Консилиум в школе работа с детьми овз

Обновлено: 05.07.2024

В материале представлен опыт работы педагога-психолога в школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме в образовательной учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Оценить 2367 0

Педагог-психолог высшей квалификационной категории Брагина О.В.

Система взаимодействия специалистов в работе ПМПК в образовательном учреждении для обучающихся с ОВЗ.

Инклюзивное образование оказывается принципиально невозможным без организации междисциплинарного взаимодействия специалистов, что является базовым компонентом формирования инклюзивной образовательной среды.

Такое командное взаимодействие определяется как: межпрофессиональное сотрудничество, направленное на выработку и реализацию единой стратегии развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и организацию поддержки его семье. (слайд2)

Подобное сотрудничество специалистов организуется в общеобразовательном учреждении в форме психолого-медико-педагогического консилиума.

Рассматривая нормативные основы деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения (далее ПМПк), надо, прежде всего, отметить, какими документами разных уровней они определены и руководствуются: (слайд 3-4)

Конвенцией ООН о правах ребёнка.

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. приказ министерства образования РФ от 11.02.2002г. № 393.

Уставом образовательного учреждения.

Положением о ПМПк конкретного образовательного учреждения, в котором отражается специфика его деятельности (цели и задачи, структура и организация деятельности, порядок подготовки и проведения и т.д). Важно отметить, что Положение о ПМПк утверждается на заседании коллегиального органа образовательного учреждения с указанием в протоколе заседания пункта о его рассмотрении и даты.

Договором между ОУ и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника.

Договором между ПМПк и региональной психолого-медико-педагогической консультацией (ПМПК).

ПМПк создаётся на базе образовательного учреждения приказом директора при наличии соответствующих специалистов.

ПМПк создаётся на базе ОУ приказом директора при наличии соответствующих специалистов.

Консилиум образовательного учреждения – постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения, как включенного ребенка, так и инклюзивной образовательной среды в целом.

Школьный психолого-медико-педагогический консилиум призван рассматривать личность ребенка с учетом всех ее параметров: психологического и психического развития, социальной ситуации развития, состояния здоровья, характера предъявляемых требований, оптимальности педагогических воздействий.

Л.М. Шипицына выделяет следующие основные принципы психолого – медико – педагогическогосопровождения, на которых основывается деятельность специалистов консилиума: (слайд 5)

1.Непрерывность сопровождения. Ребёнок с отклонениями в развитии испытывает потребность в получении помощи специалистов до тех пор, пока проблемы его обучения, развития и адаптации не будут решены или будет выбран оптимальный подход к их решению.

2.Комплексность сопровождения. Данный принцип предполагает наличие согласованной работы всей команды специалистов сопровождения, разделяющей общие взгляды, понимающей сущность проблем в развитии ребёнка, владеющей методологическими основами проведения диагностической и коррекционной работы.

3.Принцип индивидуального сопровождения. Данный принцип реализуется в определении той категории детей, которые больше всех нуждаются в помощи специалистов, в подборе специальных методик и приёмов оказания специальной помощи.

4.Принцип системного сопровождения. Данный принцип прослеживается в разработке индивидуальных коррекционно-образовательных программ для каждого ученика с особенностями в развитии, поступившего в образовательное учреждение. Разработанные программы направлены на преодоление трудностей ребёнка, связанных с его обучением, воспитанием и развитием. В реализации индивидуальных программ принимают участие все специалисты с первого дня и до того момента, когда ребёнок сможет осваивать программу самостоятельно.

В состав консилиума образовательного учреждения входят, как правило, педагоги, психологи, учитель-логопед, учитель-дефектолог, врач, представители администрации школы или дошкольного учреждения.

Для эффективной и компетентной работы состав консилиума должен быть достаточно гибок. Он включает в себя постоянных и временных участников.

Постоянные участники присутствуют на каждом заседании,участвуют в его подготовке и последующем контроле за выполнением рекомендаций. Обязательными участниками консилиума являются завуч, психолог, логопед (дефектолог), социальный педагог, классные руководители, медицинский работник (школьный врач или медсестра, врач – психиатр, другие врачи в зависимости от специфики работы образовательного учреждения).

Временные участники приглашаются на данное заседание по необходимости для повышения эффективности работы и успешности в формулировке заключения (решения) и выработке коллективных рекомендаций. Временными участниками могут быть учителя – предметники, различные специалисты-консультанты, выступающие в качестве экспертов (сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог), инспектор ИДН, воспитатель и т.п.

Обязанности участников консилиума

1.Председатель консилиума (им может быть завуч или представитель администрации школы, курирующий работу с детьми с ОВЗ, или психолог):

организует работу психолого – педагогического консилиума;

обеспечивает систематичность заседаний;

формирует состав участников следующего заседания;

формирует состав учащихся, обсуждаемых на заседании;

координирует связи консилиума с другими звеньями учебно – воспитательного процесса;

организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума.

2.Классный руководитель или учитель, работающий в классе, где обучаются дети с ОВЗ:

предоставляет педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных учеников и класса в целом, опираясь на результаты собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками;

анализирует характер продвижения ученика в своём развитии и овладении знаниями и умениями;

выявляет трудности, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях;

предоставляет информацию об индивидуальных особенностях обучения, общения и самочувствия ученика;

формулирует педагогические гипотезы, выводы и рекомендации.

3.Учитель – предметник:

предоставляет информацию об успешности обучения и поведении ученика на его уроке;

выявляет трудности, которые испытывает ученик по данному предмету, определяет пути преодоления этих трудностей;

формулирует педагогические выводы и рекомендации.

Не рекомендуется часто приглашать учителей-предметников на заседания консилиума в силу ряда причин:

выработка индивидуальной стратегии сопровождения в присутствии всего педагогического коллектива параллели, в ситуации многообразия мнений и взглядов на ребёнка очень затруднена, а принимаемые решения не всегда эффективны;

проблемы конкретного ребёнка могут быть связаны именно с отношением к нему определённого учителя, каким-либо острым конфликтом в их отношениях.

Необходимую информацию учителя-предметники могут передать на консилиум через классного руководителя и/или психолога, а познакомиться с решением заседания могут на консультациях, проводимых председателем консилиума, обсудить итоги с психологом в рамках его работы по реализации решений консилиума.

4. Медицинский работник:

информирует о состоянии здоровья учащихся;

даёт рекомендации по режиму жизнедеятельности ребёнка;

обеспечивает направление на консультацию к медицинскому специалисту (по рекомендации консилиума либо по мере необходимости).

5.Логопед школы:

организует сбор диагностических данных о речевом недоразвитии учащихся;

обобщает, систематизирует полученные диагностические данные;

формулирует диагностические выводы, рекомендации;

проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.

6.Дефектолог школы:

организует сбор диагностических данных о сформированности у учащихся учебных и общеучебных навыков, о продвижении ученика в своём развитии;

обобщает и систематизирует полученные диагностические данные;

формулирует диагностические выводы, рекомендации;

проводит собеседования с педагогами и родителями.

Обязанности специалистов будут меняться в зависимости от специфики работы образовательного учреждения. Например, в школе-интернате для слабослышащих и позднооглохших детей учителю-дефектологу необходимо предоставить информацию о состоянии слуха детей (без слухового аппарата и со слуховым аппаратом) и произносительной стороны речи, о продвижении ученика в развитии остаточного слуха, об усвоении умений и навыков с предметных уроков, о развитии познавательных психических процессов.

7.Социальный педагог:

выявляет причины отклонений в поведении учащихся;

формулирует педагогические гипотезы, выводы и рекомендации;

осуществляет решения консилиума, которые касаются непосредственной работы с семьёй, с социальными службами, инспекцией по делам несовершеннолетних;

проводит педагогические беседы с учащимися и их родителями (или лицами, их заменяющими).

Если в школе нет социального педагога, то эти обязанности могут взять на себя заместитель директора по воспитательной работе и психолог (работают в паре).

8.Инспектор ИДН:

представляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне (о неформальных объединениях, происшествиях и правонарушениях, в которых задействованы ученики данной школы и т.д.);

даёт характеристику неблагополучным семьям, стоящим на учёте.

Данную информацию может предоставить и социальный педагог, постоянно взаимодействующий с инспектором ИДН.

Педагог – психолог:

организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;

обобщает, систематизирует результаты диагностики;

формулирует диагностические выводы, диагностические гипотезы, предварительные рекомендации;

проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.

Этапы деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения (ПМПк):(слайд7)

Первый этап. Первичное обследование ребенка разными специалистами консилиумной команды: этап заканчивается составлением индивидуальных заключений специалистами консилиума.

Третий этап. Реализация решений консилиума ОУ в плане развивающе-коррекционных мероприятий силами специалистов междисциплинарной команды учреждения. Завершающей частью этапа является динамическое (итоговое) обследование (оценка состояния ребенка после окончания цикла развивающе-коррекционной работы и комплексного сопровождения) и решение о дальнейшем образовательном маршруте ребенка.

Виды консилиумов

Плановый консилиум

Внеплановый консилиум

Уточнение стратегии и определение тактики психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Выработка согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута и дополнительных программ развивающей или коррекционной и абилитационной работы.

Динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.

Решение вопроса о принятии необходимых экстренных мер по выявившимся обстоятельствам.

Изменение направления ранее проводимой коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности.

Решение вопроса об изменении образовательного маршрута либо в рамках деятельности данного образовательного учреждения, либо иного типа учебного заведения (направление на повторное прохождение окружного ПМПК).

По цели психолого – педагогические консилиумы можно разделить на первичные, плановые, срочные и заключительные. Подробней остановимся на характеристике каждого вида.

Первичный консилиум проводится при зачислении учащегося в класс сразу по завершении первичных обследований у всех специалистов. Как правило, это психолог, логопед и/или дефектолог, психиатр, педагог; в отдельных случаях могут быть привлечены другие специалисты.

Цель консилиума: определение

особенностей развития учащегося,

возможных условий и форм его обучения,

необходимого психологического, логопедического и/или иного сопровождения педагогического процесса.

Плановый консилиум рекомендуется проводить не реже одного раза в полугодие.

Цель консилиума:

оценка динамики обучения и коррекции,

внесение, в случае необходимости, поправок и дополнений в коррекционную работу,

изменение формы, режима или программы обучения,

назначение дополнительных обследований.

Срочный консилиум проводится по просьбе педагога или любого из специалистов, работающих с учащимся, в случае необходимости (длительная болезнь, неожиданная аффективная реакция, возникновение иных внезапных проблем в обучении или коррекционной работе).

Цель консилиума:

выяснение причин возникших проблем;

оценка размеров регресса, его устойчивости, возможности его преодоления;

определение допустимых нагрузок;

определение необходимости изменения режима или формы обучения.

Заключительный консилиум проводится в связи с переходом учащегося на новую ступень обучения (например, из начальной школы в среднее звено) или в связи с завершением коррекционной работы.

Цель консилиума:

оценка статуса учащегося на момент окончания обучения:

приобретённые знания по всем учебным предметам,

состояние эмоционально-волевой и поведенческой сфер,

уровень развития высших психических функций;

рекомендации для педагогов, которые будут работать с учащимся в дальнейшем.

Материалы заключительного консилиума используются как основа для составления психолого – педагогической характеристики ребёнка.

Примерный перечень документации, необходимой для проведения школьного психолого - педагогического консилиума

Положение о консилиуме данного учреждения, в котором определены:

цели, задачи консилиума;

основные функции ПМПк;

структура и организация деятельности;

порядок подготовки и проведения консилиума;

права и обязанности участников (специалистов);

ответственность специалистов ПМПк;

2. Приказ по образовательному учреждению о создании ШПМПк.

3. План работы консилиума на текущий учебный год.

4.Документация по проведению консилиума:

Протоколы заседаний.

Протокол и приложение к протоколу психологического обследования учащихся класса.

В протоколе фиксируются результаты всех обследований в первичной числовой форме и в виде качественного уровневого показателя. Этими данными пользуется только психолог. В приложении даётся обобщённая информация по результатам обследования, которая может быть предоставлена для ознакомления другим участникам консилиума.

Представления на ребёнка (Приложения № 1,2,3).

Карта развития ребёнка, которая содержит следующие вкладыши: "Коллегиальное заключение ШППК", "Заключение специалистов ШППК" и основные разделы индивидуальной коррекционно - развивающей программы, "Лист контроля динамики развития ребёнка".

Циклограмма распределения времени ребёнка.

Лист координации деятельности специалистов.

Коррекционно - образовательный маршрут группы, который разрабатывается на основе полученных результатов обсуждения и заполнения заключения медико - психолого - педагогического изучения ребёнка в образовательном учреждении на начало учебного года.

Психологический и педагогический мониторинг.

Таким образом, консилиум играет в системе психолого - педагогической деятельности очень важную роль. Он позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребёнка, которой владеют педагоги, классный руководитель, логопед, дефектолог, социальный педагог, школьный медик, психолог и т.д., и на основе целостного видения ученика, с учётом данных о его прошлом состоянии разработать и реализовать общую линию его дальнейшего обучения и развития.

Психолого – медико – педагогический консилиум помогает избежать субъективизма в оценке возможностей отдельных учащихся, позволяет объективно их оценить и построить совместную программу действий, направленную на развитие определённых качеств или на устранение выявленных трудностей и недостатков.

Данная организационная форма деятельности представляет собой существенный этап психопрофилактической и экспертной работы специалистов образовательного учреждения, делает их работу более конкретной, содержательной и результативной.

Психолого-медико-педагогическое консультация: Методические рекомендации/Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии им. Р.Валенберга, 1999

Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребёнка/ Под. Ред. Е.И. Казаковой и Л.М. Шипицыной. – СПб., 1998

Психолого-медико-педагогический консилиум в общеобразовательном учреждении: Методические рекомендации/ Авт. Сост: Э.Н. Абуталипова, С.И. Галяутдинова, М.М. Семаго. – Уфа: Башкирский институт развития образования, 2002

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.:АРКТИ, 2005

Развитие современной коррекционной школы требует от педагогов не только знания особенностей школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), но и путей профессионального их сопровождения, умения определить индивидуальный маршрут образования с учетом состояния здоровья, психофизических и индивидуальных особенностей и возможностей. Помощь учащимся с ограниченными возможностями здоровья должна быть направлена на повышение уровня их психофизического развития и социальной адаптивности. Такой комплексный характер помощи ребенку с особыми образовательными потребностями возможен только при организации системы особо организованного индивидуального психолого-педагогического сопровождения.

Основной формой взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии, выступает школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), деятельность которого регламентируется нормативными документами федерального, регионального и школьного уровня.

СЛАЙД1

Положение о школьном психолого-педагогическом консилиуме

Функциональные обязанности заместителя директора и специалистов

Приказ директора школы на начало учебного года об утверждении состава ПМПк

План работы школьного ПМПк на текущий учебный год

В компетенцию школьного ПМПк входят следующие вопросы, отраженные на слайде:

СЛАЙД2

• изучение и анализ ситуации развития и обучения ребенка;

• выявление причин отклонения в развитии, уровня развития познавательной деятельности, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи или структуры дефекта, личностных особенностей усвоения ребенком учебного материала;

• выявление потенциальных возможностей ребенка и необходимых медико-педагогических условий его оптимального развития;

• выбор адекватного для ребенка образовательного маршрута;

• разработка плана психолого-педагогического сопровождения ребенка;

• разработка моделей общей и индивидуальной коррекции недостатков развития;

• профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок;

• организация сбора информации и выявление детей с низким уровнем готовности к обучению.

• организация психолого-медико-педагогического мониторинга с целью отслеживания состояния и результативности развития личности ребенка, его уровня достижений по компонентам содержания обучения и по классам обучения.

Остановимся более подробно на особенностях функционирования школьного ПМПк в системе индивидуального психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями..

Каждый уровень интегрирует медицинский, педагогический, психологический и социальный аспекты сопровождения и реализуется поэтапно, что отражает следующий слайд:

Диагностико-аналитический этап направлен на получение комплексной психолого-педагогической информации об объектах сопровождения.

Поисково-репродуктивный этап связан с поиском, отбором и реализацией содержания и технологий психолого-педагогического содержания.

Итогово-обобщающий этап определяет оптимальность и результаты психолого-педагогического сопровождения.

СЛАЙД4

Базовый уровень индивидуального психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья реализует основное содержание и образовательные технологии специального образования и имеет профилактическую направленность. Объектом психолого-педагогического сопровождения на базовом уровне выступает весь контингент коррекционной школы, т.е. все учащиеся с момента поступления и до момента окончания школы. Данный уровень реализует представленный выше алгоритм психолого-педагогического сопровождения и имеет свои задачи и содержание.

СЛАЙД 5 алгоритм психолого-педагогического сопровождения учащихся на базовом уровне

На базовом уровне психолого-педагогического сопровождения школьный ПМПк практически не задействован, его функционирование связано с наблюдениями за детьми учителями-предметниками и классными руководителями в качестве ведущих специалистов индивидуального сопровождения. В частности учитель начальных классов, принимающий новый класс или нового ребенка, осуществляет анализ анамнестических данных и сбор информации о семье ребенка, его родственниках; изучает результаты вводной диагностики, составляет индивидуальные карты развития учащихся; наблюдает за учащимися в естественных условиях урочной и внеурочной деятельности. Школьные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, дефектолог-олигофренопедагог), используя специфические методы обследования, определяют уровень развития ребенка и предлагают актуальные для него методы коррекционно-развивающей работы.

Мониторинг результатов психолого-педагогического сопровождения в школе-интернате на базовом уровне фиксируется следующим образом:

СЛАЙД 6 (карта развития ребенка – 2 шт)

Результаты систематизируются классными руководителями и учителями-предметниками отражаются в карте индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка и в индивидуальных картах развития обучающихся.

Адаптационный уровень психолого-педагогического сопровождения учащихся связан с переходными этапами в развитии и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья и носит групповой характер. Объектами психолого-педагогического сопровождения и обсуждения на заседаниях школьного ПМПк на данном уровне выступают группы учащиеся 1, 5 и 10 классов и вновь прибывшие учащиеся.. Деятельность школьного ПМПк на данном уровне реализует те же этапы психолого-педагогического сопровождения и осуществляется по следующим направлениям, представленным на слайде.

СЛАЙД 7 направления психолого-педагогического сопровождения учащихся на адаптационном уровне

Обеспечение адаптации учащихся к ситуации школьного обучения;

Обеспечение адаптации к ситуации многопредметного обучения;

Дифференцированное профессионально-трудовое обучение;

Дифференцированное обучение по предметам;

Углубленная трудовая подготовка учащихся.

Содержание психолого-педагогического сопровождения учащихся на адаптационном уровне определяется планами, алгоритмами и программами работы по каждому из перечисленных направлений, результативность которых обязательно отслеживается специалистами школьного ПМП консилиума.

Комплексное диагностическое обследование учащихся на адаптационном уровне проводится всеми членами школьного консилиума: педагогом-психологом, учителем-логопедом, медицинским работником, социальным педагогом, специалистами по коррекционно-развивающей работе и включает следующие параметры:

СЛАЙД 8

заболеваемость уч-ся (соматическая, хроническая),

готовность к школе,

медицинские противопоказания по профилям профессионально-трудового обучения,

интересы и склонности, предпочитаемые учебные предметы, усвоение трудных тем, уровень ЗУН по предметам и профессионально-трудовому обучению,

комфортность пребывания в дифференцированных группах, мотивация учения, социальный статус в классном коллективе,

Для реализации психолого-педагогического сопровождения на адаптационном уровне педагогами школы разрабатывается программно-методическое обеспечение общеобразовательных предметов и трудового обучения в 10 классе, дополнительных трудовых профилей, психологического сопровождения.

Качество психолого-педагогического сопровождения учащихся на адаптационном уровне отражается педагогами и специалистами ПМПк в картах адаптации учащихся, в картах осуществления дифференцированного обучения, в картах отслеживания характера осуществления преемственности. Результаты адаптационного уровня обязательно обсуждаются на заседаниях школьного консилиума и протоколируются.

Направления работы школьного ПМПк на адаптационном уровне выступают приоритетными вопросами общешкольного контроля, полученные в ходе психолого-педагогического сопровождения данные отражаются в листах контроля и аналитических справках администрации образовательного учреждения.

Координирующая роль школьного консилиума значительно повышается на специализированном уровне психолого-педагогического сопровождении учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в основе которого лежит исключительно индивидуальная работа специалистов с учащимся. Остановимся на данном уровне более детально.

Специализированный уровень психолого-педагогического сопровождения предназначен для детей с выраженными трудностями в развитии и обучении. Объектами сопровождения на данном уровне выступают дети со значительными нарушениями здоровья, с трудностями в адаптации и учебе, с эмоционально-волевыми нарушениями, с выраженными дефектами развития.

Вопросами заседаний школьного консилиума выступают следующие направления психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: сопровождение детей со сложной структурой дефекта, учащихся, имеющих индивидуальные планы реабилитации (ИПР).

В связи с особенностями каждой категории детей психолого-педагогическое сопровождение на данном уровне требует разработки индивидуального плана сопровождения учащихся и максимального участия каждого педагога и специалиста. Алгоритм деятельности ПМПк условно отражает схема на представленном слайде.

СЛАЙД 9 Алгоритм психолого-педагогического сопровождения учащихся на специализированном уровне

Рассмотрим более подробно этапы работы школьного ПМПк на специализированном уровне.

Представленный слайд отражает диагностико-аналитический этап специализированного уровня индивидуального психолого-педагогического сопровождения.

СЛАЙД 10

Психолого-педагогическое сопровождение на специализированном уровне начинается предварительным наблюдением за ребенком. В частности учитель или классный руководитель, курирующий ребенка с трудностями в обучении или развитии, осуществляет анализ анамнестических данных, собирает информацию о семье и ближайших родственниках, изучает результаты продуктивной деятельности, наблюдает за учащимся в естественных условиях урочной и внеурочной деятельности и готовит педагогическое представление на ребенка.

СЛАЙД 11 договор ОУ и родителей об индивидуальном сопровождении

Особо значимым и ответственным на данном этапе является заключение договора и проведение индивидуального собеседования с родителями ребенка, целью которого является эмоциональная подготовка родителей к адекватному восприятию особенностей и трудностей развития ребенка, формирование мотивации на совместную деятельность по преодолению этих трудностей. Договор между образовательным учреждением и родителями о психолого-медико-педагогическом обследовании представлен на данном слайде.

Далее каждым специалистом школьного ПМПк: педагогом-психологом, учителем-логопедом, медицинским работником, педагогом, проводится индивидуальное комплексное диагностическое обследование ребенка. Кроме того, при необходимости проводится углубленное обследование и всестороннее изучение личности учащихся узкими специалистами, в частности психиатром.

Каждый специалист, используя специфические методы обследования, определяет уровень развития проблемного ребенка и готовит рекомендации, отражающие оптимальные для данного ребенка методы коррекционно-развивающей работы. При этом конфиденциальная информация о ребенке хранится у самого специалиста, информация для общего пользования и рекомендации отражаются в представлениях специалистов и заслушиваются на консилиуме.

На следующем поисково-репродуктивном этапе специализированного уровня индивидуального психолого-педагогического сопровождения проводится заседание ПМПк и определяется содержание индивидуального сопровождения учащихся.

СЛАЙД 12

На заседании школьного ПМПк, подготовку и проведение которого организует его председатель, проходит коллегиальное обсуждение результатов индивидуального комплексного диагностического обследования ребенка и выстраивается индивидуальный план коррекционно-развивающих мероприятий.

До сведения родителей, доводится решение и рекомендации специалистов, при этом исключается любая информация, травмирующая родителей. Подпись родителей в выписке заседания свидетельствует о согласии на проведение предложенных консилиумом коррекционно-развивающих мероприятий.

На итогово-обобщающем этапе специализированного уровня индивидуального психолого-педагогического сопровождения оформляется дневник учащегося и проводится мониторинг качества индивидуального сопровождения.

На основе представлений специалистов об уровне актуального развития обследуемого ребенка, по решению школьного ПМПк оформляется карта психолого-педагогического сопровождения, который включает следующие разделы, рассмотренные нами выше и представленные на слайде:

СЛАЙД 14

Сведения о развитии ребенка;

Договор между образовательным учреждением (в лице руководителя образовательного учреждения) и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника образовательного учреждения о его психолого-медико-педагогическом обследовании;

Представления специалистов (медицинское, педагогическое, психологическое, логопедическое) (при предварительном обследовании ребенка);

Коллегиальное заключение школьного ПМПк;

Выписка из протокола заседания ПМПк с рекомендациями членов консилиума;

План коррекционно-развивающих мероприятий с указанием специалистов и сроков;

Карта динамических наблюдений;

Кроме того, дневник дополняется результатами продуктивной деятельности ребенка.

Так как заседания школьного ПМПк носят рекомендательный характер, решения ПМПк утверждаются педагогическими советами.

В связи с тем, что в реализацию психолого-педагогического сопровождения детей включается каждый специалист и практически все педагоги школы, администрация особое внимание уделяет мотивации и вооружению педагогического коллектива практическими технологиями качественного психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.

Итоги мониторинга анализируются на заседаниях школьного консилиума и доводятся до сведения родителей.

На этом алгоритм психолого-педагогического сопровождения учащихся либо завершается, либо на основе запроса педагога, родителей или самого ребенка становится цикличным и переходит в режим поиска новых путей индивидуального сопровождения.

Важную роль в обеспечении эффективности деятельности школьного ПМПк играет тесное сотрудничество специалистов школьного консилиума со специалистами городского ПМПК. Представленный слайд наглядно демонстрирует взаимодействие школы-интерната с партнерскими организациями по вопросам индивидуального психолого-педагогического сопровождения учащихся.

СЛАЙД 15

Под индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении мы понимаем систему конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс. Индивидуальный образовательный план (индивидуальная программа развития) – документ, отражающий и закрепляющий эту систему на определенный период, утвержденный директором ОУ и подписанный родителями ребенка.

Следует добавить, что в современных условиях развития инклюзивного образования участниками ПМПк, совместно с педагогами, обсуждающими и реализующими стратегию психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, становятся его родители. Сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья может осуществляться только при наличии команды специалистов сопровождения, объединенных в психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения (ПМПк). Это является одним из организационно-педагогических условий реализации инклюзивного образования.

Психолого-медико-педагогический консилиум - это постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с индивидуальной образовательной программой, а также осуществляющий сопровождение всех субъектов инклюзивной образовательной среды.

Таким образом, роль школьного ПМПк в осуществлении комплексного диагностико-консулътативного и коррекционно-педагогического сопровождения учащихся с разным уровнем развития в условиях общеобразовательной школы велика. Практика убеждает, что только при правильном и своевременном выявлении нарушений интеллектуального, речевого и психофизического развития учащихся, а также при осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения ребенка в общеобразовательном классе он в состоянии успешно овладеть учебной программой, адаптироваться в социуме.

Анализ осуществления психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в ДОУ Раннее выявление и развитие способностей, талантов детей дошкольного возраста способствует их успешной социализации, раскрытию личностного.

Арт-дизайн как инновационная технология всестороннего развития детей с ограниченными возможностями здоровья Арт-дизайн как инновационная, педагогическая арт-технология, которая еще не приобрела в России широко признания и распространения. Внедрение.

Воспитание у детей старшего дошкольного возраста толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья Цель: воспитывать у детей старшего дошкольного возраста толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья. Ход занятия.

Диагностика как форма психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса Одной из важных составляющих базового компонента деятельности педагога - психолога детского сада является проведение скрининговой диагностики,.

Модель медико-психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к ДОУ (часть III) часть 1 РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП Задачи этапа -анализ и оценка успешности прохождения адаптации детьми (в целом и индивидуально); -анализ причин.

Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации агрессивных детей раннего дошкольного возраста в ДОУ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Период адаптации – тяжелое время для ребенка. Однако не следует рассматривать проблему адаптации как односторонний.

Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации тревожных детей Пояснительная записка Актуальность Дошкольный возраст – это важнейший период, когда закладываются основы здоровья будущего взрослого человека.

Данная работа представляет собой этапы организации сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК.

Тема: Организация работы психолого-педагогического консилиума образовательной организации

учитель начальных классов

Трошкина Татьяна Александровна

г. Ульяновск - 2019

2. Цели и задачи консилиума

3. Нормативная база ПМПк

4. Деятельность ПМПк

5. Документация консилиума

6. Этапы деятельности консилиума

7. Заключение

8. Литература

9. Приложение

Стратегическая цель государственной образовательной политики – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Поэтому главной задачей школы является создание условий для раскрытия способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном , конкурентном мире. Содержание деятельности образовательного учреждения связано с созданием такой образовательной среды, которая обеспечивала бы успешную социализацию всех обучающихся вне зависимости от их психофизического состояния и развития.

С введением федерального государственного образовательного стандарта ведущая роль в вопросе создания образовательной среды в школах для детей с ОВЗ отводится психолого-медико-педагогическому консилиуму (ПМПк).

2. Цели и задачи консилиума

Консилиум создаётся в целях комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК и Индивидуальной программой реабилитации и абилитации ребёнка-инвалида и решает ряд основных задач:

- своевременное выявление детей, нуждающихся в создании СОУ;

- создание специальных образовательных условий в соответствии с заключением ПМПК;

- разработка и реализация для обучающихся индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения;

- оценка эффективности реализации программы сопровождения в образовательной среде и корректировка программы;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния, уровень достигнутых образовательных компетенций, эффективность коррекционно-педагогической деятельности специалистов консилиума;

- консультационная и просветительская работа с родителями, педагогическим коллективом ОО;

- координация деятельности по психолого-медико-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ с другими образовательными и иными организациями (в рамках сетевого взаимодействия).

- организационно-методическая поддержка педагогического состава организации в отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ [4: раздел 2].

3. Нормативная база ПМПк

В своей деятельности консилиум руководствуется законом об образовании, федеральным региональным законодательством об обучении и воспитании детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, локальными нормативными актами, уставом организации, договорами между образовательной организацией (ОО) и родителями (законными представителями) обучающегося/воспитанника; между образовательной организацией и ПМПК; между образовательной организацией и другими образовательными учреждениями в рамках сетевого взаимодействия; Положением о ПМПк [4: раздел 1].

4. Деятельность ПМПк регламентируют:

- Инструктивное письмо МО РФ № 27/901-6 от 27.03.2000 г. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательных учреждений, которое содержит рекомендации о порядке создания и организации работы ПМПк образовательного учреждения и формах учёта деятельности специалистов ПМПк.

Значительную роль выполняет система деятельности специалистов ПМПк, интеграция их профессиональных знаний, продуктивной совместной работы с детьми с ОВЗ, их родителями, педагогическим коллективом образовательного учреждения. Особую важность составляет не сумма разнонаправленных воздействий разных специалистов, а единое комплексное воздействие на ребенка с ОВЗ в системе междисциплинарного взаимодействия на всех этапах работы ПМПк в образовательном учреждении.

Разработку маршрута сопровождения детей с особенностями в развитии осуществляет психолого-медико-педагогический консилиум. В состав нашего школьного консилиума входит:

- председатель консилиума (заместитель директора по учебно-воспитательной работе) - отвечает за общие вопросы организации заседаний: обеспечивает их систематичность, формирует состав членов консилиума для очередного заседания, состав учащихся, приглашаемых на заседание, координирует связи консилиума с другими звеньями учебно-воспитательного процесса, организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума.

представляет речевое развитие ребенка,

-лексико-грамматическую сторону речи;

-отмечает интеллектуальные особенности учащегося.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В..). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия

Актуальность данной программы заключается и в том, что в современное время дети учатся по развивающим технологиям, где логическое мышление является основой. С начала обучения мышление выдвигается в центр психического развития (Л.С.Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций.

проводит обследование микросоциальных условий жизни ребенка, составляет отчет о социальном статусе семьи, разрабатывает рекомендации к оптимизации микросоциальных условий жизни ребенка.

характеристика семьи ребёнка, особенности взаимоотношений и стиль воспитания;

конфликтные аспекты в работе с семьёй;

настрой родителей (законных представителей) на взаимодействие со школой.

Собирает и обрабатывает информацию от учителей-предметников, систематизирует собственные наблюдения.
Дает педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения.

- трудности, испытываемые учеником в педагогических ситуациях;

- индивидуальные черты обучения, общения, самочувствия.

- медсестра - информирует о состоянии здоровья учащегося, по рекомендации консилиума обеспечивает его направление на консультацию к специалисту (психоневрологу. детскому психиатру, окулисту, отоларингологу и т. д.), в ходе консилиума дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка.

- классный руководитель – дает ребенку характеристику, формирует в обобщенном виде смысл трудностей в его обучении и воспитании, активно участвует в собеседовании с родителями и детьми, получает и выполняет рекомендации консилиума.

5. Документация консилиума

Положение о ПМПк образовательной организации (на основе районного положения о ПМПк)

Приказ о создании ПМПк образовательной организации

График плановых заседаний ПМПк (коллегиальное заседание не позднее 10 дней от даты заявки на рассмотрение проблем ребенка)

Журнал протоколов коллегиальных заседаний ПМПк

Описание проблем или жалоб происходит при записи ребенка на консультацию. Для этого ведутся журналы предварительной записи учащихся ПМПк и журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистами ПМПк.

Карта развития учащегося (вкладываются все представления специалистов)

Дневник индивидуального сопровождения (заполняется 1 раз в четверть)

Договор с родителями, заключается на один учебный год

На заседании консилиума ведется протокол, отражающий краткие высказывания участников при обсуждении итогового решения по каждому индивидуальному случаю, отмечаются ответственные за выполнение назначенных рекомендаций. Ответственным может быть любой специалист консилиума, но чаще всего им становится школьный психолог или социальный педагог. В его функции входит ведение карты развития школьника, отслеживание этапов сопровождения, инициация повторного обсуждения данного ребенка на заседании ПМПк с целью подведения итогов проделанной работы и обсуждения дальнейших шагов. [1]..

Комиссию возглавляет руководитель из числа административно-управленческого состава организации, назначаемый директором. Состав консилиума формируется в начале учебного года и утверждается руководителем организации. Но с учётом возникающих потребностей, он может определяться для каждого конкретного случая психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ.

6. Этапы деятельности консилиума

Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума состоит из определённых этапов, что создаёт чёткость, порядок и результативность в работе образовательной организации [2].

Читайте также: