Концептуальные основы игровых технологий в доу

Обновлено: 06.07.2024

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

Содержимое публикации

Семинар-практикум для педагогов

ПРОГРАММА СЕМИНАРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ

Цель семинара:

сформировать у педагогов мотивацию, направленную на освоение новых знаний, осмысление необходимости и возможности применения игровых технологий как показателя педагогической компетентности современного педагога.

Задачи семинара

1. Активизировать и поддерживать творческий потенциал педагогов, развивать профессиональную компетентность.

2. Укреплять субъективную позицию педагогов.

3. Активизировать использование полученных знаний и практических умений в профессиональной деятельности.

Программа семинара:

частьТеоретическая

2 часть Практическая

- Игра-экспериментирование. воспитатель Мурыгина С.П.

- Сюжетно-ролевые игры . Воспитатель Кучугова Е.Л.

- Режиссерские игры. Воспитатель Атаева З.А.

- Театрализованные игры. Воспитатель Волкова О.И.

- Дидактические игры. Воспитатель Усиркова М.И.

- Подвижные игры. Инструктор физкультуры Белякова М.В.

- Досуговые игры. Музыкальные руководители Пупкова И.В., Гатиатуллина Л.А.

3 часть Заключительная:

1 Теоретическая часть.

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачёв).

Успешно работающая образовательная система сегодня должна создавать условия, для более интенсивного развития детей, включающей механизмы саморазвития, саморегуляции личности в быстро меняющихся социальных условиях. Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе ее собственной деятельности. А воспитание и обучение успешно реализуется в процессе совместной деятельности. Это объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностном подходе, при котором реализуется активная самостоятельная и совместная деятельность детей по усвоению новых знаний.

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом, в котором закладываются основы личности, вырабатывается воля, формируется социальная компетентность. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.

В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества.

Игра является самоценной формой активности ребёнка дошкольного возраста. По мнению Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцовой, замена игры другими видами деятельности обедняет воображение дошкольника, которое признано важнейшим возрастным новообразованием. В.В. Ветрова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова Л.М. Кларина, B.И. Логинова, Н.Н. Поддьяков считают, что замена игры другими видами деятельности тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми, обедняет эмоциональный мир. Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности, достижение ребёнком творческих результатов в ней является особенно важным.

Для реализации такого подхода необходимо, чтобы игровые образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр. Это необходимо для того чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.

Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

Игровая педагогическая технология - организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Концептуальные основы игровой технологии:

Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.

Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности - дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.

В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.

Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Задачи игровой технологии :

Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.

Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

Но как любая педагогическая технология, игровая также должна соответствовать следующим требованиям:

Технологическая схема - описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы.

Научная база - опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей.

Системность - технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью.

Управляемость - предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность - должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.

Воспроизводимость - применение в других образовательных учреждениях.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе.

Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:

знания методики игровой деятельности;

профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр;

учёта возрастных и индивидуальных возможностей.

На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована: для освоения темы или содержания изучаемого материала; в качестве занятия или его части(введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.

Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:

выбор игры - зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей - происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);

предложение игры - создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий);

объяснение игры - кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре;

игровое оборудование - должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;

организация игрового коллектива - игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно.

развитие игровой ситуации - основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

окончание игры - анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.

Главный признак педагогической игры в игровой технологии - чётко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью.

Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:

По виду деятельности - двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;

По характеру педагогического процесса - обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.

По характеру игровой методики - игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.

По содержанию - музыкальные, математические, социализирующие, логические и т. д.

По игровому оборудованию - настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т. д.

Главный компонент игровой технологии - непосредственное и систематическое общение педагога и детей.

Значение игровой технологии:

повышает познавательный интерес;

вызывает эмоциональный подъём;

способствует развитию творчества;

максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры;

позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.

2 Практическая часть.

Наиболее распространенной считается классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

1.Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей):

Самостоятельные игры:

Самостоятельные сюжетные игры:

2.Игры, возникающие по инициативе взрослого:

Игры обучающие:

Досуговые игры

) Игры, идущие от исторически сложившихся традиций:

Традиционные или народные.

Сейчас наши педагоги раскроют сущность каждого вида игр

- Игра-экспериментирование. воспитатель Мурыгина С.П.

- Сюжетно-ролевые игры . Воспитатель Кучугова Е.Л.

- Режиссерские игры. Воспитатель Атаева З.А.

- Театрализованные игры. Воспитатель Волкова О.И.

- Дидактические игры. Воспитатель Усиркова М.И.

- Подвижные игры. Инструктор физкультуры Белякова М.В.

- Досуговые игры. Музыкальные руководители Пупкова И.В., Гатиатуллина Л.А.

3 Заключительная часть

Поэтому задача воспитателя мотивировать игровые действия детей, непосредственно участвуя и эмоционально включаясь в игры детей. В роли организатора игры воспитатель вводит правила в жизнь ребенка, а в роли отстраненного наблюдателя - анализирует и контролирует действия детей. Только совмещение этих ролей может обеспечить развитие воли, произвольности, самостоятельности дошкольников как основных социально-нормативных возрастных характеристик детей на этапе завершения дошкольного образования.

Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, обрести уверенность в себе, легче усвоить материал любой сложности.

Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. С точки зрения формирования мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе, каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими детьми является для ребенка “школой сотрудничества”, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества.

Гост

ГОСТ

Сущность игровых технологий в дошкольный период

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является игра. Примерно к третьему году ребенок овладевает ролевой игрой. Уникальность ролевой игры в том, что она знакомит ребенка с взаимоотношениями между людьми, позволяет примерить не себе ту или иную роль, учит ориентироваться в чувствах и переживаниях. В процессе игру у ребенка формируется и развивается воображение, мышление, память, сознание. Все это в последующем позволяет ему переносить свойства одних вещей на другие. В результате освоения игровой деятельности у ребенка дошкольного возраста формируется готовность к общественно-оцениваемой и общественно-значимой роли обучения.

В процессе игры педагог имеет возможность поставить перед ребенком ряд образовательных и воспитательных задач, выполнение которых направлено на развитие его личности. Постановка задач может быть осуществлена в различном виде: устно в виде инструкции, в виде чертежа или схемы, в виде рисунка и т.д.

Сложность задачи зависит от возраста ребенка и уровня освоения им знаний и умений. Важным является то, что задача должна побуждать интерес ребенка к игре. С возрастом задачи усложняются, их трудность заставляет ребенка двигаться вперед, развиваться и совершенствоваться. В процессе решения игровых задач ребенок развивает свои творческие способности и умения. В отличие от обучения, в процессе игры развитие и становление личности ребенка происходит с опорой на заинтересованность, в то время как в обучении все опирается на исполнительские черты ребенка.

Особенность постановки игровой задачи, для ребенка дошкольного возраста, заключается в том, что она должна ставиться не только в понятной для него форме, но и в конкретной, то есть в виде видимых и осязаемых вещей (узор, рисунок, сооружение и т.д.). Такая постановка задачи способствует тому, что создается наглядность, которая сопоставляется с решением и позволяет ребенку проверять точность выполнения задачи.

Готовые работы на аналогичную тему

Все это позволяет развивать у детей творческие способности, а именно игры:

  • позволяют дать ребенку необходимое для развития его задатков и способностей;
  • создают условия постепенного развития;
  • способствуют более успешному развитию;
  • разнообразны по своему содержанию, интересны и создают радостную и непринужденную атмосферу для творчества.

Концептуальные основы игровых технологий

Концептуальными основами игровых технологий в дошкольный период являются:

  1. Психологические механизмы игровых технологий являются фундаментом потребности личности ребенка в самовыражении, самоопределении, саморегуляции, самоутверждении и самореализации.
  2. Игровые технологии позволяют каждому ребенку проецировать собственное психогенное поведение на конкретные жизненные ситуации.
  3. Игра – это один из уникальных методов социализации ребенка. Она позволяет с раннего детства усваивать правила поведение и общепринятые нормы.
  4. Игра способствует развитию свободы личности в воображении. Выступает первой школой жизни ребенка.
  5. Умение включаться в игру не связано с возрастом, однако в каждом возрасте игра имеет свои особенности.
  6. Содержание детских игр развивается и усложняется в соответствии с возрастом ребенком. Игры не просто усложняются, они удовлетворяют возрастные потребности детей.
  7. Важное значение, в игровой технологии, имеет ведущая деятельность каждого возрастного периода. Это связано с тем, что для каждого возраста игра должна иметь конкретное содержание, в соответствии с психическими новообразованиями ребенка.

Особенности игровых технологий в дошкольный период

Особенность игровых технологий в дошкольный период, в первую очередь связана с возрастными особенностями детей, их потребностями и возможностями.

Выделяют следующие особенности игровых технологий в дошкольный период.

Во-первых, все возрастные периоды, которые следуют за дошкольным детством, не вытесняют игру, а всего лишь видоизменяют ее, в соответствии с ведущей деятельностью ребенка.

  • В дошкольном возрасте ведущая деятельность – игровая. Именно в ней ребенок познает мир, получает первые умения и навыки.
  • Младший школьный возраст – ведущая деятельность учебная. Однако использование игровых технологий в процессе обучения показывает повышение успешности усвоения детьми учебного материала.
  • Средний школьный возраст – ведущей деятельностью является общественно-полезная. Игра также по–прежнему присутствует в деятельности детей, в игровой форме осуществляются различные общественно-полезные работы, проводятся соревнования и т.д.
  • Старший школьный возраст – ведущей деятельностью является учебно-профессиональная, игровые технологии применяются педагогами в учебной деятельности.

Таким образом, игра не вытесняется из жизни детей, она оптимально сочетается с иными видами деятельности, положительно влияя на их результативность.

Во-вторых, развивающий потенциал игровых технологий заложен в них самой природой. Это обусловлено тем, что игра не заставляет ребенка против воли выполнять определенные действия, их выполнение происходит добровольно в интересной и познавательной форме. Педагогическая ценность игры состоит в том, что она является одним из мощнейших мотивационных факторов.

Валяс М.О., педагог-психолог г. Тамбов

1. Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом, в котором закладываются основы личности, вырабатывается воля, формируется социальная компетентность. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.

Для реализации такого подхода необходимо, чтобы игровые образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр. Это необходимо для того чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.

Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

2. Игровая педагогическая технология - организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Концептуальные основы игровой технологии:

  1. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.
  2. Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности - дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
  3. Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.
  4. В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.

Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

  1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
  2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

Но как любая педагогическая технология, игровая также должна соответствовать следующим требованиям:

  1. Технологическая схема - описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы.
  2. Научная база - опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей.
  3. Системность - технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью.
  4. Управляемость - предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов.
  5. Эффективность - должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.
  6. Воспроизводимость - применение в других образовательных учреждениях.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе.

Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:

- знания методики игровой деятельности;

- профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр;

- учёта возрастных и индивидуальных возможностей.

На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована: для освоения темы или содержания изучаемого материала; в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.

Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:

- выбор игры - зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей - происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);

- предложение игры - создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий);

- объяснение игры - кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре;

- игровое оборудование - должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;

- организация игрового коллектива - игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно.

- развитие игровой ситуации - основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

- окончание игры - анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.

Главный признак педагогической игры в игровой технологии - чётко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью.

Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:

  1. По виду деятельности - двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;
  2. По характеру педагогического процесса - обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
  3. По характеру игровой методики - игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
  4. По содержанию - музыкальные, математические, социализирующие, логические и т. д.
  5. По игровому оборудованию - настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т. д.

Главный компонент игровой технологии - непосредственное и систематическое общение педагога и детей.

Её значение:

- повышает познавательный интерес;

- вызывает эмоциональный подъём;

- способствует развитию творчества;

- максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры;

- позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.

Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции пассивных детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности.


Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом, в котором закладываются основы личности, вырабатывается воля, формируется социальная компетентность. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.

Для реализации такого подхода необходимо, чтобы игровые образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр. Это необходимо для того чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.

Главная цель игровой технологии — создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Игровая педагогическая технология — организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Концептуальные основы игровой технологии:

  1. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.
  2. Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности — дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
  3. Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.
  4. В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.

Принципы, заложенные в основу этих игр — интерес, познание, творчество, становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям. Особенность ее в том, что в этой игре реально выстраивается почти весь процесс обучения ребенка и у нее широкий возрастной диапазон участников игры от 2–3 лет до средней школы.

Игры включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям в непринуждённой обстановке проявлять активность, контролирует правильность выполнения действий.

Описание целевой аудитории мероприятия

Дети младшего дошкольного возраста (3–4 года).

Условия проведения мероприятия.

Место проведения: начинается в группе, основная часть занятия проходит в музыкальном зале.

Предварительная работа:

Целевые установки мероприятия:

Цель:Закрепление пройденного за учебный год материала по формированию элементарных математических представлений.

Обучающие: — закрепление умения различать и сравнивать геометрические фигуры по форме, цвету и размеру;

‒ сравнивать отрезки по длине;

‒ закрепление умения ориентироваться на плоскости.

Развивающие: Развивать у детей внимание, пространственное мышление, логическое мышление, воображение, память.

Воспитательные: Воспитывать познавательный интерес, доброжелательность, самостоятельность, желание помочь другу.

Планируемые результаты

Дети проявляют познавательную активность, творческую инициативу, стараются преодолевать трудности в совместной с воспитателем и самостоятельной деятельности; умеют концентрироваться при выполнении сложных мыслительных операций и доводить начатое дело до конца; умеют анализировать, сравнивать, сопоставлять; знают геометрических фигуры, свойства геометрических фигур, умеют выстраивать логические цепочки из геометрических фигур по трем признакам (цвет, форма, величина), умеют ориентироваться на плоскости.

Содержание мероприятия

Конспект занятия во второй младшей группе по закреплению ФЭМП.

Ход занятия:

Дети заняты самостоятельной деятельностью.

Стук в дверь. Заходит почтальон и заносит конверт.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, нам принесли письмо. Как вы думаете, кто мог прислать нам письмо?

Ответы детей.

В.: для того, чтобы узнать, от кого письмо, нужно распечатать его. Будем открывать?

Ответы детей.

В.: Что делать будем?

Ответы детей.

В.: Посмотрите вокруг, вдруг где — то рядом с нами есть лучики. Нашли?

Ответы детей.

В.: Где еще можно искать лучики и Гео?

Ответы детей. Подвести к пониманию того, что можно выйти из группы.

На лестнице находим один лучик.

Ответы детей.

В.: Идем в музыкальный зал, может быть Гео там, он поможет нам отыскать все лучики.

Дети с воспитателем заходят в зал.

Воспитатель обращает внимание детей на экран, там слайд с волшебным лесом.

После выполнения задания на местах, на слайде и на демонстрационном коврографе появляются 3 лучика.

Слайд 2.

Перед Гео две дорожки, одна прямая, вторая извилистая.

В.: Что будем делать, ребята? Как узнать, какая дорога короткая, а какая длинная?

Ответы детей.

В.: А как мы будем сравнивать, ведь дорожка не прямая?

Ответы детей.

В.: А что надо обязательно сделать, когда сравниваешь по длине?

Ответы детей.

Воспитатель незаметно выкладывает лучики на демонстрационный коврограф.

В.: Ой, сколько у нас уже лучиков, как вы думаете, мы все лучики собрали?

Как правило, ответы разнятся, кто — то отвечает, что все, кто — то говорит, что нет, не все.

В.: Как узнать, сколько у нас уже лучиков?

Ответы детей. Воспитатель считает вместе с детьми хором.

В.У нас уже семь лучиков, не хватает одного. Где мы будем искать один лучик?

Ответы детей.

В.: А, правда, ребята, как же нам взять этот лучик?

Ответы детей. Подвести детей к тому, что надо построить мост.

В.: Из чего мы можем построить мост?

Ответы детей.

В.: но мост надо построить не простой, все детали в нем должны отличаться по форме и по цвету.

Дети выполняют задание на столах.

В.: давайте посмотрим, правильно ли мы построили мост.

Воспитатель незаметно подкладывает лучик.

В.: теперь у нас 8 лучиков, что же дальше делать?

Слайд 5.

В.: Где наше письмо? Нужно посмотреть, что в конверте. Да, здесь еще один листок есть, что же здесь написано? Это задания для работы с коврографом. Будем выполнять?

Ответы детей.

В.: Тогда подойдите к коврографам и слушайте внимательно:

Поместите в центр коврографа желтый круг. Проведите один лучик вверх от желтого круга, один лучик вниз, один лучик влево, один лучик вправо. Один лучик в верхний левый угол, куда он протянется?

Ответы детей.

В.: один лучик в верхний правый угол. Куда попадет этот лучик?

В.: один лучик в нижний правый угол. Кто живет в этом углу?

В.: один лучик в нижний левый угол. А куда протянется этот лучик?

Ответы детей.

Дети выполняют задания на персональных коврографах, один ребенок работает с большим коврографом, воспитатель дублирует на экране.

В.: Что у нас получилось ребята?

Ответы детей.

На экране появляется Владыка Луч.

Слайд 6. На экране сказочная полянка с летающими птичками, бабочками, потешные зверята радуются и танцуют под детскую песню о солнышке. Дети присоединяются к веселью.

Воспитатель: Ребята, кому мы сегодня помогли?

Ответы детей.

Воспитатель: Что мы для этого сделали?

Ответы детей.

Основные термины (генерируются автоматически): ответ детей, лучик, ребенок, игровая технология, один, воспитатель, игра, Ребята, экран, желтый круг.

Похожие статьи

Конспект интегрированного занятия в средней группе по.

воспитатель, Зайка, Лучик здоровья, ребенок, Режим дня, Ответ детей, свежий воздух, ребята, макет солнышка, зубная щетка.

Под кустом лежит большой круг, на нем написана просьба к детям. «Дорогие ребята!

Воспитатель: Какого цвета у тебя карандаши? Ребенок: Желтого.

Игровая деятельность дошкольников | Статья в журнале.

Воспитатель помогает ребенку обустроить игру при помощи необходимых атрибутов

Одна из задач педагога- пробудить интерес детей к такому виду игр, создавая все необходимые

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, Игра, игровая деятельность.

Использование логических блоков Дьенеша в интеллектуальном.

Примерно ориентируясь на уровне развития ребенка предложить ему одну – две игры.

Ответы детей/. Обручи красного и синего цвета, расположены рядом друг с другом.

Игровая деятельность дошкольника | Статья в журнале.

Оплата и скидки. Вопрос — ответ. Отзывы и защиты наших авторов.

Основная деятельность дошкольника — игровая, в игре ребенок живет, растет, развивается. Игрой ребенок овладевает постепенно. Со стороны воспитателя игра требует постоянного тактичного.

Создание ситуации выбора у детей дошкольного возраста.

Для реализации ситуации выбора у детей важную роль играет воспитатель.

− Игровые технологии (позволяют сделать поисковый процесс интересным и познавательным)

− Выберите цвет бумаги для аппликации самолета: белый, голубой или желтый?

Варианты применения игровых компьютерных технологий на.

Вопрос — ответ.

Ключевые слова: компьютерные технологии, игровые технологии, интерактивные технологии, компьютерные игры, дети с особенностями психофизического развития.

Индивидуальный подход к организации игровой деятельности.

Это обусловлено тем обстоятельством, что у детей дошкольного возраста не сформированы одинаковые игровые навыки и дети одного

Исследованием влияния игры и игровых технологий в образовательном процессе ДОУ занимались такие авторы как Н. Ф. Губанова, О.

Развитие количественных представлений у детей старшего.

Дети: Желтого.

Основные термины (генерируются автоматически): воспитатель, ребенок, цифра, ребята, гусь, Доброе утро, Слайд, волк, задание, речка.

Читайте также: