Коррекционная программа психолога в школе строится на принципах
Обновлено: 05.07.2024
Настоящая программа предназначена для индивидуальной коррекционной работы психолога с подростком Ш. А., имеющим проблемы в поведении.
Цель программы: коррекция асоциального поведения у подростка.
- Формирование социально-компетентного, ответственного поведения.
- Развитие коммуникативных навыков.
- Формирование адекватной самооценки, позитивной Я-концепции.
- Формирование отношения к правилам и закону как регуляторам социального поведения.
- Формирование навыков преодоления стресса и противостояние групповому давлению.
- Оказание помощи подростку в осознании личностных актуальных проблем.
- Способствовать развитию умения самоконтроля.
Анализируя поступки Алексея, можно определитьследующие причины воровства:
- Сильное желание владеть понравившейся вещью, вопреки голосу совести.
- Психологическая неудовлетворенность ребенка.
- Недостаток развития нравственных представлений и воли.
Исходя из этого, программа строится на использовании игр,игр-релаксации, рисовании, упражнений, каллаж.
Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий задания наосмысление собственной индивидуальности и ценности каждой личности; принятие отрицательных эмоций как нормальной реакции человека на стрессовую ситуацию; формирование убеждения в необходимости знания законов и их соблюдения; формирование представления о необходимости нести ответственность за собственные решения и.т. д.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу подростка более динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.
Каждое занятие состоит из трех частей:
- Вводная часть
- Основная часть
- Завершение занятия
Программа предусматривает 1 занятие в неделю, и того 31 занятие за учебный год. Продолжительность занятия 25-30 минут.
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
С каждым годом всё большую роль в процессе социальной реабилитации детей-инвалидов и детей с ОВЗ играют учреждения, которые оказывают им и их семьям психолого-педагогическую помощь.
Каждый год в отделение дневного пребывания детей с ОВЗ Скопинского комплексного центра социального обслуживания населения приходят мамы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которые просят оказать им помощь по развитию и воспитанию ребенка.
Кто-то не имеет возможности заниматься с ребенком, кто-то приехал из глубинки, где нет учреждений для занятий с детьми-инвалидами, кто-то не обладает достаточными знаниями, чтобы помочь своему чаду самостоятельно. В результате в школы приходят дети педагогически запущенные, с неразвитыми познавательными функциями, замкнутые, не адаптированные в обществе, порой совершенно не умеющие взаимодействовать с другими людьми.
А ведь наблюдения специалистов показывают, что чем раньше начнется психологическая коррекция, тем больше у ребенка шансов на то, что он адаптируется в обществе.
Что же такое психологическая коррекция? Это один из видов психологической помощи, деятельность, направленная на формирование у человека нужных для социализации и адаптации психологических качеств.
Методы психокоррекции направлены на выработку навыков межличностного взаимодействия, развитие способности гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях, то есть на методы социального приспособления.
Очень важно, чтобы психологическая коррекция носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться к тому, чтобы активно формировать то, что должно быть достигнуто ребёнком в ближайшей перспективе в соответствии с требованиями возраста и формирования личности, то есть с учётом ориентировки на перспективу развития.
Конечно же, нельзя создать универсальную психокоррекционную программу, особенно если это касается детей-инвалидов и детей с ОВЗ, так как при её составлении придётся учитывать множество факторов. Это и структура болезни и степень ее тяжести; психологическая проблема и причины её возникновения; время возникновения болезни и время возникновения психологической проблемы; индивидуально-психологические особенности ребёнка; предшествующая социальная ситуация развития ребёнка.
Однако проведение психокоррекционных мероприятий с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ в современных условиях инклюзивного образования необходимо.
Таким образом, здесь будет представлена примерная коррекционная программа занятий психолога с воспитанниками отделения дневного пребывания детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья 5 – 8 лет с сохранным интеллектом и задержкой развития. Она рассчитана на учебный год. Летом же (при условии, что дети продолжат посещать отделение) можно проработать те моменты программы, которые были упущены в течение года.
Данная коррекционная программа строится на основе следующих принципов:
- Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;
- Принцип комплексности методов психологического воздействия;
- Принцип единства диагностики и коррекции;
- Деятельностный принцип коррекции;
- Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе.
Цели и задачи
Настоящая программа имеет своей целью социальную реабилитацию детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
При проведении коррекционно-развивающих занятий были поставлены следующие задачи:
- развитие познавательных функций,
- развитие эмоционального интеллекта,
- развитие двигательной активности,
- развитие коммуникативных навыков,
- развитие навыков самоконтроля,
- развитие уверенности в себе, повышение самооценки,
- развитие индивидуальных особенностей у детей: способностей, интересов, увлечений.
Предметом и объектом коррекционно-развивающей работы являются дети-инвалиды и дети с ОВЗ 5-8 лет с сохранным интеллектом и задержкой в развитии, не адаптированные или слабо адаптированные в обществе.
Организационные условия проведения занятий
Программа рассчитана на индивидуальные занятия, которые будут проходить 1 раз в неделю.
Продолжительность всей программы – 35 занятий (учебный год), продолжительность одного занятия – 20 минут. На каждое упражнение отводится по 5 минут.
Занятия проводятся в кабинете психолога, в котором есть стол, стулья, развивающие и обучающие пособия, различные игры.
Годовой цикл занятий включает в себя следующие блоки:
- Диагностика
- Работа со страхами
- Развитие эмоционального интеллекта
- Развитие познавательных функций
- Развитие самооценки, уверенности в себе
- Развитие двигательной активности, ориентировки в пространстве.
Надо понимать, что все дети разные и корректировать схему занятия следует под каждого индивидуально.
Также больше внимания следует уделять тем сферам, что по результатам диагностики развиты слабее остальных. Так как отделение в основном посещают дети, у которых плохо развиты все сферы, то и годовой курс занятий составлен соответствующим образом.
Методы, используемые в программе
В ходе занятий используются такие методы, как арттерапия, сказкотерапия, пескотерапия, гипсотерапия, элементы метода Монтессори, элементы метода нейрографики, элементы адаптивной физической культуры.
Также можно организовывать выставки в отделении и фотовыставки в группе отделения в социальной сети в ВКонтакте (если такая имеется).
Структура занятия
Каждое занятие состоит из трех частей: ритуал приветствия, основная часть, ритуал прощания.
Основная часть включает в себя следующие этапы:
1 этап - игры и упражнения, направленные на развитие познавательной сферы,
2 этап – игры и упражнения, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы или личностной сферы,
3 этап – игры и упражнения, направленные на развитие личностной сферы или на развитие двигательной активности.
Участие других лиц в коррекционной работе
Продолжительность и время проведения одного занятия 45 мин – 1 час.
Содержание встреч предполагает активное использование следующих видов деятельности:
• индивидуальные консультации родителей;
• памятки, информационные письма;
Ожидаемые результаты реализации программы:
По окончании программы коррекционных занятий проводится повторная диагностика.
На нескольких последних занятиях детям даются задания на определение уровня развития памяти, внимания, мышления, эмоционального интеллекта, а также ребята проходят повторное тестирование на определение уровня самооценки, тревожности, наличия страхов.
Уровень развития самоконтроля оценивается методом наблюдения за выполнением ребенком заданий.
Уровень развития двигательной активности оценивается методом наблюдения за ребенком в течение года (например, с помощью Дневника наблюдений).
Критерием эффективности проведенной коррекционной работы является формирование навыков эмоционального интеллекта, умение контактировать с другими детьми и взрослыми, повышение самооценки ребенка и уверенности в себе, развитие познавательных функций, двигательной активности, навыков самоконтроля, появление у детей увлечений и интересов.
По завершении коррекционных мероприятий составляется аналитический отчет о результатах эффективности программы.
Тематический план занятий на год
Деятельность
Дата занятия
Упражнения и игры
Диагностика
Рабочая программа по учебному предмету "Психокоррекция" составлена на основании нормативно-правовых документов для обучающихся с ОВЗ с 1-9 классы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционного курса "Психокоррекция" составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
2. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1599.
3. Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (прокол от 22.12.2015 г. № 4/15).
5. Учебного плана школы.
Цель коррекционного курса заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Задачи коррекционного курса:
1. Развитие познавательных способностей учащихся:
- развитие сенсорных процессов;
- развитие психомоторных процессов;
- развитие познавательных мотивов;
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления;
- развитие произвольной слуховой и зрительной памяти;
- развитие произвольного внимания;
- развитие самостоятельности, творческого подхода в решении задач.
2. Развитие эмоционально-личностной сферы:
- воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и сопереживания;
- развитие произвольности поведения;
- развитие рефлексии (осознания) эмоций, их проявления у себя и
- работа с эмоциональными проблемами (страхи, тревожность, самооценка);
- мотивационная готовность к принятию позиции школьника.
3. Развитие коммуникативных навыков:
- обогащение поведенческого репертуара учащихся социально приемлемыми навыками взаимодействия в конфликтной ситуации, игровой ситуации, ситуации повседневного общения;
- развитие средств невербального общения;
- формирование умений сотрудничать, работать в группе;
-развитие рефлексии (умения анализировать собственное поведение, поступки, качества личности, эмоции и чувства);
- обучение приемлемым способам выражения негативных эмоций (гнева, обиды, раздражения).
1 задача коррекционного курса - развитие познавательных способностей - направлена на формирование функционального базиса основных школьных навыков: чтения, счёта, письма. Как известно, чтение, счёт, письмо имеют сложную психологическую структуру и требуют сформированности таких психических процессов, как зрительно-пространственный гнозис, устная речь, общая и мелкая моторика, зрительно-моторная, слухо-моторная координация, графо-моторные функции, тактильное, зрительное, слуховое восприятие, внимание, память, мышление, саморегуляция.
В процессе онтогенеза формируются функциональные системы мозга, обеспечивающие протекание сложных психических процессов. Высшие психические функции формируются у ребенка в предметной деятельности, в процессе общения с помощью языка. Новые функциональные системы формируются у каждого человека вновь и вновь при овладении новыми видами деятельности. Поэтому коррекционно-развивающую работу с учащимися начальных классов мы начинаем с развития процессов восприятия в предметно-практической деятельности. В основе любого познания лежат сенсорные процессы, а любое восприятие сопровождается движением, любой замысел также заканчивается движением. Психомоторика играет интегративную роль в организации психических процессов, поэтому в коррекционной работе широко используются двигательные упражнения, сочетающиеся с речью, кроме того, предусматриваются упражнения, формирующие различные виды праксиса. Многие виды деятельности, которые у взрослых людей протекают автоматизировано, дети усваивают с помощью мыслительной деятельности. Любая ситуация, задающая ребёнку проблему, побуждает его к поиску решения и требует мыслительных действий. Для коррекционно-развивающей работы мы подбираем такие задания, ситуации, которые находятся в зоне ближайшего развития ребёнка, т.е. ребёнок функционально готов к решению встающей проблемы с небольшой помощью взрослого.
2 задача коррекционного курса - развитие эмоционально-личностной сферы - направлена на повышение уровня адаптации учащихся в классе, в социуме. Адаптационные способности имеют сложную психологическую структуру и требуют сформированности таких параметров, как способность распознавать свои эмоции и эмоции других людей, способность определять причину появления эмоции, распознавать связь между мыслями и эмоциями, способность управлять эмоциями (способность укрощать, пробуждать и направлять свои эмоции для достижения поставленных целей), владение навыками саморасслабления и саморегуляции.
Все эти параметры являются структурными единицами эмоционального интеллекта.
3 задача коррекционного курса - развитие коммуникативных навыков - направлена на формирование социально-адекватного поведения у детей. Это достигается путем применения разных форм взаимодействия с обучающимися (психодраматические упражнения, сюжетно-ролевые игры, арттерапия, музыкотерапия, игротерапия) , направленного на формирование у учащихся навыков самоконтроля, саморегуляции и положительных коммуникативных установок.
Рабочая программа коррекционного курса "Психокоррекция" состоит из следующих разделов:
Развитие познавательных функций.
Развитие эмоционально-личностной сферы.
Развитие коммуникативной сферы.
Программа, предназначенная для 1 класса, рассчитана на 33 часа, по 1 часу в неделю.
Для реализации психокоррекционной стратегии психолог использует сценарий работы, применяя разные методы психокоррекции, учитывая их механизм психокоррекционного воздействия. Он может использовать готовые программы, но чаще всего психокоррекционные программы составляются под конкретный психокоррекционный случай и носят индивидуальный характер. При планировании психокоррекционных мероприятий и составлении психокоррекционной программы важно опираться на следующие принципы. Принципы составления психокоррекционной программы по А.А. Осиповой (общая психокоррекция):
1.Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов. Взаимообусловленность в развитии различных сторон психики позволяет в значительной степени оптимизировать развитие за счет интенсификации сильных сторон личности посредством механизма компенсации;
2.Принцип единства коррекции и диагностики отражает целостность процесса оказания психологической помощи в рамках психокоррекции как особого вида деятельности психолога;
3.Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от направленности выделяют два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов этих трудностей. Коррекция каузального типа предполагает устранение и нивелирование причин, порождающих сами эти проблемы и отклонения в развитии;
4.Деятельностный принцип коррекции отражает и определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей;
5.Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей требует соответствия хода психического и личностного развития нормативному развитию, с одной стороны, и признания бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности – с другой;
6.Принцип комплексности методов психологического воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия техник, методов, приемов практической психологии. Критически переосмысленные и взятые на вооружение, эти методы представляют собой мощный инструмент, позволяющий оказать эффективную психологическую помощь людям с самыми различными проблемами;
7.Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента;
8.Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. При составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы, их активизирующие;
9.Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы, состоящие из последовательных операций или шагов, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий;
10.Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов от минимально простого к более сложному. Формальная сложность материала может не совпадать с психологической сложностью. Работать с человеком необходимо на оптимальном уровне сложности;
11.Принцип учета объема и степени разнообразия материала определяет, что психологу следует включать новый материал в работу после сформированности определенного умения;
12.Учет эмоциональной сложности материала. Коррекционная работа обязательно должна завершаться на эмоциональном позитивном фоне.
Требования к разработке психокоррекционной программы
Тема должна формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Позитивная форма представления темы коррекционной программы включает описание тех форм поведения, деятельности, структур личности, которые должны быть сформированы у клиента/ребенка (ориентиры для точек роста индивида);
Задачи. При постановке задач необходимо учитывать принцип системности развития психологической деятельности, который задает необходимость учета в коррекционной работе коррекционных, профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гeтepoxpoнность их развития. Задач должно быть не менее 4–7, из них половина и более – это коррекционные, остальные – развивающие и психопрофилактические задачи;
Объект программы: человек или группа людей, на которых направлена психокоррекционная работа (необходимо указать возраст и количество участников);
Форма работы: индивидуальная, групповая или индивидуально-групповая;
Методы психокоррекции: конкретные направления и подходы психокоррекционной работы, технологии, техники, методики;
1 этап. Диагностический. Перечислить психодиагностические методы и методики для сбора психологического анамнеза и проведения комплексного психологического обследования личности;
2 этап. Аналитический. Структурировать данные психологического анамнеза; составить список данных и трудностей/проявлений нарушения и сделать вывод об источнике недостатков и проблем ребенка, его индивидуально-личностных особенностях; сформулировать психологический диагноз и психологический прогноз; обозначить модель/стратегию оказания психокоррекции; произвести выбор техник и методов психокоррекционного воздействия;
3 этап. Установочный. Перечислить методы и приемы для установления психологического контакта с ребенком, заключить договор/контракт на психокоррекционную работу;
4 этап. Психокоррекционный. Определить тематический план, построить ряд условных подэтапов, определить цель коррекции на каждом из них. Решающее значение имеет определенная логика планируемой работы в зависимости от предмета психологической коррекции, индивидуально-личностных особенностей клиента, использования различных методов и техник (не должно быть случайного набора упражнений. );
5 этап. Этап оценки эффективности. Определить методы оценки эффективности психокоррекции (наблюдение за поведением клиента в естественных условиях; беседа с представителями ближайшего социального окружения клиента (по возможности) и диагностические методики, использовавшиеся на диагностическом этапе;
6 этап. Завершающий. Подобрать упражнения для отработки круга эмоций клиентом/ребенком для завершения на стадии принятия и создания установки для переноса позитивных изменений клиента/ребенка в реальную жизненную ситуацию;
А.А.Осипова определяет разные виды психокоррекционных программ.
1-я классификация
1.Общая модель психокоррекции – условия оптимального возрастного развития.
2.Типовая модель психокоррекции – овладение различными компонентами действий и их поэтапное формирование.
3.Индивидуальная модель коррекции – определение индивидуальной программы развития с опорой на более сформированные стороны.
2-я классификация
1.Стандартизированная программа – четкая последовательная поэтапная программа, требующая жесткого ее выполнения.
2.Свободная – психолог составляет самостоятельно, определяет цели и задачи этапов психокоррекции, намечает ориентиры результата достижений.
По завершении коррекционных мероприятий составляется психологическое или психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.
Читайте также: