Коммуникативные умения это определение по фгос доу

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Колыхалова Наталья Сергеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ д/с № 49
Населённый пункт: г. Североморск, Мурманская область
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: ФГОС: педагогические условия коммуникативного развития дошкольников.
Раздел: дошкольное образование

Содержание
Введение Глава 1.Теоретические аспекты коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………………. 1.1. Сущностная характеристика коммуникативного развития детей в контексте образовательного стандарта дошкольного образования……………. 1.2. Возрастные особенности коммуникативного развития дошкольников…… 1.3. Обоснование комплекса педагогических условий коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста………………………………… Вывод к 1 главе……………………………………………………………………. Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативного развития старших дошкольников…………………………………………………………… 2.1 Описание констатирующего этапа экспериментального исследования…… 2.2. Реализация комплекса педагогических условий коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста……………………………… 2.3. Анализ результатов экспериментального исследования………………… 2.4.Методические рекомендации ………………………………………………. Заключение ……………………………………………………………………….. Список литературы………………………………………………………………… Приложение ……………………………………………………………………….. 2

коммуникативного

дошкольного

Цель исследования
– выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие, коммуникативное развития детей старшего дошкольного возраста.
Объектом

исследования
я в л я е т с я процесс коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста
Предмет

исследования
— комплекс педагогических условий, обеспечивающих коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста. В качестве
гипотезы
было выдвинуто предположение о том, что коммуникативное развитие старших дошкольников будет эффективным, если реализуется комплекс педагогических условий: 1. В ДОУ осуществляется диагностика и оценка коммуникативного развития старших дошкольников. 4
2. В ДОУ уделяется внимание предметно-развивающей среде, как необходимому условию развития коммуникации детей старшего дошкольного возраста. 3. В в о с п и т ат е л ь н о - о б р а з о в ат е л ь н о м п р о ц е с с е Д ОУ целенаправленно реализуются различные виды игр, обеспечивающие коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста. 4. Обеспечивается взаимодействие ДОУ и семьи, направленное на коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста. Определение объекта, предмета, цели и выдвижение гипотезы исследования позволило сформулировать следующие
задачи
: - охарактеризовать структурные компоненты коммуникативного развития; - изучить особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста - проанализировать педагогические условия осуществления процесса коммуникативного развития; - разработать и апробировать серию занятий, направленных на коммуникативное развитие; - провести диагностику уровня коммуникативного развития у старших дошкольников.
Теоретико-методологическую

основу
исследования составляют концепции: о ведущей роли общения в развитии личности ребенка (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.C. Выготский, А.В. Запорожец, Р.Е. Левина, М.И. Лисина и др.); общения как коммуникативной деятельности (Г. М. Андреева, И.А. Зимняя, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Л.В. Щерба и др.); исследования об особенностях формирования общения детей со взрослыми и сверстниками (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Л. П. Галигузова, М. И. Лисина и др.). 5
Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих м
етодов исследования
: а) методы теоретического анализа (изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования); б) эмпирические методы (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование); в) методы математической обработки. Опытно – экспериментальная база исследования – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Североморска детский сад комбинированного вида №49. Исследованием было охвачено 20 воспитанников старшей группы (10 воспитанников – экспериментальная группа, 10 – контрольная группа). Исследование проводилось в несколько
этапов
: 1 этап - поисково-теоретический – характеризовался выявлением современного состояния исследуемой проблемы, разработкой теоретико – методологической основы исследования. 2 этап – опытно-экспериментальный, в ходе которого осуществлялся целенаправленный педагогический эксперимент. 3 этап – обобщающий. Систематизированы и обобщены результаты исследования. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:  проанализированы компоненты коммуникативного развития;  выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих коммуникативное развитие. Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации серии занятий, направленных на коммуникативное развитие, 6
которая может быть использована в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава

Теоретические

коммуникативного

старшего дошкольного возраста
7

характеристика

коммуникативного

О б о с н о в а н и е

к о м п л е к с а

п е д а г о г и ч е с к и х

у с л о в и й

Список литературы
Гамова С.Н. Успех. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. - М.: Просвещение, 2015. – С. 35 От рождения до школы /Н.Е. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – С. 11 Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования / М.Н. Лазутова. – М.: Сфера, 2014. – С. 41 Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: Детство-пресс, 2014. – С.29 Гамова С.Н. Успех. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. - М.: Просвещение, 2015. – С. 49 Гамова С.Н. Успех. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. - М.: Просвещение, 2015. – С. 51 Гаврилушкина О. Проблемы коммуникативного поведения дошкольников. // Ребенок в детском саду. – 2003. - № 1. – С. 20 Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. – С. 74 Гаврилушкина О. Проблемы коммуникативного поведения дошкольников. // Ребенок в детском саду. – 2003. - № 1. – С.21-22 Смирнова Е. О. Генезис общения от рождения до семи лет в исследованиях сотрудников психологического института. // Вопросы психологии. – 2004. - № 2. – С. 60 .Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы. // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 6-7. – С. 100 65
Гаврилушкина О. Проблемы коммуникативного поведения дошкольников. // Ребенок в детском саду. – 2003. - № 1. – С.23 Колкер Я.М., Устинова Е.С. Речевые способности: как их формировать? // Воспитание в детском саду, 2000. - № 4. – С. 30-33 Пассов Е.И. Коммуникативный метод воспитания. – М.: Просвещение, 2011. - С. 75. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в формировании коммуникативных навыков // Воспитание в детском саду, 1996. - № 1. – С. 3- 8. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в формировании коммуникативных навыков // Воспитание в детском саду, 1996. - № 1. – С. 8 Гамова С.Н. Успех. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. - М.: Просвещение, 2015. – С. 51 66
67
68
Приложение 69

Во взаимодействии с взрослым ребенок стремится достичь взаимопонимания и сопереживания. Дошкольники учатся ориентироваться в социальной сфере, и устанавливать разностороронние отношения с окружающими.

Особенности развития коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста

Средний дошкольный возраст – это период развития детей на пятом году жизни. В среднем дошкольном возрасте у детей формируется произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, внимания.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом и т.п.), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения [11].

На четвертом-пятом году жизни ребенок не просто активно овладевает речью – он творчески осваивает язык, он, по существу, занимается словотворчеством. Такое словотворчество позволяет ребенку к концу этого возрастного периода перейти к отвлеченной речи, пересказать сказку, рассказ, поделиться своими впечатлениями, переживаниями. В этом возрастном периоде характерной особенностью речи ребенка является использование ее для общения со сверстниками. А общение, в свою очередь, развивает речь.

В игре ребенок учится общению со сверстниками, учится контролировать свое поведение, подчиняясь правилам игры. То, что относительно легко удается ребенку в игре, гораздо хуже получается при соответствующих требованиях взрослых. В игре ребенок развивает творческое воображение, сообразительность, волевые качества, нравственные установки.

В среднем дошкольном возрасте начинают проявляться черты самоорганизованности, инициативы. Инициатива ребят направляется уже на то, чтобы действовать по-своему, т.е. вопреки требованиям взрослых. Дети могут направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им или задуманное ими дело в соответствии с требованиями старших. Самостоятельность детей обнаруживается в замысле и в развертывании сюжетов коллективных игр, в умении самостоятельно выполнить дело, порученное группе. Возросшая самостоятельность детей сказывается в их умении оценивать работу и поведение других ребят.

В среднем дошкольном возраста формируется внеситуативно-познавательная форма общения, в основе ее лежит потребность в уважительном отношении взрослого. Появление этой формы общения связано с тем, что уровень развития мышления, внимания, речи дошкольника позволяет ему оторваться от конкретной наличной ситуации и простого манипулирования с предметами и расширить границы своего кругозора, проникнуть во взаимосвязь явлений. Однако возможности ребенка еще ограничены, и единственным источником знаний, позволяющим получить ответ на волнующие вопросы, становится и остается взрослый.

К концу среднего дошкольного возраста у детей появляется высшая для этого периода детства форма общения – внеситуативно-личностная, возникающая на основе потребности во взаимопонимании и сопереживании. Эта форма общения тесно связана с высшими для дошкольного возраста уровнями развития игры, ребенок теперь обращает больше внимания на особенности межличностных контактов, на те взаимоотношения, которые существуют в его семье, на работе у родителей, в кругу их друзей и знакомых.

Внеситуативно-личностное общение базируется на личностных мотивах, побуждающих детей к коммуникации, и протекает на фоне разнообразной деятельности – игровой, трудовой, познавательной. Но теперь оно имеет самостоятельное значение для ребенка и не является аспектом его сотрудничества со взрослым, теперь оно, скорее, позволяет ему удовлетворить потребность в познании себя, других людей и взаимоотношений между ними [34].

Во взаимодействии с взрослым ребенок стремится достичь взаимопонимания и сопереживания. Чаще всего дошкольник принимает мнение авторитетного взрослого только после самостоятельного осмысления. Но может и согласиться, поступившись собственными взглядами и соображениями, так как реально оценивает свои возможности и понимает, что еще не вполне разбирается в сложных проблемах. Именно это заставляет 5-летних детей задавать уточняющие вопросы, интересоваться, что думают взрослые по тому или иному поводу. Ребенку необходимо сопоставить мнение взрослого со своим, уяснить сказанное [10].

Дошкольники учатся ориентироваться в социальной сфере, устанавливать разносторонние отношения с окружающими. Они осваивают правила поведения, осознают свои права и обязанности, свой долг и ответственность перед другими людьми. И здесь личностное общение со взрослыми играет огромную роль. Особенно важно то, как взрослый оценивает действия окружающих. Сравнивая свое отношение к поступкам других с оценками взрослого, ребенок постигает основы социального поведения, проверяет правильность своих взглядов.

В дошкольном детстве впервые возникает деятельность, свободная от влияния взрослых, - общение со сверстниками. Основное отличие от общения со взрослыми состоит в разнообразии коммуникативных действий и их широком диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Общаясь со сверстником, ребенок может стать действительно равным партнером в общении. Сверстник выступает объектом сравнения с собой, это та мерка, которая позволяет оценить себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощенными в другом.

Коммуникативные навыки — та база, которая помогает ребенку находить друзей, заводить знакомства и реализовывать себя в обществе. Когда человек замкнулся в своем мирке, ему тяжело стать востребованным и популярным. Но если он научился доносить свои мысли до окружающих и общаться с людьми — в его руках ключ к личному успеху.

Вот только ключ этот не дается каждому человеку при рождении. Хорошая новость — навыки общения с людьми в ребенке можно и нужно развивать. И наша статья подскажет родителям, как это сделать правильно.

Содержание статьи:

Что такое коммуникативные навыки?

Коммуникативность — это не отдельное качество личности, а целая совокупность разных навыков. И выражается она в умении общаться с окружающими людьми, способности строить с ними отношения.

Условно коммуникативные навыки делятся на две группы:

навыки, которые помогают человеку передавать свои мысли и чувства (умение говорить, самоконтроль, самопрезентация);
навыки, которые помогают понимать окружающих (умение договариваться, сопереживать, слушать и слышать собеседника).

Зачем ребенку коммуникативные навыки?

Другая сторона — ребенок умеет говорить исключительно о себе, но не умеет прислушиваться к другим. Такой человек в дальнейшем не сумеет качественно построить социальные связи, пополнить круг общения.

Коммуникативные навыки маленький человек приобретает постепенно, по мере роста и взросления. Шаг за шагом он учится считывать невербальную информацию (мимику, жесты, тон голоса), затем — учит первые слова. Взрослея, приобретает умение слушать и слышать собеседника, ставить себя на его место, воспринимать оттенки человеческих взаимоотношений.

Первые навыки общения формируются в семье, затем — в детском саду, школе и далее на протяжении всей жизни. Поэтому умение или неумение взаимодействовать с окружающими зависят от тех процессов, которые протекают с самого раннего детства и вплоть до периода зрелости.

Одни дети легче сходятся с окружающими, идут на контакт, им проще общаться и со сверстниками, и со взрослыми. Другие испытывают затруднения и дискомфорт. И хотя врождённые качества не стоит сбрасывать со счетов, всё же коммуникативность — это одна из сторон воспитания личности. Это значит, что умение общаться можно и нужно развивать.

Чтобы развить в ребенке коммуникативные навыки, нужно помочь ему овладеть тремя основами:

желание общаться;
знание основ социального общения;
собственно умение общаться.

Желание общаться

Это значит, что ребенок должен сам испытывать потребность в общении с окружающими людьми. И потребность эту можно и нужно вырабатывать. Если этого не сделать, прогресса не будет. Взрослый человек в силу жизненного опыта может мотивировать себя на общение с окружающими. Дети этого не умеют.

Знать, как общаться

Одного желания взаимодействовать с окружающими мало. Нужно ещё знать, как именно это делается. Маленькие дети не знают о нормах и правилах общения. Родители подсказывают, как решать конфликты со сверстниками, поддерживать разговор, здороваться и т.д.

Умение общаться

Этот пункт вытекает из предыдущего, когда коммуникативные знания применяются на практике. Умение общаться состоит из целого комплекса практических навыков:

умение заинтересовать собеседника, привлечь к себе его внимание;
доброжелательность, дружелюбие;
умение принять мнение собеседника и не навязывать своё собственное;
умение аргументировать информацию, тактично защищать свою точку зрения;
умение увлечь собеседника за собой, заинтересовать его своим мнением, идеями;
умение разрешать конфликтные ситуации, искать баланс во время улаживания спорных ситуаций.

Еще один важный компонент умения общаться — активное слушание. Оно обычно труднее всего даётся детям-холерикам. Им не терпится как можно больше рассказать о себе, своих впечатлениях, увлечениях. Высказывания собеседника отодвигаются на второй план.

Если ребенок успешно овладел этими тремя навыками, то можно сказать, что коммуникативные навыки у него действительно развиты.

Особенности формирования навыков коммуникации у дошкольников

На каждом возрастном этапе коммуникативные навыки детей развиваются и совершенствуются.

От рождения до 2 лет

В этот период ребенок делает первые шаги не только в физическом плане, но и в коммуникативном. Круг общения детей в этом возрасте ограничен мамой, папой и другими близкими родственниками. Дети учатся доносить свои потребности взрослым и, в свою очередь, понимать собеседника.

От 2 до 4 лет

От 4 до 6 лет

Общение в дошкольном возрасте — способ познать мир и жизнь в её многообразии. Взаимодействие происходит в игровой форме. В этом возрасте могут вспыхивать конфликтные ситуации, поскольку дети в этом возрасте ещё эгоцентричны. Пятилетний ребёнок уже осознаёт, насколько важны слова в общении со сверстниками. Постепенно дети переходят на более высокую ступень общения.

От 6 лет и старше

К этому возрасту коммуникативные навыки ребёнка частично сформированы. Общение у младших школьников формируется избирательно, возникают постоянные предпочтения. Ребенок сам выбирает друзей и приятелей, осознает тонкости взаимодействия с теми или иными людьми.

По мере взросления ребёнок получает новое представление об участниках своего круга общения, их интересах, сторонах характера. Так он учится оценивать не только других, но и себя, свои возможности.

Методы развития коммуникативных навыков

Основные способы развития навыков общения — упражнение и игра.

Прежде чем подобрать занятия для своего ребенка, полезно взять на заметку несколько рекомендаций:

Не стараться использовать за один раз большое количество упражнений или игр, особенно с дошкольниками. Их работоспособность низкая, а утомляемость — быстрая.
Тренировки нужно проводить, когда ребенок пребывает в хорошем настроении: не переутомлен, не голоден, не хочет спать.
Все упражнения и игры принесут пользу только в том случае, если ребёнок действительно хочет заниматься ими. Поэтому не стоит принуждать его к занятиям, лучше провести их тогда, когда он сам изъявит желание.

Любую игру или упражнение нужно обыгрывать так, чтобы дети поняли — взаимодействовать друг с другом очень важно.

Игры на развитие коммуникативных навыков

Любые игры на развитие коммуникативных навыков должны соответствовать возрасту игроков, то есть — быть доступными и понятными. Если играют одновременно несколько детей дошкольного возраста (во дворе или в семье), нужно дать возможность поучаствовать каждому из них.

Именно взрослый контролирует деятельность игроков, показывает пример, объясняет правила и следит, чтобы все были вовлечены в игру. Если кто-то из игроков отстранился и застеснялся, нужно помочь ему вернуться, но сделать это ненавязчиво, мягко.

Упражнения, развивающие коммуникативность

Их лучше проводить с опорой на наглядность. То есть, для работы потребуются доска и картинки. Если в упражнении участвуют несколько детей, они выполняют их по очереди. Остальные участники наблюдают, и если выполняющий позволит, могут давать советы.

Для развития коммуникативных навыков можно воспользоваться такими упражнениями:

Совет! Если маленький участник затрудняется выполнить какое-либо упражнение, можно помочь ему. Но выполнять задания за детей не нужно. Можно задавать наводящие вопросы или озвучивать слова-подсказки. Лучше начинать упражнение с самых простых элементов, постепенно усложняя задачу.

Как развивать коммуникативные навыки ребёнка в повседневной жизни

Чтобы ребенок научился, а главное — захотел общаться с окружающими людьми, с самого детства ему нужно обеспечить:

психологический комфорт;
возможность общаться с людьми разного возраста;
поддержку родителей и педагогов при организации общения в группе.

В первые годы жизни человека коммуникативные навыки формируют или не формируют родители и члены семьи. Именно им отведена важнейшая роль — научить ребенка общаться. Для этого вовсе не обязательно быть педагогом. Достаточно взять на заметку несколько советов и действенных методик.

Роль семьи в развитии коммуникативных навыков у ребёнка

Иногда родители допускают ошибку в формировании коммуникативных навыков сына или дочери. Но сами папы и мамы часто об этом даже не догадываются.

Вот несколько примеров ошибочных моделей поведения взаимоотношений взрослый — ребёнок, которые затрудняют формирование навыков общения:

Возможное нарушение коммуникативных навыков

Навыки общения не всегда формируются так быстро и качественно, как хотелось бы родителям. Существует несколько основных коммуникативных проблем у детей:

Болезненное состояние психики: тревожность, нервозность, быстрая смена настроения, повышенная возбудимость.
Эмоциональная глухота: ребёнок не воспринимает эмоции окружающих людей.
Полное игнорирование окружающих, замкнутость в собственном мире.

Проблемы в развитии коммуникативных навыков обычно возникают у детей, которым свойственны такие особенности характера:

Застенчивость, излишняя замкнутость: такие ребята обычно молчуны, поэтому не привлекают окружающих детей.
Агрессивность: человек, который причиняет боль другим, не популярен у сверстников.
Эгоистичность: дети не умеют сопереживать другим, соответственно, к ним относятся так же.
Пассивность: ребёнок не имеет своего собственного мнения, не способен придумать увлекательные для сверстников занятия, не участвует в коллективных играх.

Советы родителям

Эти рекомендации для родителей могут показаться слишком простыми и даже обыденными. Но именно эти несложные повседневные занятия — ключ к развитию навыков общения:

Ещё одно занятие, которое способствует развитию навыков общения — совместное чтение и обсуждение книг. Не стоит расстраиваться, если ребёнок регулярно выбирает одно и то же произведение. Так маленький человек научится понимать действия героев, давать оценку их поведению. Родители могут задавать наводящие вопросы, подталкивать детей к рассуждениям.

Выводы

Еще Аристотель сказал, что человек — существо социальное. Его жизнедеятельность неразрывно связана с обществом, которое играет огромную роль в формировании личности. С раннего детства малыш постигает секреты поведения в различных ситуациях дома, в кругу сверстников, в общественных местах и т. д.

Важнейшая роль на этапе взросления отводится именно родителям. Члены семьи первыми прививают ребенку основные правила поведения, умение ясно выражать свои мысли. Это необходимо для того, чтобы дети могли комфортно ощущать себя среди окружающих, общаться, развиваться, получать знания.

Приобретаемые навыки межличностных отношений называют коммуникативностью. Они закладываются еще в дошкольном возрасте, а развиваются и совершенствуются всю жизнь.

Что такое коммуникативные навыки?

Поэтому перед взрослыми изначально стоит важная задача — научить ребенка:

понятно выражать и пояснять свои мысли, ощущения, эмоции и т. д.;
правильно и без искажения воспринимать получаемую информацию, то есть, обмениваться мыслями, идеями, переживаниями с другими людьми.

Психологические способности к коммуникации носят индивидуальный характер. Они обеспечивают степень эффективности взаимодействия людей между собой. Кому-то это удается проще, легче, а другой испытывает затруднения, дискомфорт. Разумеется, следует учитывать врожденные качества человека. Но, благодаря применению специальных методик, можно существенно улучшить степень взаимодействия личности с окружающими.

Опытные педагоги и психологи считают, что существует несколько основных навыков коммуникативности, которые необходимо развивать.

Присутствие всех этих составляющих в человеке дает возможность успешно взаимодействовать в социуме, то есть быть коммуникабельным.

Особенности формирования навыков коммуникации у дошкольников

Дошкольный возраст делится на несколько стадий. Каждая из них отличается своими особенностями общения:

от рождения до 2-х лет — ребенок контактирует с ограниченным кругом лиц, постигая первые азы взаимодействия;
2-4 года — время от времени малыш уже вступает в эмоционально-практическую (играет, разговаривает) связь со сверстниками;
с 4 и до 6 лет наступает ситуативно-деловой период коммуникации (взаимодействуя со взрослыми и сверстниками, малыш познает мир, поведенческие нормы и другие стороны жизнедеятельности), который происходит, в основном, в игровой форме;
к 7 годам формируются избирательно-постоянные предпочтения коммуникации, где ребенок общается с определенным кругом людей.

Кроме семьи, это могут быть воспитатели, репетиторы, а также друзья, разделяющие его интересы в играх и другой деятельности.

Подрастая, ребенок расширяет представление о практических навыках партнеров по взаимодействию, проявляет интерес к неизвестным сторонам личности. Благодаря полученным знаниям, появляется способность оценивать самого себя и свои возможности.

Роль семьи в развитии коммуникативных навыков у ребенка

В дошкольном периоде очень важна поддержка и помощь взрослых, которые вступают в контакт с ребенком. От них он получает информацию о нормах и правилах общения, взаимодействия. Любое негативное или неуважительное проявление к личности малыша отрицательно влияет на формирование самооценки.

Перед родителями и воспитателями стоят следующие задачи:

культивировать в ребенке и самому демонстрировать ему нормы и правила коммуникации в обществе;
развивать желание общаться с окружающими;
помогать адекватно воспринимать социальные роли людей в обществе;
воспитывать умение говорить, выслушивать, правильно воспринимать эмоции собеседника;
подводить к осознанию того, что любой конфликт можно решить вербально, не теряя самообладание.

Коммуникативные навыки важны не только для социальной адаптации ребенка, но и для его умственно-психологического развития. Достаточный уровень коммуникации упрощает адаптацию ребенка в новом коллективе и позволяет определить его готовность к школе.

Возможные нарушения коммуникативных навыков

В комфортной и знакомой обстановке дети хорошо контактируют как со взрослыми, так и со сверстниками, отличаются непосредственностью, любознательностью, желанием совместно выполнять какие-то действия, играть. Но бывают случаи, когда взрослые замечают периодическое или стойкое нежелание ребенка общаться с другими людьми.

Такое поведение может быть вызвано:

определенными физиологическими причинами (нарушением мозговых функций, наличие отклонения слуха, речи, наследственными заболеваниями);
психологическими нюансами — неполадками в семье, неудачами в предыдущих попытках общения с ровесниками или взрослыми и, как следствие, получением эмоциональной травмы.

Не стоит забывать, что темперамент ребенка также влияет на развитие навыков коммуникации:

сангвиники общаются свободно, просто и легко сходятся с людьми;
эмоциональность и вспыльчивость холериков накладывает свой отпечаток на взаимодействие с окружающими;
сложно сходятся с людьми флегматики, но они спокойны, отличаются постоянством в своих привязанностях;
меланхолики — замкнутые, часто не уверены в себе, обидчивы.

Ошибки родителей

Важна не только общая атмосфера дома, но и непосредственное отношение к ребенку со стороны близких родственников. Иногда родители допускают серьезные ошибки, которые значительно затрудняют развитие коммуникабельности. Вот некоторые из них:

В семье необходимо правильно расставлять приоритеты, уделять достаточно внимания общению с ребенком. При этом важно учитывать интересы малыша, предоставлять ему время на обдумывание той ли иной ситуации, подчеркивать важность общения с ним. Не стоит предугадывать желания малыша, необходимо давать возможность их выражать.

Методы развития коммуникативных навыков

Основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста является игра. Решить задачу формирования коммуникативных навыков поможет организация различных видов игр (ролевых, дидактических и пр.) определенного содержания:

на установку контакта;
бессловесное общение;
на речевую выразительность;
на разрешение конфликтных ситуаций;
на умение сопереживать и др.

Игровые взаимодействия со сверстниками учат ребенка считаться с мнениями и желаниями других детей, отстаивать личную точку зрения, выстраивать общие планы и воплощать их в жизнь.

Не стоит забывать и о других методах воздействия на ребенка, таких как разъяснение, наглядный пример родителей, выполнение поручений, наблюдение и т. д.

Игры на развитие коммуникативных навыков

Следует помнить, что игра должна соответствовать возрасту ребенка. То есть быть понятной и доступной. Если в семье несколько детей или игра предлагается среди других малышей (во дворе), то роль ведущего предлагается каждому по очереди. Взрослый первым показывает пример, объясняет правила, следит, чтобы участвовали все. Кто-то застеснялся, отстранился — необходимо мягко и ненавязчиво помочь ему присоединиться к играющим.

Любую ситуацию можно обыграть так, чтобы показать важность взаимодействия друг с другом. Читая ребенку сказку, беседуя о содержании, комментируя действия, вы также воспитываете коммуникативные навыки.

Упражнения, развивающие коммуникативность

Простые упражнения также способствуют приобретению ребенком коммуникативных навыков.

Разделив пространство (стол) на две половины, предложить малышу разложить позитивные и негативные картинки:

на одну сторону изображение с улыбающейся девочкой, на другую — с плачущей;
целая чашка — разбитая;
новая машинка — без колес и т. д.

Старшим дошкольникам можно предложить составить небольшой рассказ по одной из пар иллюстраций.

Определенными картинками выкладывается пословица. Детям читаются несколько. Они должны выбрать более подходящую к подобранным изображениям и объяснить свой выбор.

Можно прочесть сказку, предложить выбрать серию иллюстраций к ней, разложить в правильной последовательности. Затем обсудить действия героев повествования.

Ролевые игры, инсценировки также способствуют приобретению коммуникативных навыков у дошкольников.

Как развивать коммуникативные навыки ребенка в повседневной жизни?

Для того, чтобы в повседневной жизни человек мог полноценно расти и развиваться, получать знания, заниматься определенной деятельностью, он должен с детства ощущать:

психологический комфорт;
возможность общаться и самоутверждаться;
поддержку при организации совместной деятельности.

Вместе с тем, так же важно научиться:

понимать и принимать чувства, эмоции окружающих;
реагировать на них соответствующим образом.

Помочь подрастающему поколению освоить все эти правила и нормы взаимодействия друг с другом, овладеть технологией общения помогут взрослые. При этом важнейшая роль отводится родителям. Они имеют для ребенка неоспоримый авторитет, являются примером для подражания. Не обязательно быть профессиональным педагогом, достаточно не совершать выше описанные ошибки и следовать некоторым элементарным советам.

Советы и рекомендации для родителей

Регулярное общение с ребенком — это важнейшая составляющая семейного воспитания. Необходимо постоянно находить интересные темы, предлагать отвечать на вопросы, размышлять, рассуждать и интересоваться деятельностью других.

Важно выбирать понятные ребенку идеи и сюжеты для общения. В актуальные диалоги и пояснения необходимо вводить новые понятия и слова, подробно объясняя их значение.

Не забывайте искренне интересоваться жизнью ребенка, задавая вопросы о прожитом дне. Поощряйте желание рассказывать подробно. Отдельно обсуждайте спорные ситуации, которые вызывают непонимание или затруднение у малыша.

Если ребенок решил похвалиться своей поделкой, рисунком, выученным стихом, с вниманием отнеситесь к этому. Поинтересуйтесь планами на следующие достижения.

Стараясь воспитать в ребенке важные коммуникативные навыки, взрослые должны сдерживать негативные эмоции. Вмешиваться в детские конфликты можно только в самых крайних случаях. Это помогает им самостоятельно находить выход из сложных ситуаций, чем повышает уровень коммуникабельности.

Еще одна проблема — это общение в виртуальном пространстве. Уже с младшего дошкольного возраста родители позволяют детям пользоваться современными девайсами. Это отрицательно сказывается на коммуникативных способностях личности в дальнейшем. Чтобы у ребенка был достаточный словарный запас, гамма эмоций, чувств, проявлялся интерес к окружающему миру, необходимо дозировано использовать гаджеты.

Знакомим детей с видами эмоций, как ими управлять и как проявлять себя в командной работе, через ситуационные игры

Читайте также: