Клинические основы специальной педагогики кратко

Обновлено: 28.06.2024

Специальной (коррекционной) педагогикой называют такую ее отрасль, где занимаются вопросами образования людей с нарушениями психического или физического развития. То есть коррекция в специальной педагогике – это полное или частичное исправление недостатков психофизического развития у аномальных детей, применяя специальную систему педагогических приемов и мероприятий.

Терминология

Социальная педагогика – это ветвь общей, которая использует часть ее терминов и понятий, причем, имея свои собственные, и заимствованные у смежных наук. Ниже приведены наиболее часто встречающиеся из них.

Лицом с ограниченными возможностями называют человека с нарушения психического или физического развития, поэтому имеющего особые образовательные потребности.

Специальное образование – уровень образования, для достижения которого создаются необходимые условия людям с ограниченными возможностями.

Специальными условиями получения образования считают конкретные методы обучения и образовательные программы, технические средства и различные услуги, помогающие людям с ограниченными возможностями изучать общеобразовательные и профессиональные образовательные программы.

К специальному образовательному учреждению относят такую организацию образовательного типа, которая была создана специально для людей с ограниченными возможностями.

Физические недостатки – это подтвержденные в установленном порядке временные или постоянные недостатки развития органов человека или хронические соматические заболевания.

Психические недостатки – это заверенные установленным образом психические недостатки развития.

Объект, предмет, субъект специальной педагогики

Субъект специального образования – это личность, обладающая отклонениями в развитии со специфическими потребностями в процессе преобразования.

Объект социальной педагогики – это образовательный процесс, удовлетворяющей потребности личности с ограниченными возможностями.

Предмет специальной педагогики – это сочетание практики и теории научных знаний специального образования.

Они исследуют особенности социализации и развития личности с нарушениями с поиском новых путей компенсации коррекции недостатков для достижения максимальной самостоятельности такой личностью.

Цели и задачи специальной педагогики

Специальная педагогика предусматривает наличие системы целей, а именно:

  • компенсация и коррекция нарушений развития, используя особые педагогические методы и приемы;
  • личностная и социальная реабилитация или абилитация для новорожденных.

Предложенные цели достигаются путем самого хода к конкретным целям спецобучения, овладение средствами письма, чтения детьми с нарушениями зрительного аппарата; личностная реабилитация человека, заключающаяся в преодолении чувства ненужности, отчужденности и малоценности; воспитание чувства собственного достоинства, самоуважения. Контекст специальной педагогики говорит о достижении этих целей посредством обретения самостоятельности в самой жизни.

Чтобы достичь цели, специальная педагогика предлагает решение задач:

  • изучение основных законов, потребностей и специфики развития личности с недостатками;
  • определение коррекционных, компенсаторных способностей, учитывая сложности нарушения определенного человека;
  • создание педагогической классификации людей с ограниченными возможностями;
  • анализирование педагогических методологий, систем, программ, технологий;
  • разрабатывание новых реабилитационных, коррекционных, компенсационных программ для людей с нарушениями развития;
  • разработка программ, направленных на социальную и трудовую адаптацию тех, кто имеют нарушения в развитии, помощь в профессиональной подготовке;
  • исследование и внедрение программ, способных предупредить появление таких нарушений;
  • первая помощь родителям, имеющих детей с нарушениями развития.

Предметные области социальной педагогики

Рассматривают такие предметные области педагогики, как:

  • сурдопедагогика, занимающаяся с плохо слышащими, позднооглохшими и глухими;
  • тифлопедагогика, рассматриваемая в качестве работы со слабовидящими и слепыми;
  • тифлосурдопедагогика, работающая со слепоглухими;
  • логопедия рассматривает детей с речевыми нарушениями;
  • олигофренопедагогика, занимающаяся с детьми, у которых имеются нарушения интеллекта и образовательные затруднения;
  • специальная педагогика для людей, имеющих нарушения в опорно-двигательном аппарате и в эмоционально-волевой сфере.

Специальная педагогика связывает все предметные области вместе с теоретическим и методологическими основами. Использование коррекции позволяет применять необходимые меры предупреждения противоправного или нежелательного поведения индивида в обществе.

При гуманистическом воздействии на таких детей возможен синтез идей исправления отклоняющейся от нормы и адекватной адаптации личности к предложенным условиям жизни. Вследствие чего дети с ограниченными возможностями смогут почувствовать себя нужными и не проявлять недостойное поведение в обществе.

Специальная педагогика тесным образом связана с биологией человека, медициной и ее различными отраслями: анатомией, физиологией, психиатрией, психотерапией и т.п.

Совокупность основных знаний из этих наук составляет для специальной педагогики ее клинические основы.

Клинические основы значимы для специальной педагогики потому, что при проведении психолого-педагогической диагностики и построении индивидуальной коррекционно - образовательной программы они позволяют:

- увидеть биологические и социальные причины возникновения отклонения в развитии;

- понять сущность произошедших в организме повреждений;

- понять особенности развития ребенка с отклонениями в деятельности поврежденных органов и систем организма;

- определить компенсаторные пути развития ребенка на основе сохранных органов, анализаторов, систем;

- построить специальную педагогическую систематику и педагогические классификации внутри каждой предметной области специальной педагогики;

- квалифицированно вести профилактическую работу по предупреждению отклонений в развитии педагогическими средствами;

- координировать коррекционно-образовательный процесс, процессы медицинского и психологического сопровождения развития человека с особыми образовательными потребностями.
^ 2.2.6. Психологические основы специальной педагогики

Психология аномального развития, или специальная психология – область психологической науки, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными нарушениями формирования нервной системы.

На основе такого изучения определяются возможности и пути компенсации дефектов, строится система обучения и воспитания людей, имеющих аномалии психического развития.

Задачи специальной психологии:

- выявление общих и специфических закономерностей психического развития аномального ребенка в сравнении с нормально развивающимся ребенком;

- изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности людей с различными типами нарушения;

- изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности;

- разработка диагностических методик и способов психологической коррекции различных типов нарушений психического развития;

- изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения;

- психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов педагогического воздействия на психическое развитие детей и взрослых с различными типами нарушения.

Значение специальной психологии для специальной педагогики определяется тем, что на основе ее данных строится система обучения, воспитания и социальной адаптации людей, имеющих различные типы нарушений психического развития, определяются наиболее эффективные методы обучения, строится система профессиональной консультации и профессиональной ориентации.
^ 2.2.7. Лингвистические основы специальной педагогики

Понимание сущности языка, его функций, структуры и пути развития имеет важное значение для специальной педагогики, поскольку язык является необходимым условием мышления, условием существования и развития общества.

Познания языка – это одно из направлений в познании становления человека как общественного существа. Любые отклонения, нарушения в развитии ребенка немедленно сказываются на успешности его взаимодействия с окружающим миром, на формировании у него языка и речи, а значит, специфически влияют на его социализацию.

Среди проблем лингвистики с точки зрения специальной педагогики можно выделить следующие:

- проблему соотношения лингвистических и психолингвистических единиц,

- проблему развития детской речи.

- проблему развития символической функции в отногенезе.

- анализ своеобразия языка как общественного явления.


  1. В чём заключается специфика философского понимания явлений специальной педагогики?

  2. Охарактеризуйте современный этап экономики специального образования.

  3. Какие важнейшие правовые документы, в которых закреплены права лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности?

  4. Что такое клинические основы специальной педагогики?

^ 2.3. Основы дидактики специальной педагогики
2.3.1 Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
Первые курсы подготовки учителей для обучения детей с особыми образовательными потребностями были открыты в 1812 году при Берлинской королевской школе глухонемых. Профессиональная подготовка отечественных специалистов (сурдопедагогов и логопедов) началась в 1892 году в Санкт-Петербурге на основе годичных курсов.
^ Современное педагогическое образование

В США существует развитая система подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессиональных кадров для специального образования. Для этого разработано более 230 программ. В странах Западной Европы специальных психологов и педагогов готовят в университетах. Будущие учителя общеобразовательных школ обязаны изучить курс специальной педагогики (минимальный объем курса 100-120 часов).

В России педагогические университеты реализуют программы профессиональной подготовки по следующим специальностям:

- тифлопедагогика - педагог слепых и слабовидящих (тифлопедагог);

- сурдопедагогика - педагог глухих и слабослышащих (сурдопедагог);

- олигофренопедагогика - педагог для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития (олигофренопедагог);

- логопедия — с получением квалификации логопеда;

В настоящее время в России из более чем 200 тыс. педагогов, работающих в системе специального образования, соответствующие дипломы имеют примерно 10% (кроме крупных городов), тогда как в развитых странах дипломированных специалистов около 95-98%.
^ 2.3.2 Сферы профессиональной деятельности педагогов системы специального образования:

- диагностика и консультирование;

- участие в психологической и психотерапевтической помощи;

- образовательная и социально-педагогическая деятельность;

- организация и руководство образованием;

- научно-исследовательская деятельность.
Педагог системы специального образования должен обладать следующими качествами:

- культура профессионального обучения;

- педагогическая рефлексия (самоанализ).
Ф.А. Рау выделяет такие необходимые для педагога системы специального образования качества:

- сопротивляемость к инфекционным заболеваниям;

- отсутствие дефектов речи и значительного снижения зрения;

- психическое здоровье.
Наталья Михайловна Назарова считает важнейшими чертами профессионального характера:

- способность к эмпатии;

- увлечённость своей работой;

- уважение и любовь к своим воспитанникам;

- профессиональная честность и порядочность!

^ 2.3.3 Содержание специального образования.


  • Наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);

  • Учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных методов и средств образования, компенсации и коррекции;

  • Адекватную среду жизнедеятельности;

  • Проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными психологами;

  • Предоставление медицинских, психологических и социальных услуг;

  • От имеющихся интеллектуальных возможностей;

  • Качества и своевременности создания специальных образовательных условий;

Другие категории лиц с отклонениями в развитии (неслышащие, слабослышащие, незрячие и др.) способны получить общее среднее образование, среднее и высшее профессиональное образование.
^ Содержание специального образования - педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков опыта творческой деятельности и эмоционально-целостного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие ребенка с особыми образовательными потребностями.

Содержание специального образования обусловлено спецификой отклонений и возрастными особенностями.
^ Специальный образовательный стандарт (государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья) -базовый нормативный документ, определяющий структуру и содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями.

На специальном образовательном стандарте основывается разработка содержания специального образования. Он отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей, профилактической и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной профессиональной подготовке лиц с особыми образовательными потребностями (Н.М.Назарова).


  • Федеральный - обязательный минимум содержания образовательных программ;

  • Национально – региональный - устанавливает конкретные условия и особенности образования.

  • Общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями;

  • Характерные для определенной категории данных лиц.

  • Замедленное и ограниченное восприятие;

  • Недостатки развития моторики;

  • Недостатки речевого развития;

  • Недостатки развития мыслительной деятельности;

  • Недостаточная познавательная активность;

  • Пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;

  • Недостатки в развитии личности.

  • Изменения в содержании образовательных предметов;

  • Специфические учебные предметы (например, для слепых детей-занятия по обучению ориентировке в пространстве и развитию мобильности и др.).

^ Методы и технологии специального образования
Методы специального образования - это психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями.

Методы обучения включают разнообразные приемы, которые являются их составными частями.


  • Организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

  • Стимулирования и мотивации учения;

  • Контроля и самоконтроля.

  • На начальной стадии могут быть ведущими наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения;

  • ^ Словесные методы применяются на начальных этапах обучения лишь в качестве дополнительных - вследствие нарушения развитии речи при любых отклонениях. В качестве ведущих используются на более поздних этапах овладения материалом в сочетании с наглядными и практическими;

  • Логические и гностические методы используются ограниченно – из - за преобладания наглядных видов мышления у детей, имеющих отклонения в развитии;

  • ^ Сочетание наглядных и практических методов повышает эффективность коррекционно-педагогической работы.

Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (по Б.Т.Лихачеву).

Педагогическая технология обеспечивает возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развитие их личностных свойств и нравственных качеств. Она - организационно - методический инструментарий педагогического процесса и не существует в отрыве от его общей методологии, целей и содержания.

Отклонения в развитии имеют причиной какой-либо неблагоприятный процесс. Это может быть инфекция, травма, передача неблагоприятных наследственных признаков, приводящих к повреждению анатомических или функциональных (в том числе мозговых) структур организма человека.

Любая медицинская помощь начинается с диагностики - выяснения сущности патологических проявлений различных повреждений (дефектов) и их причин. Производится медицинское обследование, в результате которого врач определяет возможности и способы лечения, прогнозирует ожидаемый от него эффект. Могут быть предприняты медикаментозные, физические и оперативные (хирургические) способы лечения. Если они не дают желаемых результатов, предпринимается симптоматическое лечение (т.е. лечится не сама болезнь, а ослабляется проявление признаков болезни) и основная надежда на возвращение человека к полноценной жизнедеятельности возлагается на специальную педагогику. Специальная педагогика помогает развить, закрепить и усилить эффект, достигнутый с помощью медицины, а также помогает человеку научиться полноценно жить с тем недостатком, который нельзя преодолеть медицинским путем.

Следовательно, специальная педагогика самым тесным обра- юм связана с биологией человека, медициной и ее различными о траслями (нормальной и патологической анатомией и физиологией человека разного возраста, нейроанатомией, нейрофизио- иогией, невропатологией, психопатологией, психиатрией, психотерапией, генетикой человека, офтальмологией, ортопедией, педиатрией, фониатрией, оториноларингологией, сурдологией и некоторыми другими). Совокупность основных знаний из этих наук составляет для специальной педагогики ее клинические основы.

Клинические основы значимы для специальной педагогики потому, что при проведении психолого-педагогической диагностики и построении индивидуальной коррекционно-образовательной программы они позволяют:

увидеть биологические и социальные причины возникновения о тклонения в развитии;

понять сущность произошедших в организме повреждений; понять особенности развития ребенка с отклонениями в деятельности поврежденных органов и систем организма;

определить обходные (компенсаторные) пути развития ребенка на основе сохранных органов, анализаторов, систем;

построить специальную педагогическую систематику и педагогические классификации внутри каждой предметной области специальной педагогики;

квалифицированно вести профилактическую работу по предупреждению отклонений в развитии педагогическими средствами;

координировать коррекционно-образовательный процесс и процессы медицинского и психологического сопровождения развития человека с особыми образовательными потребностями.

Благодаря взаимосвязи медицины с психологией и педагогикой успешно устраняется односторонность каждой из этих дисциплин, что способствует формированию целостного научного взгляда на развитие человека, на сроки и последовательность ана- томо-функциональных отношений в процессе развития у него высших психических функций, на возможности преодоления негативных тенденций в его развитии.

Отсюда врачебный постулат - лечить не болезнь, а больного - применим и к специальной педагогике: не исправлять дефекты, а воспитывать человека (ребенка) с его проблемами, поддерживая и совершенствуя его развитие, адаптируя его к внутренним и внешним средовым факторам. На это направлены согласованные способы абилитации и реабилитации, оздоровления, воспитания, коррекции, компенсации, медико-педагогической поддержки и сопровождения не только самого ребенка, но и его семьи.

Взаимодействие медиков и педагогов в процессе специального образования детей с отклонениями в развитии имеет непрерывный и многоаспектный характер.

Медицинские и педагогические знания тесно переплетаются, одни и те же факты, явления получают и медицинскую, и педагогическую интерпретацию, что позволяет получать системное видение проблемы развития ребенка с ограниченными возможностями.

Так, диагностика нарушения слуха у детей проводится и в медицинском, и в педагогическом аспекте. Медики устанавливают характер и причину нарушения слуха, педагоги определяют педагогические возможности и перспективы формирования и развития у ребенка речи, возможности развития слухового восприятия, а также особенности этой работы, исходя из данных аудиологиче- ского обследования и собственной педагогической диагностики.

Специальная педагогика — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения.

Содержание

Объект и предмет специальной педагогики

Объект специальной педагогики — личность ребёнка, имеющего функциональные отклонения в психофизическом развитии, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию.

Предмет специальной педагогики — процесс обучения и воспитания детей с недостатками в развитии.

Структура специальной педагогики

  1. дошкольная;
  2. школьная;
  3. специальная педагогика взрослых.

Основные категории специальной педагогики

Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с особыми образовательными потребностями создаются специальные условия.

Коррекционно-воспитательная работа — система специальных педагогических мероприятий, направленная на ослабление или преодоление недостатков (дефектов) в развитии.

Специальное обучение — специальный целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося с целью передачи и усвоения знаний.

Специальное воспитание — специальное воздействие на сознание и поведение человека с нарушениями в развитии с целью формирования социально устойчивого поведения и положительных черт личности, обеспечивающих подготовку к жизни и труду.

Реабилитация — это система медико-педагогических мер, направленных на включение ребёнка с проблемами развития в социальную среду; приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.

Абилитация — это система лечебно-педагогических мероприятий с целью предупреждения и лечения патологических состояний у детей раннего возраста, ещё не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности учиться, трудиться и т. д..

Лицо с ограниченными возможностями — это лицо, имеющее физические и(или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий.

Аномальные дети — дети, имеющие значительные отклонения от норм физического и психического развития.

Дефект — физический или психический недостаток, вызывающий нарушения нормального развития ребёнка.

Аномалия — Патологические отклонения от нормы в функциях организма или его частей; отклонение от общих закономерностей развития.

Коррекция — это система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей.

Компенсация — это замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма.

Основные направления специальной педагогики

  1. Научно-теоретическая разработка основ коррекционно-педагогической работы;
  2. Совершенствование психолого-педагогического изучения лиц с отклонениями в развитии;
  3. отбор оптимальных форм и содержания коррекционно-педагогической работы;
  4. Совершенствование системы подготовки специалистов для коррекционно-педагогической работы;
  5. Совершенствование системы управления и организации коррекционно-педагогической работы в системе специального образования.

Основные принципы специальной педагогики как науки

  1. Принцип коррекционной направленности, обучения и воспитания.
  2. Принцип комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей в обучении и воспитании.
  3. Принцип ранней медико-психолого-педагогической коррекции нарушенных функций.
  4. Принцип достижения уровня общеобразовательной профессионально-трудовой подготовки необходимого выпускникам школ для последующей социальной адаптации.
  5. Принцип дифференцирующего подхода в коррекционном обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
  6. Принцип непрерывности дошкольного, школьного и профессионального обучения детей с нарушениями развития.

Цели и задачи специальной педагогики

Основная цель специальной педагогики — выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребёнка, исправление функциональных нарушений психической деятельности, поведения, личности.

Читайте также: