Коррекционная работа социального педагога в школе
Обновлено: 02.07.2024
В разделе представлены материалы в виде уроков, разработок, мероприятий, конкурсных работ наших подписчиков, ориентированные на работу педагогов в специальных (коррекционных) образовательных организациях и детьми с ОВЗ. Материалы систематизированы по категориям, что облегчает поиск необходимой информации.
2. Каждый раз, когда Вы будете выбирать нужное Вам значение, снизу будут отображаться материалы, которые соответствуют установленному Вами фильтру.
Социально-педагогическая программа гражданско-патриотического воспитания подростков в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Выявить и теоретически обосновать, разработать и апробировать социально-педагогическую программу гражданско-патриотического воспитания подростков в условиях организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
В данной работе рассмотрено социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и предлагается образцы материалов, которые можно использовать в работе с детьми, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Целью Программы является подготовка воспитанников детского дома к воспитанию в замещающей семье и предотвращение повторного сиротства.
Актуальность проблемы коррекции трудовой деятельности детей с особыми образовательными потребностями обусловлена современной ситуацией в специальном образовании, стимулирующей педагогов к разработке приёмов и методов обучения детей данной категории путём организации оптимальных условий для развития общетрудовых умений и навыков.
Курсы переподготовки
Классный час "Край мой любимый, родной!"
Цель классного часа- повысить интерес к традиционной культуре коми народа, сформировать национальное самосознание; приобщить к культуре коми народа представителей других национальностей
ПРОФИЛАКТИКА И УСТРАНЕНИЕ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ
Конспект занятия по правовому воспитанию "В стране законов"
Школьники с противоправным поведением имеют, как правило, довольно низкий уровень нравственно-правовой культуры. Вот почему особое внимание в профилактической работе должно уделяться формированию правовой культуры подростков.
Конспект занятия по социальному воспитанию "Мой сосед по парте"
Социальные умения и навыки формируются в непосредственном опыте ребёнка, в специально организованной деятельности. Младшего школьника важно научить вступлению в контакт, организации совместной работы, слушанию другого.
У обучающихся, воспитанников с нарушением интеллекта необходимо развить социально значимые мотивы поведения, выражающиеся в желании понять другого человека, помочь, уступить, проявить заботу.
Курсы переподготовки
- Педагогическое образование: учитель общеобразовательной организации (предмет) (520 ч.)
- Педагогическое образование: (специализация) (520 ч.)
- Менеджмент организации (520 ч.)
- Менеджмент в образовательной организации (520 ч.)
- Педагогика и психология профессионального образования (520 ч.)
- Педагогическое образование: воспитатель детей дошкольного возраста (520 ч.)
Родительское собрание по профориентации учащихся 9 класса коррекционной школы VIII вида.
Создание условий для взаимодействия педагогов и родителей по жизнеустройству учащихся 9 классов после выпуска из коррекционной школы VIII вида.
Авторская программа по социально-бытовой ориентировке "Будущее в моих руках"
Цель занятия:
Повышение уровня информированности подростков по проблемам, связанным с ВИЧ/СПИД.
Задачи:
Коррекционно-обучающие:
• активизировать познавательную деятельность обучающихся;
• выяснить исходный уровень информированности подростков по проблеме;
• дать достоверную информацию о путях передачи ВИЧ, обследовании на ВИЧ, о безопасном поведении, о возможностях предотвращения инфицирования;
• проверить уровень усвоения информации;
• формировать мотивацию к сохранению здоровья.
Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей
Курсы переподготовки
Права детей-сирот
Профилактика подростковой наркомании
Презентация для выступления как на педагогическом совете, так и перед подростковой аудиторией по теме: "Профилактика наркомании"
Правонарушение среди подростков
муниципальное общеобразовательное учреждение
РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей
Руководитель МО
____________Е.С. Жабина
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
Директор МОУ СШ №27
Рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий социального педагога
с обучающимися с РАС,
Рабочую программу составила: Мякишева Анна Алексеевна,
социальный педагог.
1.1. Актуальность, цели и задачи программы…………………………..…..4
2. Основные этапы программы…………………………………………. 6 2.1. Структура занятий и эффективность ………………………….………6
3. Планируемые результаты работы………………………………………7
4. Тематическое планирование работы социального педагога………….9
5. Система оценки достижений обучающихся с РАС…………………. 14
5.1. Индивидуальная карта развития обучающихся……………………15
1. Пояснительная записка
Рабочая программа занятий для обучающихся по АООП НОО с расстройствами аутистического спектра (вар.8.3) (далее - Программа) разработана в соответствии с:
1. Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 19 декабря 2014 г.;
2. Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для детей с расстройством аутистического спектра.
Программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание в учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
При воспитании и обучении детей с РАС существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность.
Поэтому разработка Программы, учитывающей специфику воспитания и обучения детей образовательного учреждения, является актуальной. Настоящая Программа рассчитана на детей с РАС в возрасте от 7 до11 лет.
1.1.Актуальность программы
Данная Программа предназначена для работы с детьми младше школьного возраста с проявлениями раннего детского аутизма. Педагогическая помощь детям с расстройствами аутистического спектра сопряжена с определенными трудностями в силу того, что аутизм характеризуется патологией нервной системы и затрудняет формирование эмоционального общения и социальную адаптацию ребенка. Сосредоточенность на своих переживаниях, уход от внешнего мира преобладают в поведении ребенка и занимают доминирующее место в его развитии. При аутизме часто события настоящего смешиваются с событиями прошедшего, реальное — с фантастическим. Большинство исследователей (Коган В. Е., Лебединский В. В., Лебединская К. С, Никольская О. С, Баенская Е. Р., Либлинг М. М. и др.) считают, что ранний детский аутизм (РДА) является следствием особой патологии, в основе которой могут лежать врожденная аномальная конституция; врожденные обменные нарушения; органические поражения центральной нервной системы в результате патологии беременности и родов; рано начавшийся шизофренический процесс. РАС может проявиться в 3—4 – летнем возрасте. Нормально развивавшиеся до этого дети начинают замыкаться в себе, становятся все более беспокойными и озабоченными, характер их изменяется, они теряют контакт со своими сверстниками и взрослыми. Аутизм проявляется также в уменьшении речевого контакта, иногда ребенок совсем перестает пользоваться речью (мутизм) и не реагирует на речь окружающих (сурдомутизм).
Цели программы: преодоление негативизма при общении и установлении контакта с ребенком; развитие познавательных навыков; смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
· смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
· повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
· ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
· обучение ребенка более сложным формам поведения;
· формирование социально-приемлемого поведения;
· обучение пониманию своих собственных чувств, распознавание эмоционального состояния другого человека;
· обучение вербальному выражению своих желаний и чувств.
- развивающие:
· развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
· развитие памяти, мышления;
· развивать понятийный аппарат и моторику рук.
- воспитывающие:
· формировать интерес к художественной деятельности;
· воспитывать у детей умение видеть красоту в окружающем мире;
· формировать умение работать в коллективе;
· формирование навыков социально - бытового ориентирования и самообслуживания.
2.Основные этапы программы
Занятия проводятся социальным педагогом. Форма работы индивидуальная, раз в неделю, по 15 минут. Программа разбита на следующие этапы.
Первый этап:
– установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени. Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности через сенсорную систему.
Второй этап:
– усиление активности детей, стимулирование детей к повторению действия, подражанию, развитию приемов самообслуживания. Решение этой задачи требует от педагога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе занятия.
Третий этап:
- организация целенаправленного поведения аутичного ребенка, разыгрывание интеллектуальных и социальных игр, приближенных к реальности.
2.1.Структура занятия
Занятия проходят в форме совместной деятельности ребенка и педагога. Педагог показывает, объясняет и трудится вместе с ребенком, постепенно добиваясь самостоятельности в работе.
1. Ритуализированное начало занятия: приветствие.
2. Упражнение на функциональную сферу.
4. Подвижная коммуникативная, конструктивная игра.
6. Ритуализированное окончание занятия: прощание.
Эффективность программы
Реализация данной Программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.
3. Планируемые результаты работы
Направление работы
Требования к результатам
Установление эмоционального контакта, развитие представлений об окружающих людях, желания и возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать информацию, делиться переживаниями, впечатлениями и оценками, приобретение опыта осмысленного использования адекватных
Развитие у ребенка стремления к контакту, внимания и ориентации на другого человека, восприятия происходящего
Понимание ребенком, того, что свои переживания можно разделить с другим человеком, получение разнообразного опыта разделенных переживаний
Понимание того, что происходит с ним значимо для других, а ему может быть близко то, что происходит с другими людьми
Приобретение положительного опыта коммуникации, развитие ее адекватных форм, накопление представлений о других людях
Формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту
Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту
Продвижение в овладении навыками самообслуживания
Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей
Развитие представлений об устройстве домашней жизни
Попытки включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми
Продвижение в развитии представлений об устройстве школьной жизни
Умение ориентироваться в пространстве школы и в расписании занятий
Появление попыток включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие
Продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия (приветствия,
извинения, вежливой просьбы ли отказа)
Появление попыток и продвижение в возможности решать актуальные житейские задачи, используя вербальную коммуникацию как средство достижения цели
Стремление включиться и поддержать разговор на темы, не связанные с собственными стереотипными интересами,
появление большей адекватности в выборе собеседника и темы разговора
Появление возможности адекватно задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, отказ
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели
Тематическое планирование работы социального педагога
№ п/п, название раздела
Цели и задачи
Кол-во занятий
Содержание занятий
1. Введение. Знакомство.
-создание благоприятной атмосферы на занятии;
-формирование эмоционального контакта с педагогом
2 занятия (4 часа)
2. Введение. Первичная диагностика
-создание благоприятной атмосферы на занятии;
-диагностика эмоционально-поведенческих реакций
2 занятия (4 часа)
-знакомство с правилами поведения на уроке, в классе;
-сокращение процесса адаптации;
-снижение уровня тревожности
3 занятие (6 часов)
-знакомство с учебными принадлежностями;
-сокращение процесса адаптации;
-снижение уровня тревожности
2 занятия (4 часа)
5. Представление о себе и окружающем мире
-обогащение представлений о себе и об объектах окружающего мира;
- развития коммуникативных способностей и эмоционального общения
5 занятий (10 часов)
-обогащение представлений о себе и об объектах окружающего мира;
-формирование хозяйственно-бытовых навыков
5 занятий (10 часов)
Обучение мытью посуды с помощью дидактических карточек.
Обучение поливанию комнатных растений с помощью дидактических карточек.
Обучение вытиранию пыли при влажной уборке с помощью дидактических карточек.
-закрепление навыков исследования предметов с помощью органов осязания;
-тренировка тактильных ощущений;
-развитие мелкой и крупной моторики;
-снижение тактильной гиперчувствительности
-соблюдение последовательности и при выполнении задания
4 занятия (8 часов)
8. Личная гигиена и здоровье
-последовательное выполнение гигиенических процедур;
-формирование навыков личной гигиены
5 занятий (10 часов)
Обучение мытью рук с мылом с помощью дидактических карточек.
Обучение умыванию с помощью дидактических карточек.
Обучение причесыванию с помощью дидактических карточек.
-последовательное выполнение правил поведения за столом;
-формирование навыков самообслуживания за столом
5 занятий (10 часов)
Обучение открыванию пачки с печеньем с помощью дидактических карточек.
Обучение наливанию воды в стакан из бутылки с помощью дидактических карточек.
Обучение приготовлению бутербродов с помощью дидактических карточек.
5.Система оценки достижений обучающихся с РАС
Форма оценки достижений обучающихся с РАС представлена в условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Программа социального педагога коррекционной школы VIII вида.
Рабочая программа социального педагога
в МКОУ С (К) ОШИ
Черноусовой Ульяны Владимировны
Срок реализации : 2018г-2023г
Программу составила Черноусова У.В., соц.педагог 1 категория
Пояснительная записка
В современных условиях изменения общественного строя и общественного сознания, когда на развитие детей и подростков воздействует многие неблагоприятные факторы социальной среды, увеличивается количество различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей.
Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс появляется на рубеже перехода из детства в подростковый возраст.
Объектом работы социального педагога является каждый учащийся школы и особое место занимает социально дезадаптированный ребенок и подросток, для которого значимыми могут быть только конструктированные контакты с взрослыми, контакты-адекватные и взаимные. Поэтому в работе с детьми необходимо убедить их, что действительно важно понимание их мотивов и проблем, только тогда можно говорить о результативной деятельности.
Социально- педагогическая служба в школе-интернате предназначена для организации активного сотрудничества как администрации, педагогов, учеников родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям. В рамках этой службы осуществляется социально-педагогическая помощь детям, родителям, учителям.
В ходе социально- педагогической работы с педагогами, учащимися и их семьями важно достичь понимания и принятия друг друга. Для ребенка реальны: семья, школа( коллектив формально определенных сверстников), двор (неформальный коллектив сверстников, который он выбрал сам)
В социальном смысле среда обитания ребенка определена достаточно ясно: родитель -ребенок-учитель.
Данная программа предусматривает оказание помощи учащимуся при одновременной работе с родителями, детьми и педагогами.
Профессиональная деятельность социального педагога может быть реализована только в рамках государственной социальной политики. Для более точного определения границ профессиональной компетентности, более полного осуществления своих прав и обязанностей мною как социальным педагогом коррекционной школы –интернат 8 вида в рабочей программе используются следующие нормативно-правовые документы:
Конституция Российской Федерации;
Конвенция ООН о правах ребенка;
Гражданское , семейное, трудовое, и жилищное право.
В профессиональной деятельности социального педагога имеются три ведущие функции социально-педагогической работы:
- профилактическая –профилактика проблемной жизненной ситуации ребенка, предупреждение и создание условий для решения проблем социальной жизни ребенка с ОВЗ, совместное с ним преодоление трудностей на пути решения жизненно важных задач;
- защитно-охранная – защита и охрана прав ребенка в уже сложившейся трудной жизненной ситуации: защита ребенка от социальной среды, если у него возникают проблемы с адаптацией к ней, и защита социальной среды от деструктивного влияния на нее со стороны ребенка;
- организационная- координация действий и средств, которые способствуют выходу ребенка из трудной жизненной ситуации; развитие и упрочение социальных связей для использования возможностей различных людей и организаций; приобщение их к решению проблем социальной жизни ребенка и активное включение самого ребенка в эти связи.
Исходя из этих функций, можно обозначить цели и задачи работы социального педагога:
Цели социального педагога:
- формирование социально- педагогической базы ;
- Ранняя профилактикаи коррекция отклонений в развитии, поведении и деятельности учащихся;
- Охрана и защита прав ребенка
-Оказание комплексной помощи в саморазвитии, самореализации и включение в социально значимую деятельность;
- Подготовка к самостоятельной жизни;
-Формирование у детей способности к ответственным решениям;
- Развитие умения общаться и сотрудничать;
-Поддержка учащихся, имеющих проблемы в социализации.
Задачи социального педагога:
- Оказывать социально-поддержку детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации.
-Выявить ведущие проблемы и ценностные ориентации детей.
-Способствовать созданию благоприятного микроклимата в классном коллективе.
-Способствовать успешной социализации опекаемых детей и детей с ограниченными возможностями
- Развивать интерес у ребенка к самообразованию, самовоспитанию, самореализации, развитию личностных и интеллектуальных ресурсов.
-Повышать правовую грамотность учащихся; учить решать жизненно важные задачи, включать учащихся в социально-значимую деятельность.
- Способствовать формированию потребности и ведении здорового образа жизни.
- Оказывать консультативную помощь родителям и повышать их педагогическую компетентность в вопросах воспитания и решении социально- педагогических проблем ребенка.
-Вести профилактику правонарушений, социальную защиту семьи и детства.
Основные направления в работе социального педагога:
Деятельность социального педагога специальной коррекционной школы 8 вида охватывает следующие направления: диагностико-прогностическое, коррекционно-образовательное и социокультурное; функционально- организационное, профилактическое; правовое.
В разделе диагностико-прогностической работы социальный педагог совместно с практическим психологом изучает возрастные и личностные особенности детей, выявляют факторы, мешающие индивидуальному и социальному развитию ребенка, вырабатывают коррекционные комплексные планы развития личности с учетом индивидуальных особенностей.
Социальному педагогу вместе с учителями и психологом необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, в центре которых может оказаться воспитанник, чтобы помочь ему найти правильные пути выхода из возможных неблагоприятных ситуаций.
Социальный педагог может оказать существенную помощь в индивидуальной педагогической коррекции, т.к. он в составе ПМПК должен выявить факторы, препятствующие развитию ребенка, составить карту социального обследования, которая далее становится основной для разработки индивидуальной программы социально-педагогического сопровождения ребенка в течении всех лет пребывания в интернате.
Правовой раздел является важным участком деятельности социального педагога, т.к. здесь соединяются задачи правового просвещения учащихся и педагогов интерната, а также представительства интересов воспитанников от имени школы в органах полиции и суда. В обязанности социального педагога входит работа по сбору информации и накоплению документов юридического статуса ребенка: розыск родителей, родственников, оформление опекунства, своевременная подготовка документов для получения жилья выпускниками, его подбор и т.д.
Социальному педагогу во взаимодействии с воспитанниками коррекционных учреждений 8 вида важно создать атмосферу психологической комфортности ,окружить их вниманием и заботой, обеспечить эмоционально- значимое общение, организовать комплексную социально- педагогическую помощь, направленную на стимуляцию их личностного развития и социализации.
Таким образом, эффективность работыпо социальной реабилитации умственно отсталых детей в рамках специальной (коррекционной) школы –интерната 8 вида возможна только при комплексном взаимодействии педагогического коллектива школы с психологической службой , органами социальной помощи и защиты, а также четкого взаимодействия социального педагога со школьным психологом, учителями, воспитателями, администрацией и внешкольными учреждениями.
Кабинет социального педагога в школе-интернате - это особенное место, как сам педагог, выполняющий свою работу. В кабинете, который хранит личные дела учащихся, собирается информация о ребенке для того чтобы помочь ему жить , работать, расти ,найти свое место в этой жизни, в обществе, стать полезным для своей Родины. И, социальный педагог, выполняя свои должностные обязанности, помогает ребенку, находящемуся в школе-интернат, получить возможность социализироваться в жизни и стать достойным гражданином своей страны.
Объектом деятельности социального педагога являются дети, нуждающиеся в процессе социализации, дети, требующие заботы общества. Профессиональная задача деятельности социального педагога легче всего выявляется от противного. Если процесс социализации ребенка проходит успешно, то он не нуждается в профессиональной помощи социального педагога. Необходимость в ней возникает тогда, когда не обеспечено необходимое развитие, воспитание и образование ребенка. В школу-интернат поступают чаще всего дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, поэтому мое ежедневное расписание заполнено полностью. Моя работа в школе-интернат специфична в школу чаще приходят дети из малообеспеченных, неполных семей, дети, имеющие педагогическую и социальную запущенность. Социальная помощь детям во время их пребывания в школе-интернат включает в себя решение множества социальных проблем.
Наличие уютного ,оснащенного для работы и занятий с детьми , кабинета, документации и методической литературы, оснащенность информационно – коммуникативными средствами - все это позволяет корректировать свою работу в сторону выполнения основной функции, реализуемой социальным педагогом – функции социализации. Основная задача социализации – это оказание помощи учащимся в преодолении трудностей социального становления. Она реализуется через создание благоприятных условий для их включения в систему социальных отношений принятия социальных ценностей и постинтернатной интеграции в общество. Результат выполнения этой функции зависит от всех служб и моя работа по социализации детей зависит от того насколько скорректированы мои действия со всеми специалистами.
Моя деятельность начинается с того момента, как ребенок переступает порог школы. После передачи личного дела ребенка и изучения документов выевляю проблемы, требующие решения. В нашей школе воспитываются дети разных возрастных категорий от 6,5 до18 лет , поэтому приходится осуществлять индивидуальный подход, учитывая проблемы и особенности определенного возраста и пола. Причины попадания в школу-интернат у каждого ребенка разные, специфика моей деятельности проявляется в координации социально- психологического развития каждого ребенка в отдельности, с целью успешной адаптации воспитанников. Особенностью социальной работы в школе-интернат является то, что при решении задач по социализации воспитанников приходится сотрудничать со многими государственными учреждениями города. Практика показывает, что при тесном сотрудничестве социального педагога с ведомствами достигаются наилучшие результаты в работе, а значит и успешном решении вопросов и проблем учащихся. В нашей школе успешному осуществлению реабилитационной работы способствует тесный контакт со специалистами: медицинским и работниками, психологом, логопедом , воспитателями, которые консультируют по практическим вопросам.
-75%
Читайте также: