Концепция профильного обучения в школе
Обновлено: 05.07.2024
КОНЦЕПЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
В современном обществе свойство образования как главного момента вырабатывания нового свойства экономики, общества повышается совместно с ростом воздействия человеческого капитала. Отечественная конструкция образования способна соперничать с порядками образования современных стран. Чтобы достичь желаемого результата важна обширная помощь со стороны общественности проводимой просветительной политики, возрождение ответственности и активной значимости государства в этой сфере, полная и многосторонняя модернизация образования с выделением достаточных для этого ресурсов и созданием элементов их эффективного использования. Установление профильного преподавания представляется жизненным и значительным шагом в развитии Российской системы школьного образования. [1]
Профильное образование определяет тему создания системы специальной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию преподавания и социализацию обучающихся, в том числе с учетом настоящих надобностей рынка труда. главные методологические подходы, положенные в Концепции, призваны содействовать заключению имеющихся сейчас противоречий системы совместного среднего образования [2]
между образовательными потребностями учащихся и спектром учебных предметом и уровнем овладения ими вшколе;
между содержанием образования и потребностями принципиального изменения качества трудовых ресурсов в условиях экономическойконкуренции;
между многообразием склонностей и способностей учащихся и единообразием требований проектов образовательногостандарта;
между требованиями системы высшего образования и итоговой подготовкой выпускников учреждений общего среднегообразования.
Профильное образование на старшей ступени общего образования ориентировано на разрешение данных противоречий. Оно обусловлено личностно ориентированным подходом как современной парадигмой образования, когда обучающийся сознается субъектом образовательного процесса, а его формирование и реализация рассматриваются в качестве приоритетной задачи. [3]
Согласно Концепции «Профильное образование – состояние дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и компании образовательного хода более досконально принимать во внимание интересы, предрасположенности и таланты учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в согласовании с их профильными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное учебное заведение есть институциональный характер реализации данной цели. Это основная форма, все же перспективными в раздельных вариантах имеют все шансы стать иные формы организации профильного обучения, в том числе выставляющие реализацию определенных образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения [6].
Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. [5] Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательныхпрограмм;
способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями ипотребностями;
Основная идея обновления старшей ступени общего образования в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.
Содержание профильного обучения включает:
Базовые образовательные предметы, обязательные для всех учащихся и инвариантные практически для всех профилей обучения.
Профильные общеобразовательные предметы, определяющие общую направленность соответствующего профиля и обязательные для учащихся, выбравших данный профиль.
Элективные курсы, обязательные для изучения предметы по выбору учащихся, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность, которые реализуются за счет школьного компонента учебного плана. [4]
Разбор научных трудов, приуроченных к внедрению Концепции профильного обучения, показывает, что переход к профильному обучению далеко не объединяется лишь только к введению дополнительных учебных курсов: значительная модификация касается в (итоге содержания и системы общего образования. [5] Программа образования при переходе к профильному обучению – это ответ на вопрос: будет ли профилированное учебное заведение школой будущего, ориентированной для подготовки общественно функционального человека, эффективной адаптации выпускника в социуме, или она останется школой прошлого, ориентированной для передачи и исследования классического опыта, исключительно в иной форме [2].
Анализ научных трудов, посвященных введению Концепции профильного обучения, показывает, что переход к профильному обучению в отдалении не объединяется едва к введению дополнительных учебных курсов: внушительная разновидность относится в (итоге нахождения и системы общего образования. Программа образования при переходе к профильному обучению – это ответ на вопрос: будет ли профилированное учебное заведение школой будущего, ориентированной с целью подготовки общественно высокофункционального человека, эффективной адаптации выпускника в социуме, или она останется школой прошлого, ориентированной для передачи и исследования классического опыта, безгранично в иной форме [5].
Федеральный элемент правительственного образовательного стандарта принимает во внимание направленные требования: установление профильного преподавания для старшей ступени школы; углубление значимости дисциплин, которые обеспечивают эффективную социализацию учащихся; установление главных компетенций – готовности учащихся употреблять освоенные знания, умения и методы с целью решения практических задач. [6]
Исследование работ, приуроченных к отбору нахождения профильного обучения, дал возможность отметить две категории принципов отбора нахождения - внешние и внутренние. К внешним общественно предопределенным принципам отбора нахождения имеют отношение информативная емкость и социальная результативность обучения. Внутренние взгляды касаются самой налаженности школьного преподавания и обучения и обусловлены психолого- педагогическими, нравоучительными и методичными условиями [1].
В связи с вышеизложенными положениями содержание предметов на профильном уровне должно обеспечить:
• большие внутренние резервы для организации хорошей учебной работы (информационная емкость);
• реализуемость изучения программных познаний абсолютно всеми занимающимися среди развитой уровневой и профильной дифференциации (и ограниченности размера учебного периода совокупностью внешних факторов);
• выявление специфических и общеинтеллектуальных возможностей учащихся с целью их обоснованной ориентации на профиль преподавания и выбор специальности (диагностико - футурологическая емкость);
• максимальные внутренние резервы для формирования, сопровождения и вырабатывания энтузиазма к изучению раздельных объектов (на любом этапе обучения) для получения будущей специальности (познавательная емкость);
• потенциальную возможность изучения школьных объектов для современном уровне (информационно-прикладная емкость).
Следовательно, для определения и содержательного заполнения инвариантного и вариативного нахождения образования в профильных классах важны:
• общие цели школы и своеобразные цели профильного обучения;
• задачи, быть достойным перед сферой познания или учебным предметом;
• ведущий элемент исследуемого и профилирующего предмета;
• раскрытие комплекса запасных знаний; • изменение логичной структуры курса.
Несмотря на то, что переход к профильному обучению в российском образовании исполняется с 2005 года, данный ход не прекращает беспристрастно воздействовать для немаловажные изменения не столько в содержании, системы и разработках учебного процесса, но также на ресурсное (кадровое, программно-методическое, нормативно-правовое) обеспечение образования и регулирование образовательными и иными процессами в школе.
Список использованных источников
Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшейшколе//Народное образование.- 2002.- №9.
Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы // Народное образование. – 2004. - № 7. - С.101 –107.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общегообразования//Учительская газета. - 2002.- № 42. – С.13-16.
Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе /под ред. Тряпицыной А.П. – СПб.: Каро,2005.
Немова Н. В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 1-2. – М.: АПКиПРО,2004.
Читайте также: