Компьютерная зависимость у детей младшего школьного возраста профилактика и средства коррекции

Обновлено: 04.07.2024

- необходимость в помощи ребенку в выборе компьютерных игр, контроля проведения времени за компьютером, ограничения игры перед сном, использования компьютера как эффективного метода воспитания в качестве поощрения.

В конце учебного дня предоставлять ребенку время для разгрузки, не используя для этого компьютер.

Рекомендации родителям, с помощью которых посещение интернета может стать менее опасным для несовершеннолетних:

1. Посещайте Интернет вместе с детьми. Поощряйте ваших детей делиться с вами их успехами и неудачами в деле освоения Интернета.

2. Объясните детям, что если в Интернете что-либо беспокоит их, то им следует не скрывать этого, а поделиться с вами своим беспокойством.

4. Объясните ребенку, что нельзя выдавать свои личные данные, такие как домашний адрес, номер телефона и любую другую личную информацию, например, номер школы, класс, любимое место прогулки, время возвращения домой, место работы отца или матери и т.д.

5. Объясните своему ребенку, что в реальной жизни и в Интернете нет разницы между неправильными и правильными поступками.

6. Научите ваших детей уважать собеседников в Интернете. Убедитесь, что они понимают, что правила хорошего тона действуют одинаково в Интернете и в реальной жизни.

7. Скажите им, что никогда не стоит встречаться с друзьями из Интернета. Ведь люди могут оказаться совсем не теми, за кого себя выдают.

8. Объясните детям, что далеко не все, что они могут прочесть или увидеть в Интернете – правда. Приучите их спрашивать о том, в чем они не уверены.

Семейное соглашение о работе в Интернете

Если ваши дети хотят посещать Интернет, вам следует выработать вместе с ними соглашение по использованию Интернета. Учтите, что в нем вы должны однозначно описать права и обязанности каждого члена вашей семьи.

Не забудьте четко сформулировать ответы на следующие вопросы:

• какие сайты могут посещать ваши дети и что они могут там делать;

• сколько времени дети могут проводить в Интернете;

• что делать, если ваших детей что-то беспокоит при посещении Интернета;

• как защитить личные данные;

• как следить за безопасностью;

• как вести себя вежливо;

• Никогда не заполняйте графы, относящиеся к личным данным, ведь просмотреть их может каждый.

• Никогда не разговаривайте в Интернете с незнакомыми людьми.

• Регулярно проверяйте список контактов своих детей, чтобы убедиться, что они знают всех, с кем они общаются.

• Внимательно проверяйте запросы на включение в список новых друзей. Помните, что в Интернете человек может оказаться не тем, за кого он себя выдает.

Рекомендации подросткам

1. Используйте реальный мир для расширения социальных контактов. Реальный мир, жизнь человека – это постоянное освоение, расширение и преображение реальности, и внутренней, и внешней. Таким путём человек становится совершеннее.

2. Определите своё место и цель в реальном мире. Ищите реальные пути быть тем, кем хочется. Избегайте простых способов достигать цели: бесплатный сыр - только в мышеловке.

4. Компьютер – это всего лишь инструмент, усиливающий ваши способности, а не заменитель цели.

5. Развивать в виртуальной реальности то, что для вас не важно в реальной жизни, - нельзя. Делайте то, что хотите, в реальной жизни!

6. Ищите друзей в реальности. Виртуальный мир даёт только иллюзию принадлежности к группе и не развивает никаких действительных навыков общения.

7. Наполняйте жизнь положительными событиями, поступками.

8. Имейте собственные чёткие взгляды и убеждения.

9. Избегайте лживости и анонимности в виртуальной реальности.

11. Научитесь контролировать собственное время и время за компьютером.

Тесты

на выявление ранних признаков интернет-зависимости

у несовершеннолетних

Тесты позволяют определить уровень интернет-зависимости учащихся образовательных учреждений разной возрастной категории.

Тесты-опросники состоят из двух блоков: первый блок заполняется учащимися, второй – родителями учащихся.

Блок I. Тесты для ребенка

Вариант 1.

Часто ли Вы замечаете, что проводите в он-лайн больше времени, чем намеревались? (да / нет)
Часто ли Вы пренебрегаете домашними делами, чтобы провести больше времени в сети? (да / нет)
Часто ли окружающие интересуются количеством времени, проводимым Вами в сети? (да / нет)
Замечете ли Вы, что Ваша успеваемость в школе стала хуже из-за того, что на учебу у Вас не остается времени, так как Вы слишком много времени проводите в сети? (да / нет)
Часто ли Вы представляете, как вновь окажетесь в Интернете? (да / нет)
Часто ли Вы ощущаете, что жизнь без Интернета скучна, пуста и безрадостна? (да / нет)
Часто ли Вы ругаетесь, кричите или иным образом выражаете свою досаду, когда кто-то пытается отвлечь Вас от пребывания в сети Интернет? (да / нет)
Часто ли Вы пренебрегаете сном, засиживаясь в Интернете допоздна? (да / нет)
Чувствуете ли Вы оживление, возбуждение, находясь за компьютером? (да / нет)
Появились ли у Вас нарушения сна и/или изменился ли режим сна, с тех пор как Вы стали использовать компьютер ежедневно? (да / нет)

Вариант 2.

Подсчет результатов: производится специалистами, проводившими тестирование.

Полученные баллы суммируются.

0 – 3 балла – низкий уровень компьютерной зависимости.

4 – 6 балла – средний уровень компьютерной зависимости.

7 – 10 баллов – высокий уровень компьютерной зависимости.

Аннотация. Статья посвящена особенностям проявления и профилактики игровой компьютерной зависимости младших школьников. В статье приведены данные исследования игровой компьютерной зависимости младших школьников и разработано тематическое планирование по профилактике игровой компьютерной зависимости.

Аннотация. Статья посвящена особенностям проявления и профилактики игровой компьютерной зависимости младших школьников. В статье приведены данные исследования игровой компьютерной зависимости младших школьников и разработано тематическое планирование по профилактике игровой компьютерной зависимости.
Ключевые слова: профилактика игровой зависимости, особенности проявления, зависимости младших школьников.

Активный рост компьютерных технологий в настоящее время накладывает отпечаток на воспитание личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, распространение компьютерных игр заполняют воспитательное пространство, к котором находятся дети. Однако чрезмерное увлечение работой за компьютером, может привести к так называемой компьютерной зависимости.

Исследования ученых показывают, что проблема раннего предупреждения игровой компьютерной зависимости актуальна. Организуемые профилактические работы должна быть ориентированы, как на саму личность младшего школьника, так и на три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: семью, образовательное учреждение и досуговые общности, включая микросоциальное окружение ребенка. Посредством организации среды возможно защитить личность младшего школьника, предупредить формирование зависимостей, в том числе игровой компьютерной.

Исследованием компьютерной зависимости занимались такие зарубежные психологи, как М. Шоттон, Ш. Текл, К. Янг Т. Больбот. Авторы рассматривают компьютерную зависимость как патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за компьютером. Они указывают на то, что формирование компьютерной зависимости возникает не только из-за необходимости в уходе от реальности, но и индивидуальные особенности человека. К таким особенностям авторы относят характер, который определяет устойчивое поведение человека [1, с. 4-10].

Основными признаками, характерными для начала формирования игровой зависимости, которые должны насторожить педагогов и родителей, являются следующие: постоянная вовлечённость; увеличение времени, проводимого в ситуации игры в ущерб другим занятиям; вытеснение прежних мотиваций игровой; неспособность прекратить игру – потеря контроля; появление состояния психического дискомфорта при невозможности приступить к игре или необходимости её прекратить; эмоциональный подъём в ситуации предвкушения игры; эмоциональное отчуждение; пренебрежение правилами гигиены; нарушения памяти, внимания; расстройство сна [3, с. 69–75].

Co временем школьник становится стеснительным, перестает интересоваться школой, сверстниками, реальной жизнью, замыкается в себе. У него ухудшается аппетит, повышается раздражительность, снижаются успеваемость и работоспособность. И если своевременно не помочь ребенку выбраться из этой пучины, то в дальнейшем может возникнуть серьезная психологическая травма[4, с. 71-73].

Нами было проведено исследование, направленное на профилактику компьютерной зависимости младших школьников. Исследование проходило в два этапа: проведение анкеты, позволяющей определить предпочтения и степени увлечённости младших школьников компьютерными играми; проведение теста с родителями для установления наличия компьютерной зависимости младших школьников.

Далее нами был проведен тест с родителями для установления наличия компьютерной зависимости младших школьников. Автором методики является И.С. Хирьянов. В данном исследовании приняли 22 родителя.

При подсчете количества баллов за каждый ответ было выявлено у 84% семей дети не находятся в зоне риска компьютерной зависимости, а у 16% семей ребенок не страдает компьютерной зависимостью, но расположен к ней.

Таким образом, можно сделать вывод, что в данной группе необходимо провести профилактику игровой компьютерной зависимости.

На основе полученных данных была составлена программа по профилактике игровой компьютерной зависимости младших школьников.

Цель программы: профилактика компьютерной зависимости младших школьников и изменение ценностного отношения младших школьников окружающей действительности.

Провести диагностику с целью выявления степени зависимости младших школьников от компьютерных игр.
Предоставление информации родителям о негативных последствиях игровой зависимости.
Увеличить интерес детей к различным сферам досуговой деятельности.

1) уменьшение процента детей, в наибольшей степени увлеченных компьютерными играми;

2) информированность родителей в области влияния компьютерных технологий на досуговую, учебную и профессиональную деятельность человека;

3) увеличение интереса детей к различным сферам досуговой деятельности.

Представим тематическое планирование по программе (Таблица 1).

Тематическое планирование профилактики компьютерной зависимости среди детей младшего школьного возраста

В статье рассматриваются вопросы компьютерной зависимости в младшем школьном возрасте и основные мероприятия по ее профилактике. Рассматриваются признаки и причины компьютерной зависимости в данном возрасте.

Ключевые слова: зависимость, компьютерная зависимость, интернет-зависимость, признаки компьютерной зависимости

В век информационных технологий, компьютер является неотъемлемой частью жизни, как взрослых, так и детей. Федеральный образовательный стандарт ориентируется на повышение информационной компетентности у младших школьников. По мнению М. В. Жуковой, ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять являются важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность [3].

На сегодняшний день вопрос о компьютерной зависимости младших школьников является одной из самых актуальных. Дети с раннего возраста имеют доступ к электронной технике: смотрят мультфильмы, играют в виртуальные игры. Современное обучение требует выполнение домашнего задания при помощи компьютера, школьникам приходится искать материал в Интернете, большую часть заданий им необходимо выполнять в электронном виде (доклады, презентации, рефераты и т. д.). Вопрос в том, насколько младший школьник, включенный в такой учебный процесс, сможет в дальнейшем социализироваться.

Проведение время за компьютером и в сети Интернет может как положительно, так отрицательно влиять на развитие личности младшего школьника. С точки зрения положительного влияния работа за компьютером помогает учащимся развивать интеллектуальные способности, повышать уровень эрудиции, способствует развитию памяти. Социальные сети помогают приобретать более широкий круг знакомых и друзей, способствуя развитию коммуникативных навыков. Онлайн — игры помогают развивать воображение. К противоречивому влиянию сети Интернет на личность школьников исследователи относят интернет-аддикции, то есть зависимость от компьютера. Сюда относят пристрастие к играм, компульсивную навигацию по интернету, зависимость от общения в чатах, групповых играх и телеконференциях, что может в итоге привести к замене имеющихся в реальной жизни семьи и друзей виртуальными. Это неуправляемая тяга влечет за собой много негативных последствий для школьников в сфере коммуникации. Заменяя непосредственное общение виртуальным, младшие школьники упускают возможность проявить свои чувства и эмоции, а также понять чувства и эмоции другого человека.

В России тема компьютерной зависимости раскрыта в работах таких авторов как: В. Абраменкова, А. Е. Войскунский, В. А. Бурова, А. Ю. Егоров, С. В. Лободина, А. Н. Ивлева, К. Янг и др. Разделяют два вида компьютерной зависимости: от компьютерных игр и интернет-зависимость.

Наиболее выражено неблагоприятное влияние компьютерной зависимости на социальные качества младшего школьника, такие как дружелюбие, желание общаться, чувство сострадания. При выраженной компьютерной зависимости наблюдается деградация социальных связей личности и так называемая социальная дезадаптация ребенка. На фоне социальной дезадаптации и углубления в мир виртуальной реальности появляется необъяснимая агрессивность и различные виды антисоциального поведения [2].

А. Е. Войскунский перечисляет следующие характеристики зависимого поведения от сети Интернет [4]:

– отсутствие желание проводить досуг за пределами виртуальной реальности; пренебрежение домашними и рабочими делами;

– неспособность контролировать времяпрепровождение за компьютером;

– нежелание слушать негативные отзывы о бесконтрольном времени препровождения в сети от близких и друзей и др.

Особенности поведения младшего школьника, которые свидетельствуют о компьютерной зависимости, связаны с приоритетами в общении ребенка, нежеланием выполнять домашние поручения, контролем времени, снижением успеваемости и пренебрежением к успехам.

Таким образом, большинство исследователей рассматривают в качестве критериев диагностики компьютерной зависимости у младших школьников, появившиеся негативные качества личности (агрессивность, необщительность, некритичность к своему поведению и высказываниям) и поведенческие особенности, которые не способствуют социализации ребенка (пренебрежение учебой, семейными обязанностями и нормам личной гигиены). При наличии нескольких критериев у ребенка, можно диагностировать компьютерную зависимость.

Основная причина для возникновения компьютерной зависимости в младшем школьном возрасте кроется в детско-родительских отношениях в семье, а именно отсутствие эмоциональной поддержки, которая в дальнейшем влияет на социализацию ребенка. Виртуальная реальность позволяет получить недостающую любовь и эмоциональное тепло, все суррогаты, связанные с дружескими отношениями, но так необходимые в этом возрасте. Также возможно возникновение компьютерной зависимости у ребенка при наличии инвалидности, что приводит к более узкому кругу общения, а возможность выйти в сеть позволяет его расширить.

Профилактика компьютерной зависимости среди младших школьников должна быть организована с учётом системности и непрерывности профилактической деятельности, и должна быть направлена на развитие эмоционально-личностной сферы, развитие навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции поведения, обучение учащихся эффективным моделям деятельности с компьютером.

Большое значение для профилактики зависимости имеет информационно-просветительская деятельность с педагогами и родителями, которая освещает вопросы негативного влияния Интернета и компьютерных игр на детей, а также необходимых мер по предотвращению формирования компьютерной зависимости. Для родителей важно сохранять баланс между требовательностью в отношении регламентации времени общения с компьютером и включенностью в жизнь ребенка.

Таким образом, информационные технологии могут нести как положительные черты, так и отрицательные. Излишнее увлечение компьютером имеет отрицательные последствия для физического и психического здоровья младшего школьника, возникают изменения в эмоциональной, поведенческой, мотивационной и когнитивной сферах.

Профилактика компьютерной зависимости младших школьников зависит от родителей и педагогов, окружающих ребенка. В первую очередь родители делают жизнь ребёнка более яркой, эмоциональной, наполненной общением и впечатлениями, поэтому важно не допустить, что бы виртуальный мир стал для ребенка важнее, чем реальный. Исследования показывают, что профилактика компьютерной зависимости должна начинаться в младшем возрасте. В заключение, следует отметить, что хотя основной группой риска для развития компьютерной зависимости (как игровой, так и непосредственно сетевой) являются подростки, тем не менее, требует внимания профилактика риска возникновения компьютерной зависимости среди младших школьников.

Основные термины (генерируются автоматически): компьютерная зависимость, компьютер, младший школьник, школьник, виртуальная реальность, ребенок, зависимость, Интернет, младший школьный возраст, социализация ребенка.

Молниеносное развитие компьютерных технологий внесло существенные изменения в человеческую жизнь. Они активно применяются не только в качестве средства хранения, передачи и обработки информации, но и как средство развлечения. Одним из доступных и привлекательных способов проведения досуга стала компьютерная игра. Нельзя игнорировать факт, что значительно снизился возраст активного пользования компьютером. Дети младшего школьного возраста зачастую обращаются с компьютером лучше большинства взрослых. Общение с компьютером для многих из них заменяет обычный досуг, общение со сверстниками и родителями. Образ жизни современного ребенка значительно отличается от того, который вели его родители. Распространение компьютерных игр приобрело мировой масштаб, использование компьютера в повседневной жизни обычного человека, начиная с самого раннего возраста, оказывает влияние на развитие личности человека и перенаправляет его с традиционно житейского опыта на совершенно иной, далекий от того, с которым он имел дело в недалёком прошлом. Поскольку компьютерная индустрия в будущем будет только развиваться, а компьютерные технологии становиться все более доступными для широких слоев населения, то проблема игровой компьютерной зависимости со временем будет становиться всё более актуальной.

В психологии проблемы компьютерной зависимости от игры рассматриваются такими зарубежными исследователями, как К. Янг, Д. Гросман, M. Лорд, Л. Хьюсман, Л. Тейлор, Д. Байер, К. Юнг и др. В отечественной психологии эту проблему исследовали Н. Л. Бочкарева, О. К. Тихомиров, А. Ю. Егоров, М. С. Иванов, А. И. Липков, В. А. Лоскутова Ю. В. Фомичева, С. А. Шапкин, А. Г. Шмелев. Мнения учёных сходятся только в том, что введение в повседневную жизнь компьютеров вместе с пользой породило и ряд проблем, среди которых громче всех заявляет о себе игровая компьютерная зависимость.

В настоящее время в нашей стране всё больше внимания уделяется этой проблеме. Исследуется деструктивное влияние компьютерных технологий на психофизиологическое и социальное развитие младших школьников. Мнения ученых, психологов и педагогов различны. Имеющиеся научные исследования и их авторы приводят различные доводы как в пользу позитивного влияния компьютерной игры на личность, так и негативного. Поэтому нельзя дать однозначный ответ на вопрос: компьютер вреден для ребенка или полезен? Споры об этом ведутся давно на различных социальных уровнях и не утихают по ряду причин. Родители считают компьютер - средством обучения, а для детей компьютер - универсальный игровой механизм, который удовлетворяет их игровые потребности и желания.

Особое место среди компьютерных технологий и продуктов принадлежит компьютерным играм. Они распространились настолько глобально, что сегодня трудно найти человека, который бы ни разу в них не играл, несмотря на то, что появились сравнительно недавно – в середине прошлого века. Всего лишь десятилетие назад в компьютерные игры играли преимущественно взрослые и подростки. Сегодня разработано множество обучающих и коррекционно-развивающих игр для детей дошкольного и младшего школьного возраста, развивающих внимание, память, воображение, пространственное мышление, логику, скорость реакции. Виртуальный мир насыщен яркими и красочными зрительными образами, которые так притягательны для ребенка. Компьютер, не обладая эмоциями, способен вызывать эмоции у детей. Электронная игрушка становится инструментом, вызывающим эмоции. При этом компьютер невозможно любить как друга, питать к нему тёплые чувства или чувства вообще. Компьютер создает функциональный субъект. А полноценную эмоциональную жизнь, чувства и мысли создаёт межличностное общение. Определяющее значение приобретает то, какие игры выбираются для детей взрослыми. Если предоставить этот выбор самому младшему школьнику сложно будет избежать негативных последствий.

Первые упоминания о социальных и психологических проблемах у компьютерных игроков появились в конце восьмидесятых начале девяностых годов двадцатого века в странах Западной Европы и США. И лишь спустя пятнадцать лет данная проблема становится актуальной и в нашей стране. С каждым годом детей страдающих игровой компьютерной зависимостью становится больше. Во многих странах мира на общественном и правительственном уровнях предпринимаются меры по её профилактике.

Влияние компьютерных игр на развитие детей имеет неоднозначный характер. Оно скорее двойственное. Более чем за два десятилетия изучения влияния компьютерных игр на человека многими учеными было доказано, что они могут оказывать как позитивное, так и негативное влияние. Все воздействия можно поделить на три основных аспекта: физиологический - влияние на развитие физического состояния и здоровье человека; психологический - влияние на психику человека; социально-педагогический - влияние на социализацию.

К. Грин изучал физиологическое воздействие компьютерных игр на человека. Его исследования доказали, что у активных игроков лучше развиты зрительное внимание, память и быстрота обработки зрительной информации. Также развита мелкая моторика, аккуратность и внимательность. В двигательных компьютерных играх происходит сжигание калорий, что можно приравнять к физической разминке. Тем не менее, не стоит забывать, что компьютерные игры могут оказывать и отрицательное влияние на физиологическое развитие. У детей могут возникнуть метаболические нарушения, повреждения суставов рук, развитие эпилепсии, и т. д. Длительное бесконтрольное нахождение за компьютерной игрой может приводить к нарушениям аппетита и сна, к истощению организма в-целом. Что и случилось с игроками известной онлайн-ролевой игры "FinalFantasy XI", которые падали в обморок от истощения. Некоторым не удалось избежать госпитализации в процессе битвы с главным игровым монстром. Игра длилась восемнадцать часов подряд. В результате данного инцидента разработчики всех онлайн-игр были вынуждены принять решение о значительном снижении времени поединков.

Неоспоримым фактом является влияние компьютерных игр на детскую психику. Они могут влиять положительно на протекание некоторых психических процессов: развитии логического мышления, памяти, быстроты реакции. Их широко применяют при реабилитации пациентов с инсультом, при лечении астмы и диабета у детей. С их помощью производится диагностика фобий и расстройств внимания, а также общетерапевтическая диагностика. Говоря об отрицательном влиянии на детскую психику, исследователи отмечают взаимосвязь агрессивного поведения и компьютерных игр. К. Андерсон выделяет психологическое возбуждение при игре в жестокие игры, отмечая резкое возрастание агрессивных реакций в процессе игры. Однако такие зарубежные ученые, как Л. Бенсли и М. Грифитс опровергают эти данные и фиксируют повышение уровня тревожности лишь у детей, не достигших десятилетнего возраста. При этом отмечая снижение агрессивных реакций, вызванных игрой, по мере взросления ребенка. Исследования Л. Хьюсмана и Л. Тейлора, Д. Байера отмечают наличие кратковременных агрессивных реакций, но отрицают возможность формирования агрессивных моделей поведения в результате игровой деятельности. В обществе широко распространено мнение о том, что в агрессивном поведении детей виноваты исключительно компьютерные игры. Но наука не разделяет данное мнение. К примеру, в 1999 году причиной массового убийства в школе "Колумбайн" во всех средствах массовой информации были названы жестокие компьютерные игры, так как в них играли виновники трагедии, но никакой связи между этим событием и игрой в компьютерные игры впоследствии не было выявлено.

Изучение влияния компьютерных игр на сферу социализации показывает увеличение уровня социальной активности и социальной адаптации младших школьников. Компьютерные игроки более экстравертивны, охотнее общаются со сверстниками, что было подтверждено исследованиями венгерского ученого С. Шимаи. Они показали, что школьники, играющие в компьютерные игры, лучше налаживают социальные контакты, чем их неиграющие сверстники. С другой стороны, причиной всепоглощающего увлечения и зависимости от компьютерных игр является стремление к уединению, а также трудности в процессе реального социального взаимодействия. Следует отметить, что чрезмерная, патологическая игра характерна для лиц с нарушением мотивации, а также для игроков с заниженной самооценкой.

Многочисленные исследования российских и зарубежных учёных показали, что влияние компьютерных игр и компьютерных технологий в-целом на развитие детей младшего школьного возраста амбивалентно.

Сами по себе, отдельно от процессов психического и социального развития личности, игры не оказывают существенного воздействия на их протекание. Включенная, например, в процесс социализации личности как средство, компьютерная игра может оказывать двойственное влияние, выступая либо усилителем процесса социализации, либо фактором его тормозящим. Выделяются два типа такого взаимодействия с компьютерной игрой : аддиктивный и адекватный тип. Основным отличием данных типов является степень и характер погружения в игру, и сравнение себя с ее героем. Для аддиктивного типа взаимодействия с компьютерной игрой свойственна высокая степень погружения ребенка, сильное отождествление себя с героем. Дети погружаются в мир компьютерной игры больше, чем в реальную жизнь, учатся преодолению трудностей не в живом общении, а при помощи виртуальных героев. Чувство избыточной безопасности во внешнем мире усиливает тягу к риску у юного игрока, чтобы чувствовать себя значительным, жажда приключений зовёт его по ту сторону реальности. Для адекватного типа характерна более низкая степень погружения и отождествления себя с героем компьютерной игры.

Таким образом, одни и те же компьютерные игры могут провоцировать развитие игровой компьютерной зависимости у одного игрока и способствовать социализации у другого. Причинами формирования могут являться внутренние и внешние факторы. Внутренние определяются особенностями психики и характера младших школьников : нервно-психическая неустойчивость; ярко выраженные типы акцентуаций характера (шизоидный, истероидный, эпилептоидный, неустойчивый); особенностями поведения и межличностного общения. Внешние факторы характеризуются воздействием социальной среды и условиями, мешающими реализации широкого круга форм поведения.

Учёные сходятся во мнении, что чем выше степень увлечения компьютерными играми, которая проявляется в частоте и продолжительности игры за компьютером, тем больше вероятность формирования зависимости у младших школьников. Исследователи данной проблемы - М. Гриффите, Ю. В. Фомичева, Ю. М. Евстигнеева, Л. И. отмечают наличие личностной предрасположенности к увлечению компьютерными играми как к выбираемому средству развлечения. С увеличением игрового опыта взаимосвязь между личностными особенностями и игровой компьютерной активностью усиливается. Отсюда следует, что заинтересованность компьютерными играми возрастает по мере взросления ребенка. Период с третьего по четвертый класс является началом резкого изменения отношения к компьютеру. В это время ослабевает контроль родителей и увеличивается возможность доступа к компьютеру. Если этот процесс не будет сопровождаться правильным педагогическим воздействием, бесспорно, негативные последствия неизбежны. Мнение родителей представляется неоднозначным: большинство считают компьютерные игры вредными, и примерно треть – полезными. Большинство педагогов сходятся в том, что чрезмерное увлечение компьютерными играми оказывает отрицательное влияние на развитие детей, но и признают, что компьютер оказывает помощь в обучении.

Несомненно, что проблема игровой компьютерной зависимости сохранит свою актуальность ещё долгое время. Будет возникать необходимость постоянного совершенствования средств ее профилактики и коррекции. Коррекционные программы по борьбе с игровой компьютерной зависимостью строятся на базе реабилитационных методик с другими зависимостями (алкогольной, наркотической).Специалисты нередко совмещают когнитивно-поведенческую терапию с медикаментозным лечением. В реализации данных программ наблюдается явный уклон в сторону устранения последствий игровой зависимости, а не предотвращения причин её возникновения. В результате чего снижается их продуктивность. Немногие исследователи ставят вопрос о необходимости осуществления общей психолого-педагогической профилактики игровой зависимости на базе школ, несмотря на явную её необходимость. В этой работе можно выделить три основных направления: работы с детьми, работа с родителями, работа с педагогами. Основным направлением должна быть профилактическая работа с младшими школьниками. Она предполагает по своему содержанию психолого-педагогическое просвещение, формирование рефлексивной позиции через личностное включение в социально значимую деятельность. А также формирование и коррекцию ценностных ориентаций, жизненного самоопределения и навыков поведения, препятствующих развитию игровой компьютерной зависимости. Профилактика может вестись в различной форме: консультации, тренинги, сюжетно-ролевые игры. Возможны спортивно-туристические мероприятия с использованием анализа ситуаций и деятельности. Имеют успех и конструирование ситуаций выбора и успеха, игровое проектирование, творческая работа, решение социальных ситуаций, трудотерапия и др.

Не стоит полностью запрещать и обвинять компьютерные игры во всех бедах человечества. Ведь при умелом использовании они могут являться незаменимым инструментом в развитии детей. Главная задача современной педагогики и психологии в данной области - разработать средства, позволяющие формировать внутреннюю устойчивость к игровой компьютерной зависимости. Следует помнить, что будущее человечества за компьютерными технологиями, и тот, кто не сможет освоить их с детства, окажется за пределами научно-технического прогресса, изолированно от информационного общества. В начале второго десятилетия XXI века нужно начинать готовить детей к активному и адекватному взаимодействию с компьютерными технологиями и понимать, что игровая компьютерная зависимость у детей младшего школьного возраста чаще всего возникает из-за недостатка внимания, получаемого от родителей, если они не интересуются жизнью и увлечениями ребенка, его внутренним миром. Компьютерная зависимость вызывает у окружающих осуждение, что еще больше усугубляет детско-родительский конфликт, вследствие которого ребенок ищет утешения и самоутверждения за компьютерной игрой. Ребенку нужно донести, что компьютерные игры - не альтернативный мир, а всего лишь часть жизни. Чем ярче насыщеннее будет реальная жизнь вашего ребёнка, тем меньше у него будет желания жить жизнью виртуальной.

Игры-считалки для детей дошкольного и младшего школьного возраста ОДИНПоиграть решили дети, Встали в круг все, кроме Пети. Он один не захотел И, надувшись, в угол сел. Но прошла одна минутка - Разревелся.

Подвижные игры для детей младшего школьного возраста Добрый день, коллеги! Приглашаю Вас вспомнить своё детство и поиграть вместе с нами в подвижные игры! Ещё десять лет назад такие игры,.

Теоретические подходы к пониманию процесса интеграции в образовательном пространстве Ключевые слова: Интеграция – выборочное помещение обучающихся (воспитанников) с ограниченными возможностями здоровья в обычные общеобразовательные.

Читайте также: