Конференция цифровые компетенции педагогов сельских школ
Обновлено: 05.07.2024
В статье освещаются проблемы необходимости постоянного совершенствования цифровой компетентности педагогов посредством создания и развития цифровой образовательной среды вне зависимости от места расположения образовательной организации. Необходимость владения учителями ИКТ-компетентностями прописана в профессиональном стандарте педагога, поскольку цифровизация касается не только преподаваемой дисциплины, но и системы управления образовательным процессом. В настоящее время высокого качества образования нельзя достичь без системного повышения профессиональных компетенций педагогов, в том числе в области информационно-коммуникационных технологий. Все уровни образования, включая школьное, сегодня не могут дальше развиваться и быть полноценными без широкого использования ИКТ в образовательном процессе. Сегодняшние дети поколения Z, которые уже мало отличают действительность от виртуальной реальности, больше склонны к восприятию информации с использованием информационных средств коммуникации. Для того чтобы поддерживать интерес учащихся к обучению и повышать их когнитивную мотивацию, современный педагог должен иметь высокий уровень ИКТ-компетентности. На основе проведенного нами опроса дана оценка уровню цифровых компетенций учителей различных школ Республики Саха (Якутия) и подготовлены рекомендации, направленные на повышение ИКТ-компетенций учителей республиканских сельских школ.
5. Стариченко Б.Е. Профессиональный стандарт и ИКТ-компетенции педагога // Информационно-коммуникационные технологии в образовании, 2015. № 7. С. 6-15.
6. Калимуллина О.В., Троценко И.В. Современные цифровые образовательные инструменты и цифровая компетентность: анализ существующих проблем и тенденций // Открытое образование, 2018. Т. 22. № 3. С. 61-73.
7. Зайцева В.П. Модель формирования ИКТ-компетентности бакалавров педагогического образования в условиях реализации современных нормативных документов // Вестник Чувашского ГПУ им. И. Я. Яковлева, 2019. № 5 (105). С. 157-163.
В современных условиях трансформации системы российского образования меняются требования к учителю новой формации, который должен, помимо общекультурных и профессиональных компетенций, обладать еще и компетенциями в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Умения педагога в части владения ИКТ-компетенциями становятся не только потребностью, но и настоятельной необходимостью в условиях перехода нашей страны на повсеместную цифровизацию всех сфер экономики, включая сферу образования. В этих условиях задачей учителя наряду с привитием ученикам необходимых знаний по своему предмету является также формирование их цифровой культуры, обеспечивающей качественное образование в условиях модернизации российской школы, связанной с цифровизацией и широким внедрением ИКТ в образовательный процесс.
Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью формирования и развития ИКТ-компетенций учителей общеобразовательных организаций вне зависимости от места их расположения. В настоящее время огромная территория Российской Федерации покрыта глобальной сетью интернет практически полностью. Поэтому все школы страны, включая отдаленные сельские, в том числе малокомплектные школы, расположенные в арктических районах Республики Саха (Якутия), должны перейти на активное использование цифровых образовательных технологий. Для того чтобы обеспечить высокое качество образования, сегодня, помимо высокоскоростного интернета, необходимо иметь также кадры, владеющие технологиями и методиками эффективного использования ИКТ в образовательном процессе.
Выработка путей повышения ИКТ-компетенций учителей сельских школ с целью формирования цифровой грамотности учащихся. Для этого необходимо решить следующие задачи: 1) выявить суть и основные требования к внедрению ИКТ в сфере образования; 2) провести опрос и проанализировать информацию о состоянии и уровне владения ИКТ-компетенциями учителей общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия); 3) подготовить рекомендации, направленные на совершенствование ИКТ-компетенций учителей отдаленных сельских школ.
Материал и методы исследования
Для достижения цели исследования и решения поставленных в нем задач использовались следующие материалы и методы исследования: теоретические (анализ педагогических трудов; изучение профессионального стандарта педагога, рекомендаций ЮНЕСКО в части развития ИКТ-компетенций учителей, законодательных и нормативных документов и др.), интерпретационные (комплексное и системное изучение объекта исследования; сопоставление различных объектов исследования между собой; обобщение теоретического и практического опыта и др.), эмпирические (проведение опроса учителей школ Республики Саха (Якутия), преподающих разные дисциплины на уровнях начального, общего и среднего полного образования, с целью определения уровня их цифровой компетентности и выработки рекомендаций по совершенствованию работы в части повышения эффективности работы по внедрению ИКТ в образовательный процесс республиканских школ).
Результаты исследования и их обсуждение
Для достижения главной цели Стратегии по формированию в нашей стране общества знаний необходимо прежде всего изменение требований к педагогу. Современный учитель должен уметь привить учащимся навыки грамотного использования цифровых технологий для получения дополнительных знаний из глобальной сети интернет, умения выделять главное из огромного объема информации, находить необходимый материал при решении различных задач. Все это требуется для постоянного самосовершенствования и саморазвития формирующейся личности обучающегося. Данный процесс будет эффективным только при условии, если сам педагог в совершенстве владеет технологическими умениями и практическими навыками работы с использованием ИКТ, знает и умеет применять методику работы с информационно-коммуникационными средствами обучения для использования их в образовательном процессе, о чем пишут многие российские исследователи [5–7]. Эти требования направлены в первую очередь на повышение качества образования.
Оценка уровня сформированности ИКТ-компетенций учителей школ Республики Саха (Якутия)
1. Из 35 административно-территориальных единиц Республики в опросе приняли участие респонденты из 19 районов Республики. Наибольшее количество опрошенных – из Амгинского и Нюрбинского районов.
2. В опросе приняли участие 85 респондентов, из которых 42 респондента – педагоги начального звена, 8 человек – учителя основной школы и 35 человек – учителя средней школы.
3. Данные об образовании респондентов: с высшим образованием – 88% учителей, со средне-специальным – 12%.
4. В опросе приняли участие учителя начального звена, а также учителя-предметники, ведущие уроки по музыке, технологии, конструированию и робототехнике, английскому языку, информатике и другим предметам.
5. Педагогический стаж работы учителей варьируется от 0 до 26 лет и выше (рисунок).
Распределение опрошенных педагогов по педагогическому стажу работы
Наибольшее количество учителей (45%), принявших участие в опросе, имеют педагогический стаж больше 26 лет.
6. Квалификационная категория респондентов коррелирует с их стажем, поскольку 55,3% опрошенных имеют высшую квалификационную категорию, 30,6% – первую квалификационную категорию, соответствие занимаемой должности – 9,4%, 4,7% педагогов – без категории.
7. На вопрос, касающийся интенсивности использования компьютера, респонденты ответили следующим образом: 92% педагогов используют компьютер ежедневно, 5% –каждую неделю, 1,1% – один раз в квартал.
8. 87% педагогов имеют компьютер на рабочем месте, 13% отметили отсутствие у них персонального компьютера, что свидетельствует о несоответствии требованиям организации образовательного процесса в данных школах.
9. Подключение к сети интернет имеют 89,4% школ, не подключены 10,6% (в основном это северные районы – Оймяконский, Анабарский, Жиганский, Томпонский).
10. Домашнего интернета нет у 9,4% опрошенных педагогов, что исключает возможность заниматься самообразованием с использованием сети интернет и поддерживать коммуникационные связи с учащимися.
12. ИКТ при работе с учениками в рамках преподаваемого предмета 63,7% респондентов используют часто, 30,5% применяют иногда и 5,8% не используют.
13. Различные ИКТ-платформы дистанционного или электронного обучения используют часто 29,4% опрошенных учителей, иногда – 50,6%, совсем не используют – 20%. При этом, как показало исследование, только 55% педагогов выполняют требования СанПиН 2.4.2.2821-10, согласно которым в 1–2-х классах максимальная длительность использования компьютеров школьниками должна составлять 7–15 минут, в 3–4-х классах – 15–20 минут [8].
14. Цифровые инструменты и сервисы (тренажеры, задачники, тесты и др.) на уроках в качестве домашних заданий используют часто 36% респондентов, иногда – 46%, не используют – 18% опрошенных учителей.
16. Персональный сайт имеют 36 опрошенных учителей, из которых 52,8% респондентов уверенно используют его в своей работе, в то время как 47,2% педагогов имеют сайт только потому, что его наличие требует администрация школы. При этом у 57,6% опрошенных персональный сайт отсутствует.
17. Самообразованием в дистанционной форме посредством участия в различных образовательных вебинарах занимаются 75,3% респондентов, из которых часто – 12,5%, иногда – 87,5%.
18. Опыт проведения вебинаров в онлайн-режиме имеют 5 педагогов из числа опрошенных, что свидетельствует об их высоком уровне мотивированности на саморазвитие педагога, основанном на превосходном владении ИКТ.
Таким образом, результаты исследования выявили следующее:
1. Использование ИКТ в повседневной практике педагогами Якутии находится на среднем уровне, наиболее неблагоприятная ситуация выявлена в северных районах, где низкая скорость интернета, тем не менее многие педагоги применяют ИКТ на уроках в целях повышения качества обучения. Большинство учителей занимаются самообразованием в дистанционной форме посредством участия в различных образовательных вебинарах. Во время опроса выявились учителя, продемонстрировавшие высокий уровень ИКТ- компетенций, их практический педагогический опыт в области рационального использования ИКТ может быть распространен на другие образовательные организации Республики.
2. Большинство опрошенных педагогов ежедневно работают на компьютерах, владеют всеми приложениями Microsoft Оffice, активно используют текстовый редактор и таблицы Ехsel. Педагогический стаж работы респондентов составляет в основном от 26 лет и выше. Из опрошенных 88% имеют высшее педагогическое образование. Преобладают высшая и первая квалификационные категории, что свидетельствует о том, что большинство респондентов – опытные учителя, имеющие высокий уровень профессиональной компетентности.
3. Многие педагоги создают персональные сайты как современное дидактическое средство, что является высоким показателем развития их ИКТ-компетентности.
4. К сожалению, в некоторых сельских районах, расположенных в северных арктических районах Республики, из-за низкой скорости интернета не в полной мере используются возможности информационно-коммуникационных средств, что сдерживает процесс формирования ИКТ-компетенций учащихся. Кроме этого, ответы респондентов выявили, что низкая скорость интернета влияет на мотивацию школьника, поскольку из-за длительного ожидания загрузки требуемого контента ученик устает ждать и теряет интерес к изучаемому предмету.
5. В связи с переходом на дистанционное обучение выявился недостаточный уровень ИКТ-компетенции педагогов в области создания онлайн-курсов и применения образовательных платформ.
На основании проведенного исследования с целью повышения эффективности использования информационно-коммуникационных средств в образовательном процессе, ориентированном на формирование ИКТ-компетенций учащихся, можно резюмировать следующее.
1. С учетом начавшейся цифровой трансформации российского образования считаем необходимым создание в каждой сельской общеобразовательной школе современной цифровой образовательной среды с целью обеспечения высокого качества и доступности школьного образования вне зависимости от места расположения образовательной организации.
3. В каждом районе необходимо создать муниципальные информационные образовательные центры на базе районных гимназий с целью оказания методической помощи учителям школ по вопросам организации работы по формированию ИКТ-компетенций учащихся образовательных организаций и повышения квалификации педагогов. Данные центры должны быть объединены в единый республиканский Центр дистанционного образования с целью проведения плановой, хорошо организованной, информационно насыщенной, технически поддержанной работы.
Организация ресурсного\консультационного центра для учителей сельских школ направлена на повышение профессиональной компетенции сельского учителя в решении образовательных и воспитательных задач; создание положительного имиджа современного сельского учителя и развитие мотивации у студентов педагогического вуза к работе на селе.
Проект реализуется в смешанном формате. В рамках заочного этапа проводятся дистанционные научно-методическое сопровождение и консультации по формированию методической компетенции учителя в условиях сельской школы (включая малокомплектную школу); производится рецензия методических материалов и разработок учителей сельских школ.
Руководителем проекта является заведующая кафедрой теории и методики начального и дошкольного образования, кандидат психологических наук, доцент Захарова Ирина Михайловна. В реализацию задач проекта включены ведущие преподаватели факультета педагогики и психологии.
Основные задачи, решаемые в рамках реализации проекта:
Создание ресурсного/консультационного центра по научно-методическому сопровождению педагогической деятельности учителя в условиях сельской местности;
Повышение уровня методической и психолого-педагогической компетентности педагога;
Система работы педагога в условиях введения новой модели аттестации педагогических кадров (Единые формы оценочных материалов).
ЦЕЛЬ: Создание системы развития цифровых компетенций педагогов сельских школ в рамках реализации программ дополнительного образования обучающихся
1 этап: аналитический (январь-февраль 2021г.)
- выделены критерии мониторинга педагогических дефицитов педагогов, работающих в сельской местности и определены уровни их оценки: высокий, средний и низкий.
- выделены и описаны профессиональные умения, подлежащие апробации, к которым отнесены согласно ФГОС и новых требований к аттестации педагогических работников в аспекте формирование цифровых компетенций;
- разработано содержания научно-методологических семинаров и мастер-классов для педагогов школ Республики Татарстан по заявленным темам
3. Реализация на апробационных площадках проектов с учетом специфики сельских школ:
4. Предоставление результатов научной и педагогической общественности
5. Публикации авторов реализации проекта:
6. Методические рекомендации
7. Методическое пособие по развитию цифровых компетенций педагогов сельских школ :
Срок публикации пособия 10 декабря 2021г
8. Рабочая программа повышения квалификации для сельского учителя (72 часа)
9. Курсы повышения квалификации для педагогов сельских школ
В настоящее время на базе Института дополнительного профессионального образования проводятся курсы ПК, в которых принимают участие 57 педагогов
3 этап: рефлексивный (ноябрь -декабрь 2021г.)
Разработка мероприятий по диссеминации практики методической и психолого-педагогической поддержки педагогов, работающих в условиях сельской местности
Конечный продукт реализации проекта: работающий ресурсный центр, помогающий специалистам, учителям, родителям, детям и молодежи в решении проблем образования в условиях сельской школы.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Галиакберова Г.З.
Преподаватель русского языка и литературы
ОГБПОУ «Сенгилеевский
Компетенции педагога для эффективной работы в цифровой образовательной среде
Нельзя обучить человека будущего,
имея знания и мышление прошлого
Ключевые слова: цифровизация, цифровизация образования, цифровая образовательная среда, цифровые компетенции педагога.
Современный мир всё больше становится цифровым. В настоящее время цифровизация вошла в нашу жизнь. Она уверенно охватывает все области жизнедеятельности человека. А это означает, что и процесс образования должен также быть цифровым. Мы живём в реалиях современного и будущего мира.
В связи с этим встает актуальный вопрос о необходимости подготовки в стенах Техникума специалистов, обладающих профессиональными компетенциями в сфере цифровых технологий. Новое поколение обучающихся требует педагогов, способных эффективно осуществлять педагогическую деятельность в условиях цифровизации образования.
Опыт последних месяцев показал, что в нынешних условиях педагогам необходимо максимально быстро учиться, осваивать современные технологии, овладевать новыми инструментами обучения и взаимодействия, а также внедрять в ежедневную работу все эффективные форматы обучения, то есть срочное формирование новых цифровых компетенций. Для умения ориентироваться в новых информационных и коммуникационных технологиях и цифровых инструментах педагогам необходимы дополнительные знания и навыки, а в образовательном учреждения для и успешного осуществления образовательной деятельности в цифровой образовательной среде педагог должен обладать широким спектром новых профессиональных компетенций в этой сфере.
Цифровые компетенции — это способность решать разнообразные задачи в области использования информационно-коммуникационных технологий. Для того, чтобы создать в образовательном учреждении цифровую среду, преподавателю в первую очередь могут пригодиться навыки в области использования и создания контента.
1. Подготовка контента
Для педагога важно владеть инструментами подготовки контента: текстовых документов, презентаций, плакатов, графиков и инфографик. При подготовке прподавателя к уроку пригодится умение обрабатывать видео, делать сложные вычисления, создавать тесты, кроссворды и викторины, ментальные карты, портфолио, использовать шаблоны презентаций и многое другое.
Даже если в том, чтобы создавать собственный контент, необходимости нет (например, в случае, если он использует материалы из открытых источников), каждый прподаватель при подготовке к уроку так или иначе изменяет задания под себя и свою группу: ориентируется на темп занятия, скорость восприятия обучающихся и другие важные составляющие урока, изменяет дизайн и шаблон презентаций, добавляет или убирает оттуда информацию.
2. Придание наглядности
Цифровые инструменты помогают сделать обучение наглядным. Явления из микромира или космические процессы иначе, чем в формате цифровой модели, сложно продемонстрировать. Затмение солнца, деление клетки, строение дерева — все это можно показать с помощью интерактивных моделей, видео на хостингах, цифровых микроскопов. На литературе, проходя творчество поэтов XX века, можно включить запись голоса автора. Так обучающиеся глубже погрузятся в тему, заинтересуются и будут более внимательны к теории.
Сделать учебное занятие более наглядным поможет базовое умение находить нужную информацию в интернете. Это первый шаг к формированию цифровой среды преподавателем.
3. Коммуникация
Кроме того, для коммуникации можно использовать собственные сайты педагогов или LMS-системы (если это предусмотрено школой: RedClass, iSpring Learn, Google Classroom, Дневник.ру, МЭШ): все это цифровая среда преподавателя, в которой удобно фиксировать результаты обучения, делать объявления и использовать контент занятия. С помощью таких систем можно применять технологию перевернутой группы, при которой дети изучают материал дома, а на уроке вместе с педагогом занимаются практикой.
4. С чего начать преподавателю?
Начинать внедрять цифровые технологии в учебные занятия лучше всего с платформ, где уже есть готовый контент: Яндекс.Учебника, РЭШ, МЭШ и им подобных. Его можно использовать при подготовке педагога к учебному занятию практически на любую тему. Обычно задания там создаются практикующими педагогами, методистами, экспертами.
6. Перечень компетенций педагога в сфер ИКТ.
· Владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно - воспитательный процесс.
· Владение приёмами подготовки дидактических материалов и рабочих документов (раздаточных материалов, заданий при обучении в цифровом формате, презентаций и др.).
· Владение приёмами работы с табличными данными.
· Владение методикой создания педагогически эффективных презентаций.
· Владение приёмами работы с электронной почтой и телеконференциями.
· Владение простейшими приёмами сайтостроения
В результате овладения соответствующими компетенциями педагог приобретает главный навык 21 века - цифровую компетентность - готовность и способность уверенно, эффективно, безопасно применять инфокоммуникационные технологии в разных сферах жизнедеятельности.
За основу формирования цифровой компетентности берётся европейская модель компетенций педагога (Digital Competence of Educators (DIGCOMPEDU).
Модель, которая используется во многих странах Европы, состоит из трех основных блоков.
Первый блок — цифровые профессиональные компетенции. Это те навыки, которые должны быть у любого современного специалиста. Сюда относятся такие цифровые аспекты, как организация коммуникации, профессиональное сотрудничество, развитие цифровых навыков и рефлексивные практики. Рефлексивные практики — это способность размышлять, анализировать и извлекать уроки из своих действий. Это непрерывный процесс обучения на собственном профессиональном опыте, что позволяет постоянно развиваться и совершенствоваться.
Второй блок — это цифровые педагогические компетенции. К нему европейские специалисты относят:
· цифровые ресурсы: их подбор, создание и модификацию, а также управление, защиту и совместное использование;
· обучение и преподавание: преподавание, наставничество, рефлексивные практики — анализ и обучение на собственном опыте, а также самостоятельное управление обучением;
· оценивание: стратегии оценивания, анализ доказательств, обратную связь и планирование;
· расширение возможностей обучающихся: доступность и инклюзивность, персонализацию, вовлечение.
В третьем блоке объединены современные цифровые компетенции педагога, которые направлены на формирование цифровых компетенций обучающихся.
Авторы этой модели утверждают, что одна из важнейших задач педагога — способствовать развитию современных навыков у обучающихся. Это информационная и медиаграмотность, цифровое общение и сотрудничество, создание цифрового контента, ответственное использование цифровых ресурсов и решение технологических задач.
Отсутствие цифровых компетенций заметно осложняет работу педагога - ведь она состоит не только из преподаваемого предмета. Преподаватель по-разному может использовать технологии для работы: для выдачи интерактивных заданий, для планирования, тайм-менеджмента, коммуникации с коллегами и родителями. Владение технологиями позволяет организовать работу, выиграть время и дать хороший результат, пользуясь подручными средствами: компьютером и телефоном.
Важно отметить, что в профстандарт педагога в качестве одного из необходимых умений входит применение современных образовательных технологий, включая информационные и цифровые образовательные ресурсы.
Таким образом, для умения ориентироваться в новых информационных и коммуникационных технологиях и цифровых инструментах педагогам необходимы дополнительные знания и навыки, а для создания цифровой образовательной среды в образовательном учреждении и успешного осуществления образовательной деятельности педагог должен обладать широким спектром новых профессиональных компетенций в этой сфере.
5. Профессиональный стандарт "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" Приказ Министерства труда и социальной защитыРоссийской федерации от 8 сентября 2015 года N 608н
6. Потемкина Т. В. Зарубежный опыт разработки профиля цифровых компетенций учителя / Т. В. Потемкина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2018. № 2. С. 25.
В современной сельской среде наблюдаются существенные трансформации всех направлений жизнедеятельности и отмечаются устойчивые тенденции, существенно влияющие на состояние жизни населения, что обусловлено социально-экономическими изменениями. Для того чтобы улучшить ситуацию на селе, необходимо не только вложение ресурсов в развитие экономической и социальной сферы села, но и формирование современной образовательно-культурной среды. Эти процессы неразрывно связаны между собой, и нарушение баланса повлечет значительные экономические потери (неэффективность вложения средств), а также утрату уникального культурного наследия, человеческого капитала и многие другие негативные явления [1; 3].
Государственные программы, направленные на развитие сельских территорий, в основном предусматривают набор мероприятий по развитию инфраструктуры села и мер социальной поддержки сельских жителей. В то же время при значительном вложении денежных средств консолидированных бюджетов в социальную инфраструктуру деструктивные процессы на селе продолжают сохраняться. Одна из главных причин этого, по нашему мнению, заключается в том, что при разработке стратегии развития сельских территорий практически не учитывается влияние образовательной среды, уже сформированной ранее в той ли иной территории, и факторов, воздействующих на ее состояние в настоящем и определяющих изменения данной среды в будущем [1].
При этом необходимо учитывать, что условия проживания, социальная и экономическая ситуация в разных сельских территориях России сильно различаются. В Стратегии устойчивого развития сельских территорий Российской Федерации на период до 2030 г. рассматривается идея дифференцированного подхода к сельским территориям. Возникает необходимость изучения состояния образовательной среды каждого из типов сельских территорий и механизмов влияния этой среды на развитие села, установление общих закономерностей влияния образовательной среды на опережающее развитие сельских поселений.
Теоретическими наработками и опытом на научно-практическом форуме поделились педагоги различных образовательных организаций – школы, детские сады, организации дополнительного образования для детей, институты развития образования, вузы, организации среднего профессионального образования, центры помощи детям. География участников конференции достаточно широкая: представители Москвы, Архангельской, Вологодской, Ивановской, Кировской, Тверской, Томской, Тульской, Омской, Нижегородской, Новгородской, Ярославской областей, республик Башкортостан, Карелия и Удмуртия, Пермского и Красноярского краев.
Сегодня педагогов, каждую семью особенно волнует профессиональное самоопределение сельских детей. Этой проблеме было посвящено выступление Юрия Павловича Поваренкова, профессора кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ, доктора психологических наук, который на основе данных исследования охарактеризовал психологическую готовность сельских школьников к профессиональному самоуправлению, выявил их типичные трудности.
Тему поддержки педагогических кадров продолжила Зинаида Борисовна Ефлова, доцент кафедры теории и методики начального образования Петрозаводского госуниверситета, исполнительный директор Ассоциации сельских школ Республики Карелия, кандидат педагогических наук. В ее фундаментальном и перспективном выступлении рассмотрены концептуальные основы непрерывного образования сельского педагога, обоснованы современные подходы к подготовке педагогических кадров для села.
Традиционно обсуждение конкретных содержательных и организационных проблем было организовано на секциях, на этот раз в виде онлайн выступлений и дискуссий.
Участие детей в жизни сельского социума, оказание помощи тем, кто в ней нуждается, – явление в жизни сельской школы неновое. В рамках развития российского волонтерского движения это направление рассматривается школами как эффективное средство социализации подрастающего поколения.
Еще один острый вопрос – развитие ребенка с особыми образовательными потребностями. Часто сельская школа остается один на один с данной проблемой. Как найти выход? Кто может стать партнером? Эти вопросы также обсуждались на секции. Один из вариантов их решения – организация сети муниципальных служб помощи родителям и школе.
Вопрос подготовки кадров для села стоит достаточно остро, необходимо выявлять и использовать адекватные современным условиям формы и методы повышения квалификации педагогов сельских образовательных организаций.
Стали традицией организация и проведение в рамках конференций мастер-классов. Видеозаписи мастер-классов доступны участникам конференции на сайтах ЯГПУ и ЯИРО. Они представляют разносторонний инновационный опыт образовательных организаций Ярославля и Ярославской области, а также других регионов:
Педагогами были продемонстрированы конкретные педагогические средства (формы, технологии, проекты) организации обучения и воспитания учащихся в сельских образовательных организациях, опыт взаимодействия с социальными партнерами школы, родителями.
Подводя итоги состоявшейся научно-практической конференции, выделим две ее особенности, открывающие, на наш взгляд, новые перспективы и возможности для дальнейшего развития.
1. Конференция впервые проводилась в дистанционном формате:
- это обеспечило возможность приобщения всех желающих к участию в конференции;
- материалы конференции выставлены на сайтах ЯГПУ и ЯИРО, и у всех желающих появилась возможность в любой момент обратиться к тем выступлениям, секциям, мастер-классам, которые педагоги либо не смогли послушать в ходе конференции, либо эти выступления вызвали особый интерес, чтобы обратиться к материалам повторно;
- как отметили сами участники, при дистанционном формате проведения конференции удалось подключиться к обсуждению вопросов даже отдаленным регионам и многим образовательным организациям, которые не смогли бы приехать на конференцию в Ярославль;
- к пленарному заседанию или работе выбранной секции подключался почти весь коллектив образовательной организации (школы, детского сада), в дальнейшем в коллективе могли продолжить обсуждение актуальных вопросов, вызвавших особый интерес.
2. В конференции приняли участие городские общеобразовательные организации, что позволило обогатить участников конференции новыми идеями, расширить контакты заинтересованных специалистов для развития образовательного процесса в сельских школах.
Таким образом, с одной стороны, удалось реализовать все, что было запланировано, а с другой – выявить новые возможности для профессионального общения педагогов – ученых и практиков, апробировать новые средства и технологии организации современных научно-практических мероприятий.
Наш опыт обнаружил и технические проблемы. Форс-мажорные обстоятельства этого года поставили организаторов и участников конференции в особые условия. Нужно было быстро перестроиться и в течение жесткого дефицита времени, практически 10 дней, провести онлайн-регистрацию, оповестить участников о предоставлении информации – презентаций, видеозаписей выступлений, мастер-классов, провести пробное подключение.
В связи с тем, что огромная нагрузка легла на информационные системы, их пропускная способность не выдерживала такого количества участников и передаваемой информации. Проблематично было организовать компактное подключение сразу всех секций, и поэтому прямая трансляция велась в две смены с использованием ресурсов ЯОИРО и ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. Конечно, важно учитывать технические возможности аппаратуры, параметры видеоматериалов и презентаций, но тем не менее возникли новые идеи, стимулы и перспективы для совершенствования технической оснащенности организаций, участвующих в конференциях.
В целом заинтересованность всех участников в проведении конференции привела к положительному результату. Обработка данных онлайн-опроса участников конференции показала, что содержание и организация конференции получили достаточно высокие оценки. Все респонденты единодушны в оценке значимости и важности конференции, обсуждаемых проблем. На это указывает личная заинтересованность участников конференции, которая составила 4,7 балла из 5,0 максимальных. Средний балл оценки организации конференции в целом – 4,6; новизны и актуальности секций – 4,4; пленарного заседания – 4,7. Участники конференции высоко оценили содержание материалов мастер-классов, секций, что дает надежду на воплощение предложенных идей в практическую деятельность. Данный формат проведения конференции получил много положительных отзывов от ее участников, что дает основание развивать эту форму в дальнейшем.
Задачи сельской школы независимо от условий – помочь детям освоить новые формы общения, социального взаимодействия, хозяйствования и жизненного уклада на селе, предоставить им равные с городскими школьниками возможности для получения полноценного образования, используя ресурсы социума и возможности самой сельской школы. Опыт передовых сельских образовательных организаций, который представлен на конференции, подтверждает, что качество обучения и воспитания сельских школьников в значительной мере зависит от того, как будут учтены особенности конкретной школы, использованы ресурсы самой образовательной организации, ее ближнего и дальнего социального окружения.
Список литературы
1. Байбородова, Л. В. Современные экономические и социальные условия образования сельских школьников / Л. В. Байбородова // Педагогика сельской школы. – 2019. – № 1. – С. 9–23.
2. Проблемы и перспективы развития сельских образовательных организаций : материалы международной научно-практической конференции [28–30 марта 2019 года] / под науч. ред. Л. В. Байбородовой, А. П. Чернявской. – Ярославль : ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2019. – 556 с.
3. Ефлова, З. Б. Сельская школа России на перекрестке социокультурной модернизации образования / З. Б. Ефлова // Педагогика сельской школы. – 2019. – № 1. – С. 24–45.
Читайте также: