являются речевые игры. Наряду с различными приёмами и упражнениями они нацелены на повторение, закрепление изученного материала и активизацию речевой деятельности школьников. Однако в отличие от обычных упражнений, речевые игры воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. Поэтому во многих случаях они являются наиболее эффективным средством повышения речевой мотивации и отработки необходимых умений и навыков. Любая игра кроме познавательных задач имеет игровые задачи, через реализацию которых и достигается основная цель обучения. Исходя из игровой задачи, школьники осуществляют игровые действия, которые как бы маскируют сложную мыслительную деятельность, делают ее более интересной.

Роль учителя при проведении речевых игр остается значительной на всем протяжении игры. Эффективность игры во многом зависит от эмоционального отношения к ней педагога, от его заинтересованности в результатах. Кроме того, поскольку не все школьники одновременно усваивают игровые правила, учитель продолжает помогать им в процессе игры. Эта помощь должна быть, по возможности, скрытой от других учеников, чтобы у всех — и у слабых, и у сильных — создавалось впечатление равноценности их участия. Ребенку можно помочь, упростив материал игры, напомнив последовательность выполнения задания или сократив объем мыслительных операций. Упрощение содержания работы помогает слабоуспевающим школьникам не чувствовать себя ущемленными, играть наравне с другими, не терять интереса к игре и даже выигрывать. В другом случае можно уменьшить количество заданий для слабых учащихся.

Выбор речевых игр обусловливается целями, содержанием, этапом урока, на котором они проводятся. Так же как сам урок, игра реализует познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения. В связи с этим она не имеет права быть только развлекательным элементом занятий. Учащиеся разгадывают загадки и записывают слова-отгадки, ориентируясь на изученное ранее правило. Здесь коррекционно-развивающие и познавательные поурочные цели прослеживаются достаточно четко.

Особенно целесообразны речевые игры на этапах повторения и закрепления. Место и характер игры определяет учитель, исходя из работоспособности класса, его возбудимости или заторможенности, из сложности материала, с которым будут работать школьники. Если какое-то задание требует от учащихся большого интеллектуального напряжения, лучше отделить его от следующего упражнения, используя для той цели игру, которая повысит эмоциональный тонус детей, внесет определенную разрядку в общий ход урока. В случае вялости, заторможенности класса игра может неоднократно сопровождать закрепление или повторение темы.

Все игры предполагают при их завершении выявление победителя в лице ученика или группы. Подведение итогов работы проходит при активном участии всего класса. Важный эмоциональный момент — поздравление победителя (стимулирование). Пренебрежение этим условием ведет к угасанию интереса, к потере игровой задачи.

Для привлечения внимания детей к языковому материалу на уроке, для пробуждения интереса к нему в игре тоже ставится учебная задача.

Такие игры можно использовать при повторении частей речи.

Кроме этих речевых заданий выполняются и такие, как повторение предложений за учителем или их прочтение с правильной интонацией.

Задания на повторение предложений в старших классах могут выполняться в связи с решением орфографических и грамматических задач (устный грамматический разбор, зрительный или слуховой предупредительный диктант и др.), а также при использовании специальных игровых приемов.

Каждый ряд выделяет своего представителя. Учитель следит, чтобы представители были примерно равными по своим возможностям. Они (один за другим) зачитывают написанное на карточке предложение и повторяют его по памяти с нужной интонацией. Выполнивший задание лучше всех получает право продиктовать классу свое предложение, произнося все слова, входящие в него, по слогам или с комментированием.

Конструктивные упражнения предоставляют еще больше возможностей для развития речи учащихся. Это составление слов из различных морфем,

образование одной части речи от другой,

а также составление словосочетаний из слов, дополнение отдельными словами предложения, реконструкция предложений.

В этой группе упражнений также широкое распространение получают игровые приемы. Назову некоторые из них.

Игра может идти либо на соревнование рядов, либо индивидуально. Ученики (из каждого ряда по очереди) называют слова и получают соответствующие очки. Неправильно названное слово лишает ряд одного очка. В конце игры результаты подсчитываются, объявляется ряд-победитель. После окончания игры слова могут быть разобраны по составу.

Например, слова на ученических карточках могут быть следующими: (два, пять, пара, восхищаться, удивляться, благодарить, благодарность, добрый, мужественный, яркий). Имена существительные на карточках у учителя такие: (друг, окно, чулки, носки, красота). Кроме того, получившееся словосочетание учащиеся должны грамматически правильно оформить.

На доске записываются вопросы к различным членам предложения. По вопросной схеме составляются предложения. Очки насчитываются и за правильное использование вопросной схемы, и за новизну содержания.

Учащимся предлагают две картинки. Нужно выразить их содержание в одном предложении. При этом каждый новый вариант предложения по двум картинкам может оцениваться большим количеством очков. Например, картинки: (Лающая собака. — Кошка на дереве. Голые лиственные деревья. — Зеленая ель.)

Существует множество речевых игр на формирование грамматических значений.

Дифференциация значения рода.

Учащимся предлагается изменить существительные мужского рода на существительные женского.

По типу этого упражнения могут дифференцироваться грамматические значения одушевленности и неодушевленности.

Как известно, одним из самых сложных школьных предметов для большинства учащихся является русский язык. Затруднения при его изучении связаны во многом с логопедическими проблемами (до 21 % учащихся). Вместе с тем, как отмечают многие исследователи, речевые нарушения у детей почти всегда сопровождаются более или менее выраженными нарушениями в формировании когнитивных (познавательных), общеучебных и коммуникативных навыков.

Следовательно, обучение учащихся с нарушениями письменной речи должно быть направлено не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков, навыков организации подготовки к уроку и правильного распределения времени, планирования, самоконтроля и т. д. Обычно это относят к сфере деятельности педагогов-психологов. Однако результаты исследований в коррекционной педагогике, проведенных в России и за рубежом (в США, Бельгии и других странах), подтверждают эффективность комплексного мультидисциплинарного подхода к проблемам развития ребенка.

Вашему вниманию предлагаются некоторые коррекционные приемы по формированию у учащихся с нарушениями письменной речи навыков учебной деятельности, которые могут использовать как учителя русского языка на своих уроках, так и учителя-логопеды на своих занятиях.

Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов, выполняя не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда уже все понятно объяснено. Эти уточняющие вопросы могут быть связаны как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности. Умения своевременно реагировать на вопрос учителя, отличить новую задачу от старой, четко представить содержание инструкции отличают ученика, который умеет учиться.

Понимание инструкции тесно связано с развитием коммуникативных навыков в процессе обучения.

УПРАЖНЕНИЯ, направленные на развитие умения воспринимать словесную или письменную инструкцию

учащиеся записывают в тетрадях цифры от 1 до 10. Педагог дает инструкцию: «Я продиктую слово или словосочетание. Если вы четко представляете себе этот предмет или понятие, ставьте под цифрой (+), если нет четкого представления (-).

Учитель диктует словосочетания, отдельные слова, в том числе и термины.

УПРАЖНЕНИЯ, направленные на развитие умения планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану

Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно ка-рандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий.

Прочитай текст. Выпиши найденные тобой существительные с безударными падежными окончаниями.

В каждом слове выдели окончание, обозначь склонение и падеж.

* учитель напоминает детям, что на уроках математики им встречаются сложные примеры, в которых вычисления нужно совершать в определенном порядке (например, выполнить действия в скобках и с полученным результатом совершить следующее действие). Задание к упражнению в учебнике русского языка тоже может содержать несколько действий. Важно не забыть сделать ни одно из них. А перед выполнением нужно подумать, что следует сделать сначала, а что потом.

Составление плана выполнения домашнего упражнения.

Пример:
Спиши, вставляя пропущенные буквы и нужные знаки препинания. Во всех предложениях подчеркни главные члены.

Варианты организации работы:

План составляется в процессе беседы с учащимися, причем они аргументируют свои предложения, а педагог записывает пункты плана на доске.
Пункты плана в беспорядке написаны на доске, а учащиеся определяют порядок выполнения домашнего задания, аргументируя свои действия.

Учащиеся совместно с педагогом составляют алгоритм решения определенной учебной задачи.
Например: алгоритм проверки слова с безударным гласным в корне.

Проверка безударных гласных в корне слова, комментарий к схеме:

	Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, не обязательно перебирать в уме все родственные ему слова. Иногда достаточно просто выде-лить корень, и проверка завершена: дворик — двор.
	В слове морской корень не является понятным словом, но произошло оно от слова море. Проверка завершена.
	Для проверки слова гора первые два способа не помогают. Изменим форму слова: гора — горы. Проверка завершена.
	Для проверки слова удаль предыдущие способы не подходят. Подбираем родственное слово- удаленький. Проверка завершена.

Опорный конспект потому и называется опорным, что помогает хорошо усвоить информацию, помогает воспроизвести в памяти пройденное. Различные варианты опорных конспектов объединяет схематичность, яркость исполнения и использование ключевых (основных, самых важных и запоминающихся) слов. Рассмотрим один из вариантов опорного конспекта — карту памяти, которую придумали английские психологи. Такой конспект поможет проделать следующие операции:

увидеть, как та или иная тема или идея логически разбивается на более мелкие элементы;
найти связи между отдельными идеями;
сгруппировать факты;
увидеть картину (тему) в целом.

Правописание безударных гласных в окончаниях

* Для лучшего закрепления умений рекомендуется использовать одну и ту же карту памяти на 3-4 уроках подряд, а в дальнейшем к ней следует возвращаться, чтобы вспомнить пройденное.

УПРАЖНЕНИЯ, направленные на развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль

Целесообразен такой способ самоконтроля, при котором проверка делится на три этапа. На каждом из них внимание ребенка сосредоточено на поиске специфических ошибок и недочетов в письменной работе. Для каждого из этапов разработана памятка, в которой дан алгоритм действий по проверке и перечислены группы ошибок, на которых следует сосредоточиться.

I этап — поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм.

II этап — поиск орфографических ошибок в слове.

III этап — поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения.

Педагог предлагает ученикам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет учитель, допущена

Памятка Проверь свою работу

(Первая проверка) Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

Не пропустил ли ты букву?
Не добавил ли лишнюю букву?
Не написал ли вместо одной буквы другую?
Правильно ли ты изобразил каждую букву?

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!

3. Ищем орфографические ошибки (II этап самопроверки).

Учащиеся проверяют текст во второй раз, сосредоточиваясь на поиске орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка.

Памятка Проверь свою работу

(Вторая проверка) Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

Не словарное ли это слово?
Есть ли в слове орфограммы? Какие?
Обозначь опасные места.
Где возможно, подбери проверочные слова.

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!

Памятка Проверь свою работу

(Третья проверка) Проверь целиком каждое предложение, начиная с первого:

Не пропустил ли ты слово?
Не написал ли лишнее слово?
Как написаны предлоги и союзы?
Правильно ли слова связаны друг с другом? (Проверь окончания.)
Есть ли точка в конце и заглавная буква в начале предложения?
Есть ли необходимые запятые и другие знаки?

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!

* Приведенные примеры памяток рассчитаны на учащихся 5-6 классов.

Приемы коррекционной работы по устранению пробелов в развитии грамматической стороны речи.

Предлагаю Вашему вниманию приемы, которые без применения грамматических правил могут помочь избежать ошибок на письме. На первый взгляд, они немного смешны, немного нелепы, но эффект дают очень хороший. Но это достигается только путем тренировок этих приемов на письме.

Чтобы правильно написать окончание существительного в предложении, ребенок, если не делает это автоматически, должен определить склонение, поставить вопрос к слову, вспомнить, какое окончание у этого падежа. Для одних это не составляет никакого труда, для других становится препятствием. Отсюда у детей много ошибок на падежные окончания.

Вот один из способов облегчить эту задачу ребенку. Но помогает не сразу, а после тренировки.

- Вы говорите ребенку:

- Есть три слова, которые всегда при тебе: РУКА, ГРУДЬ, ПЛЕЧО (показываете на ребенке). допустим ты пишешь предложение МЫ ЕДЕМ НА МАШИНЕ и не знаешь, какую букву написать в конце слова МАШИНА. Как ты думаешь, к какому слову из трех (твоих) слов подходит слово МАШИНА? она моя - к слову РУКА. Смело подставляй в своем предложении вместо слова МАШИНА слово РУКА. Получается Я ЕДУ НА РУКЕ, ясно слышится в конце слова Е, значит и в слове МАШИНЕ пишешь Е.

Тоже самое и с другими словами:

ДОМ СТОИТ НА БОЛОТЕ (ДОМ СТОИТ НА ПЛЕЧЕ).

Я СКАЧУ НА ЛОШАДИ. (Я СКАЧУ НА ГРУДИ).

- ПРИСТАВКА И ПРЕДЛОГ

Для этого объясните ученикам, что существительные можно нарисовать –ДОМ, СТОЛ, КОШКА и т.д., а глаголы нарисовать нельзя –ЕХАЛ, ЕСТ, ИДЕТ. Предложите задание, для проверки, поняли ли Вас ученики: на доске нарисовать слова, которые Вы им диктуете (существительные и глаголы вперемешку).

Вероятно Вы столкнетесь с тем, что слово ЕХАТЬ, дети изобразят как велосипед или машина. Необходимо объяснить, что ученик нарисовал ВЕЛОСИПЕД, МАШИНУ – т.е. существительные. После того, как ученики поймут, что существительные можно нарисовать, а глаголы нет, объясните им, что предлог вы напишите отдельно, если слово можно нарисовать, и приставку слитно, если слово нарисовать нельзя.

Затем нужно время для тренировки, причем мы не пользуемся школьным способом нахождения предлога. так как ученикам он до сих пор не помогал. Вот в каком порядке, постепенно увеличивая сложность задания, можно проводить тренировки с применением мяча:

Набор заданий для коррекциионных занятий с учащимися ОВЗ.

Понимание причинно-следственных связей

Продолжить следующие предложения:

Если в комнату принесли кусочек льда, то…

Мальчик весело смеялся, потому что…

Если зимой будет сильный мороз, то…

Если взлететь высоко, как птица, то…

Девочка стояла и очень сильно плакала, потому что…

Мальчик заболел, у него появилась высокая температура, потому что…

Когда наступает день рождения, то…

Если весь снег растает, то…

В комнате погас свет, потому что…

Если пойдет сильный дождь, то…

При четком правильном ответе за каждое предложение – 1 балл.

За нечеткий ответ, недостаточно обоснованный – 0,5 балла.

Нет ответа – 0 баллов.

Высокий уровень – 9–10 баллов.

Средний уровень – 6–8 баллов.

Низкий уровень – 5 баллов и ниже.

Понимание причинно-следственных связей

Продолжить следующие предложения:

Если в комнату принесли кусочек льда, то________________________________________

Мальчик весело смеялся, потому что___________________________________________

Если зимой будет сильный мороз, то____________________________________________

Если взлететь высоко, как птица, то_____________________________________________

Девочка стояла и очень сильно плакала, потому что_______________________________

Мальчик заболел, у него появилась высокая температура, потому что__________________________________________________________________________________

Когда наступает день рождения, то______________________________________________

Если весь снег растает, то______________________________________________________

В комнате погас свет, потому что________________________________________________

Если пойдет сильный дождь, то_________________________________________________

Прочитай текст. Закрой текст листом бумаги. Ответить на вопросы в конце текста.

Шел мелкий снег. Пушистые хлопья легли на землю, кусты и деревья. На поляне одиноко стояла молоденькая елочка. Ребята решили украсить ее. Они повесили на елочку ягоды рябины, три яблока, апельсин, к нижним веткам прикрепили морковку, под елку положили кочан капусты. Утром на елке уже сидела стайка снегирей, вечером прибежали два зайца, они угощались сладкой морковкой и капустой. Неожиданно появилась лиса, покружилась у елочки и скрылась в темноту леса.

Запомни и запиши.

Предметы, украсившие елку.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Животных, упоминавшихся в рассказе.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Читайте также: