Компетенции учителя музыки в школе

Обновлено: 04.07.2024

Культура человека, духовность и нравственность. Поиск правильного пути в решении проблем музыкального развития детей. Обучение навыкам слушания музыки и осуществления ее ритмического восприятия. Характеристика профессиональной пригодности учителя.

Рубрика	Музыка
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	09.07.2011
Размер файла	28,4 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

КАФЕДРА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕФЕРАТ ПО ТЕМЕ:

Искусство - необходимая часть духовной жизни человека. Искусство - это его душа.

Многочисленные проблемы нашей жизни в основном сводятся к общей проблеме - проблеме культуры человека, которая вмещает в себя и духовность, и нравственность. Культура человека - проекция его внутреннего мира. Поэтому так важно на раннем этапе развития сформировать у детей систему ценностей, воспитать культуру восприятия, чувств. И в этом огромную роль играет искусство.

Б. Неменский утверждает, что различные виды искусства способны вводить ребёнка в мир природы, в мир характеров окружающих его людей, в историю, в мир красоты и нравственности. И делают это лучше и легче, чем научные дисциплины. Искусство является важнейшим средством приобщения человека ко всем явлениям бытия и к самому себе. Жизнь без искусства не формирует и не воспитывает человека целостного, всесторонне и гармонично развитого.

Музыка, являясь формой духовного освоения действительности, через отражения многообразия жизненных явлений в звуковых образах выполняет особую задачу художественного познания мира, поэтому она занимает значительное место в системах общего образования, единой целью которых является воспитание разносторонней личности, обладающей не только разнообразными знаниями, умениями и навыками, но и богатым внутренним миром.

В нашей стране музыкальное воспитание рассматривается не как сфера, доступная лишь избранным особо одарённым детям, но как составная часть общего развития всего подрастающего поколения.

культура музыка ритмический учитель

Как найти правильный путь в решении проблем музыкального развития детей? Какой выбрать подход в образовательном процессе? Каким должен быть сам учитель музыки?

Для этого стоит обратиться к основным понятиям, связанным с профессией и её спецификой.

Профессия - род трудовой деятельности, занятий, требующий определённой подготовки.

Профессия учителя музыки требует не только всесторонних знаний в области музыкального искусства, но и безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям. Только каждый день с радостью отдавая себя детям, можно приблизить их к миру музыки, раскрыть в них безграничные творческие способности, помочь утвердиться в жизни и ощутить свою значимость.

Человек любой профессии имеет квалификацию.

Квалификация - уровень подготовленности к определённому виду труда.

Говоря о квалификации учителя музыки нужно учитывать следующее:

-какую подготовку он имеет;

-отвечает ли эта подготовка современным требованиям;

-занимается ли самообразованием, т.е. углубляет ли свои профессиональные знания и умения.

Только высококвалифицированный учитель, владеющий системой знаний, умений и навыков на уровне высоких требований современности сможет приобщить школьников к музыкальному искусству.

Любая профессия имеет свою специфику.

Специфика - отличительные, характерные особенности, присущие только данному виду профессии.

Специфика учителя музыки заключается в том, что специальные знания, умения и навыки должны находиться в единстве с педагогическими. Все виды деятельности и формы работы в школе требуют от учителя профессиональных знаний и умений не только музыканта, но прежде всего педагога.

В соответствии же с современными требованиями учитель должен быть разносторонне образованным, владеть всем комплексом знаний, умений и навыков в различных областях музыкально-педагогической деятельности.

Для осуществления той или иной деятельности необходимы свои, определенные способности. Они не являются каким-то единичным свойством, а входят в целостную систему свойств личности, обеспечивающих в итоге успех в конкретном виде деятельности.

Индивидуальные особенности личности связаны с характеристикой профессиональной пригодности учителя, которая понимается как соответствие избранной профессии, интересов, склонностей, потребностей, индивидуальных черт характера. В процессе деятельности происходит постепенное изменение природных свойств человека применительно к требованиям этой деятельности, и выявляются те качества специалиста, которые в дальнейшем составят его компетентность.

Поскольку музыкально-педагогическая деятельность характеризуется как общими, так и специальными способностями, рассмотрения требуют и те, и другие, относительно профессии учителя музыки.

Компетентность - интегральное качество личности, характеризующее готовность человека к эффективной реализации той или иной социальной роли.

Компетенция - это результат образования, выражающийся в готовности человека к решению определённых задач профессиональной и внепрофессиональной деятельности на основе использования им внутренних и внешних ресурсов.

Профессиональная компетентность учителя - комплексная характеристика педагога, отражающая уровень развития его способностей и готовности к проектированию и реализации собственной профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность учителя является важной характеристикой теоретической и практической подготовленности специалиста к осуществлению педагогической деятельности. Она представлена совокупностью универсальных и профессиональных компетенций.

Универсальные компетенции - присущи людям разных профессий.

Социальная компетенция подразумевает знание психологических закономерностей развития межличностных отношений.

Коммуникативная -- способность к эффективному и продуктивному общению.

Профессиональные компетенции - характерны для педагогов различных образовательных учреждений.

Специальная (предметная, характерная для учителя музыки, отличающая его от других педагогов) - знание методик, инновационных программ и технологий по музыкальному развитию детей. Для педагога-музыканта обязательным и необходимым компонентом являются его музыкальные способности.

Квалификация - ступени профессиональной подготовленности работника, позволяющие ему выполнять трудовые функции определённого уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем К. являются квалификационные категории, которые присваиваются работнику в соответствии с нормативными характеристиками.

Специалист высшей квалификации по данной специальности должен владеть системой знаний, умений и навыков на уровне высоких требований современности. Педагог должен обладать теоретической и практической готовностью к осуществлению пед.деятельности.

Практическая готовность(по Сластёнину В.А.):

2. умение выстроить педагогическую систему (от планирования, содержания образовательного процесса до выбора методов, приёмов и средств его организации).

3.создавать материально-психологические, организационные, валеологи-ческие условия; активизировать личность школьника, развивать его деятельность таким образом, чтобы переводить его из объекта в субъекта воспитания; организовывать совместную деятельность.

4. умение учитывать и оценивать результаты пед.деятельности, т.е. осуществлять самоанализ и анализ образовательного процесса.

Мобилизационные умения (формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путём создания и решения проблемных ситуаций, создавать атмосферу сопереживания).

5.информационно-дидактические умения ( умение добывать информацию из всевозможных источников и перерабатывать её применительно к целям и задачам образовательного процесса).

6.коммуникативные умения (умение общаться, понимать других людей, знать представление о самом себе -основы Я-концепции).

-аналитические умения (анализ пед.явлений).

-прогностические (чётко представлять цель своей деятельности, и предвидеть результат).

-проективные умения (поэтапная разработка проекта образ. процесса).

-рефлексивные умения (контрольно- оценочная деятельность педагога, направленная на самого себя).

Вообще педагогический процесс связан с постоянным творческим поиском, поскольку учителю приходится действовать в изменяющихся условиях разнообразных педагогических ситуаций.

В условиях модернизации современного образования особую значимость приобретают проблемы совершенствования содержания художественного образования и эстетического воспитания школьников.

Поэтому, учитель должен быть творческой личностью, способной побуждать детей к творчеству, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Разговор о воспитании в человеке творческого начала ведет нас к очень важной и актуальнейшей в наших условиях проблеме: о различии между специалистом-творцом и специалистом-ремесленником.

Школьная программа “Музыка” нацеливает учителя на воспитание у школьников музыкальной культуры как части их общей духовной культуры. При такой постановке цели музыкального воспитания особенно важно владеть искусством своей профессии. “Есть искусство и есть творчество”,- говорил В.Немирович-Данченко. Это противопоставление не случайно. Оно закономерно возникает тогда, когда речь идет не о внешних, а о глубинных творческих процессах в искусстве. Так, творческий урок музыки становится антитезой другого урока, в котором царит ремесло, пусть даже самое умелое.

В связи с этим и возникает проблема “внешнего” и “внутреннего” в искусстве ведения урока музыки. Одно дело, если урок - лишь привнесение неких новых слуховых добавлений к музыкальным впечатлениям школьников, другое дело, если это - особенная, неповторимая встреча с искусством.

Современный опыт ведения урока в школе убедительно показывает, что учитель может быть истинным творцом только тогда, когда ежеминутно связывает неразрывной нитью сыгранное, пропетое или высказанное им со своим внутренним миром, со своим отношением к звучащему, со своим жизненным опытом. Творчески подойти к уроку - значит выявить и до конца раскрыть свое собственное отношение к музыке столь же ярко и убежденно, как это делает композитор, исполнитель.

Для учителя музыки чрезвычайно важно уметь быть выразительным во всех своих проявлениях, уметь находить адекватную внешнюю форму выражения переживаемых им чувств, эмоций.

Творческий замысел учителя реализуется, прежде всего, в выборе методических приемов изучения произведения, освоения песни, становления музыкальных потребностей учащихся, их способностей.

Творческий учитель чаще всего стремиться отказываться от трафаретных, застывших форм урока, ищет для него разнообразные конфигурации построения.

Поиск новых приемов, не использованных ранее видов организации деятельности учащихся, педагогических средств, должен превратиться у учителя музыки в самоцель.

Творческая деятельность учителя предполагает и педагогическую импровизацию, которая обуславливается его способностью быстро и правильно оценивать ситуацию и оперативно находить решение. Огромное значение для этого имеет уровень общей культуры учителя, его психолого-педагогическая грамотность и научная эрудиция.

Артистические, художественные, музыкальные способности помогают более оригинальному и творческому осуществлению педагогической деятельности только при высоком уровне развития общепедагогических способностей.

Таким образом, для овладения учительской профессией необходим целый комплекс разнообразных способностей, при этом все способности проявляются и формируются сначала в деятельности общепедагогической, а затем уже специальной. Глубоко ошибочно мнение, будто учитель музыки должен быть, прежде всего, хорошим музыкантом, а педагогический опыт придет впоследствии сам собой в процессе работы в школе. Лучше всего, если учитель подготовлен и в педагогическом, и в музыкальном смысле.

Уже сегодня ученик выбирает учителя. Выбирает того, кому доверяет. Разве будут доверять ученики учителю, если для него они, лишь чистый лист, на котором он может написать все, что угодно? Разве остановят они свой выбор на учителе нравственно-некрасивом? Разве потянутся к литературе, музыке, живописи, если учитель знаком с искусством, лишь по книгам и учебникам?

Учитель - это тот, кто интересуется своими воспитанниками, их желаниями, склонностями и достижениями. Школьники ждут учителя чутко относящегося к ним, понимающего и всячески поощряющего их усилия.

Хороший учитель музыки постоянно воспитывает детей своим отношением к искусству, к делу, к окружающим, учит не только пониманию своего предмета, но и чему-то более важному, что незримо стоит за конкретными вещами, - человечному в человечном.

Учитель музыки, по словам детей, должен быть добрым. Потребность в простой человеческой доброте сегодня очень естественна. Именно доброта есть некое обязательное условие результативности суммы знаний и учительского опыта. Только доброта позволит относиться к детям как к звёздам. При этом нельзя забывать, что у каждой звезды - свой свет, своя температура, своя атмосфера и своя удалённость от нас, о чём некогда писал писатель и педагог А. Лиханов.

Художественное воспитание в школе можно сравнить с нераспустившемся цветком. Учитель должен создавать такую ауру, в которой музыка постепенно наполняя душу детей, раскрывает волшебный цветок их эмоций.

Ведь никому не приходит в голову досрочно раскрыть бутон - это только повредит растению. Так и при постижении школьниками непростого мира музыкального искусства начальный этап должен быть направлен на возникновение радости от общения с этим миром.

Музыка - нектар жизни, и научить детей его собирать по крупинкам - главная цель учителя-музыканта.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вендрова Т.Е., Пигарёва И.В. “Воспитание музыкой” М.,1980 г.

Подобные документы

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста с позиции их особенностей восприятия музыки и её понимания. Методы и приемы, способствующие формированию умения у дошкольников слушать музыку. Структурные компоненты музыкального восприятия.

курсовая работа [58,1 K], добавлен 28.04.2013

Теоретические основы организации развития музыкального вкуса у младших школьников.Взгляды ученых на проблему развития музыкального вкуса. Своеобразие музыкальных стилей и направлений. История возникновения техно – музыки. Краткий курс музыки House.

дипломная работа [106,2 K], добавлен 21.04.2005

Теоретический анализ проблемы восприятия музыкального произведения в трудах отечественных исследователей. Аксеосфера музыкального искусства и ее влияние на развитие личности. Сущность и особенности восприятия музыкального произведения.

дипломная работа [60,2 K], добавлен 21.04.2005

Психологические особенности и педагогические проблемы развития музыкального восприятия у детей младшего школьного возраста. Специфика "детской" музыки как жанра. Планирование экспериментальной работы. Анализ фортепианного цикла Металлиди "Лесная музыка".

дипломная работа [92,6 K], добавлен 31.10.2013

Анализ использования музыки в спектакле "Муха-Цокотуха". Особенности звукорежиссуры спектакля. Функции сюжетной и условной музыки. Рекомендации по постановке детского музыкального спектакля. Принципы музыкального оформления спектакля с подбором музыки.

курсовая работа [56,9 K], добавлен 27.02.2015

Общая характеристика и особенности музыки как вида искусства, ее возникновение и взаимосвязь с литературой. Роль музыки как фактор развития личности. Звук как материал, физическая основа построения музыкального образа. Мера громкости музыкального звука.

реферат [15,8 K], добавлен 15.03.2009

Психофизиологические реакции человека, связанные с восприятием музыки. Музыкальный ритм и его влияние на слушателя. Музыкальное переживание, как психический феномен. Влияние личностных особенностей индивида на процесс адекватности музыкального восприятия.

В соответствии с этим система образования ставит новые задачи, направленные на формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающей среде. Новая парадигма образования должна быть ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закрепление и превращение в компетенции.

Для успешной реализации, поставленных перед ним задач, педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.

Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности. Рассмотрим основные компетенции современного учителя.

Учитель должен уметь:

- Планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся.

- Мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности.

- Вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.

- Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

Ключевые компетенции современного учителя налицо. Как грамотно выполнить переход от компетентного учителя к компетентному ученику? Учитель, обладая профессионализмом, сумеет создать условия для овладения комплексом компетенций учащихся, направленных на формирование личности, способной адаптироваться в условиях социально – политического, рыночно – экономического, информационно–коммуникативного пространства. Что такое ключевые компетенции? Это умения и навыки в любой области деятельности. Это заказ общества к подготовке его граждан в современных условиях жизни.

Опираясь на исследования многих авторов о компетенции, можно сделать вывод, что музыкальная компетенция - это комплекс знаний, умений и навыков, позволяющий квалифицированно выполнять свою деятельность.

Профессиональные компетенции учителя музыки – интегрированное качество личности, в котором его деятельность характеризуется как комплексная, сочетающая в себе различные составляющие, направленные на совершенствование профессиональной культуры и педагогического мастерства.

Выделяют несколько компетенций учителя музыки:

1) учитель музыки должен выделяться широкой и разнообразной музыкальной культурой (художественным интеллектом);

2) музыкальная культура учителя отличается высоким художественным качеством музыкального исполнения;

3) музыкальная культура учителя отличается довольно широким музыкальным кругозором;

4) учитель музыки - многознающий музыковед;

5) учитель музыки – педагог-психолог.

Развивая ключевые компетенции учащихся, я стараюсь формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также самостоятельную деятельность и личную ответственность.

Что даёт компетентностный подход?
Учителю: согласованность поставленных им целей обучения и собственных целей ученика; облегчение труда за счёт постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности ученика. Ученику: повышение степени мотивации учения.

Какие компетенции формирую я на своих уроках?

Ценностно – смысловые, которые связаны с ценностными ориентирами ученика. Их развиваю посредством слушания музыки. Через музыку ученик приобретает способность видеть и понимать окружающий мир. Общекультурные компетенции - развиваю через знакомство и исполнение песен своего народа и других народов мира. Рассказываю об эффективных способах организации свободного времени.

Учебно–познавательные компетенции - формирую через самостоятельную познавательную деятельность. Учащиеся овладевают приемами действий в нестандартных ситуациях. Я использую технологию сотрудничества. Учащиеся делятся на команды, и каждая команда выполняет свое задание. В итоге представители команд делятся полученной информацией, делают выводы. Через информационные компетенции - формирую умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию. С помощью коммуникативных компетенций учащиеся приобретают способность средствами изучаемого языка (музыки) осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и задачами.

Социально-трудовые компетенции формирую через инсценирование трудовых и обрядовых песен.

Компетенции личностного самосовершенствования направляю на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития.

Мои действия, направленные на формирование ключевых компетенций:

Итак, успешным может стать то обучение, в котором будет четко прослеживаться такая цепочка: от компетентного учителя к компетентному ученику.

Список используемой литературы:

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003 № 5

3. Никитенко Н.А. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагога /Н.А. Никитенко // Завуч для администрации школ.- 2009.- №6.-С.112-116

4. Садовникова. И. Компетентный учитель – компетентный ученик /И. Садовникова // Директор школы.- 2009.-№8.-С.26-30

Презентация на тему: " Формирование профессиональных компетентностей учителя музыки в последипломном образовании Составитель – Г.П. Сергеева, к.п.н., профессор Презентация к." — Транскрипт:

2 Фундаментальное ядро музыкального образования (ФГОС) Базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях; Основные элементы научного знания, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы; Универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные, информационные универсальные учебные действия.

4 Компетенция и компетентность Компетенция - способность и готовность учителя к деятельности. Компетентность - способность личности, устанавливать связь между знаниями, ценностями, склонностями и ситуациями, применять способы и действия для решения разного рода задач.

5 Международные характеристики ключевых компетентностей неалгоритмичность – решение задач на основе эвристических подходов; полифункциональность – решение сложных нестандартных задач в повседневной жизни; универсальность и надпредметность – возможность решать сложные нестандартные задачи из разных предметных областей человеческой деятельности; многомерность – ряд интеллектуальных умений, знаний, способов деятельности, личностных качеств учителя.

6 Профессиональные компетентности учителя музыки Компетентность педагога-музыканта - интегрированное качество личности, в котором его деятельность характеризуется как комплексная, сочетающая в себе различные составляющие, направленные на совершенствование профессиональной культуры, педагогического мастерства.

7 Психолого-педагогическая компетентность Знания из общей педагогики, дидактики, возрастной и музыкальной психологии, их адаптация на процесс музыкального образования и воспитания Восприятие – музыкальные способности – музыкальное творчество

9 Исполнительские компетентности Владения музыкальным инструментом Владение технологиями детского музицирования Вокальная и дирижерская подготовка Использование технологий развития певческой культуры Умения и навыки музыкальной импровизации, пластического интонирования, музыкально-ритмических движений, драматизации Организация внеурочной исполнительской деятельности учащихся Артистизм

10 Общехудожественные компетентности Комплекс представлений о значимости основных положений из разных областей знаний – философии, эстетики, социологии, культурологии и др.

11 Методические компетентности Степень актуализации методических знаний и умений, способов творческой деятельности в процессе освоения перспективных педагогических технологий, сообразных природе музыкального искусства, возрастным особенностям обучаемых, индивидуальным особенностям деятельности педагогов-музыкантов

12 Педагогические технологии музыкального образования (1) технология развития процессов восприятия музыкальных произведений; технологии формирования певческой культуры; технологии музицирования; технологии становления ассоциативно- образного мышления;

15 Полихудожественные компетентности комплекс представлений о взаимодействии искусств, интегрированных программах, опыт поли художественной проектной деятельности, эмоционально-ценностное отношение к различным видам искусств,способность к выражению художественного образа через различные сенсорные системы, владение методикой поли художественной деятельности и ее рефлексией и др.;

16 Исследовательские компетентности участие в работе экспериментальных площадок, апробация новых технологий, воспитательных систем, частных методик, описание и представление результатов исследования педагогической общественности и др.

17 компетентности Информационно-коммуникационные компетентности Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе. Владение способами получения, обработки, хранения и воспроизведения и использования художественной информации в сети Интернет, Использование ИКТ в процессе дистанционного консультирования, Разработка и функционирования школьных и персональных сайтов учителя музыки. Вхождение в профессиональное сообщество с помощью телекоммуникационных форм общения и др.

18 компетентности Инновационные компетентности развитие креативности как системообразующей профессионального роста педагога-музыканта, актуализация творческой сущности, состояния самообновления собственной культуросообразности и культурной идентичности в постоянно меняющемся мире и др.

Для уроков музыки был сформулирован состав ключевых компетенций, их учебное содержание, определены методы, приемы, технологии развития компетентностей, критерии оценки уровня освоения ключевых компетенций. Результаты диагностик уровня освоения ключевых компетенций доводятся до сведения каждого учащегося. Самая основная на уроках музыки – это

I. Музыкально-творческая компетенция.

Музыкально-творческая компетенция – это мотивационно-творческая активность в единстве с высоким уровнем развития музыкальных способностей, которые позволяют ей достигнуть прогрессивных социально и личностно значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Виды деятельности являются центральной составной частью музыкально-творческой компетенции:

- Вокально-хоровая деятельность; слушание музыки; овладение музыкальной грамотностью; игра на музыкальных инструментах; концертные выступления; оценка успешности (рефлексия). определено учебное содержание музыкально-творческой компетенции:

Таблица 1. Учебное содержание музыкально-творческой компетенции.

Общие умения

Вокально-хоровая деятельность

Слушание музыки

Умение сравнивать, обобщать, делать вывод.

голоса запоминать текст песен и программный материал.

эмоционально исполнить музыкальное

петь, точно интонируя мелодию.

исполнять гласные, четко произносить согласные.

Умение соблюдать правила певческой установки. Умение владеть певческим дыханием. Умение слышать себя и других в общем хоре, сливая свой голос в общее звучание. Умение голосом выразить чувства.

Умение делать музыкальный анализ. Умение высказывать и доказывать своё личное отношение к музыкальным произведениям. Умение понимать музыкальный образ произведения. Умение чувствовать особенности композиторского стиля музыкального произведения

Музыкальная грамотность

Игра на музыкальных инструментах

Концертные выступления

(реализация коммуникации)

Оценка успешности

(рефлексия)

Умение играть на простых детских музыкальных инструментах. Знать технику игры на инструментах (бубне, кастаньетах, металлофоне, ксилофоне, ложках и т.д.). Умение ритмически точно исполнять в ансамбле на музыкальных инструментах. Умение передавать характер и настроение музыкального произведения в исполнении.

Умение артистично выступать перед публикой. Умение реализовывать поставленные цели. Умение донести до слушателей музыкальный образ, смысл музыкального произведения.

Умение оценивать собственное исполнение и выступления других относительно поставленной цели.

При развитии музыкально-творческой компетенции используются педагогические технологии:

- Личностно-ориентированного обучения; проблемного обучения; игровая; интерактивного обучения; театральная.

Очень важен выбор наиболее эффективных методов и приемов развития компетентности общих умений.

Таблица 2. Развитие компетентности общих умений.

Учебное содержание компетентности общих умений

Методы

Приемы

Умение сравнивать, обобщать, делать вывод

Умение с голоса запоминать текст песен и программный материал

Умение выразительно, эмоционально исполнять музыкальные произведения

Рассмотрим методы и приемы развития вокально-хоровой компетентности.

Таблица 3. Развитие вокально-хоровой компетентности.

Учебное содержание вокально-хоровой компетентности

Методы

Приемы

петь, точно интонируя мелодию.

исполнять гласные, четко произносить согласные.

Разнообразны методы и приемы развития компетентности слушания музыки.

Таблица 4. Развитие компетентности слушания музыки.

Учебное содержание компетентности слушания музыки

Методы

Приемы

взаимосвязи видов искусств,

Точно выбранный метод и прием развития компетентности музыкальной грамотности способствует быстрому усвоению базовых знаний учащимися.

Таблица 5. Развитие компетентности музыкальной грамотности.

Учебное содержание компетентности музыкальной грамотности

Методы

Приемы

Умение определять музыкальные средства: темп, регистр, динамика, движение, направление звуков мелодии, тембры музыкальных инструментов. Умение различать жанры: песню, танец, марш, кюй, балет, оперу, симфонию. Умение петь по нотам. Умение соблюдать динамические оттенки, паузы, штрихи. Умение определять лад.

опорные интонационные сигналы,

Очень важен выбор методов и приемов развития компетентности игры на музыкальных инструментах.

Таблица 6. Развитие компетентности игры на музыкальных инструментах.

Учебное содержание компетентности игры на музыкальных инструментах

Методы

Приемы

Очень важно развитие компетентности концертных выступлений.

Таблица 7. Развитие компетентности концертных выступлений.

Учебное содержание компетентности концертных выступлений

Методы

Приемы

Умение артистично выступать перед публикой. Умение реализовывать поставленные цели. Умение донести до слушателей музыкальный образ, смысл музыкального произведения. Умение создать сценический образ, умело подобрав костюм. Умение подобрать музыкальное произведение. Умение культурно вести себя на сцене.

Для дальнейших выступлений наиболее важно развитие компетентности оценки успешности.

Таблица 8. Развитие компетентности оценки успешности.

Учебное содержание компетентности оценки успешности

Методы

Приемы

Умение оценивать собственное исполнение и выступления других относительно поставленной цели

Каждый учащийся – субъект учебно-познавательной деятельности, заинтересованный в развитии собственных музыкально-творческих способностей. Зная о своих успехах или недостатках, пробелах, учащиеся ставят себе цель развить определенные музыкальные качества, участвуя в определенных видах музыкально-творческой деятельности.

II. Компетенция готовности к самообразованию.

Виды деятельности компетенции готовности к самообразованию:

Таблица 9. Учебное содержание компетенции готовности к самообразованию.

Школьные мероприятия (конкурсы, концерты)

Внешкольные, городские мероприятия

(конкурсы, фестивали, концерты)

Школьный хор

Фольклорный ансамбль

Умение не стесняясь, с желанием принимать участие

Умение достойно представить школу на городском уровне

Умение систематически участвовать, петь в хоре

Умение играть в ансамбле, иметь чувство ансамблевости

Соло

Караоке

Игра на музыкальных инструментах

Умение выразить себя в сольном пении

Умение самому самосто-

ятельно петь под караоке

Умение и желание играть на музыкальных инструментах

При развитии компетенции готовности к самообразованию используются следующие педагогические технологии, методы и приемы.

Таблица 10. Педагогические технологии, методы и приемы развития компетенции готовности к самообразованию.

Педагогические

технологии

Методы

Приемы

Личностно-ориентированного обучения. Проблемного обучения. Игровая. Интерактивного обучения. Театральная.

Наблюдение, беседа, отчеты.

просмотр теле-видео программ,

Коммуникативная компетенция – это готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичных выступлениях на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей.

Виды деятельности коммуникативной компетенции:

Таблица 11. Учебное содержание коммуникативной компетенции.

Общие умения

Выступление

Умение оценить необходимость участия учащегося в общении

Умение определять общие цели, намерения говорящего участника обсуждения

Умение определить цель своего выступления, способ представления материала, подобрать аргументы, иллюстрации, структурировать изложение, прикинув возможные вопросы и подобрать ответы

Анализ текста, обобщение информации

Оценка успешности (рефлексия)

Критерии оценки

Учение определить цель работы с текстом, определить основную идею, смысл содержания, намерения авторов. Умение использовать различные источники получения необходимой информации (Интернет, книги, статьи)

Уметь оценить себя: что понял нового, что узнал, чему научился. Уметь делать вывод, итог. Оценить результаты относительно поставленной цели

Коммуникативная компетенция на уроках музыки – это еще и искусство общения с музыкальными произведениями. Музыкальные произведения на уроках музыки – это предмет общения и средство общения. Воспринятый, осмысленный, осознанный, художественно исполненный музыкальный материал – это еще и результат коммуникативного общения.

При развитии коммуникативной компетенции используются следующие педагогические технологии, методы и приемы.

Итак, педагогические технологии, методы и приемы создают благоприятные условия для достижения высокого уровня развития ключевых компетенций на уроках музыки. С другой стороны, каждый учащийся, как субъект учебно-познавательной деятельности, зная свой уровень развития компетенций, формирует свою собственную музыкально-творческую личность в разных видах деятельности, способную к саморазвитию.

Уроки музыки, активного творческого музицирования, становятся уроками жизни, чтобы смело входить в современную ситуацию, уметь владеть проблемой творчески в достижении поставленных целей.

Читайте также: