Конфликты с родителями воспитание в социально неблагополучной семье трудности саморегуляции в школе
Обновлено: 05.07.2024
На главную Работа с родителями Неблагополучная семья Социальный педагог и неблагополучная семья
Неблагополучная семья – это прежде всего семья, в которой нарушены отношения между ее членами: родителями, родителями и детьми, это семьи конфликтные, аморальные, которые не могут быть центром воспитания.
Необходимо выделить две противоположные тенденции, характерные для отношений в неблагополучной семье – разговор идет об отношениях между родителями и детьми.
Первая связана с тем, что родители равнодушны к своим детям, не стремятся понять их, построить правильные взаимоотношения, не желают изучать что-либо из педагогики и психологии, не уделяют внимания детям, дети чаще всего покинуты на произвол судьбы. Психологи выявили зависимость развития личности от позиции родителей. Первая тенденция проявляется через такие две родительские позиции: а) устранение от воспитания, б) устранение от общения. Эти позиции воздействие на формирование следующих особенностей личности подростка: беспомощности, хвастовства, склонности к социальному поведению.
Следующие тенденции связаны с гиперопекой со стороны родителей и характеризуется следующими особенностями:
а) позиция чрезмерной требовательности к ребенку.
б) чрезмерная опека ребенка, что приводит к развитию также отрицательных черт, как неуверенность в себе, чрезмерную впечатлительность, покорность, инфантилизм, высокомерием.
Работа социального педагога с неблагополучными семьями может состоять из ряда последующих действий, а именно:
- получение предварительной информации о семье и характере морально-психологического общения в ней.
- изучение существующих положительных и отрицательных воспитательных возможностей семьи, существующих возможностей улучшения положения в ней.
- установление контактов с родителями или другими членами семьи, которые могут влиять на изменения общения.
- разработка конкретного плана поэтапного преодоления недостатков семейного воспитания (насколько это возможно).
- тактичность и доброжелательность, систематичность и настойчивость в работе с родителями.
- прогнозирование хороших результатов улучшение общения между подростками и родителями.
- анализ, корректировка и контроль за осуществлением действий.
- координация действий школы, общественных организаций, административных органов.
- стимулирование родителей путем демонстрации положительных результатов в воспитании подростка.
Главная задача социального педагога – очеловечивании среды, преодоление отрицательных воздействий домашнего воспитания. В этом заключается главная предпосылка правильного воспитания тех, кому семья не дает того, что помогло бы в воспитании подростка.
Вариант алгоритма работы с семьями, оказавшимися в социально опасном положении
Комплексная диагностика семьи
1.Выявление готовности семьи к вмешательству извне и в соответствии с ней форм и методов реабилитационной работы:
- Диагностика первоначального положения семьи на момент выявления
- Семья:
- наблюдать за взаимоотношениями в семье и их влиянием на развитие кризисной ситуации;
- разработать программу взаимодействия членов семьи со специалистами;
- установить контакт со всеми людьми, имеющими отношение к данной семье в частности к докризисной ситуации;
- Образование, трудоустройство:
-помощь в трудоустройстве, содействие занятости;
-налаживание внутриобразовательных контактов детей и подростков.
- обсудить поступки, подчеркивающие кризисность ситуации, постараться выделить и разобрать проблемы, связанные с совершением этих поступков.
- Здоровье:
- содействие оздоровлению;
- помощь в организации лечения;
- поддержка интереса к здоровому образу жизни.
- Личностное развитие:
- развивать положительные качества личности;
- формировать позитивную мотивацию к работе, учебе, решению проблемы.
- Дальнейшие планы:
-разработать кратковременный план работы;
-выяснять эффективность реабилитационного процесса;
-постоянно встречаться с семьей.
Оценка эффективности работы .
Анализ эффективности работы необходимо проводить вместе с клиентами, т.к. разрешение кризисной ситуации необходимо прежде всего семье, именно члены семьи оценивают насколько помогли им специалисты.
Критерии выявления эффективности:
- Соответствие поставленной задаче.
- Стабильность положительной динамики.
Социальный педагог и родители трудновоспитуемого подростка
Характерные особенности трудновоспитуемых подростков в неблагополучной семье:
- несформированность или искаженность моральных воззрений
- потребительское отношение к людям, жизни, родителям, родственникам
- неразборчивость в средствах достижения желаемых целей
- эмоциональная неуравновешенность, агрессивность, недовольство
- сильно выраженная недоверчивость ко всем взрослым, и к тем, кто стремиться помочь, поддержать
- цинизм в отношениях со взрослыми, представителями противоположного пола
- низкий интеллектуальный уровень, ограниченный кругозор, узконаправленная информированность.
Как строить отношения с родителями трудновоспитуемого подростка
В работе с ними необходимо ориентироваться в основном на индивидуальный подход. Нельзя воспринимать родителей трудновоспитуемых подростков только с отрицательной стороны. Необходимо учитывать, что жизнь в этих семьях связаны с большими изменениями в сравнении с благополучными, эти изменения необходимы знать и учитывать их динамику. Отношения с родителями воспитываемых детей требует такта, терпения, носят продолжительный характер, надеяться на острые результаты не приходится. Недопустимо сравнение трудных детей и их особенностей с благополучными одногодками; оно имеет смысл только при сравнении достижений конкретного подростка что было, что изменилось, что, возможно, будет и т.д.
Анализируя поступки, избегать характеристик, которые затрагивают личность подростка. Эффективной является тактика проектирование положительных качеств личности и организации опыта правильного поведения, а не тактика равнодушного фиксирования поступков и осуждения воспитанника.
Поступки, отклоняющееся поведение таких подростков не должны быть предметом широкого и открытого поведения родителей, педагогов, а преимущество необходимого психолого-педагогическим консилиумам, индивидуальным беседам и консультированию.
Следует отметить и необходимость избежания некомпетентных суждений, догадок, особенно, если они касаются психического развития трудного для воспитания ребенка.
Социальный педагог и неполная семья
Особого подхода и контакта требует неполная семья. Она имеет свои особенности. Причинами появления неполных семей считаются следующие:
1. Смерть одного из супругов
2. Внебрачное рождение ребенка
3. Распад брака
Самая неблагополучная с точки зрения воспитательного потенциала – неполная семья после развода. Статистика из года в год констатирует увеличение количество таких семей.
Ограниченность воспитательных возможностей неполных семей порождается такими факторами, как: материальный – доход ниже, чем в обыкновенной семье, педагогический – дефекты воспитания, дефицит общения, недостаток внимания, слабый контроль со стороны отца или матери, морально-психологический – присутствие патологических форм отношения к ребенку, выражающихся то в чрезмерной любви к нему, то в ее недостатке, большей, чем в нормальных семьях, конфликтности. Причиной конфликтов и ссор в таких семьях чаще всего являются:
1. низкая успеваемость подростка
2. нежелание его заниматься домашними делами
3. грубость в отношении с матерью
4. усталость и озлобленность матери
Для мальчиков младшего школьного возраста отсутствие отца приводит к развитию псевдовзрослости, низкой социальной активности, инфантильности, потере интереса к учению.
Специалисты отмечают, что дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в следующем:
1. Нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, аналитические способности ребенка.
2. Замедляется процесс половой идентификации мальчиков и девочек.
3. Затрудняется усвоение подростком навыков общения с противоположным полом.
4. Может формироваться излишняя привязанность к матери.
По мнению некоторых специалистов, самая серьезная проблема неполной семьи – не отсутствие мужчины, а отсутствие общения между уважающими.
Социальный педагог и семья детей-инвалидов
Социальный педагог организует взаимоотношение с теми педагогами, которые обучают детей-инвалидов на дому, знакомится с условиями жизни этих детей. Социальный педагог организует оказание помощи родителям в воспитании детей-инвалидов. Что имеет в виду под оказанием помощи?
Это, прежде всего:
- встречи и консультации со специалистами (дефектологами, психиатрами, психологами, логопедами);
- обмен опытом обучения и воспитания детей вне школы;
- создание условий для систематических контактов педагогов и родителей учащихся, между родителями этих детей;
- создание благоприятных отношений между школой и различными фондами, организациями и родителями, имеющих детей с отклонениями в психологическом развитии;
- переход в другой класс детей с домашним обучением делать по возможности праздничным и памятным.
Организация работы с семьями
в случае алкоголизма родителей или детей.
Социальная проблема – снижение функциональной значимости семьи, смещение ролевых акцентов на внешние, внесемейные связи вследствие алкоголизма одного или обоих родителей. Родители вследствие алкогольной зависимости физически и психически не в состоянии исполнять свои родительские обязанности, из-за чего дети ищут поддержку у внешнего социального окружения (сверстников, на улице).
Алгоритм работы с семьями больных алкоголизмом
- Информирование родителей о роли и месте семьи в развитии алкоголизма у подростка;
- Информирование членов семьи о возможных семейных причинах алкоголизма и о признаках скрытого употребления подростком алкоголя;
- Участие в разрешении латентного семейного кризиса, выявление алкогольно зависимых или подтвержденно зависимых членов семьи ;
- Оптимизация системы внутрисемейных отношений;
- Нормализация родительско-детских отношений и снижение их конфликтности;
- Повышение адекватности реагирования алкогольно- зависимым членом семьи на семейную ситуацию;
- Повышение ответственности членов семьи за свое внутрисемейное поведение;
- Создание позитивного эмоционального фона семейных отношений.
Организация работы с семьями в случае выявления домашнего насилия.
Алгоритм действий специалиста по социальной работе с семье в случае насилия:
1 этап. Знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, родителями, оценка условий жизни.
2 этап. Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем (выявить причину насилия), изучение обращений членов семей за помощью, изучение заявлений жителей (соседей) о фактах насилия в семье.
3 этап. Первичное обследование жилищно-бытовых условий и психологического климата семьи.
4 этап. Знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь жертвам насилия, изучение их действий, выводы.
5 этап. Изучение причин насилия в семье, ее особенностей, целей, ценностные ориентации.
6 этап. Изучение личностных особенностей членов семьи.
7 этап. Организация взаимодействия со всеми субъектами социальной работы (центры социальной помощи семье и детям, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, подразделения по делам несовершеннолетних, органы внутренних дел, органы опеки, школа, органы здравоохранения).
8 этап. Составление программы работы по оказанию помощи жертвам насилия, работы с конкретной семьей.
9 этап. Регулярные текущие и контрольные посещения семьи.
10 этап. Выводы о результатах помощи жертвам насилия в семье.
Выступление социального педагога на педагогическом совете на представленную тему, выявление типов неблагополучных семей и контроль за детско-родительскими отношениями.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| bilan_pedsovet.docx | 38.54 КБ |
Предварительный просмотр:
Особенности работы с неблагополучными семьями и семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации
Семья - первый устойчивый коллектив в жизни каждого человека, в процессе формирования личности играющий главную роль. Она дает ребенку и взрослому чувство защищенности, заботы и любви. В семье формируются понимание настоящего, уверенность в будущем и уважение к прошлому.
Трансформации в обществе не могли не повлиять на положение семьи; изменились ее состав и облик, содержание потребностей, социальные роли матери и отца, взаимоотношения с детьми. Период социально-экономического преобразования в стране отрицательно сказался на жизненном уровне семьи, породил в ней немало негативных явлений: растет социальное сиротство, безотцовщина, снижаются нравственные устои семьи, возникает насилие и жестокое обращение с детьми . Сегодня семья как никогда нуждается в социальной, психологической, педагогической, юридической и других видах помощи.
Можно выделить пять типов неблагополучных семей:
Одним из самых мощных неблагополучных факторов разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка является алкоголизм и наркотизация родителей. Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становятся невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях. Совместная жизнь с больным алкоголизмом или находящимся под влиянием наркотиков приводит к серьезным психическим нарушениям у других членов семьи, комплекс которых называется - созависимость.
Созависимость возникает в ответ на затянувшуюся стрессовую ситуацию в семье и приводит к страданию всех членов семьи. Особенно уязвимыми являются дети. Отсутствие необходимого жизненного опыта, неокрепшая психика - все это приводит к тому, что царящая в доме дисгармония, ссоры и скандалы глубоко травмируют детскую душу, и последствия этого морально-психического травмирования накладывают глубокий отпечаток на всю дальнейшую жизнь.
Другим значительным фактором неблагополучия в семье выступает нарушение детско-родительских отношений . В таких семьях влияние на детей проявляется не прямо через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в алкогольных семьях, а косвенно, вследствие хронически осложненных, нездоровых отношений между супругами , которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, нарастанием эмоционального отчуждения и преобладанием конфликтов. Независимо от того, является ли конфликтная семья шумной, скандальной, где повышенные тона становятся нормой взаимоотношений супругов, или тихая, где супружеские отношения отмечены полным отчуждением, стремлением избегать всякого взаимодействия, она отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющегося поведения.
Школа призвана стать одним из главных участников оказания помощи и содействия детям из неблагополучных семей.
Одним из важных направлений коррекционно-воспитательной работы нашей школы – интерната является профилактика правонарушений и преступлений, бродяжничества и безнадзорности в детской среде, а также раннего семейного неблагополучия.
Но решать эти задачи педагогам в одиночку сложно, поэтому мы объединили усилия учителей, воспитателей, педагога-психолога, родителей, подразделений по делам несовершеннолетних О тдела В нутренних Д ел по городу Троицку, инспекторов О тделения П олиции по Д елам Н есовершеннолетних и К омиссии по Д елам Н есовершеннолетних.
С каждой семьей состоящей на педагогическом учете проводится индивидуально-профилактическая работа, направленная на преодоление семейного неблагополучия и восстановление положительного микроклимата.
В начале учебного года изучены социальные паспорта классов, в которых отражена полная информация об обучающихся и их родителях. На основании этих данных составлен социальный паспорт школы. В таблице представлены данные за последние три учебных года .
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
"ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ "
Академия психологии и педагогики
Заочная форма обучения
Реферат на тему:
Выполнила студентка 1 группы
Чебышева Арина Алексеевна
Введение………………………………………………………………….3
Система работы социального педагога с неблагополучной семьей в образовательном учреждении……………………………………………3-4
Статья "Социально-педагогические технологии работы с неблагополучными семьями" Стреж Ольга Семеновна……………………………………. 6-10
Социально-педагогическая деятельность на базе МОУ СОШ №10 г. Шадринск……………………………………………………………….12-13
Список интернет-источников…………………………………………15
В данной работе хотелось бы рассмотреть основные принципы работы школы с неблагополучными семьями. Для начала давайте разберемся, что означает слово семья.
Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Общение в семье становится образцом для ребенка. Оно позволяет в семье ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи.
К данной категории семей обычно мы относим:
- семьи с низким материальным достатком;
- семьи, ведущие асоциальный образ жизни;
- семьи, в которых нарушены детско-родительские отношения (т.е. имеют место конфликты, насилие, отчуждение, безразличие и т.п.).
Понятие семейное неблагополучие охватывает различные негативные характеристики семьи, проблемные внутрисемейные отношения, конфликтные отношения членов семьи с внешними социальными институтами.
Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. То, как человек будет строить свою жизнь, какую создаст семью, во многом зависит от того, какой опыт взаимоотношений он получил в детстве от родителей. Ведь именно в семье ребенок получает первые представления о нормах и правилах поведения, видит первые образцы отношения взрослых к
окружающим людям и себе самому. От модели материнского поведения в семье зависит то, каким образом будет строить взаимоотношения в своей семье девочка, а от модели отцовского поведения – каким отцом и мужем станет впоследствии мальчик. Сама атмосфера семьи воздействует на психику ребенка, его эмоциональное состояние. Можно сказать, что любовь родителей друг к другу и к ребенку является известной гарантией психологического благополучия ребенка.
Предпосылками семейного неблагополучия являются:
трудные материально- бытовые условия жизни семьи,
плохое состояние здоровья членов семьи,
их низкий культурно- образовательный уровень и многое другое.
Система работы социального педагога с неблагополучной семьей в образовательном учреждении
В настоящее время в стране происходит увеличение числа неблагополучных семей, в которых дети сталкиваются с рядом проблем, влияющие как на становление личности самого ребенка, так и на образовательный процесс. Следует отметить, что в подобных семьях дети больше всего подвержены к значительным психологическим и психическим травмам, которые оказывают негативные последствия для дальнейшей жизни, а именно девиации. Неотъемлемая часть системы работы учителя - это работа с неблагополучной семьей в образовательном учреждении.
За время работы выделились следующие категории семей:
- семья с прямым типом неблагополучия (остроконфликтные, трудные семьи, асоциальные, и семьи с дефицитом общевоспитательных средств);
- семья с закрытым типом неблагополучия (представляют из себя вполне обычные семьи, которые не привлекают внимания и не вызывают нареканий со стороны общества, но морально-ценностные ориентиры и поступки родителей идут в разрез с общечеловеческими моральными и нравственными установками, которые и проявляются на нравственном уровне воспитывающихся в этих семьях детей).
В данном случае, передо мной, как социальным педагогом, стоит одна из главных задач - это оказание помощи в создании наилучших условий для развития школьника в физическом, социальном, духовно-нравственном и интеллектуальном плане, а так же оказание помощи в сохранении неприкосновенности его личностного пространства. Роль социального педагога - это содействие и посредничество между школьником и родителями, его окружением, а так же наставничество при контакте с ребенком или его окружением.
На первоначальном этапе работы с семьей необходимо провести ее социальную проверку, сформировать алгоритм помощи семье, разъяснить родителям некоторые проблемы, которые возникают при воспитании детей. По возможности необходимо предотвратить источники возникновения проблемы, как можно раньше выявить и ликвидировать первопричины, которые ее порождают, обеспечить профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического). Иными словами, работа ведется как со школьником, так и с его родителями. Работу с семьей заключается в следующем:
- изучение семьи и выявление существующих в ней проблем,
- обследование жилищных условий неблагополучной семьи
- знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их условий жизни
- изучение личностных особенностей членов семьи
- составление карты семьи
- координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, КЦСОН,инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.)
- текущие и контрольные посещения семьи
-выводы о результатах работы с неблагополучной семьей
Брагина Ольга Владимировна,
заместитель директора по воспитательной работе,
учитель географии
МБОУ СОШ № 84 Железнодорожного района
г. Новосибирска
Основной идеей этой работы является работа с семьей поэтапно. Ее эффективность зависит от степени установления контакта и доверительных отношений с родителями.
1-й этап. Установление контакта, налаживание доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества.
1) беседа, установление сроков следующей встречи (родители приглашаются в школу);
2) посещение на дому, знакомство с родителями, родственниками, ближайшим социальным окружением семьи.
Если родители идут на контакт с психологом и социальным педагогом, можно переходить ко 2-му этапу взаимодействия с семьей. Если контакт не установлен, то воздействие на семью могут оказывать органы полиции (ОППН), комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав.
2-й этап. Изучение семьи.
1) Социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи. Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках несовершеннолетнего. Материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия. Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье. Знание и применение методов и приемов воспитательного воздействия.
2) Диагностика причин семейного неблагополучия.
- посещения на дому, акты обследования жилищно-бытовых условий, консультации, беседы, анкетирование, анализ информации о семье из документации, опрос;
- использование методов психологической диагностики (тесты, анкеты)
3-й этап. Обработка результатов социально-педагогической и психологической диагностики. Подведение итогов. Установление ведущей причины семейного неблагополучия.
4-й этап. Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины неблагополучия и путей их реализации.
5 этап. Наблюдение за семьей. Отслеживание динамики развития детско-родительских отношений. Изучение психологического микроклимата в семье.
6-й э тап. Подведение итогов психолого-педагогического взаимодействия с неблагополучной семьёй.
Для достижения наиболее эффективных результатов в работе с неблагополучными семьями основной своей задачей вижу координацию работы социального педагога, классных руководителей, учителей-предметников, вследствие чего определились следующие направления моей работы, как заместителя директора.
Статья "Социально-педагогические технологии работы с неблагополучными семьями" Стреж Ольга Семеновна
Все этапы работы школы с неблагополучной семьей Ольга Семеновна связала в три блока. Технологии ее работы с неблагополучной семьей по этим блокам включают три уровня:
Диагностический уровень.
Обязательными этапами диагностики являются:
· постановка социального диагноза.
При проведении диагностики были соблюдены определенные принципы:
Методологические принципы: а) это объективность в сборе фактов и их интерпретации. Мы должны понимать, что необъективность может привести к непредсказуемым последствиям в работе; б) это множественность источников информации и ее достоверность.
Этические принципы: конфиденциальность, соблюдение этических норм.
На данном этапе обязательно использую следующие диагностические методы: наблюдение; беседы и равноправный диалог или интервью, устный опрос по заранее обдуманному плану); анкеты (письменный опрос); тесты (стандартизированный набор заданий, позволяющий определить какие-либо параметры).
Также в диагностике используются:
· ассоциативные проективные методики , построенные на словесных ассоциациях, системе незаконченных предложений;
· экспрессивные методики (основаны на рисовании: рисунок семьи, рисунок себя в виде растения, животного);
· анализ документации – изучение документов – важная часть моей работы, он необходим для дальнейшей работы с семьей.
Бывают ситуации, когда различные недостатки в семье тщательно скрываются, тогда может помочь опрос соседей, школьных учителей, разговор с самим ребенком.
Определить, есть ли проблема физических наказаний в семье (если родители скрываютее наличие), можно по состоянию ребенка, его внешнему виду.
Профилактический уровень.
На данном уровне ее деятельность строится на принципе предоставления достоверной информации, использовании комплекса превентивных мер, способствующих полноценному функционированию семьи и предотвращении проблем во взаимоотношении детей и родителей.
Например, при работе с семьей, в которой при воспитании ребенка прибегают к насилию, старалась объяснить членам семьи пагубные последствия физических наказаний детей и разъяснить гуманистические методы воспитания.
Организацию просвещения родителей этой категории направлена на то, чтобы они поняли разницу между допустимым и недопустимым поведением, поскольку родители часто не осознают последствий, к которым может привести физическое наказание ребенка. Это осознание влечет за собой и выбор адекватных приемов для разрешения возникающих трудностей. Родителей можно и нужно обучить подбирать соответствующие методы воспитания.
Таким образом, деятельность направлена на:
· творческое усвоение педагогических знаний, с тем чтобы они стали руководством к действию и способствовали повышению эффективности воспитания детей в семье;
· формирование способности осмыслить семейную действительность, умения принимать наиболее эффективные решения в соответствии с педагогическими закономерностями, принципами воспитания;
· взаимное обогащение опытом детско-родительских взаимоотношений.
упреки, устрашения, ультиматумы. Так как в этом случае создается психологический барьер, из-за чего родители не могут адекватно воспринимать даже вполне целесообразные предложения.
К любой встрече с родителями необходима тщательная подготовка. Для этого стараюсь собрать как можно больше информации о семье, обдумать содержание и форму беседы с ее членами.
Перед родителями, которые предъявляют к ребенку завышенные требования, стараюсь раскрыть как можно больше реальных достоинств ребенка. Рекомендую родителям больше наблюдать за своими детьми, так как наблюдение за ребенком повышает чувствительность родителей к различным видам его поведения, ведет к их пониманию. Научившись наблюдать, родители смогут самостоятельно изменить свою реакцию на поведение ребенка.
Реабилитационный уровень.
Этот уровень важнейший в системе работы с семьей, так как проводится на всех этапах общения.
На индивидуальном уровне реабилитационной работы с родителями или с ребенком использую несколько технологий.
Консультирование – провожу методом беседы, наблюдения, убеждения, активного слушания и т.д.;
Телефонное консультирование. Особенность этой технологии состоит в том, что общение происходит через посредника – телефонный аппарат, отсутствует визуальный контакт, нельзя использовать невербальные средства общения.
Семенищева С.В.,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №11 ст. Старолеушковской Краснодарского края
1. Семьи, в которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, – холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта Здесь необходимо заинтересовать мать судьбой своего ребенка, пробудить ответственность за его будущее.
Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем .
2. Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми. Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут.
Обратить внимание на испытываемые ребенком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать.
Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни.
Включить ученика в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль.
3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей
Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями.
Пробудить интерес к самообразованию.
Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях .
Я хочу сказать, что мать педагогически неграмотна. И, зачастую, она не хочет пользоваться теми рекомендациями, которые ей предлагают специалисты школы. Она предлагает некоторые формы работы с родителями, которые наиболее эффективны в ее работе:
1. Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий .
Во время таких посещений я стала заполнять акты обследования жизни несовершеннолетнего Вотнева Ивана и акты обследования материально-бытовых условий семьи. Все это заполняется в присутствии родителей. Каждый акт прочитывается родителями и подписывается о согласии и верности записей. Таких актов за год собирается много. Привожу примеры таких актов во время моих посещений. (см. Приложение №1)
2. Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.
3. Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Форма работы, в которой всё познаётся в сравнении с другими.
4.Организация совместных досуговых мероприятий.
На базе МОУ СОШ №10 г. Шадринск Полякова Наталья Юрьевна считает, что социально - педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаемости), социологии и социальной психологии (исследование и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, культурные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга); религии.
И она выделяет следующий алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей
1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью
2 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи
3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их условий жизни
4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, вывод
5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций
6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи
7 этап: составле6ние карты семьи
8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.)
9 этап: составление программы работы с неблагополучной семьей
10 этап: текущие и контрольные посещения семьи
11 этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьей
Семья – важнейший социальный институт общества, микрогруппа, в которой происходит физическое и духовное воспроизводство человека. Она является объектом изучения очень многих общественных наук.
Проблемы семейного неблагополучия для нашей страны очень актуальны. На сегодняшний день нет четких статистических данных о том, сколько детей воспитывается в семьях находящихся в социально опасном состоянии.
На опыте учителей из других школ мы на просмотрели особенности работы педагогов с неблагополучными семьями. .Основными направлениями в работе с такими семьями было:
1. изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и своевременное оказание им социальной помощи.
2. осуществление посредничества между личностью обучающегося и школой, семьей, специалистами внешкольных социальных служб и административных органов.
3. взаимодействие с учителями, родителями, лицами, их заменяющими, специалистами внешкольных социальных служб в оказании помощи обучающимся.
4. Организация и ведение работы с многодетными и малообеспеченными семьями.
5. выявление случаев жестокого обращения с детьми.
Таким образом, можно сделать вывод, что взаимоотношения в семье- один из главных факторов воспитания детей, задача социального педагога изучить семью, её проблемы и помочь своевременно преодолеть проблемы не только своими силами, но и привлечением квалифицированных специалистов: социальных работников, юристов, психологов, педагогов и т.д. Лишь только в таком случае семья останется единой, полной и благополучной.
62. Конфликты с родителями, воспитание в социально неблагополучной семье, трудности саморегуляции в школе и сближение с неформальными ассоциальными группами способствуют формированию:
• дефектов правовой социализации
63. Тесты интеллекта и тесты на исследование познавательных процессов нашли широкое применение в:
• судебно-психологической экспертизе и профотборе
64. Исследования под руководством Ю.М. Антоняна показали, что такая категория преступников, которые отличаются более высокой приспособленностью к различным социальным ситуациям, нормам и требованиям, коммуникабельны и стремятся к высокому общественному статусу, классифицируется как:
• преступники-расхитители
65. К структурным компонентам правосознания относятся:
• познавательный, эмоциональный и поведенческий
Читайте также: