Компетенции учителя начальных классов для преподавания информатики в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Существует несколько подходов к проектированию профессиональной компетентности специалистов, одним из которых является функциональное проектирование, основанное на анализе работы, выполняемой специалистом [4]. В нашем случае такой работой будет проведение занятий по формированию знаний и умений, составляющих ИКТ-компетентность учащихся.

Функциональное проектирование набора компетенций учителя на основе анализа умений, составляющих ИКТ-компетентность выпускников начальной школы, предписанных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), стало нашей научно-педагогической целью. Достижения этой цели предполагало решение следующих задач:

- проектирование состава компетенций, необходимых учителю для того, чтобы он мог формировать ИКТ-компетентность учащихся младших классов (закладывать основу соответствующих знаний и умений);

- определение характера подготовки, необходимой учителю для того, чтобы он мог обладать соответствующим набором компетенций.

Выявление умений, требуемых ФГОС НОО, было проведено на основе анализа текста Примерной программы. Вся совокупность умений и навыков 1 систематизирована в ней по разделам (нумерация наша):

1. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.

2. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных.

3. Обработка и поиск информации.

5. Планирование деятельности, управление и организация.

Специальная предметная компетенция (по информатике), естественно включающая ключевую ИКТ-компетентность.
Специальная методическая компетенция (по информатике).
Специальные предметные компетенции (по предметам начальной школы).
Специальные методические компетенции (по предметам начальной школы).
Специальная ИКТ-компетентность.

Главная роль, по нашему мнению, принадлежит специальной предметной (по информатике) компетенции учителя, которой он должен владеть, чтобы успешно заложить основы ИКТ-компетентности учащихся (см. табл. 1). Данные, представленные в таблице, свидетельствуют о том, что сделать это может только тот учитель, который владеет базовыми знаниями из области информатики в пределах содержания, отраженного в таблице 1. Такой педагог сам должен владеть системой понятий, относящихся к информатике, знать архитектуру компьютера и классификацию программного обеспечения, алгоритмы выполнения технологических операций; уверенно владеть компьютерными технологиями. Следует подчеркнуть, что речь здесь идет не только о высоком уровне ключевой ИКТ-компетентности учителя (это требование подразумевается), а о способности грамотно и осознанно выполнять информационные процессы (создания, обработки, хранения, поиска и передачи информации) с использованием различных программно-аппаратных средств; знать проектирование и моделирование процессов и объектов. Пользуясь используемой терминологией, назовем этот вид профессиональной компетенции специальной, предметной.

Знания и умения учащихся младших классов, составляющие их
ИКТ-компетентность (на языке информатики) и соответствующие

им специальные предметные компетенции учителя, формирующего
ИКТ-компетентность

Технология выполнения некоторых операций над файлами и папками

Для руководства формированием ИКТ-компетентности учащихся специальная предметная компетенция (по информатике) учителю, безусловно, необходима, но недостаточна. Наряду с предметными знаниями и умениями по информатике, педагог должен владеть еще и методикой обучения информатике (методической компетенцией). Тогда учитель сможет разрабатывать учебно-методические материалы к занятиям, грамотно использовать термины при знакомстве детей с новым материалом, организовывать уроки в кабинете информатики и вычислительной техники с использованием адекватных средств обучения, осуществлять оценку умений учащихся.

Подробная характеристика перечисленного набора компетенций, необходимых и достаточных для формирования ИКТ-компетентности учащихся, предложена в таблице 2.

Компоненты профессиональной компетенции учителя, необходимые
для формирования ИКТ-компетентности младших школьников

Знания и умения учителя, формирующего ИКТ-компетентность учащихся (профессиональные компетенции)	Характеристика компетенции	Вид компетенции
Предметные знания и умения в области информатики	См. табл. 1	Специальная предметная (по информатике)
Знания в области методики преподавания информатики	Владение терминологией и технологией выполнения операций над информационными объектами; владение методами обучения информатике, способность разрабатывать учебно-методические материалы по соответствующим темам информатики	Специальная методическая компетенция (по информатике)
Знания и умения по предметам начальной школы	Специальные предметные компетенции (по предметам начальной школы)
В области методики преподавания дисциплин начальной школы	В частности, способность интегрировать содержание других учебных предметов в процессе освоения технологических умений, способность готовить и отбирать дидактический материал, разрабатывать проекты, сценарии web-документов и презентаций, строить алгоритмы и модели в соответствующих предметных областях; организовывать деятельность учащихся в ИОС	Специальные методические компетенции (по другим предметам начальной школы)
В области проектирования обучения с использованием средств ИКТ	Способность проектировать уроки с использованием средств ИКТ, выявлять и отбирать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) по предметам	Специальная ИКТ-компетентность учителя
В области организации обучения с использованием средств ИКТ	Готовность проводить уроки в кабинете информатики и вычислительной техники с использованием средств ИКТ
В области разработки ЦОР простой структуры	Готовность проектировать ЦОР, реализовывать их с использованием прикладных программ общего назначения

Учитель младших классов, получивший серьезную информационную подготовку в педагогическом вузе (по соответствующей специальности или специализации) либо в системе повышения квалификации.
Учитель информатики, получивший дополнительное образование по педагогике начальной школы и методике обучения предметов, изучаемых в младших классах.
Возможно распределение функций между педагогами: учитель информатики закладывает основы ИКТ-компетентности, а учитель младших классов развивает и углубляет приобретенные начальные умения в процессе обучения на всех учебных предметах.

Список литературы

Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе М.: Просвещение, 2011. 190 с. (Работаем по новым стандартам).

Иваненко И. А. Различные подходы к моделированию компетенций при разработке программ подготовки менеджеров // Высшее образование сегодня. 2010. № 10. С. 36–39.

Витухновская А. А., Марченко Т. С. Структура специальной ИКТ-компетентности учителя-предметника // Герценовские чтения. Начальное образование. Т. 1. Начальное образование в современной России: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. (6–7 апреля 2010 года). СПб.: Издательство ВВМ, 2010. С. 282–288.

[1] В тексте подпрограммы авторы употребляют в одном ряду понятия умения, навыки, опыт работы. Мы будем употреблять одно из этих слов – умения.

В настоящее время в современной российской системе образования происходят изменения, связанные с переходом к новой образовательной парадигме, в основе которой лежит компетентностный подход. Данный подход положен в основу Федеральных государственных стандартов. Внедрение ФГОС начального общего образования второго поколения в современную школу предполагает переориентацию приоритетов в подготовке будущих специалистов с процесса обучения на его результаты, диктуемые потребностями общества. Одним из необходимых результатов подготовки учителя начальных классов является его ИКТ-компетентность, позволяющая успешно адаптироваться молодому специалисту в образовательном пространстве школы.

ИКТ компетентность учителя является важнейшей составляющей его профессиональной компетентности. Как отмечается в ФГОС НОО “ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — это умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ” [4].

ИКТ-компетентность учителя – это комплексное понятие, которое, с одной стороны, рассматривается как определенный способ жизнедеятельности, а с другой – включает в себя целенаправленное эффективное применение технических знаний и умений в реальной деятельности.

Концепция ФГОС НОО предполагает, что ИКТ-компетентность учителя должна обеспечивать реализацию:

новых целей образования;
нового содержания образовательной деятельности;
новых форм организации образовательного процесса.

Школа сегодня – это информационно-образовательная среда, в которой отображается весь учебно-воспитательный процесс. Применение информационно-коммуникационных технологий можно встретить в ежедневной практике работы учителя, в его общении с коллегами и родительским сообществом, в руководстве учебным заведением. Чтобы выпускник педагогического колледжа умел адаптироваться к такой информационно-насыщенной среде, необходимо подготовить его к данному процессу.

Очевидно, что дальнейшее развитие начального образования, так или иначе, будет связано с все более глубоким внедрением информационно-коммуникационных технологий для развития познавательной способности младших школьников. Особенностью профессиональной деятельности учителя начальных классов является то, что именно он адаптирует детей к образовательной среде, показывает особенности обучения и самообразования в условиях информационного общества, реализует развивающую функцию обучения в условиях информационной среды школы.

В настоящее время большое внимание уделяется повышению квалификации учителей, в том числе учителей начальных классов, по направлению использования ИКТ в учебном процессе. Но и в условиях образовательного процесса педагогического колледжа можно реализовать систему формирования профессиональной ИКТ компетентности будущего учителя начальных классов. Тогда выпускник педагогического колледжа, пришедший работать в школу, с первых дней своей профессиональной деятельности сможет эффективно решать профессиональные задачи в условиях информатизации образования, гибко реагировать на инновационные изменения в образовательной сфере, реализовывать основные направления информатизации начальной школы, оказывать консультационную, партнерскую помощь коллегам и родителям.

В педагогическом колледже г. Бугуруслана программа подготовки студентов по специальности “Преподавание в начальных классах” предполагает рассмотрение ИКТ-компетентности учителя в трех направлениях:

формирование достаточного уровня ИКТ-грамотности;
эффективное и обоснованное применение ИКТ для решения как профессиональных, так и иных задач;
понимание ИКТ как основы новой стратегии в образовании, направленной на развитие учащихся как субъектов информационного общества.

При изучении дисциплин информационного цикла данные направления реализуются на уровне комплексного подхода к организации учебно-воспитательного процесса, предполагающего изучение дисциплин “Информатика” на 1, 2 и 4 курсах, “Информатика с методикой преподавания” и “Технические средства обучения с методикой применения в учебно-воспитательном процессе” - на 5 курсе, проведения производственной практики с применением информационно-коммуникационных технологий, а также целенаправленной внеучебной деятельности, связанной с развитием ИКТ-компетентности студентов и подготовкой к социализации в современной школе.

Давая определение ИКТ-компетентности, Лапчик М.П. выделяет три составные части профессиональной компетентности: ключевую, базовую и специальную компетентности. [1] Все три вида компетентностей взаимосвязаны. Они формируют индивидуальный стиль педагогической деятельности, создают целостный образ специалиста.

Ключевые компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности и связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире. В педагогическом колледже эта группа компетентности формируется в рамках учебной дисциплины “Информатика” общеобразовательного блока.

Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности. Для профессиональной педагогической деятельности базовыми будут компетентности, необходимые для построения информационно-образовательного пространства в соответствии с требованиями системы образования на определенном этапе развития общества. Эти задачи решают дисциплины: “Технические средства обучения с методикой применения в учебно-воспитательном процессе”, “Информатика с методикой преподавания”.

Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной деятельности и их можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в работе с детьми младшего школьного возраста, конкретной области профессиональной деятельности. С этой целью в колледже реализуется подготовка студентов по дополнительным образовательным областям, предполагающая не только углубленное изучение научной дисциплины, но и методики ее преподавания на определенном этапе обучения в школе. В частности, в колледже студенты изучают дисциплину дополнительной подготовки “Информатика”, содержащую раздел методики преподавания информатики в начальной школе.

Одним из наиболее эффективных методов обучения студентов, связанных с развитием их ИКТ-компетентности, на наш взгляд, является организация проектной деятельности студентов с дальнейшей реализацией разработок во время прохождения педагогической практики.

Результаты проектной деятельности успешно апробируются во время практики пробных уроков, преддипломной практики, применяются во время проведения студентами внеклассных мероприятий и родительских собраний. Тематика проектов носит разносторонний характер.

Например, при изучении дисциплины “Информатика” студенты выполняют проектную работу по созданию учебной презентации, предназначенной для использования в школе на уроках, занятиях кружков или внеклассных мероприятиях. Студенты разрабатывают презентации:

в виде контрольных работ по математике, информатике, русскому языку;
в виде интерактивных развивающих головоломок для использования на занятиях кружков по ОБЖ;
содержащих материалы по адаптации детей в школе;
посвященные проблемам безопасности детей на дороге, соблюдению правил поведения за компьютером, изучению прав и обязанностей детей в законодательстве РФ и др.

Материалы проектов используются на уроках, во внеклассной работе, а также могут оказать помощь родителям в вопросах адаптации детей к школе. Проекты, предназначенные для родителей, представляются на первом родительском собрании во время прохождения психолого-педагогической практики “Первые дни ребенка к школе”.

Реализация проектной деятельности на педагогической практике позволяет значительно расширить рамки учебного процесса, сделать его более интересным, эффективным и оптимальным.

Для подготовки выпускников колледжа к применению компьютерной техники в автоматизации процессов управления в школе, на занятиях по ДДП “Информатика” рассматриваются темы, связанные с изучением автоматизированных систем управления в сфере образования. В рамках изучения этих тем студенты знакомятся, анализируют и оценивают различные образовательные комплексы. Конечно, для колледжа остается большой проблемой отсутствие реальной возможности ознакомления студентов со многими АСУ, предлагаемыми на рынке данной продукции. И единственным выходом из этой проблемы остается изучение рекламных материалов, описывающих возможности продукта, что не позволяет освоить практику их использования, а также иметь квалифицированное представление о программе.

Целям профессиональной адаптации посвящены и внеклассные занятия, и мероприятия, проводимые в колледже в рамках предметно-методических недель. Это и тематические вечера, и встречи с работниками отделов управления образованием города и района, и мастер-классы учителей школ, и различные иные формы занятий.

Например, для развития базы знаний студентов о технических, технологических, информационных и коммуникационных новинках для общеобразовательных учреждений и подготовки к профессиональной адаптации и социализации выпускников колледжа к среде образовательного учреждения была проведена презентация новинок для школы “Арсенал современного учителя”. Данная презентация имела задачи:

ознакомить студентов 4-5 курсов с новыми техническими устройствами, которые используются как ТСО в общеобразовательных учреждениях страны;
развить представления о возможных изменениях в условиях обучения, материальном и информационном обеспечении в начальной школе в связи с переходом на новые ФГОС начального образования;
развить интерес к педагогической деятельности и мотивацию к продолжению профессионального обучения в ВУЗе и другие.

Сформировавшаяся система подготовки специалистов в педагогическом колледже г. Бугуруслана, показывает, что период адаптации молодого учителя в образовательном пространстве школы будет проходить более успешно и с меньшими психологическими проблемами, если он умеет эффективно решать профессиональные задачи с использованием ИКТ. Таким образом, ИКТ-компетентность будущего учителя начальной школы, несомненно, влияет на конкурентоспособность выпускника, повышает его потребность в постоянном саморазвитии, помогает стать самостоятельным и ответственным педагогом, которого ждет современное общество.

Формирование молодого поколения происходит сегодня в условиях быстро меняющегося мира. Важной частью сегодняшнего образования человека становится информационно - коммуникативная культура, строящаяся на современных инновационных процессах.

Цель - исследование внедрения возможных способов применения ИКТ – технологий и компетентности учителя в условиях перехода на новые стандарты и влияние на развития учащихся.

Задача : изучить ИКТ- технологии, ИКТ – компетентности учителя в условиях перехода на новые стандарты и показать возможные формы использования в практике работы для достижения более высоких результатов образования учащихся.

Информатизация образования это процесс:

- обеспечения методологией и практикой разработки

- оптимального использования современных средств ИКТ

Процессы информатизации, широкое использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) являются условием выполнения государственного заказа на развитие образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, президентские инициативы, стратегия построения информационного общества в России формируют запрос не только на обновление информационно-образовательной среды общеобразовательных учреждений, но и на эффективное использование её ресурсов.

Современный педагог выступает :

в роли носителя знаний
в роли организатора учебно-познавательной, учебно-поисковой, проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий.

В условиях перехода к информационному обществу необходимо постоянно повышать квалификацию педагогических кадров в области использования информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Базовый уровень

подготовки школьников

Широкое использование возможностей ИКТ

Назначение стандартов

Формирование современного человека

Условие совершенствования процесса обучения:

Компетентность учителя:

совокупность знаний, как особый тип организации предметно-специальных знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения и самообучения информационным технологиям
способность к выполнению педагогической деятельности с помощью информационных технологий.

Уровни педагогической ИКТ- компетентности

Уровень функциональной грамотности педагога в сфере ИКТ предполагает:

Деятельностный уровень

эффективное и систематическое использование функциональной грамотности в сфере ИКТ для достижения высоких результатов.

внедренческий – включение в образовательную деятельность специализированных медиаресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию и методике того или иного учебного предмета;
творческий – разработка собственных электронных средств учебного назначения.

Именно деятельностный уровень (реализованная деятельность) может привести к качественным изменениям результатов системы образования в условиях перехода на новые стандарты.

Применяю ИКТ непосредственно в процессе обучения для:

- создания и ведения сетевых форм реализации образовательного процесса, например, создание и ведение педагогического сайта;

- реализации системы мониторинга знаний;

- работаю в сетевых образовательных сообществах;

- осуществляю непрерывное самообразование.

Использование информационно-коммуникационных технологий дает возможность:

- реализовать обучение на основе индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных учебных планов;

- реализовать новые виды образовательной деятельности такие, как проблемный и проектный методы обучения;

- формировать критическое мышление учащихся;

- применять интерактивные способы обучения;

- применять современные средства общения;

- использовать компьютерное моделирование изучаемых процессов.

Моя деятельность :

Оснащение кабинета:

Информационная среда начальной школы

АРМ учащихся

Компьютерная лаборатория

Творческие мастерские

АРМ учителя

Результаты развития ИКТ – компетентности и общего развития учащихся

Начало обучения в первом классе уровень

ИКТ – компетентности (на знаниевом уровне) 20%

Конец 3-ей четверти - 88%

Где я внедряю ИКТ, какими ресурсами я пользуюсь?

Основные типы электронных образовательных ресурсов.

Использовать ИКТ начинаю на подготовительном к первому классу этапе.

Задания в сочетании с красочными иллюстрациями, захватывающими историями и веселой анимацией способствуют развитию речи, памяти, логики, мышления, воображения и расширению кругозора.

Для детей – игра, для учителей – решение задачи обучения.

Яркие и красочные мультимедийные презентации

Фрагменты видеофильмов

Интерактивные таблицы

Рисунки и флеш-анимации

Аудио и видеоматериал

Информационные диски:

Электронные физминутки и коррекционные упражнения для глаз

Ребята, берегите зрение!

Галкина Инна Анатольевна, учитель начальных классов

Ребята, берегите зрение!

Программы для создания презентаций уроков, собственной деятельности (создание визиток, буклетов, брошюр), анимаций, видеороликов (Р ower Point , CrazyTalk, Move Meiker и др.)

Достоинства ИКТ.

1. Делают образовательный процесс более современным, разнообразным, насыщенным.

2. Значительно расширяют возможности предъявления информации. Оказывают комплексное воздействие на разные каналы восприятия, на различные виды памяти, обеспечивают оперирование большими объемами информации.

3. Обеспечивают наглядность, красоту, эстетику оформления уроков и мероприятий.

4. Делают процесс образования более привлекательным для детей, повышают интерес.

5. Способствуют адаптации ребенка в современном информационном пространстве и формированию информационной культуры.

6. Используются в различных формах обучения и сочетаются с различными информационными источниками и педагогическими технологиями.

7. Позволяют более качественно осуществлять систему диагностики и мониторинга воспитательного процесса.

8. Повышают качество педагогического труда.

9. Способствуют эффективности воспитательных мероприятий. Грамотное, системное использование информационно коммуникационных и коммуникативных технологий могут и должны стать мощным современным средством повышения эффективности воспитательного процесса

Включение интернет-технологий в учебный процесс способствует:

5 Конструктивно-проективный компонент Конструктивные и проективные способности обеспечивают направленность всей профессиональной деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечные цели обучения и воспитания, решать актуальные задачи с учетом психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста и реальных возможностей обеспечения намеченного. Данный вид способностей обеспечивает реализацию следующих задач: составление тематического и поурочного планирований; отбор содержания занятий по информатике; выбор соответствующего программного средства и формы проведения занятия; предвидение затруднений, отклонений, негативных явлений. Перечисленные задачи будущие учителя информатики могут научиться ставить и достигать при изучении частных вопросов методики преподавания информатики в начальной школе. В рамках этого предмета их вниманию могут быть предложены к изучению авторские программы преподавания информатики в начальной школе А.В. Горячева, М.Г. Трошенковой, Н.В. Макаровой, Ю.А. Первина и др. Конструктивные и проективные умения, получаемые будущими учителями информатики в процессе обучения, способствуют тому, что при осуществлении профессиональной деятельности педагоги последовательно выстраивают занятия и учебную деятельность во времени и пространстве так, чтобы результат соответствовал плану, а также оперативно ориентируются что можно и должно быть решено в данный момент, а что и почему следует отложить.

6 Организационный компонент Организационный компонент обеспечивает выстраивание педагогом собственной деятельности, активности учащихся, включение в различные виды совместной деятельности. Осуществляя управление, педагог максимально учитывает сущность процесса обучения, создает необходимые для этого условия, направляет, контролирует, отбирает нужные средства и информацию. В целом организация и управление учебным процессом представляет собой целенаправленное взаимодействие всех его участников для достижения спроектированных результатов обучения. Для формирования организационного компонента профессиональной компетентности будущих учителей информатики в начальной школе в процессе их обучения целесообразно более детально познакомить с методом проектов, где деятельность учащихся в основном носит самостоятельный характер, а педагог играет роль координатора, проводящего анализ и обобщение найденного материала. Коммуникативный компонент Общение в деятельности преподавателя выступает не только средством воспитания учащихся, но и условием совершенствования профессионализма и источником развития личности самого учителя. Особенности коммуникативного взаимодействия педагога с учениками определяют успех его конструктивной и организаторской деятельности, эмоциональное благополучие школьников в процессе обучения. Коммуникативно-компетентный педагог выстраивает речь методически грамотно, соответственно конкретному контексту учебной ситуации; точно передает учащимся информацию, ориентируясь на их возрастные особенности и знания; владеет соответствующим информационным уровнем знаний, различными подходами к их

8 Развитие и закрепление таких умений может происходить на практических занятиях курса методики преподавания информатики, особенно в процессе проектирования студентами уроков для начальной школы с использованием игровых, занимательных, логических или проектных заданий. Таким образом, формирование основных компонентов профессиональной компетентности будущего учителя информатики в начальной школе активизирует учебный процесс особого рода, в котором имеет место не просто трансляция готовых знаний преподавателем, а совместное с ним приобретение знаний; решение задач, задаваемых не только в рамках учебных предметов, но и задач, выдвигаемых школьной практикой. Все выделенные компоненты взаимосвязаны и образуют единое целое, влияют на творческую индивидуальность, формируют собственный почерк специалиста и стиль преподавания информатики в начальной школе. В отличие от традиционного образования, носящего транслирующий, адаптационный характер, компетентностное обучение, направленное на профессиональное развитие будущего специалиста, является более фундаментальным, носит деятельностный характер. Поэтому первостепенное значение должна занять подготовка студентов к непредсказуемым, вероятностным, проблемным ситуациям, требующим от учителя высокого профессионализма, неординарности мышления, динамичности, готовности к непрерывному саморазвитию. Такая подготовка стимулирует развитие всех рассмотренных компонентов профессиональной компетентности будущего учителя информатики, подготавливая его к самостоятельной профессиональной деятельности.

9 Список литературы 1. Балакина, Л. Л. Коммуникативная компетентность как фактор адекватного отражения в образовании современной информационнокоммуникативной культуры. Томск: ЦНТИ, Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М.: Чистые пруды, Краткий словарь иностранных слов. М.: Сов. Энциклопедия, Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования // Народное образование

Читайте также: