Когнитивные теории обучения кратко

Обновлено: 28.06.2024

Когнитивная образовательная технология является общепедагогической предметно независимой индивидуально ориентированной образовательной технологией, обеспечивающей понимание ребёнком окружающего мира путём формирования системы когнитивных схем, необходимых для успешной адаптации к жизни в современном информационном обществе. (М.Е. Бершадский).

Когнитивная технология обучения имеет модульную структуру. Модуль представляет собой систему уроков, объединенных общей дидактической целью. Системообразующим фактором, на основе которого формируется модуль, является процедурная информация, лежащая в основе частного или общего метода научного познания. Модуль имеет блочную структуру и состоит из следующих трех блоков уроков, в каждом из которых решается отдельная дидактическая задача:

блок входного мониторинга;
теоретический блок – изучение декларативной информации (факты, понятия, определения, законы, даты и т. д.);.
процессуальный блок – изучение процедурной информации (способы, приёмы, методы, правила и др.) .

Последовательность блоков внутри модуля в учебном процессе изображена на рисунке.

Используя понятие модуля, можно схематически представить структуру учебного процесса (см. рисунок) по изучению определённой темы курса в виде последовательности модулей, в каждом из которых учащиеся изучают частные и общие методы познания, применяемые в данной предметной области. Завершается изучение темы стандартным для многих технологий блоком, включающим уроки обобщающего повторения, контроля и коррекции.

Когнитивные методы обучения

Метод эмпатии (вживания) означает “вчувствование” человека в состояние другого объекта. Опираясь на древнейшую идею соответствия макро- и микрокосма, познание человеком окружающего мира есть общение подобного с подобным. Миссия человека здесь – вселение в свой дом, во Вселенную. Метод эмпатии вполне применим для “вселения” учеников в изучаемые объекты окружающего мира. Посредством чувственно-образных и мысленных представлений ученик пытается “переселиться” в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

Метод смыслового видения. Это продолжение и углубление предыдущего метода. Одновременная концентрация учеников на образовательном объекте своего зрения и “пытливо настроенного” разума позволяет им понять (увидеть) первопричину объекта, заключённую в нём идею, первосмысл, то есть внутреннюю сущность объекта. Так же, как и в методе эмпатии, здесь требуется создание у ученика определённого настроя, состоящего из активной чувственно-мысленной познавательной деятельности. Учитель может предложить ученикам следующие вопросы для смыслового “вопрошания”: Какова причина этого объекта, его происхождения? Как он устроен, что происходит у него внутри? Почему он такой, а не другой? Упражнения по целенаправленному применению данного метода приводят к развитию у учащихся таких качеств, как интуиция, озарение, инсайт.

Метод символического видения. Символ, как глубинный образ реальности, содержащий в себе её смысл, может выступать средством наблюдения и познания этой реальности. Метод символического видения заключается в отыскании или построении учеником связей между объектом и его символом. После выяснения характера отношений символа и его объекта (например, свет – символ добра, спираль – символ бесконечности, голубь – символ мира, блин – символ Масленицы) учитель предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме. Важное место занимает объяснение и толкование детьми созданных “символов”.

Метод сравнения применяется для сравнения версий разных учеников, их версий с культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие ученые, философы, богословы, при сравнении различных аналогов между собой. Для обучения данному методу ученикам предлагаются вопросы: Что значит сравнить? Всегда ли и все можно сравнивать? Укажите, что, на ваш взгляд, не подлежит сравнению, и попытайтесь всё же сравнить несравнимое.

Метод образного видения – эмоционально-образное исследование объекта. Предлагается, например, глядя на число, фигуру, слово, знак или реальный объект, нарисовать увиденные в них образы, описать, на что они похожи. Образовательный продукт как результат наблюдения учеников выражается в словесной или графической образной форме, то есть ученики проговаривают, записывают или рисуют результаты своего исследования.

Метод эвристического наблюдения. Наблюдение как целенаправленное личностное восприятие учеником различных объектов является подготовительным этапом в формировании его теоретических знаний. Наблюдение есть источник знаний ученика, способ их добывания из реальности бытия, то есть его можно отнести к эвристическим методам обучения.

Ученики, осуществляющие наблюдение, получают собственный результат, включающий:

информационный результат наблюдения;
применённый способ наблюдения;
комплекс личных действий и ощущений, сопровождавших наблюдение.

Степень творчества ученика в ходе его наблюдения определяется новизной полученных результатов по сравнению с уже имеющимися у него ранее.

Одновременно с получением заданной учителем информации многие ученики во время наблюдения видят и другие особенности наблюдаемого объекта, то есть добывают новую информацию и конструируют новые знания. Этот процесс носит либо спонтанный характер, если учитель не организует его, либо целенаправленный – в случае применения педагогом специальной методики обучения наблюдению. Цель данного метода – научить детей добывать и конструировать знания с помощью наблюдений.

Метод фактов. Осознанное владение учащимися физическими органами чувств требует последовательного развития в дальнейшей познавательной деятельности. Прежде всего, это относится к такому этапу познания, как поиск фактов, отличие их от нефактов. Опыт показывает, что ученикам непросто отличить то, что они видят, слышат, чувствуют, от того, что они думают. Необходимость естественного восприятия образовательных объектов с помощью физических органов чувств требует применения данного метода обучения, пересмотра и изменения привычного содержания образования.

Метод конструирования понятий. Формирование у учеников изучаемых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у них представлений. Например, младшим школьникам уже известны термины “число”, “слово”, “небо”, “зима “, “движение”; старшим ученикам – “алгоритм”, “величина”, ” молекула” и др. Сопоставляя и обсуждая детские представления о понятии, учитель помогает достроить их до некоторых культурных форм (не обязательно до тех, которые есть в учебниках!). Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт – совместно сформулированное определение понятия, которое записывается на доске. Одновременно учитель предлагает детям познакомиться с другими формулировками понятия, которые приведены, например, авторами разных учебников или других книг. Различные формулировки остаются в тетрадях учеников как условие их личностного самоопределения в отношении изучаемого понятия.

Метод конструирования правил. Изучаемые в общеобразовательных курсах правила могут быть созданы, “открыты” учениками. Например, из предложенного учителем текста ученики выявляют орфограммы, лежащие в их основе правила, и создают затем на данные правила свои тексты. Исследование проводится по указанному учителем алгоритму, который зависит от вида текста и поставленной задачи.

Например, для изучения на уроках литературы былины, алгоритм деятельности имеет следующий вид:

сформулировать особенности стиля былины;
обнаружить орфограмму, правило, лежащее в основе текста;
сформулировать языковые особенности былины.

Метод гипотез развивается при решении прогностических задач типа “что будет, если …”. Метод путешествия в будущее эффективен в любой образовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования, гипотетичности.

Метод прогнозирования отличается от метода гипотез тем, что применяется к реальному или планируемому процессу. Например, ученикам предлагается исследовать динамику изменений помещённого во влажную среду семени гороха. Дети делают наблюдения, выполняют зарисовки. Учитель предлагает ученикам задание: нарисовать росток таким, каким тот станет через 3 дня, через неделю и т.д. Ученики, опираясь на прежние наблюдения, обнаруженные закономерности и на собственные прогностические способности, выполняют рисунок. Спустя заданное время прогноз сравнивается с реальностью, проводится обсуждение результатов, делаются выводы.

Метод ошибок. Данный метод предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок (и псевдоошибок) для углубления образовательных процессов. Ошибка рассматривается как источник противоречий, феноменов, исключений из правил, новых знаний, которые рождаются на противопоставлении общепринятым. Внимание к ошибке может быть не только с целью её исправления, но и для выяснения её причин, способов её получения. Отыскание взаимосвязей ошибки с “правильностью” стимулирует эвристическую деятельность учеников, приводит их к пониманию относительности и вариативности любых знаний.

Метод конструирования теорий. Ученикам предлагается выполнить теоретическое обобщение проделанной ими работы следующими способами: 1) обнаруженные учениками факты классифицируются по заданным учителем основаниям, например: факты о строении объекта, факты о его функциях, факты о процессах, факты о взаимосвязях; 2) выясняются типы позиций наблюдателей, например, хронологическая позиция (последовательная фиксация и описание событий), математическая (исследуются количественные характеристики объекта, его формы и пропорции), образная (находятся выразительные словесные характеристики объекта, его символические черты); 3) формулируются вопросы и проблемы, относящиеся к наиболее примечательным фактам, например: Влияет ли цвет воска на цвет пламени свечи? Куда исчезает сгоревшая часть фитиля? Почему нельзя взять пламя в руки?

Вкогнитивное обучение Это термин, объединяющий концепцию традиционного обучения с новыми открытиями, сделанными в последние десятилетия в отношении функционирования человеческого мозга. Следовательно, это тип обучения, который учитывает то, как работает наш ум, чтобы улучшить наши результаты.

Теория когнитивного обучения основана на открытии того, что каждый раз, когда мы получаем новую информацию, она обрабатывается и фильтруется нашим мозгом, прежде чем мы сможем ее запомнить. Благодаря этому, если мы знаем, как работает эта обработка, мы можем учиться более эффективно.

Различные исследования по этому поводу показали, что единого способа получения новой информации не существует. Напротив, обычно существует тринадцать различных типов когнитивного обучения, которые могут использовать один или другой в зависимости от ситуации, в которой мы находимся, и характера того, что мы хотим изучить.

Теория когнитивного обучения используется в таких разнообразных областях, как психология, общение и образование. Кроме того, это повлияло на другие теории, наиболее важными из которых являются когнитивно-поведенческая теория и теория социального познания. В этой статье мы увидим, из чего именно он состоит.

характеристики

Основная идея теории когнитивного обучения состоит в том, что на то, как мы запоминаем новую информацию, сильно влияют как внутренние, так и внешние факторы. В связи с этим он пытается понять, какие элементы больше всего влияют на наше обучение, чтобы получить от них максимальную пользу.

Следовательно, цель когнитивного обучения состоит в том, чтобы улучшить способ представления информации человеку в различных контекстах. Наиболее очевидным является система образования, но эта теория также имеет полезные приложения в других областях, таких как психология или общение.

На практическом уровне теория когнитивного обучения породила две взаимосвязанные, но разные парадигмы: теорию социального познания и когнитивно-поведенческую теорию. Далее мы посмотрим, из чего состоит каждый из них.

Теория социального познания

Теория социального познания утверждает, что существуют три основных переменных, которые влияют на процессы обучения: поведенческие факторы, факторы окружающей среды (внешние) и личные факторы (внутренние). Отношения между этими тремя элементами - это то, что вызывает обучение.

Во взаимодействии между человеком и его окружением такие элементы, как убеждения, идеи и умственные способности, изменяются наличием внешних факторов, которые могут варьироваться от стрессовой среды или дружелюбного учителя до температуры в учебной среде.

С другой стороны, связь между внутренними факторами человека и его поведением двусторонняя. Поведение способно влиять на убеждения и идеи человека, но мысли также могут изменить то, как они действуют.

В дополнение к этому, окружающая среда также в некоторой степени изменяет образ поведения человека. Это происходит в основном за счет сдерживания поведения, которое уже должно было произойти, в зависимости от социального контекста, в котором находится человек.

Таким образом, теория социального познания гласит, что для правильного обучения необходимо, чтобы человек с правильными характеристиками и положительным поведением находился в среде, которая поощряет получение новой информации.

Базовые концепции

В дополнение к этой общей идее, которую мы уже описали, теория социального познания также включает другие концепции, которые очень полезны для понимания того, как работает обучение. Например, в нем говорится, что каждая новая информация, которую мы получаем, изучается в связи с другим аналогичным опытом, который у нас был в прошлом.

В дополнение к этому, учебные процессы, основанные на теории социального познания, сосредоточены на улучшении эмоциональных способностей испытуемых, чтобы получить эту новую информацию наилучшим образом, даже если среда, в которой обучение не самое подходящее.

Когнитивно-поведенческая теория

Когнитивно-поведенческая теория - одна из важнейших в мире клинической психологии. Основное внимание уделяется изучению взаимосвязи между поведением человека, его эмоциями и убеждениями. Эти три фактора взаимно влияют друг на друга и имеют решающее значение для понимания человеческого опыта.

Когнитивно-поведенческая теория широко используется в мире психологической терапии. Этот подход направлен на изменение мыслей и убеждений человека, а также его поведения, чтобы улучшить его настроение и то, как он относится к миру.

На уровне обучения когнитивно-поведенческая теория утверждает, что есть три элемента, которые особенно влияют на информацию, которую мы можем запомнить: как мы видим себя, как мы воспринимаем мир вокруг нас и как мы думаем о нем. будем развивать будущее.

Процесс

Теория когнитивного обучения утверждает, что мы не только приобретаем новые знания: каждый раз, когда мы усваиваем новую информацию, мы вносим изменения в знания, которые мы ранее сохранили. Поэтому процесс, описываемый этой теорией, сильно отличается от других подобных.

С одной стороны, эта психологическая теория утверждает, что мы никогда не сможем начать обучение с нуля. Напротив, у человека всегда есть знания по любому предмету, будь то предвзятые мнения, выводы или идеи, которые он приобрел в предыдущем обучении.

По этой причине в любом новом обучении, которое происходит, новая информация должна взаимодействовать с тем, что уже было в мозгу человека. Это подразумевает, что новые знания не могут быть сохранены в том виде, в котором они были представлены, а регулируются фильтрами индивидуального разума.

Теория когнитивного обучения говорит о четырех шагах к получению новых знаний. Далее мы посмотрим, из чего именно состоит каждый из них.

Наличие предварительных знаний

Как мы уже видели, у людей всегда есть предубеждения относительно того, на какую тему мы пытаемся извлечь уроки. Эти идеи могут возникнуть из личного опыта, дедукции или знаний, которые были формально получены по этому вопросу ранее.

Люди не всегда осознают наши убеждения в отношении того, что мы собираемся узнать. По этой причине во многих случаях мы не осознаем, что мы не храним новые знания объективно, а, скорее, с учетом нюансов нашего предыдущего опыта по рассматриваемому вопросу.

Презентация новых знаний

Вторая часть обучения в соответствии с этой теорией - это ознакомление со знаниями, которые предполагается приобрести. Это должно происходить из внешнего источника, будь то книга, веб-сайт, презентация учителя или другой аналогичный источник.

В этот момент окружающая среда, эмоциональное состояние и способности человека влияют на то, как он будет воспринимать новые знания, которые ему преподносятся. Теория когнитивного обучения изучает наиболее оптимальные состояния каждой из этих точек при предоставлении человеку новой информации.

Изменение знаний

Третий шаг обучения - это обработка новой информации, представленной в предыдущем пункте, и замена предыдущих идей новыми. Это изменение является наиболее сложной частью всего процесса, поэтому именно оно наиболее изучено с помощью этого теоретического подхода.

Результат обучения

Наконец, человек, сравнив новую информацию с той, которая у него уже есть, и обработав ее с помощью своих фильтров, интегрирует ее в свой разум. Как мы уже видели, знания, возникающие в результате этого процесса, отличаются как от предыдущей информации, так и от той, которая была представлена человеку.

Типы

Теория когнитивного обучения описывает тринадцать различных способов получения новых знаний. В этом разделе мы увидим краткое описание каждого из них.

Неявное обучение

Первый тип обучения происходит, когда человек не осознает, что он получает новые знания. Следовательно, это что-то непреднамеренное. Обычно приобретаются навыки, связанные с движением; некоторые примеры - речь или способность ходить.

Явное обучение

Это противоположно предыдущему. Это обучение характеризуется тем, что человек сознательно решает получить новые знания. Обычно для этого требуется, чтобы человек постоянно удерживал свое внимание и прилагал усилия для усвоения новой информации.

Совместное обучение

Это вид обучения, который достигается в сотрудничестве с другими людьми. Он основан на взаимозависимости, индивидуальной ответственности, одновременном взаимодействии и равноправном участии. Когда это происходит, каждый участник группы вносит свой вклад в свои сильные стороны и помогает восполнить недостатки остальных.

Значительное обучение

Этот тип обучения происходит, когда новые знания актуальны на эмоциональном и мотивационном уровне для человека. Человек может связать свой предыдущий опыт с информацией, которую он собирается получить, таким образом, чтобы обучение было гораздо более глубоким и продолжительным.

Ассоциативное обучение

Этот способ приобретения знаний основан на установлении связи между двумя стимулами или стимулом и поведением. Впервые это обнаружил Иван Павлов в своем знаменитом эксперименте по слюноотделению у собак, в котором он заставлял животное предвкушать еду, просто услышав звонок.

Ассоциативное обучение - одна из важнейших основ бихевиоризма, преобладающего направления в психологии на протяжении большей части 20 века.

Привыкание и осведомленность

Эти два процесса относятся к так называемому неассоциативному обучению. Вместе они объясняют, как мы реагируем на раздражитель, с которым постоянно сталкиваемся. Когда мы сталкиваемся с одной и той же ситуацией снова и снова, могут произойти две вещи: либо мы привыкаем к ней, либо становимся сенсибилизированными.

Привыкание подразумевает, что один и тот же раздражитель будет оказывать на нас все меньше и меньше влияния, чем больше мы ему подвергаемся. С повышением осведомленности происходит обратное: чем чаще мы сталкиваемся с одной и той же ситуацией, тем сильнее она на нас влияет.

Обучение через открытие

Обучение открытию происходит, когда человек активно стремится получить новые знания. Из-за этого человеку необходима определенная степень любопытства, чтобы осуществить этот процесс.

Обучение путем подражания

Этот процесс, также называемый замещающим обучением, происходит, когда человек может приобретать новые знания или навыки, просто наблюдая и подражая другому человеку. Обычно это связано с двигательными процессами, хотя может возникать и при приобретении когнитивных навыков.

Эмоциональное обучение

Эмоциональное обучение предполагает лучшее определение и понимание собственных чувств. В то же время это также связано со способностью обрабатывать, контролировать и управлять ими, даже когда они очень интенсивны.

Экспериментальное обучение

Один из лучших способов получить новые знания - это действовать. Многие исследования предполагают, что непосредственный опыт намного эффективнее простого запоминания, когда дело доходит до интеграции нового обучения.

Запоминание

Этот тип когнитивного обучения основан на попытке буквально включить информацию в память. Из-за этого не требуется никакого понимания, кроме простого хранения данных. Это одно из самых сложных и неэффективных занятий.

Отзывчивое обучение

Это полностью пассивный тип обучения. В нем человек получает только ту информацию, которую он хочет усвоить, без необходимости предпринимать какие-либо действия. Это происходит, например, на мастер-классе в университете, где учитель раскрывает предмет, а студенты слушают.

Как и запоминание, рецептивное обучение очень неэффективно для приобретения новых знаний.

Метакогнитивные стратегии

Последний тип обучения предполагает получение новых знаний о том, как работает наш собственный разум.Он заключается в понимании наших сильных и слабых сторон, чтобы разработать стратегию, которая позволит нам извлечь из нее максимальную пользу.

Примеры

Теория когнитивного обучения оказала большое влияние во многих различных областях; но без сомнения, сфера, которая извлекла из этого максимальную пользу, - это образование.

Во многих школах по всему миру были применены новые данные обучения, чтобы улучшить способ получения детьми знаний.

Таким образом, достигаемые результаты намного лучше, а процесс намного приятнее для детей.

Латентное научение. Пионер когнитивного подхода в теории научения, американский психолог Эдуард Толмен (1948) выдвинул концепцию, согласно которой обрабатываемые и преобразуемые мозгом сигналы от окружающей среды (как ясно осознаваемые, так и не доходящие до сознания, но сохраняющиеся в памяти) создают в мозгу своего рода когнитивные карты, с помощью которых организм определяет, какие реакции будут наиболее адекватными в новой ситуации или при внезапном изменении привычных обстоятельств. (Так, крыса в экспериментах Толмена с лабиринтом при перекрывании найденного ею с помощью метода проб и ошибок кратчайшего пути к пище без какого-либо нового обучения спонтанно меняла свой маршрут на более длинный и безошибочно достигала цели; более того, когда же коридоры лабиринта заливались водой, она все равно находила правильный путь вплавь.)

Научение путем инсайта. Под инсайтом (озарением) понимается внезапное, мгновенно возникающее и невыводимое из прошлого опыта новое понимание, постижение существенных отношений, задач, проблем и структуры ситуации в целом, посредством коего достигается осмысленное решение проблемы (Словарь практического психолога, 2001).

Этот способ научения был открыт немецким гештальт-психологом В. Келером (Кöhler W., 1925) в результате наблюдения за поведением обезьян в проблемной ситуации. В последующем М. Вертхаймер и К. Дункер описали его и у человека в качестве особого интуитивного интеллектуального акта. Англоязычный термин insight, означающий проникновение внутрь, постижение, во французской литературе иногда переводится как intuition, интуиция (Годфруа Ж., 1992).

Две формы научения путем рассуждения: перцептивное научение (основанное на чувственном восприятии окружающего мира и позволяющее выдвигать гипотезы исходя из эмпирического опыта) и концептуальное научение (результат процессов абстрагирования с формированием понятий, а также обобщения с подведением под эти понятия все новых предметов и событий, имеющих сходные черты и свойства) - являются основными формами мышления, задействованными в психотерапевтическом и психокоррекционном процессе.

С 60-70-х годов XX века когнитивные (рациональные) методы, первоначально противопоставлявшиеся бихевиоризму, прочно вошли в практику поведенческой терапии и многими рассматриваются в общем с ней контексте. Воздействие на эмоции, поведение и физиологические процессы, осуществляемое через когнитивную сферу, представлено в методах когнитивного переконструирования, применяемых при депрессивных расстройствах, приемах самоконтроля, показанных при состояниях зависимости и нарушениях пищевого поведения. В настоящее время оба принципа (чувственного научения и рационального осмысления) чаще всего используются в едином контексте когнитивно-бихевиоральной психотерапии (Федоров А. П., 2002).

В настоящее время ведущими теориями учения являются когнитивная и деятельностная. Когнитивная теория возникла и развивалась за рубежом, деятельностная - в нашей стране.

Когнитивные теории учения(СНОСКА: Названия когнитивная психология, когнитивные теории учения происходят от английского слова cognition (познание). направлены на исследование главной части учения - познавательного процесса. Сравнивая процесс учения с айсбергом, Т.В.Габай пишет, что бихевиористы интересовались лишь надводной, видимой частью айсберга, в то время как главная его часть находится под водой. Когнитивисты обратились к этой невидимой части учения, к познавательному процессу, который и ведет к тому или иному ответу (реакции).

Когнитивные теории учения можно поделить на две группы. Первую группу составляют информационные теории. В них учение рассматривается как вид информационного процесса. Фактически познавательная деятельность человека отождествляется с процессами, происходящими в компьютерах, с чем нельзя согласиться.

Вторая группа представителей когнитивного подхода к процессу учения остается в пределах психологии и стремится описывать этот процесс с помощью основных психических функций: восприятия, памяти, мышления и т.д.

В настоящее время когнитивный подход к учению еще не представляет собой целостной теории учения, но в то же время содержит целый ряд важных результатов.

В нашей стране наиболее известен подход к проблемам учения и обучения Дж. Брунера. В его работах постоянно делается акцент на то, что ученик, изучая тот или иной предмет, должен получить некие общие, исходные знания и умения, которые позволяли бы ему в дальнейшем делать широкий перенос, выходить за рамки непосредственно полученных знаний. В своих исследованиях он обращает также внимание на связь знаний и умений. Характеризуя процесс овладения предметом, он выделяет три процесса, которые, по его мнению, протекают почти одновременно: а) получение новой информации; б) трансформация имеющихся знаний: их расширение, приспособление к решению новых задач и др.; в) проверка адекватности применяемых способов стоящей задаче (СНОСКА: См.: Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977).

Наиболее разработанной и прошедшей серьезную проверку практикой является деятельностная теория учения, заложенная трудами П.Я. Гальперина в начале 50-х годов нашего столетия и затем успешно продвигаемая им, его учениками и последователями. Именно эта теория и положена в основу данного учебника.

Нейрообразование или нейродидактика(нейропедагогика, нейрообучение). Для того, чтобы лучше учиться самим и обучать других, попробуем разобраться в том, как работает наш мозг. В этой статье вы узнаете какие формы и методы когнитивного обучения существуют. Возможность повысить обучаемость нашего мозга — в наших руках!

Обычно в школах нас учат снова и снова повторять одну и ту же информацию, чтобы лучше её запомнить. Однако, как же учится мозг? Зазубривание информации не помогает нам развить наш потенциал, раскрыть способности и личность, то, кем мы являемся, добиться целей и успеха…

Наша учёба и образование определяют нашу жизнь. Тем не менее, несмотря на все открытия, которые были сделаны в области когнитивного обучения, его формы и методы, как правило, не используют в образовании. Для качественного образования нужно научиться учить с умом, учитывая все особенности и характеристики нашего мозга. Когнитивное обучение — что это? Какова характеристика когнитивной технологии обучения?

Концепция когнитивного обучения основана на использовании эмоций, внезапности, движения и специальных инструментов нейрообразования, способствующих развитию когнитивных способностей каждого человека.

Способность учиться, это, пожалуй, то, что больше всего выделяет нас среди других живых существ нашей планеты в процессе эволюции. Мы являемся живым примером и доказательством того, что, благодаря постоянному и беспрерывному обучению, человечество достигло того уровня жизни и развития, которое мы сейчас наблюдаем.

Виды обучения

1. Имплицитное обучение

Имплицитное обучение — это обучение, при котором мы не осознаем, что получаем знания, т.е. образовательный процесс происходит неосознанно.

Основной характеристикой этого вида когнитивного обучения является его непреднамеренность, поскольку обучающийся не знает о том, что он учится, а процесс обучения заключается в автоматическом выполнении каких-либо действий.

Некоторые виды деятельности мы осваиваем непреднамеренно, например, разговор или ходьба. Мы запоминаем многие вещи неосознанно, имплицитно.

2. Эксплицитное обучение

В отличие от имплицитного обучения, эксплицитное поведение характеризуются намерением учиться и осознанием этого. Можно привести множество примеров эксплицитного обучения, например, чтение этой статьи — также пример эксплицитного обучения, поскольку вы её читаете с целью приобрести знания.

Эксплицитное обучение, являясь осознанным, требует внимания и усилий для продолжения учёбы.

3. Кооперативное и коллаборативное обучение

Кооперативное обучение — это обучение в группе. Например, когда школьник выполняет задания вместе с одноклассником или одноклассниками. Целью этого вида обучения является то, чтобы каждый обучался согласно своим способностям и одновременно учился работать в команде и улучшал результаты командной работы.

Четырьмя столпами когнитивного обучения являются: позитивная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, равное участие и одновременное взаимодействие.

Похожим (однако, не идентичным) является коллаборативное обучение. При этой форме обучения, как правило, человек, который даёт тему или задание для группы (преподаватель, воспитатель и т.д.), находится вне её.

Учиться вместе — учиться лучше

4. Смысловое обучение

Этот вид обучения включает когнитивную, эмоциональную и мотивационную составляющую и представляет собой процесс организации информации и ее связи с накопленным ранее учеником опытом. Новая информация накладывается на наш опыт. Таким образом, полученное знание становится уникальным для каждого человека, поскольку наш жизненный опыт различается. Это как учиться через призму собственного восприятия.

5. Ассоциативное обучение

Если вам известно о собаках Павлова, то вы уже наверняка знаете что такое ассоциативное обучение. Оно предполагает связь между определённым стимулом и поведением. В случае с собаками Павлова при их кормлении звонили в колокольчик, в результате чего каждый раз при звуке колокольчика у собак начинала выделяться слюна.

6. Привыкание и сенсибилизация: неассоциативное обучение

Эти два процесса являются составляющими одного и того же вида обучения: неассоциативного. Данный вид обучения определяет происходящие в нас перемены в результате действия постоянного стимула или раздражителя. Привыкание является примитивным видом научения, позволяющим нам адаптироваться к окружающей среде. Это повседневное и очень часто встречающееся явление в наши дни. Оно происходит, когда мы прекращаем обращать внимание на какой-то раздражитель или стимул (уменьшение ответа на стимул). Хороший пример привыкания демонстрируют люди, живущие рядом с шумной автострадой. Сначала они слышат сильный шум, а по прошествии нескольких недель происходит привыкание, и этот шум уже не мешает так как ранее.

С другой стороны, сенсибилизация является обратной реакцией: наш ответ на повторяющийся символ увеличивается. Другими словами, чем чаще повторяется стимул, тем больше мы на него реагируем. Сенсибилизация является очень примитивным и адаптивным видом обучения.

7. Обучение методом открытия

Когда мы активно ищем какую-то информацию и нашим мозгом овладевает любопытство, мы обучаемся в результате сделанного открытия. При этом виде когнитивного обучения, человек изучает, интересуется, запоминает, соотносит различные понятия и адаптирует их к своей когнитивной схеме.

8. Наблюдающее обучение или имитация

При этом виде опосредованного обучения происходит подражание какой-либо модели. В этом когнитивном процессе задействованы зеркальные нейроны. Имитация — мощное оружие обучения.

9. Эмоциональное обучение

Этот вид обучения предполагает эмоциональное развитие индивидуума. Эмоциональный интеллект развивается на базе этого вида вида обучения, которое помогает научиться управлять собственными эмоциями. Кроме того, эмоции играют важнейшую роль для других видов обучения, о которых мы расскажем дальше.

10. Обучение через опыт

Наш опыт — лучший учебник. Мы запоминаем уроки, которые нам непрестанно подкидывает жизнь. Этот вид обучения одновременно является как очень мощным, так и весьма субъективным, поскольку, как и при осмысленном обучении, все мы очень разные, и наш жизненный опыт различен.

11. Обучение через память

Этот вид обучения основан на использовании памяти, на закреплении в ней определённой информации. Отличие смыслового обучения от обучения через память заключается в том, что последнее работает как самописец, и нет необходимости, чтобы учащийся понимал то, что он запоминает.

12. Рецептивное обучение

Это пассивный вид обучения, основанный на том, что ученик только получает информацию, которую он должен запомнить. Пример данного вида обучения — в классе на уроке, когда ученики, сидя за партой, слушают учителя.

13. Метакогнитивные стратегии

Важно упомянуть эти стратегии для того, чтобы лучше понять как мы учимся. Научиться учиться. Познать самого себя, свои способности и навыки, чтобы понять, как лучше учиться в зависимости от ситуации.

Каждый человек — это целый мир. Совершенного и универсального для всех метода обучения не существует. Поэтому знать свои сильные и слабые стороны полезно при обучении.

Когнитивные методы обучения: теория и практика

Хотя за последние тридцать лет было сделано много открытий о мозге и о том, как мозг учится, большинство образовательных систем базируется на ошибочной модели обучения. Читать и учить наизусть предложения из книги — не путь к знаниям. Исследования показали, что другие факторы, такие как спорт, эмоции, фактор внезапности, экспериментирование являются прекрасными составляющими образовательного процесса.

Значение эмоций

Получаемая нами через органы чувств информация, прежде, чем попасть в кору головного мозга, проходит по лимбической системе. Частью лимбической системы является миндалина, одна из самых примитивных частей нашего организма. Миндалина активизируется в ситуациях, которые она считает важными для выживания, и является крупнейшим хранителем воспоминаний.

Наверняка вы лучше помните, как отпраздновали свой день рождения, чем какой-либо рабочий или учебный день пару недель назад.

Заниматься спортом и учиться

Проведённые исследования показали, что спорт не только повышает физическую работоспособность, но и улучшает производительность и обучаемость. При занятии спортом высвобождаются определённые белки, усиливающие пластичность мозга, что, в свою очередь, способствует созданию новых нейронов, синапсов и нейронных связей.

Согласно утверждениям испанской обсерватории здоровья детей и подростков, физическая активность способствует поддержанию и даже улучшению ментального здоровья и когнитивной работоспособности.

Спорт, кроме прочих преимуществ, способствует повышению когнитивных способностей человека, в частности:

— Снижается риск приобретения депрессии или тревожного расстройства.

Движение — хороший способ обучения

Говоря об обучении, необходимо упомянуть такое понятие, как окна времени.

Научиться говорить мы можем на любом этапе нашей жизни, но наиболее оптимальное для этого время — возраст до трех лет. Позднее придётся приложить значительно больше усилий, и не факт, что результат будет таким же высоким.

С учётом этой теории, как утверждает Хайме Романос, негативно влияет на мозг маленьких детей необходимость сидеть на уроке в школе тихо, спокойно, без движения. Откройте для себя теорию Пиаже об этапах когнитивного развития детей.

Ошибки преподавателей

Использовать один и тот же метод обучения

Как нужно учить?

Хороший вопрос. Безусловно, образовательная система нуждается в изменениях, и довольно сложных для реализации, однако не настолько, чтобы не начать пользоваться знаниями о работе человеческого мозга, которыми мы располагаем.

Читайте также: