Коррекционные упражнения для детей с овз по русскому языку в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные отклонения в развитии. Нарушения зрения занимают в этом перечне одно из центральных мест. Кроме того, с каждым годом растет количество детей, входящих в группу риска по зрению, то есть детей, у которых при появлении даже незначительных неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением. (Приложение 1 - слайд 2)

Интегрируемый ребенок - ребенок, имеющий ограниченные возможности здоровья и способный посещать уроки в общеобразовательной школе, получая дополнительную специальную коррекционную помощь. Каждый учащийся, независимо от глубины и степени имеющихся у него нарушений, может рассчитывать на оказание необходимой ему поддержки в ходе образовательного процесса. Важнейшим направлением поддержки детей с нарушениями зрения является работа по охране и развитию зрения, профилактике зрительных нарушений. Этой работе уделяется большое внимание в МОУ ООШ №15 г.о. Новокуйбышевска, педагогом которого я и являюсь. (Приложение 1 - слайд 3)

Обучая детей с ОВЗ, я столкнулась с проблемой отсутствия специального дидактического материала по данной проблеме. Мною разработаны ресурсы по разным предметам всех классов начальной школы для обучения детей с ослабленным зрением. Применение различных видов дидактического материала позволяет восполнить ограниченность в заданиях учебников, разнообразить формы обучения, повышающие творческую активность учащихся с ОВЗ и обеспечивающие успешное усвоение учебной программы без ущерба для здоровья. Дидактический материал разный по своей структуре, выполнен с использованием различных средств: текстовых редакторов, электронных таблиц, графических редакторов, учебных программных средств.

Дидактический материал по русскому языку (УМК "Школа России") содержит следующие разделы (Приложение 1- слайд 4):

  • Деление слов на слоги.
  • Оформление предложений на письме.
  • Прописная буква в именах собственных.
  • Составление предложений по теме.
  • Главные члены предложения.
  • Перенос слов.
  • Разбор слов по составу. Корень слова.
  • Однокоренные слова.
  • Приставки и предлоги.
  • Части речи.
  • Изменение имён существительных по числам.
  • Изменение имён прилагательных по числам.
  • Изменение глаголов по числам.
  • Развитие орфографической зоркости.
  • Главные члены предложения.
  • Разбор слов по составу.
  • Безударные гласные в корне слова.
  • Непроизносимые согласные.
  • Написание приставок и предлогов.
  • Склонение имён существительных.
  • Изменение имён прилагательных по числам и родам.
  • Изменение глаголов по временам.
  • Синтаксический разбор предложений.
  • Прямая речь.
  • Склонение имён существительных.
  • Склонение имён прилагательных.
  • Спряжение глаголов.

Каждый раздел содержит задания как для детей с ОВЗ, так и для обычных школьников.

Успеваемость учащихся с ОВЗ:

Из 25 учащихся класса обучаются интегрировано 5 человек (20 %).

  • отличников - 3 человека (60 %). (Приложение 1 - слайд 9)
  • хорошистов - 1 человек (20 %). (Приложение 1 - слайд 10)
  • призёры городских олимпиад - 2 человека (40 %). (Приложение 1 - слайд 11)

Состояние здоровья учащихся с ОВЗ.

По результатам ежегодного обследования врача-офтальмолога наблюдаются улучшения в состоянии здоровья у всех 5 учащихся (100 %). (Приложение 1 - слайд 12)

По итогам своего исследования я делаю вывод, что разработанный и апробированный мной "Авторский дидактический материал по русскому языку для 1-4 классов, составленный с учётом особенностей детей с ОВЗ по зрению", нашёл своё применение и даёт положительные результаты.


1. Под стенами Сталинграда советские войска … отборные части фашистской армии. 2.Очень трудно, даже хорошему прыгуну … планку на высоте 2 м 20 см. 3. Опытным врачам удалось … коварную болезнь. 4. В матче по шахматам российский шахматист … своих зарубежных противников. 5. Миша никак не мог … трудную задачу по математике.

Вставить пропущенные слова (к каждой паре предложений даётся два синонима, в данном случае однокоренные).

1. В лесу стояли ( высокие – высотные ) столетние сосны. В нашем городе много (высоких – высотных) зданий.

2. Обед был ( сытный – сытным ). ( Сытый – сытный ) голодного не разумеет.

3. К нам подошёл ( соседний – соседский ) мальчик. Мой друг живёт в (соседнем – соседском ) доме.

4. Мальчик потерял вчера на прогулке свою ( единую – единственную ) пару перчаток. На стройке работал ( единый – единственный ) дружный коллектив.

Заменить в предложениях слово подняться близкими по значению.

(Встали, повысилась, улучшилось, взошло, начался ).

1. Учитель вошёл в класс, и ученики поднялись со своих мест.

2. У больного пропал аппетит, поднялась температура.

3. После того как больной стал принимать лекарства, ему стало лучше, у него поднялось настроение.

В работе со словарными словами

К данным словам подберите подходящее по смыслу слово из словаря.

чирикает___________________ каркает _____________ стрекочет____________ _____ долбит______________ кукарекает________________ поёт ________________

Составь предложение с одним из словосочетаний.

Вставьте одну и ту же букву в слова.

С_ р_ к с_ р_ к в_ р_ вали г_ р_ х.

С_ р_ к в_ р_ н от_ гнали с_ р_ к.

С_ р_ к _ рл_ в напугали в_ р_ н.

С_ р_ к к_ р_ в раз_ гнали _рл_ в.

Закрасьте слоги так, чтобы получилось слово сорока, ворона, корова, собака

Автор: Шемчук Марина Николаевна

Населенный пункт: г. Норильск, Красноярский край

Автор: Николаева Наталья Владимировна

Населенный пункт: г. Норильск, Красноярский край

В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды.

Дети с ОВЗ – это лица в возрасте до 18 лет, нуждающиеся в особых условиях реализации образовательного процесса в виду нарушений физического и (или) психического здоровья и развития, носящих постоянный или временный характер.

Дети-инвалиды – это лица, не достигшие 18 лет, имеющие серьёзные расстройства физического или психического здоровья, чаще всего постоянного характера, возникшие вследствие заболевания или травмы.

Грамотно выстроенный индивидуальный образовательный маршрут для учащегося с ОВЗ позволяет обеспечить развитие каждого школьника.

Великий Иван Петрович Павлов говорил, что в педагогике, как и в лечении, главное – постепенность и тренировка. Постепенно, последовательно, от самого простого к сложному, абстрактному до выработка прочного навыка - такова логика построения урока закрепления знаний.

Поделимся опытом работы по применению форм, методов и приёмов на этапах применения и закрепления знаний. Это выполнение типовых, конструктивных и творческих заданий.

Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) состоит из следующих этапов:

1) Организационный этап.

2) Этап проверки домашнего задания,

3) Воспроизведение опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

4) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

5)Этап применения и закрепления знаний в знакомой ситуации (выполнение типовых заданий).

6) Этап применения и закрепления знаний в измененной ситуации (выполнение конструктивных заданий).

7) Этап применения и закрепления знаний в новой (проблемной) ситуации (выполнение творческих заданий).

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

  • деятельности для учащихся и учащихся с ОВЗ не разделяются на этапе проверки домашнего задания, постановки целей и задач урока, а также этапе рефлексии.

Разделение типов заданий для учащихся и для учащихся с ОВЗ происходит на этапах актуализации знаний и этапах применения и закрепления знаний. Именно на этих этапах необходимо дифференцировать задания для всех учащихся и учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Итак, какие формы, методы и приёмы наиболее эффективны, приемлемы, результативны?

Цель этапа применения и закрепления знаний в знакомой ситуации - организация деятельности учащихся по применению и закреплению знаний при выполнении типовых заданий.

На данном этапе обучающиеся выполняют типовые задания на закрепление изученной темы, работают у доски, в то время как учащиеся с ОВЗ выполняют типовые задания самостоятельно или в парах, используя алгоритм, словари, материал учебника, проверяют выполненные задания по эталону, осуществляют взаимопроверку. Учитель обращает внимание на правильное решение, указывает на наглядную опору, помогает составить план действий.

Опорные схемы, таблицы, алгоритмы, комплекты карточек разного уровня сложности и разного объёма дают возможность проводить многократное повторение материала.

Дидактическая игра является одной форм обучения детей. Она развивает самостоятельность и активность, позволяет давать посильное задание каждому ребёнку. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят с окружающим миром, обогащают речь, способствуют развитию логического мышления.

Обучающиеся с ОВЗ

Отгадайте загадки, найдите слова с изучаемой орфограммой, объясните:

Конь стальной, хвост льняной (иголка и нитка);

Черный Ивашка, деревянная рубашка, где носом ведет, там заметку кладет (карандаш);

Поля стеклянные, межи деревянные (окно).

Катится золотое яблоко по серебряному блюдечку (солнце);

По полотняной стране пароход плывет, за ним такая гладь, что и зыби не видать (утюг)

У детей с ограниченными возможностями здоровья практически отсутствует или очень низкая мотивация к обучению. Сегодня решать эту проблему помогают информационные технологии. Цвет, движение, звук – это те факторы, которые достаточно долго удерживают внимание ребенка, делают процесс обучения более осознанным.

Обучающиеся с ОВЗ

Записывают слова под диктовку

Если в слове пишется Н, то сектор закрашиваем зелёным цветом, а если НН – красным.

Ледяная фигура
Былинный герой
Деревянный дом
Ржаной хлеб
Румяное лицо
Авиационный перелёт
Мужественный человек
Кожаная куртка

Учащиеся с ОВЗ получают карточки. Слова с пропущенными буквами.

Если в слове пишется Н, то сектор закрашиваем зелёным цветом, а если НН – красным.

Ледя…ая фигура
Былин…ый герой
Деревян…ый дом
Ржа…ой хлеб
Румя…ое лицо
Авиацион…ый перелёт
Мужествен…ый человек
Кожа…ая куртка

Учащиеся, справившиеся с комплексом типовых заданий, переходят к выполнению конструктивных заданий повышенного уровня

  • из форм работы по выполнению конструктивных заданий - использование интерактивных тренажёров, когда учащиеся с овз сами осуществляю проверку выполнения заданий.

Обучающиеся с ОВЗ

Учащиеся работают самостоятельно. Осуществляют взаимопроверку.

Учащиеся с ОВЗ работают в парах с консультантом. Конструируют имена прилагательные с Н или НН из предложенных морфем.

Комплексная работа с текстом является важной работой на каждом уроке.

Учащиеся работают самостоятельно, выполняют следующие задания к тексту (на слайде) осуществляют взаимопроверку. Обучающиеся с ОВЗ получают упрощённый вариант (задания меньшего объёма), работают в парах, фиксируют затруднения, получают консультации учителя или учеников-консультантов.

Обучающиеся с ОВЗ

1.Докажите, что это текст.

2. Определите его тему, основную мысль.

3. К какому типу речи относится данный текст? Докажите это.

4. Спишите текст, графически объяснив условия выбора вставленных орфограмм.

5. Объясните графически употребление запятых в 1, 2, 3 и 5 предложениях.

Звери..ые пова..ки отразились в стари..ых ска..ках, пословицах, поговорках.

Про отважных людей г..ворят, что у них орли..ые крыл..я. Дело пуст..ковое, а шумное. Это называют мыши..ой в..знёй.

Из таких определений можно составить дли..ый список: осли..ое упрямство, голуби..ая кротость, кури..ый ум, гуси..ая кожа, лебед..ая верность.

Подлинным их творцом является народ. В них ск..залась исти..ая народная мудрость

1. Определите тему текста, основную мысль.

2. Спишите текст, графически объяснив условия выбора вставленных орфограмм.

Звери..ые пова..ки отразились в стари..ых ска..ках, пословицах, поговорках.

Про отважных людей г..ворят, что у них орли..ые крыл..я. Дело пустяковое, а шумное. Это называют мыши..ой в..знёй.

Из таких определений можно составить дли..ый список: осли..ое упрямство, голуби..ая кротость, кури..ый ум, гуси..ая кожа, лебед..ая верность.

Подлинным их творцом является народ.

Следующий этап – это этап применения и закрепления знаний в новой (проблемной) ситуации (выполнение творческих заданий).

При организации познавательной деятельности на этом этапе наиболее приемлемой является групповая форма.

Учащиеся выполняют задания творческого, проблемного характера в группе. Демонстрируют результат публично, осуществляют самомооценку собственной деятельности, оценку деятельности группы. Обучающиеся с ОВЗ включаются в работу группы, выполняют задания руководителя группы.

Групповая форма организации познавательной деятельности способствует формированию коммуникативных умений, развитию социальной активности, толерантного отношения детей друг к другу. В таблице представлены разные типовые задания с выбором ответа.

Обучающиеся с ОВЗ

Проблемные задания с выбором ответа

Отметьте строку, в которой все прилагательные имеют суффикс –ЕНН.

а) песенный, безветренный, бритвенный;

б) болезненный, клюквенный, фирменный;

в) именной, производственный, тыквенный.

Проблемные задания с выбором ответа

а) ржа..ой, волося..ой, зелё..ый, тыкве..ый;

б) обеде..ый, обществе..ый, ветре..ый, безветре..ый;

в) пчели..ый, муравьи..ый, со..ый, лебеди..ый.

Проблемные задания с выбором ответа формируют умение анализировать информацию; применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию, развивают словесно-логического мышление (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Работа по развитию речи должна быть составной частью любого урока, так как ограниченный словарный запас и недостаточно развитая устная и письменная речь учащихся с ограниченными возможностями здоровья являются причиной возникающих трудностей при создании собственных текстов. Обязательными являются следующие задания:

Вместо скобок вставьте подходящие по смыслу имена прилагательные.

Создание собственных письменных текстов (изложений или сочинений) является самым сложным заданием. Но только систематическая, кропотливая, целенаправленная совместная работа учителя и ученика принесёт результаты. Пусть хоть маленькие, но победы. На слайде представлено сочинение ученика 5 класса с ограниченными возможностями здоровья.

Принципы работы с обучающимися с ОВЗ

Коррекционно-развивающие упражнения на уроках чтения и письма обучающихся с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью)

(из опыта работы учителя высшей квалификационной категории Рузановой Т.М.)

Важной задачей коррекционно-развивающего обучения является охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей, а также их социально-трудовая адаптация. Система работы в специальных (коррекционных) школах направлена на компенсацию недостатков развития, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, повышение работоспособности и активизацию познавательной деятельности учащихся.

Коррекционные упражнения при обучении чтению.

Использую систему упражнений, направленных на развитие и коррекцию зрительных гностических функций, что помогает преодолевать многие трудности при обучении чтению.

Развитие произвольного зрительного внимания.

Поскольку внимание – это общая готовность человека к реагированию, оно является неотъемлемой составляющей при решении любых задач. Особое место в коррекционной работе отводится развитию таких показателей произвольного зрительного внимания, как переключение и распределение. Решение этих задач тесно связано со зрительным анализом, поскольку в его основе лежит умение выделять в объекте существенные, значимые детали. Например, детям может быть предложена таблица с изображением предметов разного цвета. Ребенок должен сначала называть рисунки только одного цвета, затем другого. Количество рисунков постепенно увеличивается. При выполнении таких заданий необходимо следить за направлением и последовательностью называния изображений слева направо, начиная с верхнего ряда.

В составленной таблице из слогов дается задание прочитать сначала все слоги, составленные из строчных букв, а потом из прописных букв. Читать нужно по строкам слева направо.

Для отработки распределения внимания использую различные варианты

Простые варианты заданий

Например: в ряду букв зачеркни только буквы у, а, о, и.

Более сложным является задание, где инструкция меняется, например: в нечетных строчках указанные буквы следует зачеркивать, а в четных - подчеркивать.

Развитие зрительного анализа начинается с формирования сенсорных эталонов. Задания направлены на уточнение представлений о размере, форме и цвете.

Задание 1. Среди предметов, нарисованных на карточке, найди круглый (затем прямоугольный) предмет. Назови предмет красного (зеленого, синего) цвета. Найди самый маленький предмет.

Задание 2. Найди две одинаковые картинки в каждом ряду.

После того как навыки зрительного анализа будут отработаны на картинном материале, перехожу к их автоматизации с использованием букв, слогов, слов и предложений: отрабатываются смыслоразличительные признаки букв (количество элементов, их тип, пространственное расположение). Для формирования у учеников обобщенного представления о букве используется сравнение рукописных и печатных букв, а также их строчные и заглавные варианты.

Задание 4. Обведи красным карандашом сначала все буквы, у которых есть надстрочные элементы, а синим карандашом все буквы, имеющие подстрочные элементы. ( Это упражнение вызывает большие трудности)

Чтобы уметь правильно определять границы слова и предложения в тексте, важно усвоить основные признаки начала и конца слова и предложения. Для формирования и закрепления этого умения могут быть использованы задания:

1. Посчитай, сколько в тексте маленьких слов (состоящих из одной, двух или трех букв).

2. Посчитай, сколько в тексте слов написано с заглавной буквы, сколько точек в тексте.

Для развития зрительного синтеза использую задания, которые проводятся сначала с использованием разрезных карточек с нарисованными на них предметами. На карточках нарисованы части предметов, которые нужно соединить.

Для закрепления навыков можно использовать приём дорисовывания недостающих деталей или нахождение лишних элементов изображения.

После того как учащиеся овладеют данным видом работ на хорошо знакомых предметных изображениях, вводятся задания с использованием буквенных стимулов: моделирование букв.

Для закрепления зрительного образа букв можно предложить опознать недописанные буквы, найти неверно написанные, из различных элементов построить буквы.(Дети любят такие задания)

Выработка зрительного восприятия.

Задание. Прочитай загадки, отгадай их. Если трудно, выделяй границы слов карандашом. СТОИТАНТОШКАНАОДНОЙНОЖКЕЦВЕТНОЕКОРОМЫСЛОНАДРЕКОЙПОВИСЛО.

Развитие зрительной памяти . Развитие зрительной памяти начинается с запоминания нескольких предметных изображений. Ребенок должен рассмотреть предложенные картинки и затем по памяти назвать или нарисовать то, что он видел, сохраняя заданную последовательность изображений.

Задание. Поиск отличий по памяти. Ученику предлагается рассмотреть изображение, затем образец убирается и предлагается другая картинка, содержащая ряд отличий от первого изображения, которые он должен найти по памяти. /Данное задание выполняют единицы ребят/

На буквенном материале отрабатывается зрительное запоминание и воспроизведение букв, слогов и слов.

Формирование зрительно - пространственных представлений проходит ряд последовательных этапов, в результате чего к началу обучения чтению у учащихся, прежде всего, должны быть сформированы представления о схеме собственного тела. Ребенок по инструкции должен уметь правильно определить и выполнить различные действия правой и левой рукой, определять и уметь показывать другие парные части тела (глаза, уши, ноги), выполнять по инструкции сложные действия, с одновременным участием правой и левой сторон тела. Кроме того, очень важно для обучения чтению умение ориентироваться в системе координат лево – право, верх – низ.

К сожалению, многим детям это удается с большим трудом.

Развитие зрительно – моторных координаций предполагает автоматизацию содружественного движения руки и глаз. Методика развития зрительно – моторных координаций включает несколько этапов. В начале движения руки и глаза вырабатываются в направлении сверху вниз. Далее отрабатываются зрительно - моторные координации в направлении слева направо. Все перечисленные коррекционные упражнения помогают детям в овладении навыка чтения – главного фундамента всего обучения.

Коррекционные упражнения на уроках письма.

Специальной задачей обучения письму в коррекционной школе является коррекция речи и мышления учащихся. Обучение письменной речи – один из самых трудных этапов обучения в школе. У детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются ошибки, которые невозможно объяснить никакими правилами. Основная причина плохой успеваемости в недоразвитии тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма. В моем 2 классе из 8 человек у 6 учеников речевые нарушения

У детей с речевыми нарушениями плохо развиты слуховое и зрительное внимание, восприятие и память, наблюдаются затруднения в переключении с одного вида деятельности на другой. Такие специфические трудности письма, как пропуск букв и смешение, перестановка букв в слове, недописывание слов, ошибки в употреблении мягкого знака и другие свидетельствуют о наличии у ребенка дисграфии.

Дисграфия – стойкие нарушения письма, несвязанные с незнанием грамматических правил, а обусловленные недоразвитием или частичным повреждением тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма. Это надо знать каждому учителю!

Основной задачей работы является формирование у детей умения слышать и различать мягкое звучание согласных перед гласными – я, ё, ю, и, е, и твердое звучание согласных перед гласными – а, о, у, э, ы. Целью проводимых мною упражнений является формирование у учеников умения выбирать ту или иную гласную букву, опираясь на твердость или мягкость впереди стоящего согласного.

Обозначение мягкости согласных гласными буквами я, ё, ю, е, и.

Задание 1 . Запишите слова, чтобы согласные л, м, в, р, б были в них твердыми.

Мял - , вёз - , ряд - , вёл - , бил - , люк - .

Задание 2 . Выпиши слова, в которых есть мягкие согласные.

Мел, дом, мёд, лес, лоб, мех, мох, род, ряд, пёс, мяч, рёв, крюк.

Задание 3 . Вставь буквы а или я.

Гр. дка, Ан., тр.ва, тр.пка, р.ды, р.ды, пол., кот.та.

Обозначение мягкости согласных в конце слова при помощи мягкого знака.

Задание 1 . Спиши слова, вставляя, где надо, мягкий знак.

Пет., тюлен., знак., якор., лошад., зуб., сет., арбуз., фонар..

Задание 2. Напиши названия месяцев по временам года. Вставь, где надо, мягкий знак.

Июн., апрел., май, август, январ., июл., март, ноябр., феврал., октябр., декабр., сентябр. .

Задание 3 . Измени слова так, чтобы мягкий знак был в середине слова.

Пузырек, уголек, пенек, зверек, хорек.

Задание 4 . Замените выделенные слова противоположными по значению.

Сладкая ягодка, слабый голос, большой дом, ближний лес, здоровый ребенок.

Задание 5 . Допишите предложения с подходящими по смыслу словами с ь.

Пришла ….. . Часто идет … . С полей убрали …. .

Задание 6 . Запиши ответ одним словом с мягким знаком.

Небольшое помещение для мытья (банька).

Способ передвижения (ходьба).

Разделительный мягкий знак.

Задание 1 . Найди слова с разделительным мягким знаком.

Пью, пальто, шью, бьёт, банька, альбом, платье.

Задание 2 . Запиши слова только с разделительным мягким знаком.

Ночью разыгралась вьюга. Под елью была лисья нора. Дружно живет наша семья.

Задание 3. Ответь на вопросы, используя слова из скобок.- Когда загораются звезды? ( Ночь.)- Чем заставили комнату? ( Мебель.)

- Чем покрыли стол? ( Скатерть.) – Когда улетают лебеди? (Осень.)

Правописание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу.

Задание 1 . Какие слоги надо вставить на место пропусков? Допишите слоги в слова.

На дорожках лу _ цы, жи

На асфальте ро_ цы, ши

За окном кри_ т гал _ та, ча

Под крыльцом пи _ т котята, ща

В речке пле _ тся _ рята, чу

В клетках прыгают кроль _ та, щу

А у дерева в ти _

Е _ ха к ё _ ку спе _ т.

Задание 2 . Угадайте и запишите последнее слово.

Ты к обеду положи ложки, вилки и . (ножи).

Кот живёт у нас на крыше, а в чулане жили … (мыши).

Принесла нам дождь плакучий, эта грозовая …(туча).

На рыбалке не ворчу, щуку из реки …(тащу).

Я откликаться не хочу, меня зовут, а я …(молчу).

Задание 3. Расставь слоги в словах правильно, запиши получившиеся слова.

кащу, гучунок, чечуло, щуи, чувыру, щууго.

Задание 4 . К данным словам подберите слова с сочетанием ча – ща.

Волшебник - …., нередко - …, глушь - …, горемычный - …, храбрец - ….

Слова для справок: чаща, чародей, часто, несчастный, смельчак.

Правописание имен собственных.

Задание 1 . Вставьте большую букву: в женские имена: _ ветлана,_ льга,_ ля.

В мужские имена: _ ладимир, _икита, _ ергей.

В названия городов: _ осква, _ оронеж, _ иров.

Задание 2 . Подберите к данным словам подходящие по смыслу имена, отчества и фамилии, клички животных, названия городов и улиц.

Бабушка ______ ,поэт _____ ,учительница ____ , корова ____ , котенок ____ , город ___ , деревня _____ , улица ____ .

Задание 3 . Спишите. Замените, где нужно, строчные буквы заглавными.

Щенку шарику подарили шарик. Котенок пушок поймал пушок. Жеребенок ветер мчался, как ветер.

Задание 4 . Спишите, исправьте ошибки.

На сцене сказочный терем. в нём дружно живут собака мушка, Кошка дымка, Петушок Петя, енот тишка, ворона каркуша.

Правописание безударных гласных в корне слова .

Задание 1 . Прочитайте слова. Запишите в два столбика: в первый – с безударной гласной е, во второй – с безударной гласной и.

В..сна, л..са, сп..на, р..ка, п..сьмо, цв..ты, с..мья.

Задание 2 . Сначала выпишите слова, в которых проверочным является слово в единственном, а потом во множественном числе.

Гр..за,гр..чи, н..сы, тр..ва, р..ка, л..щи, л..цо, р..ды, с..ды, в..лна.

Задание 3 . Из данных слов составьте и запишите предложения, вставляя пропущенные буквы.

Ветры, дуют, х..л..дные. Волки, охотиться учат, м..л..дых, старые. Рыщут, в, г..л..дные, л..сах, звери.

Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными.

Задание 1 . Прочитайте пословицы и поговорки. Подумайте, какие согласные нужно вписать в слова. Подберите проверочное.

В зимний холо д/т всякий моло т/д. Лу к/г от семи неду г/к. Медве д/ть неуклюж/ш, да дюж/ш.

Задание 2 . Допишите предложения словами противоположного значения. Тополь высокий, а шиповник … . Река широкая, а ручей … . Редька горькая, а груша … . Камень тяжелый, а пух … .

Задание 3 . Исправьте ошибки. Напишите проверочные слова.

Крушка, саласки, снешки, зуп, гласки.

Задание 4 . Какие буквы убежали?

Я и круглый, я и гла.кий, и на вкус приятно сла.кий. Знает каждый карапу., что зовут меня арбу. .

На ушах его сере. ки, а на но.ках есть сапо.ки. На голо.ке гребешок. Вот какой наш петушок.

В огороде у доро.ки стоит солнышко на но.ке.

Интересно подобранные упражнения решают сразу несколько коррекционно-развивающих задач. Главное проводить их систематически. Детям нравятся задания на развитие мышления.

Например, найти лишнее

Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Задание 1 . Найдите лишнее слово. На какой вопрос отвечают эти слова?

Тюльпан, ель, астра, василёк. Берёза, осина, ива, шиповник. Жук, оса, воробей, стрекоза, бабочка. Окунь, сом, чайка, ерш, карась.

Задание 2 . Запишите слова в два столбика: в первый – отвечают на вопрос кто? а во второй – отвечают на вопрос что?

Мяч, заяц, жук, стол, собака, арбуз, роза, кошка, щука, гусь, юла, петух.

Слова, отвечающие на вопросы какой, какая, какое, какие?

Задание 1 . Запишите слова в два столбика: в первый – обозначающие цвет, во второй – вкус.

Короткий, белый, холод, синий, соленый, холодный, синеет, голубой, горький, кислый, сладкий.

Задание 2 . Отгадайте загадки, назовите признаки предметов.

Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не знается.

Он пушистый, серебристый, белый-белый, чистый-чистый. Ватой наземь лег.

Я длинный и зеленый, вкусный и соленый, вкусный и сырой. Кто же я такой?

Задание 3 . Спишите, вставляя подходящие по смыслу имена прилагательные, чтобы получился рассказ о зайце.

Этот … зверек живет в лесу. У него … ушки, … хвост. Передние лапки … , а задние … . Шубка у зверька летом … , а зимой … .

Слова, отвечающие на вопросы: что делает? что делают?

Задание 1 . Спишите предложения, вставьте подходящее по смыслу слово, отвечающее на вопрос что делает?

Пушистый снег хлопьями … на землю. Он … белым ковром. Петя с лыжами … на горку.

Слова для справок: падает, идет, лежит.

Задание 2 . Спишите. Слова в скобках запишите правильно.

По оврагу (течь) ручей. Крот (жить) в норе. Лошадь (возить) грузы. Я (петь) любимую песню.

Задание 3 . Подберите противоположные по смыслу слова.

Влетает - …, выходить - …, включаю - …, пришел - …, улетает - ….

Задание 4. К данным словам подберите глаголы, подходящие по смыслу.

Ветер - …, …, …. Вода - …, …, …. Река - …, …, …. Солнце …, …, ….

Фонетика.

Задание 1 . Добавьте к словам один звук, чтобы образовалось новое слово. Точка, лень, стол, пол, каска, утка, лещ, оса.

Задание 2 . Найдите в одном слове два других.

Соробака, коронава, козаро, норага, куцарица.

Жучка будку (булку) не доела, неохота, надоело. Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей (грачей). На поляне весной вырос зуб (дуб) молодой.

Основная задача коррекционно - развивающих упражнений – обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи.

Коррекционно-развивающие упражнения на уроках чтения и письма способствуют совершенствованию фонематических процессов, слухового и зрительного внимания и памяти, формированию орфографической зоркости, расширению и активизации словарного запаса, развитию мышления.

Читайте также: