Психологическая служба раннего возраста на примере доу 47

Обновлено: 02.07.2024

С января 2016 года в МБДОУ № 15 работает психологическая служба! Основные направления работы данной службы представлены ниже.

Психологическая служба ДОУ - одно из звеньев единой системы психологической службы в образовании – системы социальной помощи семье и детям.

Она предназначена для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической,психодиагностической, психокоррекционной помощи детям, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения и воспитания. А также социально-психологической адаптации.

Эффективность работы по социализации, развитию, воспитанию и подготовки ребёнка к школе зависит от объединённых усилий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Психолого-педагогическое сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить ребенка выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

Цель психологического сопровождения в ДОУ -

Содействие психологическому, личностному и индивидуальному развитию дошкольников, обеспечивающее психологическую готовность к обучению в школе, социальной адаптации детей раннего возраста, поступающих в ДОУ, обеспечение психологической безопасности участников образовательного процесса.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, воспитания и социализации;

- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) детей, родителей, педагогов;

- психологическое обеспечение образовательных программ.

Главный принцип работы – оказание помощи руководству, педагогам в создании обстановки доброжелательной требовательности к воспитанникам, уважение к их личности, создание ситуации успеха, формирование у воспитанников позитивного отношения к своим возможностям, формирование уверенности в себе.

В начале учебного года совместно с администрацией ДОУ будет определяется деятельность психолога в методической работе: участие в педсоветах и методических советах, проведение семинаров, педагогических консилиумов, лекций, консультаций и тренингов для педагогов и родителей. Определяются основные стратегии психологического сопровождения воспитанников.

На протяжении деятельности психологической службы ДОУ будут использоваться следующие формы работы с родителями:

1. Родительские собрания - ознакомление родителей:

- с психологическими особенностями воспитанников на разных возрастных этапах;

- особенностями подготовки детей к ДОУ;

- с прохождением адаптационного периода детей младших групп;

- особенностями познавательной и эмоционально-волевой сферы воспитанников;

- преодоление трудностей связанных с личностным развитием и особенностей поведения воспитанников.

2. Индивидуальные консультации родителей по различным вопросам.

3. Выпуск памяток для родителей, связанных с воспитанием детей.

5. Семинары, тренинги по эффективному взаимодействию с детьми.

Основными направлениями психологического сопровождения будут являться: психодиагностика, коррекция и развитие, психопрофилактика, психологическое консультирование, психологическое просвещение.

Направления деятельности психологической службы, будут охватывать работу с воспитанниками, педагогическим коллективом, родителями и взаимодействие с другими службами и организациями города (психолого-медико-педагогической комиссией, методистами отдела социально-психологического сопровождения).

Охарактеризуем реализацию основных идей и направлений планируемой психологической службы в каждом компоненте через различные формы и методы организации работы.

1. Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

В рамках психодиагностического направления будет осуществляться:

Анкетирование с целью определения степени готовности ребёнка к поступлению в ДОУ;

Наблюдение с целью определения эмоционального фона группы (в период адаптации);

Обследование детей младшего дошкольного возраста для определения уровня нервно-психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка;

Диагностика воспитанников подготовительной и речевой групп с целью определения уровня психологической готовности к обучению в школе для организации и координации коррекционно-развивающей работы с детьми;

Диагностика психического развития детей речевой группы (старший возраст) для организации коррекционно-развивающей работы;

Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ;

Диагностика удовлетворённости родителей качеством услуг, предоставляемых ДОУ.

2. Психопрофилактика является средством предотвращения возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

В данном направлении проводится работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

-анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

- отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей;

- содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

Профилактическая деятельность с детьми заключается в коррекции утомления воспитанников; индивидуализации обучающей среды. Эта деятельность будет осуществляться через следующие формы: индивидуальные и групповые консультации педагогов, создание ситуации успеха в образовательной деятельности, использование технологий личностно-ориентированного обучения.

Работа с детьми "группы риска" реализует все направления деятельности службы. Психодиагностика заключается в изучение эмоционально – волевой и мотивационной сферы ("Кактус", М.А. Панфилова, "Страхи в домиках" А.И. Захаров, "Лесенка" В.Г.Щур), личностно – типологических особенностей (тест рисуночный "Рисунок человека", "Рисунок семьи"), выявление детей, несущих груз семейных проблем.

3. Коррекционная и развивающая работа. Этому направлению будет уделяться самое большое внимание.

Психолого-педагогическая коррекция – это деятельность психолога, направленная на повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношении с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытии его потенциальных творческих резервов.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная работа будет проходить не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. В дошкольном возрасте универсальной формой коррекции является игра. Игровая деятельность может быть с успехом использована как для коррекции личности ребенка, так и для развития его познавательных процессов, речи, общения, поведения. Так же, в дошкольном возрасте формой коррекции является особым образом организованная учебная деятельность, например с помощью метода поэтапного формирования умственных действий.

Коррекция развития носит опережающий, предвосхищающий характер. Она стремится не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Иными словами, при разработке стратегии коррекционной работы мы не ограничиваемся сиюминутными потребностями в развитии, а учитываем и ориентируемся на перспективу развития. Ценность коррекционной работы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой.

4. Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, педагоги и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения.

Консультирование осуществляется по следующей тематики:

- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка;

- Групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей по актуальным темам;

- Медико-педагогические совещания (консультирование педагогов по вопросам развития детей раннего возраста: "Игровая деятельность", "Сенсорное развитие детей раннего возраста", "Контроль за нервно-психическим развитием", "Факторы риска в развитии ребёнка");

- Проведение различных форм работы (семинаров-практикумов, круглых столов, деловых игр) с педагогическим коллективом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

5. Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

- актуализация и систематизация имеющихся знаний;

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение не ограничивается общими сведениями по детской психологии, а опирается на результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, учитывает квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Будет проводиться систематизированное психологическое просвещение педагогов;

Реализация вышеописанных направлений будет осуществляться в работе с детьми, родителями и педагогами нашего ДОУ.

Таким образом, система психологического сопровождения поможет оказать своевременную квалифицированную консультативно-методическую, психодиагностическую, психокоррекционную помощь детям, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения и воспитания.

В статье рассматривается вопрос о необходимости оказания квалифицированной и своевременной психологической помощи в воспитании и развитии детей раннего возраста. Отмечаются основные особенности и задачи психологической работы при реализации основных направлений по психологическому сопровождению: профилактике, диагностике, консультированию, развивающей и коррекционной работе

Ключевые слова:психологическое сопровождение, дети раннего возраста, дошкольная образовательная организация, адаптация, детско-родительские отношения, семья.

Разработка и внедрение различных программных комплексов по психологическому сопровождению детей раннего возраста в период их адаптации к дошкольной образовательной организации является важной задачей, реализация которой может существенным образом повлиять на дальнейшее психическое развитие ребенка. Изучением данной проблемы в отечественной литературе занимались такие учение-психологи как Н. М. Аксарина, Л. Г. Голубева, Н. П. Жукова, К. Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская и др. [2, 3, 5].

Исследование характера и длительности протекания периода приспособления позволило выделить некоторые факторы, оказывающие влияние на особенности психологического сопровождения детей изучаемой возрастной группы, а именно возраст, состояние здоровья, особенности социальной ситуации развития, отношения с педагогами и сверстниками, микроклимат в семье и качество детско-родительских отношений, индивидуально-психологические особенности ребенка, его личностные качества, а также параметры его психического развития [7, С. 56].

Так, причиной трудного привыкания ребенка к дошкольной образовательной организации может служить рассогласование между слишком затянувшейся эмоциональной формой общения и становлением новой деятельности с предметами, для которой необходимо сотрудничество со взрослым. Другим фактором может являться становление потребности в общении со сверстниками и др.

При первичном поступлении в дошкольную образовательную организацию дети раннего возраста зачастую переживают стресс, т. к. отсутствие привычного контакта со взрослыми (особенно с матерью), незнакомая обстановка, общение с новыми людьми, лишают ребенка чувства защищенности, что является жизненно важным, особенно в данном возрасте. Все вышеизложенные факторы могут приводить к дезадаптации ребенка. Особенно болезненно это может отразиться на детях, имеющих какие-либо психофизические нарушения.

Отметим, что у всех детей адаптационные возможности протекают по-разному. В этой связи, ученые выделяют два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт, предполагающий эмоциональную удовлетворенность, внешнюю адекватность поведения, а именно способность личности с высокой долей точности выполнять требования среды.

В этой связи, одной из важнейших задач психологической службы в дошкольной образовательной организации является индивидуальная работа с каждым ребенком раннего возраста, а также поиск адекватного подхода к разным группам детей. Проблема реализации данной задачи заключается в том, что практически невозможно использовать один для всех детей раннего возраста метод адаптации. Это связано с тем, каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе. Важным для всех детей является возможность завоевать доверие и расположение со стороны взрослого, без которого нормальное эмоциональное самочувствие в данных условиях невозможно. Поэтому реализация индивидуального подхода имеет большое значение: ребенок раннего возраста может воспринять только то воздействие взрослого, которое направленно лично на него. Более того, он обращает внимание на такие детали во взаимоотношениях как взгляд в глаза в глаза, обращение к нему по имени, ласковое прикосновение, т. е., всё то, что свидетельствует о личном внимании и персональной обращенности взрослого. Только тогда велика вероятность того, что дети могут принять предложения взрослого.

Стоит отметить еще одну особенность в психологическом сопровождении детей раннего возраста это неэффективность вербальных методов воздействия, так как дети еще плохо понимают их. Поэтому любые инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию оказываются бесполезными. До 3–4 дети в силу возрастных особенностей не в состоянии регулировать свое поведение посредством слова, так как они живут только настоящим. Воздействия ситуации (окружающие предметы, движения, звуки) являются для них гораздо более сильными побудителями, чем слова взрослого. В этой связи в работе с маленькими детьми психолог должен обладать повышенной чувствительностью к психологическому состоянию ребенка, а также выразительности его двигательной активности. Слова психолога, обращенные к ребенку раннего возраста, должны иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими жестами и движениями, а также включены в контекст реальных действий [6].

Практически все дети (от 1,5 года) растущие в семье, нуждаются в регулярных контактах со сверстниками и овладении навыками общения. Раннее детство является сензитивным периодом для формирования толерантного отношения к другим. Поэтому в работе психолога важно объединять в одной группе детей с различными психологическим проблемами. Вместе с тем, правильная организация общения малышей в интегративной группе, представляет серьезные трудности и требует участия профессиональных психологов.

Задачи психологического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольной образовательной организации:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- помощь ребенку раннего возраста в решении актуальных задач развития и социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, родителями;

- психологическое обеспечение образовательных программ дошкольной образовательной организации;

- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) детей, родителей, а также педагогов [4].

Рассмотрим основные направления работы по психологическому сопровождению детей раннего возраста в период их адаптации к дошкольной образовательной организации.

Профилактика — позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем в будущем. Особенность профилактики детей раннего возраста заключается в опосредованности воздействия на ребенка через родителей или лиц их заменяющих, воспитателей, а также других работников дошкольной образовательной организации [3].

Диагностика (индивидуальная, групповая (скрининг)). Учитывая возрастные особенности, а так же цели и задачи психологического сопровождения образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, можно выделить основные направления, которые необходимо сопровождать, а значит, диагностировать их.

Итак, первичная диагностика проходит по трем направлениям:

- характеристика родителями состояния детей через анализ анкетных данных;

- оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации через анализ специальной карты наблюдений за ребенком;

- оценка психо-эмоционального состояния детей раннего возраста через анализ индивидуального листа адаптации.

По результатам проведенного анкетирования родителей воспитатели обозначают для себя семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями [1].

- Консультирование (индивидуальное, групповое), осуществляется, как правило, по заявленным проблемам, как с педагогами, так и с родителями. Основная задача заключается не просто в информировании родителей об особенностях протекания периода адаптации ребенка раннего возраста, но и разработать рекомендации по взаимоотношениям родителей с детьми в этот период.

- Развивающая работа (индивидуальная, групповая) заключается в том, что воспитатель ориентируется на средневозрастные нормы развития детей данного возраста для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития, причем ребенок может быть как выше, так и ниже среднестатистического. Развивающая работа, прежде всего, ориентирована на работу с факторами, определяющими продвижение в учебной работе [7].

- Коррекционная работа (индивидуальная, групповая) заключается в возможности устранения проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации.

Задачами коррекционной работы с детьми раннего возраста в период адаптации являются:

- создание благоприятного психологического климата;

- принятие и понимание ребенка таким, какой он есть;

- предоставление ребенку раннего возраста относительной свободы и самостоятельности в поведении [4].

При проведении занятий воспитатели должен, прежде всего, учитывают возрастные особенности детей раннего возраста, а именно знать о том, что ребенок не способен самостоятельно заявить о своих проблемах. В этой связи они зачастую могут косвенно проявляться, а именно через отставание в развитии, капризность, агрессивность и пр. Вышеперечисленные обстоятельства обусловливает необходимость активности со стороны педагога, психолога по выявлению психологических проблем у детей, в том числе и в период адаптации [2, С. 13].

Показателями успешного окончания адаптационного процесса у ребёнка раннего возраста являются:

- уравновешенность, позитивное настроение ребёнка во время общения с родителями;

- спокойное настроение в период всего пребывания в группе, выполнение поручений взрослых, проявление инициативы в общении с воспитателями и другими работниками дошкольной образовательной организации;

- доброжелательные взаимоотношения со сверстниками;

- хороший аппетит и проявление самостоятельности в употреблении пищи;

- крепкий дневной сон в группе [1, С. 256].

Таким образом, процесс адаптации детей раннего возраста будет проходить наиболее успешно, если:

- определить уровень адаптированности ребёнка к дошкольной образовательной организации;

- организовать коррекционно-развивающую среду для своевременного разрешения детских трудностей, возникающих в адаптационный период;

- определить динамику адаптационных возможностей через систему комплексных занятий;

- обеспечить методической и практической поддержкой родителей и педагогов;

- преодолеть стрессовые состояния у детей раннего возраста в период адаптации к дошкольной образовательной организации.

1. Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. — Воронеж: Учитель, 2006,- 236с.

2. Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада/ — Москва.: Просвещение, 2007.-№ 3.-104с.

3. Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. — Москва.: Просвещение., 2007.-156с.

4. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — Москва.: Просвещение., 2005. -286с.

5. Печора К. Л., Пантюхина Г. В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях — Москва.: Владос, 2007, — 176с.

6. Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2–4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению — Москва.: Книголюб, 2007. — 72с.

7. Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 2007. № 6.

Основные термины (генерируются автоматически): ранний возраст, дошкольная образовательная организация, ребенок, период адаптации, психологическое сопровождение детей, коррекционная работа, группа детей, индивидуальный подход, психологическое сопровождение, состояние детей.

Ключевые слова

Вложение	Размер
rabochaya_programma_pedagoga-psihologa.doc	338.5 КБ

Предварительный просмотр:

Протокол от 05.08.2020 № 1

Приказ от 05.08. 2020 № 67

на 2020 – 2021 учебный год

для воспитанников от 1,6 до 3 лет

Агирова Любовь Ивановна

Цели и задачи реализации Программы

Принципы и подходы к формированию Программы

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы

Планируемые результаты освоения Программы

Проведение индивидуального учёта результатов освоения ООП

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленной в образовательной области, с учетом используемых вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Деятельность педагога-психолога в организации психолого-педагогических условий

Описание вариативных форм, способов, методов реализации Программы

Взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников

Взаимодействие педагога-психолога с воспитателями, специалистами и администрацией ДОУ

Методическое обеспечение Программы

Материально – техническое обеспечение Программы

Средства реализации Программы

Распорядок и организация режима пребывания детей в ДОУ

Тематический план занятий

Календарный учебный график

Программы «Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия/И.В.Лапина.-Изд. 3-е,испр.-Волгоград:Учитель.-127с.

- Методического пособия Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста 1-3 года:(метод.пособие для педагогов дошкольных организаций и родителей /Е.А.Янушко.-М.:Издательство ВЛАДОС,2019-269с.

Лапина И.В. «Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия/И.В.Лапина.-Изд. 3-е,испр.-Волгоград:Учитель.-127с.

Цель: создание условий, облегчающих адаптационный период при поступлении ребёнка в детский сад путём взаимодействия детского сада и семьи.

- Помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния в период их адаптации к ДОУ.

- Оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь педагогам и родителям по вопросам воспитания, развития и адаптации ребёнка в ДОУ.

- Привлекать родителей детей к сотрудничеству через приглашение их к участию в работе Клуба молодых родителей.

Методического пособия Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста 1-3 года:(метод.пособие для пеадгогов дошкольных организаций и родителей /Е.А.Янушко.-М.:Издательство ВЛАДОС,2019-269с.

Цель : создание условий для активизации речевого развития и мыслительных процессов ребёнка через развитие моторики рук и пальцев.

- Помочь малышам научиться пользоваться уникальными возможностями рук через игры и упражнения.

- Познакомить педагогов и родителей воспитанников с методами развития мелкой моторики детей раннего возраста.

Программа сформулирована с основными принципами дошкольного образования:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащения детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становиться активным в выборе содержания своего образования, становиться субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возраста и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей;
обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей , воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.

Характеристики особенностей развития детей в возрасте от года до двух лет

Характеристики особенностей развития детей в возрасте от двух до трех лет

1.5. Планируемые результаты по реализации освоения Программы

«Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия/И.В.Лапина.-Изд. 3-е,испр.-Волгоград:Учитель.-127с.

-Положительно-эмоциональный фон поведения детей в группе

-Активность детей в познавательной и игровой деятельности

-Свободный контакт ребенка со сверстниками и взрослыми

-Умеет согласовывать движения обеих рук

-Проявляет интерес в играх с руками

-Сформированы точные и дифференцированные движения кистей рук

1.6. Проведение индивидуального учета результатов освоения ООП

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Эта оценка проводится воспитателями и специалистами в каждой возрастной группе в рамках педагогического мониторинга. Педагогический мониторинг проводится в ходе наблюдений за деятельностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Наблюдения осуществляется педагогами повседневно, во всех образовательных ситуациях, а также наблюдение может дополняться изучением продуктов детской деятельности, свободными беседами с детьми, с родителями как экспертов в отношении и особенностями их ребенка. Результаты педагогического мониторинга используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования;
оптимизации работы с группой детей.

В карте отражаются результаты освоения Программы обучающимися на протяжении всего периода пребывания в ДОУ по учебным годам.

Карты хранятся в бумажном виде в течении всего времени пребывания ребенка в ДОУ. При переходе в другую возрастную группу или переводе в другое ДОУ Карта передается вместе с ребенком.

Оценка результатов освоения Программы проводится педагогами (воспитателями, специалистами) 1 раза в год: ( 3-4 неделя мая).

Оценка индивидуального развития детей раннего возраста с 1,6-2 лет проводится по показателям нервно-психического развития каждого ребенка (по К.Л. Печоре).

Показатели нервно-психического развития

(Печора К.Л. ,Пантюхина Г.В. Диагностика развития детей раннего возраста ,Развивающие игры и занятия.-М.: ТЦ Сфера ,2017 -80с .(От рождения до трех)).

- ребенок проявляет инициативу при общении со взрослыми по разным поводам

Педагог - психолог детского сада объясняет родителям будущих воспитанников, как себя вести во время адаптации их ребенка. Каждый родитель получает открытку - рекомендации подготовки ребенка к посещению детского сада, (Приложение 1). Также специалисты дошкольного учреждения связываются с семьями по телефону и приглашают родителей вместе с ребенком на консультацию.

Примерный план проведения беседы с родителями в рамках первой встречи c педагогом-психологом

В ходе беседы с родителями выясняются:

– причины помещения ребенка в детский сад и родительские ожидания, связанные с этим;

– вероятность реализации ожиданий родителей и осознание ими того, от кого это зависит;

– от кого зависит благополучие ребенка в детском саду;

– также происходит ознакомление родителей с разными вариантами адаптации к детскому саду и соответствие с этим различными вариантами введения детей в группу;

– и поясняются возможности родителей по оказанию помощи ребенку во время первого месяца пребывания в детском саду;

– советы родителям по подготовке ребенка к детскому саду.

Чтобы получить информацию об особенностях семейного воспитания, следует во время знакомства обратить внимание на следующие моменты:

– дают ли родители ребенку в первые минуты осмотреться или сразу пытаются вовлечь его во что-либо (например, привлекая внимание к игрушкам или деталям интерьера);

– заботятся ли родители о самочувствии ребенка во время пребывания в кабинете;

– доверяют ли родители ребенку;

– сильно ли опекают;

– жестко ли контролируют;

– поддерживают детскую инициативу или подавляют;

– рассказывая о ребенке, говорят ли “мы” вместо “он” ( например: “Мы умеем самостоятельно одеваться”);

– доверяют ли родители ребенка специалисту или пытаются контролировать ситуацию общения с ним;

– откровенны ли родители;

– легко ли вступают в контакт со специалистами, насколько настроены на сотрудничество;

– вступают ли родители в конкуренцию со специалистом;

– соглашаются ли со всем или умеют отстаивать свои интересы, свою точку зрения.

После непродолжительного разговора с родителями психолог переключается на общение с малышом, а родитель в это время заполняет анкеты (Приложение 2). Психолог наблюдает, как малыш приспосабливается к новой ситуации. И таким образом можно будет судить о развитии социальных навыков ребенка.

Чтобы сделать предположения о степени уверенности ребенка, важны следующие моменты:

– как ребенок входит в кабинет (заходит сам, его подталкивают в спину, либо тянут за собой родители);

– как ребенок реагирует на незнакомого человека и на новое помещение;

– проявляет ли активность, стремится ли исследовать окружающий мир.

О самостоятельности ребенка можно судить по тому:

– удается ли ребенку занять себя;

– как малыш организует освоение нового пространства;

– надолго ли может сосредоточиться на одной вещи или переходит от предмета к предмету, ни на чем не задерживаясь.

– получается ли у ребенка в данных обстоятельствах развернуть простые игровые действия;

– насколько активно он пользуется речью или предпочитает молчать;

– часто ли обращается за поддержкой к родителям.

О навыках сотрудничества ребенка:

– придерживается ли ребенок общих правил и норм;

– как реагирует на введение взрослым ограничений, на замечания и поощрения, на изменение тона речи взрослого;

– проявляет ли инициативу, предлагая игрушку взрослому или привлекая его внимание к чему – либо;

– обращается ли за помощью к взрослому;

– каков внешний вид малыша;

– что можно сказать об эмоциональной выразительности, наблюдается ли скупость эмоций.

Прогноз возможной степени адаптации ребенка

1. Легкая адаптация.

Ребенок спокойно входит в кабинет, внимательно осматривается, прежде чем остановит свое внимание, на чем – либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается, вступает в контакт по своей инициативе, может обратиться с вопросом к другому человеку, попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы – заместители. Способен длительное время удерживать внимание на одной игрушке, его речь хорошо развита, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительная, эмоции легко распознаются. Ребенок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение. Родители доверяют своему ребенку, не контролируют его поминутно, не опекают, не указывают, что нужно делать, хорошо чувствуют его настроение, поддерживают в случае необходимости. Родители уверенны в себе, с доверием относятся к специалисту, отстаивают свои взгляды, проявляют в общении инициативу и самостоятельность.

2. Адаптация средней тяжести.

Ребенок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями психолога либо через включение телесных ощущений. Напряженность первых минут постепенно спадает, малыш способен вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. Речь развита в пределах возрастной нормы, а возможно ниже или выше. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила, и нормы поведения. Родители часто не доверяют ребенку, пытаются дисциплинировать малыша, делая ему замечания. Со специалистами они могут быть откровенны или держать на дистанции. Как правило, рекомендации принимают, задают много вопросов, избегая высказывать свою точку зрения.

3. Тяжелая адаптация.

Контакт с ребенком удается установить только через родителей. Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. О развитии речи можно узнать только со слов родителей. Замечания или похвала специалиста оставляют ребенка либо безучастным, либо он пугается и бежит за поддержкой к родителям. Те игнорируют потребности ребенка или опекают его во всем. Нередко в такой ситуации родители проявляют тревожность, воспринимая встречу со специалистом как экзамен, в таком случае они нуждаются в дополнительных консультациях.

4. Очень тяжелая адаптация

С ребенком за время первой встречи не удается, установит контакт. Родители находятся в слиянии с ребенком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду. Часто такие родители авторитарны, вступают в конкуренцию со специалистами, демонстрируют свою сверх компетентность по всем вопросам.

По итогам прогноза возможной степени адаптации ребенка для положительного эффекта введения детей в группу детского сада составляется график прихода детей и распорядок дня для каждой степени адаптации ребенка. В первые два дня ребенка приводят только на утреннюю прогулку. В последующие 3–4 дня малыш находится в детском саду до тихого часа, по желанию – вместе с родителем. Но при этом родитель не занимается ребенком, а делает какую – ни будь работу, т. е. находится рядом, а не вместе. По мере привыкания время пребывания ребенка в группе увеличивается. По возможности приводить малыша в ясли должен кто-то один из родителей, так как он быстрее привыкает расставаться с ними.

Контроль развития детей раннего возраста.

Король за развитием детей – составная часть системы оздоровительно– воспитательной работы с детьми в дошкольных учреждениях. Цель его, прежде всего, в том, чтобы определить уровень развития каждого ребенка. В результате систематического контроля удается не только определить уровень развития каждого ребенка, но и увидеть первоначальные отклонения в его развитии, поведении, а главное, своевременно скорректировать воспитательные воздействия, определив для него индивидуальные психолого-педагогические воздействия.

Контроль за развитием ребенка носит комплексный характер: это оценка состояния здоровья, физического и психического развития детей, их поведения.

1. Методы контроля поведения ребенка.

При оценке поведения детей воспитатель следит ежедневно, а к моменту его оценки (в эпикризный период) особенно внимательно. Следует учитывать настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности, черты личности. Для этого можно пользоваться следующей памяткой– вопросником.

1. Настроение: бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое.

Бодрое – положительно относится к окружающему, реакция эмоционально окрашены, часто улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающим.

Спокойное – положительно относится к окружающему, реакции менее эмоционально окрашены, меньше контактирует с окружающими.

Раздражительное, возбужденное состояние – имеет место аффективные вспышки возбуждения, конфликтность, могут наблюдаться озлобленность, крик.

Подавленное настроение – ребенок вял, бездеятелен, пассивен, замкнут, грустен, может плакать тихо, долго.

Неустойчивое – быстро переходит из одного состояние в другое, может весело смеяться и тут же заплакать, часто вступает в конфликты или замыкается.

2. Сон: засыпание, характер сна, продолжительность. Засыпание – быстрое, медленное (более 10-15 минут, спокойное, неспокойное, с дополнительными воздействиями.

Характер сна – глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный.

Продолжительность – сон короткий, длительный, соответствующий возрасту.

3. Аппетит: хороший, неустойчивый, избирательное отношение к пище, плохой.

4. Характер бодрствования: ребенок активный, малоактивный, пассивный.

5. Индивидуальные особенности, некоторые черты личности ребенка:

Социальные связи – контактен, доброжелателен, правильно реагирует на оценку взрослых, инициативен в играх и т. п.

Познавательные способности – проявляет интерес к занятиям, окружающему, легко обучаем, внимание достаточно устойчивое.

Обидчив, застенчив, медлителен или чрезмерно подвижен.

Имеются отрицательные привычки – сосет палец, раскачивается, грызет ногти и пр.

Оценка поведения ребенка отражается в карте (Приложение№3) “Карта поведенческих реакций ребенка от 1 года до 3 лет”).

2. Методы контроля нервно-психического развития ребенка.

Возрастные периоды жизни малыша от 1 года до 2 лет условно можно разделить на четыре периода развития :

1 г. 1 мес. – 1 г. 3 мес. ;

1 г. 4 мес. – 1 г. 6 мес. ;

1 г. 7 мес. – 1 г. 9 мес. ;

1 г. 10 мес. – 2 г.

В каждом из этих периодах анализируются следующие линии развития:

2. Активная речь.

3. Сенсорное развитие.

4. Игра и действия с предметами.

6. Навыки самостоятельность.

(Приложение 4. “Показатели нервно-психического развития детей второго года жизни” и Приложение5. “Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни”)

На 3 году жизни выделяются два периода в развитии ребенка :

2 г. 1 мес. -2 г. 6 мес. ;

В каждом из этих периодов контролируют :

1. Активная речь.

2. Сенсорное развитие.

3. Игра и действия с предметами.

4. Изобразительная деятельность.

5. Конструктивная деятельность.

6. Степень развития общих движений.

7. Формирование навыков самостоятельности.

Методика определения нервно-психического развития детей раннего возраста

(Приложение 6) Разработано Н. М. Аксариной, К. Л. Печерой, Г. В. Пантюхиной.

Результаты оценки уровня нервно-психического развития заносятся в карты.

(Приложение 7“ Карта нервно-психического развития ребенка от 1 до 3 лет)

Для установления уровня, развития необходимо определить к какой группе относится малыш.

К первой группе относят детей с нормальным развитием, когда все показатели соответствуют календарному возрасту или несколько опережают его.

Во вторую группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок (на втором году жизни на один квартал, на третьем– на полугодие).

В третью группу включают детей с более глубокой задержкой в развитии– на два эпикризных срока.

В четвертую группу– с еще большей задержкой – на три эпикризных срока.

В пятую группу– с задержкой на четыре эпикризных срока.

Разберем определение группы развития на примере:

Ребенку 2 года. Уровень его развития по карте нервно-психического развития:

1. Понимание речи– 2 г.

2. Активная речь– 1 г. 9 мес.

3. Сенсорное развитие-1 г. 9 мес.

4. Игра и действия с предметами– 2 г.

6. Гигиенические навыки– 2 г.

7. Конструирование– 2 г.

8. Изобразительная деятельность– 2 г.

На примере нашего ребенка имеется задержка двух показателей (активная речь и сенсорное развитие) на один эпикризный срок, ребенок относится ко 2 группе развития.

Так же воспитателем заполняется лист адаптации на каждого ребенка (Приложение 8) и список эпикризных сроков ребенка (Приложение 9).

Для определения степени адаптации ребенка в ДОУ можно использовать методику, предложенную А. Остроуховой в журнале “Обруч” №3, 2000 г. (Приложение 10)

Для формирования эмоционального контакта ребенка и доверия к воспитателю мы проводим игры для детей раннего возраста в адаптационный период. (Приложение 11)

1. Авторские технологии воспитания малышей. З. Макарова, К. Печора, О. Ширванова, В. Перунова, Т. Парамонова. Материалы московского городского конкурса 2001-2002 г. М., Линка-Пресс,2002.

2. Арнаутова Е. П. В гостях у директора. М., Линка-Пресс, 2004.

3. Вовлекаем родителей в подготовку малыша к посещению детского сада. Управление ДОУ №1-2004, №4-2003.

4. Контроль за развитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста. Методические рекомендации. К. Л. Печора, В. М. Ситникова. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса “Первые шаги” (Модель воспитания детей раннего возраста)2001-2002 года.

5. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса “Первые шаги” (Модель воспитания детей раннего возраста)2001-2002 года. М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2002.

6. Психологическое благополучие детей раннего возраста в дошкольном учреждении. Г. Грешнова, М. Сучкова. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса “Первые шаги” (Модель воспитания детей раннего возраста)2001-2002 года. М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2002.

7. Пыжьянова Л. Журнал Ребенок в детском саду. №2, 2003., стр. 81-88

Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в адаптационный период Приход в детский сад – важный этап в жизни детей. С ним связано изменение социальной ситуации развития ребёнка: из семьи ребёнок попадает.

Анкета для родителей вновь прибывших детей раннего и младшего возраста в адаптационный период Несмотря на предварительные родительские собрания и беседы с родителями перед посещением ДОУ, по подготовке ребенка к посещению детского.

Игровая деятельность в адаптационный период в группе раннего возраста При организации игровой деятельности в адаптационный период, когда многим детям тяжело и одиноко в новой непривычной для них обстановке,.

Игры и упражнения для детей раннего возраста в адаптационный период Игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем 1. Давай познакомимся! Дети с воспитателем становятся в круг. Ведущий.

Наша первая прогулка в адаптационный период (группа раннего возраста) Анализ поведения детей в первые дни пребывания в детском учреждении показывает,что этот процесс приспособления,то есть адаптация к новым.

Программа работы педагога-психолога с дошкольниками в адаптационный период Программа работы педагога-психолога с дошкольниками в адаптационный период Цель – помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного.

Читайте также:

Психологическая служба раннего возраста на примере доу 47

Ключевые слова

Похожие статьи

Психолого-педагогическое сопровождение детей.

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного.

Модель психолого-педагогического сопровождения детей.

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации ребенка.

Программа психолого-педагогического сопровождения детей.

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей.

Опыт исследования особенностей адаптации к ДОУ детей.

Реализация процесса сопровождения детей с задержкой.

Предварительный просмотр: