Компетентностный подход в образовании беларуси в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Вы не можете посетить текущую страницу потому, что:

просроченная закладка/избранное
поисковый механизм, у которого просрочен список для этого сайта
пропущен адрес
у вас нет прав на эту страницу
Запрашиваемый ресурс не был найден.
В процессе обработки вашего запроса произошла ошибка.

Пожалуйста, попробуйте одну из следующих страниц:

Если у вас возникли сложности, пожалуйста, свяжитесь с Администратором этого сайта.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Из опыта работы

Саприкиной Людмилы Викторовны,

учителя начальных классов

муниципального автономного

общеобразовательноего учреждения

средней общеобразовательной школы № 10

станицы Петропавловской

Курганинского района

Краснодарского края

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Из опыта работы

Саприкиной Людмилы Викторовны,

учителя начальных классов

муниципального автономного

общеобразовательноего учреждения

средней общеобразовательной школы № 10

станицы Петропавловской

Курганинского района

Краснодарского края

Личный : saprikina _ lyudmila @ mail . ru

Главная задача современной системы образования –создание условий для качественного обучения. Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.

Возникает потребность во внедрении компетентностного подхода, который тесно связан с рядом проблем, одна из которых подготовить младшего школьника, способного самостоятельно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности.

Реализация компетентностного подхода –это важное условие повышения качества образования.

Введение компетенций в нормативную и практическую канву образования позволяет совместить теоретические знания и их практическое применение учащимися, причём для решения не только конкретных жизненных задач, но и проблемных ситуаций.

На сегодняшний день выделена следующая классификация базовых компетенций:

Информационная – готовность к работе с информацией;

Коммуникативная – готовность к общению с другими людьми, формируется на основе информационной;

Кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми, формирующаяся на основе двух предыдущих;

Проблемная – готовность к решению проблем, формирующаяся на основе трёх предыдущих;

Рефлексивная – готовность к анализу собственной деятельности.

Для более успешного формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса. Среди многочисленных технологий выделю такие, как технология групповой деятельности, технология уровневого обучения, проблемное обучение, проектная деятельность и игровые технологии. Данные технологии особенно эффективны при формировании ключевых компетенций, выделенных в начальной школе.

Остановлюсь более подробно на технологии проблемного обучения .

Обращение к проблематизации обучения является не новым для педагогики, но остается актуальным и на современном этапе.

Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Для меня проблемное обучение дает возможность по-новому открывать знания со своими учениками. Учу детей видеть проблему, уметь задать вопрос. Вопрос выведет детей на размышление, а мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или с недоумения – иначе говоря с противоречия.

Например, простая, но забавная картинка выведет детей сразу на размышления.

Многие учителя-практики в своей деятельности сталкивались с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности.

Разрешение этого вопроса я нашла в использовании активных форм и методов обучения. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является создание проблемных ситуаций в учебном процессе.

Создание проблемных ситуаций на уроках - это один из способов развития творческого мышления младших школьников.

Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др.

В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:

Проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;

Поиск истины (способа, приема, правила решения);

Различные точки зрения на один и тот же вопрос;

Противоречия практической деятельности.

Напомню пути , которыми учитель может привести учеников к проблемной ситуации:

Побуждающий диалог – это “экскаватор”, который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу

Подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов – “локомотив”, движущийся к новому знанию, способу действия;

Данная технология представляет собой один из самых эффективных способов введения нового знания и предполагает следующие этапы урока:

Структура проблемного урока

I. Создание проблемной ситуации

II. Постановка учебной задачи

Формулирование темы урока и его задачи

III. Поиск решения

Открытие субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез

IV. Выражение решения

Выражение нового знания в доступной форме. Моделирование.

V. Реализация продукта

Представление продукта учителю и классу.

Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.

1 . Определение темы урока:

- Прочитайте слова на доске: душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, ключ.

-Чем все эти слова похожи?

-А чем слова отличаются?

- Над какой темой будем работать ?

( Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных )

-Найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 и 21 см (практическое задание, не сходное с предыдущими).

-Вы смогли выполнить задание?

-В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие? ( Побуждение к осознанию противоречия.)

- Какова сегодня тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)

- Велика наша страна, но мы можем совершить путешествие в любой уголок, не выходя из класса.

- Как нам это удастся? (предположения детей)

-А с чьей помощью мы совершим это путешествие, вы узнаете, отгадав загадку:

Моря есть – плавать нельзя.

Дороги есть – ехать нельзя,

Земля есть – пахать нельзя.

-Правильно, это карта.

2. Объяснение нового материала .

Математика, 1 класс.

На доске изображены несколько четырехугольников и пятиугольников разного размера. Все эти фигуры не сгруппированы, но четырехугольники окрашены в зелёный цвет, а пятиугольники – в синий.

-На какие группы можно разделить эти фигуры?

(по цвету, по форме, по размеру)

-Как вы думаете, почему зеленые фигуры можно назвать четырехугольниками, а синие – пятиугольниками?

(Для решения данной проблемы дети должны провести ряд наблюдений, сопоставлений, сравнений).

Черемуха – это центральный или второстепенный образ в стихотворении?

-Рассмотрите иллюстрацию в учебнике, на доске. Прочитайте строчки из стихотворения к этой иллюстрации.

-Какой образ олицетворяет черемуха?

(В этом стихотворении черемуха- это красивая кудрявая девушка).

- Как вы думаете, кто в стихотворении представляется юношей?

(Работа с книгой, чтение отрывка про ручей).

(Ручей – это молодой юноша)

-Так о чем же это стихотворение?

(Это стихотворение о любви девушки-черемухи и юноши в образе ручья, о природе, о том, что весна пришла).

-Правильно, все живое наполнено любовью: и окружающая нас природа, и люди.

На этапе закрепления основным средством создания проблемной ситуации служит интеграция вопросов и практических методов, позволяющих найти инвариантное решение поставленной задачи. На этих уроках используется такие задания:

Задание 1. Из данных слов выпишите существительные.

Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, воробей.

Задание 2. Выпишите имена собственные:

Фамилия Сидоров, Озеро Байкал, Гора Эльбрус, Пустыня Сахара, Республика Казахстан. Река Волга, Озеро Хомутинино

Задание 3. Разделите слова на 2 группы:

Конь, машина, волк, автобус, самокат, лось, ролики, вертолет.

-По какому признаку вы разделили эти слова? Повторите правило.

-По какому принципу я разделила эти слова:

В вазе стояло 17 цветов. 7 из них розы. На сколько роз было больше, чем

-Можно ли ее решить? Почему?

(При решении задач важно, чтобы дети вдумывались в текст, осмысливали условие задачи, сопоставляли вопрос и условие).

4. Самостоятельная работа.

Включение проблемных заданий в самостоятельную работу с учетом дифференцированного подхода.

На доске слова: воробей, шустрый, летать, артист, известный, выступать, заяц, косой, убегать.

Задания по уровням.

Высокий уровень. Распредели слова по группам, запиши каждую группу в отдельный столбик.

Средний уровень. Раздели слова на группы по вопросам.

Низкий уровень. Вопросы – какой? кто? Что делать?

Два мальчика и три девочки вышли из школы. Когда они подошли к пешеходному переходу, зеленый сигнал уже начал мигать. Мальчики побежали через дорогу бегом, а девочки остались дожидаться следующего сигнала.

-Сколько ребят правильно перешли дорогу? А как бы поступили вы?

Семеро ребят играли в мяч на проезжей части дороги. Двое ушли домой. Остальные остались играть на дороге.

-Сколько ребят поступило правильно? Что вы можете им посоветовать?

На уроках русского языка, математики, окружающего мира в конце этапа актуализации знаний предлагаю ребятам задание, в выполнении которого они испытывают затруднение. Так появляется проблемная ситуация, а далее с помощью подводящего или побуждающего диалогов ученики подходят к формулированию темы урока, или выводу правила.

Так, на уроке математики на основе знания распределительного свойства умножения ребята сами вывели распределительное свойство деления.

При решении задач ребята находят несколько способов, а затем выбирают рациональный.

Эффективность применения этой технологии подтверждается не только моими собственными наблюдениями, но динамикой повышения качества обучения.

Использование проблемного подхода в обучении, позволяет мне достигать определенных результатов:

-проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;

-у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;

-возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

-коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.

Современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав обучающихся – право на качественное образование.

Самый банальный вопрос — чему должны обучать в школе? Самый очевидный ответ — знаниям. Ученик должен выучить и понять определенный набор правил языка, исторических фактов, физических законов, математических формул и так далее. Разве нет? Вроде бы все логично. Но большинство экспертов считает, что куда важнее умение решать реальные жизненные проблемы и самостоятельно работать с информацией.

Ключевые (базовые, универсальные) компетенции, в трактовке документов Министерства образования Российской Федерации, -- это готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Неправомерно противопоставлять компетенции знаниям, которые на самом деле являются основой компетенций. Компетентности определяют такое содержание образования, которое было бы ориентировано на развитие практических навыков применения знаний в реальных жизненных ситуациях. Знания, не подкрепленные практическими умениями, ничего не стоят и не ценятся на рынке труда. (слайд 3)

Надо различать понятия компетенция и компетентность. Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. (слайд 4)

Ключевыми словами в характеристике компетенций являются слова – искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.

Надо заметить, что в начальной школе формируется не собственно компетентность, а самостоятельность в решении проблем, условием которой является превращение предметного способа действия (в т. ч. знаний, умений и навыков) в средства разрешения проблем. (слайд 5)

В начальной школе на уроке можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции школьников, как:
- извлечение основного содержания прочитанного или услышанного;
- точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме;
- исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии;
- сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего задания;
- планирование действий и времени;
- оценка результатов своей деятельности и т. д. (слайд 6)

Обратите внимание на график количества запоминаемого учебного материала (слайд 7)

Отсюда можно вывести некомпетентностные виды деятельности на уроке:

самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником (или другими пособиями) по заданиям, указанным учителем;

проверочная или контрольная работа, проводимая в традиционной форме, и др.

Всем известна учительская присказка, которую мы часто произносим, говоря об учениках: “Уже и разжевали и в рот положили, проглотить только осталось”. (слайд 8) Компетентностный подход раскрывает другое высказывание – древняя китайская мудрость: “Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь”. (слайд 9)

Не надо менять программы и учебно–методические комплекты, не надо менять типы и структурные этапы урока. Изменяются функции ученика и его статуса в учебном процессе. Школьник становится не только объектом, но и субъектом обучения.

Этому могут способствовать активные формы и методы обучения. К ним относятся игра, проблемная ситуация, обучение через деятельность, групповая и парная работы.

Все мы сталкиваемся с тем, что материала в учебнике много, всего не успеть. Это дает возможность ребенку выбрать задание по силам и по собственному выбору. Уровень сложности он определяет сам, при этом развивая в себе навыки самоорганизации.

Важное значение имеет прямое общение детей на уроке. Лишая учащихся общения, мы делаем их менее защищёнными, неуверенными в собственных силах, более зависимыми от учителя, не способными к высказыванию собственного мнения. (слайд 10)

Например на уроке обучения грамоте или литературному чтению составить рассказ по серии картинок можно предложить в группе. Это дает нам возможность развивать коммуникативную компетентность. (слайд 11)

По математике работа в группе или в паре может применяться на любом этапе. Например при закреплении темы “Прибавление числа 4 с переходом через десяток”, “Решение задач”, где группа получает задание: “Составь задачу”, используя рисунок. (слайд 12)

При организации парной работы по русскому языку очень удобно использовать упражнения в учебнике, помеченные специальным значком.

70 % урока дети должны работать самостоятельно. Самый продуктивный урок, это урок, где учителя мало. Проблемные ситуации, обучение через деятельность, вопросы, требующие доказательств, аргументации – все это позволяет сделать урок динамичным. Если ученик ошибся, не надо его сразу поправлять, пусть выйдет к доске и докажет свой ответ. Это поможет ему самому найти ошибку, развить навыки самоконтроля. (слайд 13)

В конце каждого урока проводится рефлексия, причем вопросы, задаваемые учителем, должны быть направлены на саморазвитие ученика, на умение дать самооценку своей работе. “Что получилось на уроке? Почему? Что не получилось? Почему? Где могут пригодиться полученные знания?” (слайд 14)

Проектная деятельность на уроке может служить хорошим учебно-тренировочным заданием для формирования проблемной компетенции как учащихся, так и педагога.

Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:

необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовыми ЗУНами) в содержательной области проекта;

специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.

В связи с этим метод проектов лучше начинать реализовывать со 2 класса. (слайд 15 ) В 1-ом классе основное внимание надо уделять развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности (ОУУН), привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах. Значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, используется для организации проектной деятельности .

(слайд 16 ) Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление результатов деятельности.

Конечно же, в начальных классах учащиеся не умеют работать с дополнительной литературой. Поэтому очень важно приготовить обобщенный дополнительный материал, где имеются ответы на поставленные вопросы. Тогда перед учащимися стоит более простая задача: найти ответ в одном источнике. (Энциклопедии детские) (слайд 17)

Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения? (слайд 1 8 )

Средством оценивания учебных достижений учащихся, наиболее соответствующим компетентностному подходу, является портфолио (учебный портфель). Портфолио — папка-накопитель учебных достижений учащегося, наглядно характеризующая его продвижение в развитии ключевых компетенций.

Портфолио выступает в компетентностном подходе не просто как особая форма оценивания, но как форма, соединяющая в себе все возможные варианты оценивания. Это возможно, поскольку:

-учащийся использует свое портфолио для самооценивания результатов и для оценки темпов своего продвижения в той или иной компетенции;

-портфолио, его содержание и ведение могут быть оценены учителем;

-портфолио может быть презентовано перед классом, педагогами, родителями;

-может быть создано групповое портфолио учащихся класса, которое используется для групповой самооценки.

(слайд 19) Компетентностная модель обучения даёт высокий результат, но она рассчитана на учителя творческого, не жалеющего сил и времени для её реализации. У такого учителя учащиеся нестандартно и чётко мыслят, с удовольствием, обоснованно, аргументировано строят свою речь. Обучение, всегда сочетающееся с напряжённой мыслительной деятельностью, поиском, творческой работой, - это то, что привлекает самого ученика к процессу учения и захватывает самого учителя. У учителя, работа которого ориентирована на личность каждого ребёнка, ученики по-другому относятся к тем предметам, освоение которых считали трудным. И в среднем, и в старшем звеньях они не теряют желания учиться. Они учатся также успешно, как и раньше.

Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Педагогика. 2003, № 10.

Гетманская А.А. Формирование ключевых компетентностей у учащихся. Сайт ИД "Первое сентября" 2003-2004 г.

Дубова М. В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиции компетентностного подхода.

Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии. 2004. № 5.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02,2002 № 393.

Каким в идеале должен быть ученик начальной школы? Любознательный, интересующийся, активно познающий мир, владеющий основами умения учиться, т.е ученик должен владеть ключевыми компетенциями. Что же такое КОМПЕТЕНЦИЯ? -СЛАЙД

Смысл современного образования и воспитания заключается в развитии у детей способности

адаптироваться к новым условиям жизни

оценивать и находить пути решения возникающих

проблем

анализировать ситуацию

адекватно изменять свою деятельность

уметь владеть средствами коммуникации

добывать информацию и эффективно использовать ее

Чернышева Н. Ю., учитель начальных классов

Компетентностный подход в обучении в начальной школе

Смысл современного образования и воспитания заключается в развитии у детей способности

адаптироваться к новым условиям жизни

оценивать и находить пути решения возникающих

анализировать ситуацию

адекватно изменять свою деятельность

уметь владеть средствами коммуникации

добывать информацию и эффективно использовать ее

- Какими же ключевыми компетенциями должны обладать выпускники начальной школы?

Обладать компетентностью - значит иметь определенные знания, быть осведомлённым в чём-либо, в какой-либо сфере.

В начальной школе мы выделяем компетенции:

2. Ценностно- смысловые компетенции. (Связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, не теряться в нём, стремиться преобразовать его)

3. Коммуникативные компетенции. (Навыки владения работы в группе, коллективе с различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, заявление заполнить анкету, задать вопрос, вести дискуссию)

Например, на уроке математики в 4 классе работают консультанты. Они проверяют сделанную работу на своём ряду, исправляют ошибки. Такой вид деятельности оказывает огромную помощь учителю. Развивает у детей взаимопомощь, взаимопроверку, навыки работы в группах.С более успешными детьми пробую образовать аналитическую группу. Дети подбирали тестовые задания по предмету - математика. В процессе такой деятельности развивались у детей способности к самоконтролю.

4. Остановлюсь ещё на одной ключевой компетенции, связанной с трудовой деятельностью. За период обучения с 1-4 класс учащиеся приобретают начально - технические знания; умения и навыки по изготовлению изделий из различных материалов; навыки самообслуживания.

Урок трудового обучения. Тема: изготовление модели ракеты. Сначала дети смотрят фильм с объяснением этапов работы. Затем учащиеся работают в парах, получая инструкционную карту последовательности изготовления ракеты. Дети поэтапно выполняют работу.

Дизайн ракеты придумывают сами. В процессе таких заданий обогащается трудовой опыт детей; развиваются навыки и умения конструирования.

5. Информационные компетенции

Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, компьютер, принтер) и информационными технологиями. ( аудио- и видеозапись, Интернет..) с соблюдением норм САНПИНА

6. Здоровьесберегающие компетенции.

Знание и соблюдение норм здорового образа жизни; знание и соблюдение личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность в выборе образа жизни, физминутки. Предлагаю вам минутку отдыха. Глазами следите за предметами, при их мерцании моргаем.

ВЫВОД: Считаю, что знания, полученные таким образом, оказываются более практичными и качественными

В своей работе использую Сеть творческих учителей, личные сайты учителей нач. школы, фестиваль пед. идей,

VIKI RDF и другие

Компетентный человек - это сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях, готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их.

Компетенция включает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, ориентированных на условиях конкретной деятельности.

извлекать пользу из опыта
организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их
уметь решать проблемы
самостоятельно заниматься своим обучением

Ключевыми словами в характеристике компетенций являются слова :

-приниматься за дело

Расшифруем ключевые слова применительно к системе начального образования.

ИСКАТЬ: спрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать информацию.

ДУМАТЬ: устанавливать взаимосвязь между прошлыми и настоящими событиями; критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своё собственное мнение; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем . а также с окружающей средой; оценивать произведения искусства и литературы.

СОТРУДНИЧАТЬ: уметь работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности.

ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО: включаться в работу; нести ответственность; войти в группу или коллектив и внести свой вклад; доказать солидарность; организовать свою работу; пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

АДАПТИРОВАТЬСЯ: использовать новые технологии информации и коммуникации; стойко противостоять трудностям; находить новые решения.

Учитывая современную социально-экономическую ситуацию, состояние дел в развитии содержания образования, мы констатируем, что становление системы начального образования невозможно без развития названных ключевых компетенций. Обладание ключевыми компетенциями является одной из важных черт современного образования.

Покажем, как может происходить формирование ключевых компетенций младших школьников в процессе изучения математики.

Измерь длину своей ступни и ступни своего брата или сестры.
Расскажи, какие действия необходимо предпринять, чтобы определить длину своего шага. Удобно ли сделать это одному.
Определи длину руки от локтя до конца среднего пальца. Как называлась эта мера длины в древности ?
Попытайтесь отыскать информацию о таких единицах измерения длины, как фут и локоть.
Определи размер :

-шапки соседа по парте.

Выбери подходящий инструмент для измерения.

Цель урока: формирование понятий ломаная линия, звено ломаной линии, замкнутая и незамкнутая ломаная линия: формирование совокупности компетенций, необходимых для осознания понятия ломаная линия.

Для формирования понятия длина ломаной линии необходимо владеть следующими компетенциями:

Ребята учились устанавливать взаимосвязь между имеющими знаниями и упорядочивать их; сотрудничать и работать в группе; пользоваться измерительными приборами; владеть устной формой изложения материала.

Знания, полученные таким образом оказываются более практичными и качественными

Материал подготовила:

Чернышева Н.Ю.

Реализация компетентностного подхода в обучении в начальной школе

Компетенция — это те знания, умения и навыки, которыми младший школьник овладевает в начальной школе и использует их во всех сферах своей дальнейшей жизнедеятельности .

Смысл современного образования и воспитания заключается в развитии у обучающихся способности

Читайте также: