Кинезиологические упражнения для адаптации леворукого ребенка к школе
Обновлено: 06.07.2024
1. Не переучивайте леворукого ребенка — дело не в руке, а в организации мозга. Переучивание приведет к невротизации ребенка. Леворукий ребенок более подвержен невротизации.
2. Для леворукого ребенка жесткое соблюдение режима дня может быть непомерно трудным.
3. Леворукость — достоинство ребенка, его уникальность и неповторимость.
4. Обучение леворуких детей должно быть более ярким и красочным. Необходимо использовать их визуальное восприятие и пространственное мышление.
Кинезиологические упражнения для адаптации леворукого ребенка к школе
1. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
2. Положите ладошки на парту. Поднимайте пальцы по одному (начиная с мизинца) сначала на одной руке, затем на другой, затем на обеих. Повторите упражнения в обратном порядке.
3. Выпрямите кисть руки, плотно сожмите пальцы и поочередно прижимайте их сначала к третьим суставам, затем к плоскости ладони. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.
4. Сожмите пальцы в кулак и вращайте кисть в разных направлениях. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.
5. Зажмите карандаш средним и указательным пальцами. Сгибайте и разгибайте эти пальцы так, чтобы карандаш не опускался ниже большого пальца. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.
6. Положите на стол 10—15 карандашей. Необходимо собрать одной рукой в кулак все карандаши, беря их по одному. Затем также по одному выложить карандаши на стол. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.
7. Делайте двумя грецкими орехами круговые движения в каждой ладони.
Глава 5 Нейролингвистическое программирование (нлп) в дифференцированном обучении
Школа имеет свою собственную уникальную культуру, в рамках которой — несколько субкультур с собственными паттернами процесса обучения и невербальной коммуникации. Любая информация, идущая через нервную систему школьника, должна транслироваться в ведущую модальность понимания (визуалисты, аудисты, кинестетики).
В настоящий момент еще рано говорить о четкой системе использования техник НЛП в отечественной педагогике, но использование элементов этой техники на уроках возможно и реально. Учитывая нейролингвистические особенности детей, учителю важно излагать материал на доступном детям языке с опорой на аудиальное, визуальное и кинестетическое запоминание. Для этого учителю необходимо научиться варьировать изложение материала во всех трех модальностях. Это не только помогает опираться на развитую модальность ребенка, но и научит использовать менее развитые модальности в процессе обучения.
Нейрологические и поведенческие индикаторы учащихся и учителей
Характеристики нижеприведенных таблиц позволяют выявить предпочитаемую модальность (доминирующий канал восприятия).
Обучая детей, необходимо давать информацию по нескольким каналам восприятия, учить многосенсорно. Чаще всего учителя предпочитают использовать свой предпочитаемый стиль.
Нейрологические характеристики учащихся
Правополушарные
Левонолушарные
Визуалисты
Кинестетики
Аудисты
Использует слова: смотреть, видеть, наблюдать, картина, ясный и т.д.
Использует слова: хватать, чувствовать, придерживаться, трогать и т.д.
Использует слова: слушать, ритм, звуки, подобные речи и т.д.
Основные движения вокруг глаз: мигание, прищуривание, нахмуренные брови и т.д.
Основные движения от шеи и ниже
Основные движения вокруг та и ушей
Голос высокий При разговоре подбородок поднимается вверх
Голос низкий При разговоре подбородок опускается вниз
Хорошо имитирует тон, высоту голоса
Наблюдателен Ориентирован на внешний вид С трудом запоминает словесные инструкции Запоминает образами Меньше отвлекается на шум Испытывает замешательство, читая слова, которые раньше не видел В чтении силен, успешен, скор Помнит то, что видел Живая образная фантазия
При общении стоит близко, касаясь людей Много движений Раннее физическое развитие Высокая координация движений Обучается, делая При чтении водит пальцем но строчке Помнит общее впечатление Сильная интуиция Слаб в деталях Лаконичен, использует сильные слова и движения Много жестикулирует
Разговаривает сам с собой Говорит ритмически Легко отвлекается на шум Предпочитает счет и письмо Легко осваивает языки Обучается, слушая Хорошо читает новые слова Разговорчивый Любит дискуссии Легко повторяет услышанное Шевелит губами, проговаривая слова при чтении
Нейрологические характеристики учителей
Правополушарные
Левополушарные
Визуалисты
Кинестетики
Аудисты
Говорит быстро Использует визуальные указатели
Говорит медленно Использует манипуляции и жесты
Говорит ритмично Любит дискуссии в классе
Смотрит поверх голов
Вовлекает учеников в игры, проекты, сценарии
Организация чтения на уроке
Охватывает большой объем содержания Придает цельность форме
Придает большое значение содержанию
Склонен повторять комментарии учеников
Не теряет обратной реальной связи учеников
Дает задания в группах Использует демонстрации Практичен
Таблицы часто меняются Много наглядности на уроке
После окончания урока долго оставляет таблицы на стендах
Использует лингафонные системы обучения, аудиозаписи
Опрятен Цвет и стиль одежды подобраны
Предпочитает удобную одежду Предпочитает комфорт, а не внешний вид
Не ориентирован на внешний вид
Рабочее место организовано, упорядочено Вещи расположены в вертикальном порядке
Несколько рабочих мест, организованных функционально Любит демонстрировать работы учеников
Рабочее место не организовано Вещи располагает в горизонтальном порядке
Многосенсорное представление информации на уроке позволяет учащимся получать ее, используя свой ведущий канал восприятия. Кроме того, многосенсорное обучение развивает другие сенсорные каналы учеников.
§ Работая с учеником-визуалистом, используйте слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с высокой скоростью смены деятельности. Выделяйте цветом различные пункты или аспекты содержания. Записывайте действия, используйте схемы, таблицы, наглядные пособия.
§ Работая с учеником-аудистом, используйте вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражайте телом ритм метронома (особенно головой) со скоростью, характерной для этого стиля (ритм метронома).
§ Работая с учеником-кинестетиком, используйте жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов. Помните, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти. Чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания. Позволяйте им играть роль различных частей из вашей информации.
1. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. Почувствуйте, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
2.Положите ладошки на стол. Поднимайте пальцы по одному (начиная с мизинца) сначала на одной руке, затем на другой, затем на обеих. Повторите упражнения в обратном порядке.
3.Выпрямите кисть руки, плотно сожмите пальцы и поочередно прижимайте их сначала к третьим суставам, затем к плоскости ладони. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.
4. Зажмите карандаш средним и указательным пальцами. Сгибайте и разгибайте эти пальцы так, чтобы карандаш не опускался ниже большого пальца. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.
5. Положите на стол 10-15 карандашей. Необходимо со-брать одной рукой в кулак все карандаши, беря их по одному. Затем также по одному выложить карандаши на стол. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.
6. Делайте двумя грецкими орехами круговые движения в каждой ладони.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Консультации родителям о полезных упражнениях для подготовки ребенка к школе
Вниманию педагогов предложены упражнения для крупной и мелкой моторики, которые синхронизируют работу одновременно двух полушарий головного мозга, улучшают память, развивают моторику, речь, способству.
Олеся Жукова. Игры и упражнения для подготовки ребенка к школе
Если вы хотите, чтобы ваш ребенок не испытывал трудностей при обучении в начальной школе, то эта книга для вас. Она содержит набор упражнений и тестов для определения готовности ребенка к школе. С их .
Упражнения для подготовки ребенка к школе
Картотека упражнений для родителей, воспитателей «Готовим детей к школе».
Использование кинезиологических упражнений для развития ребенка
Консультация для родителей.
Консультация для родителей : "Игры и упражнения для подготовки ребенка к школе"
Подобранны инры и упражнения помогающие родителям подготовить ребенка к школе.
Кинезиологические упражнения. Зачем они нужны? Подборка кинезиологических упражнений для детей 2-3 лет.
В последние годы отмечается увеличение количества детей с затруднениями в обучении, различными нарушениями в организме, а также трудностями при адаптации.Наши мысли, тело и эмоции непосредственно связ.
В настоящее время в образовательном пространстве отмечен рост числа детей с проблемами в обучении. Следует отметить, что в большинстве случаев объективные клинические обследования не выявляют у этих детей грубой патологии и фиксируют вариант развития в пределах нижних границ возрастной нормы. Несмотря на существование многочисленных образовательных методик, проблемы обучения на дошкольном этапе далеки от разрешения. Специалисты все чаще утверждают, что традиционные психолого-педагогические подходы в ряде случаев не показывают должной эффективности. Многие исследователи (Д. Б. Эльконин, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, О.В. Правдина, А.В. Ястребова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) отмечают, что большинство детей в речевом и психологическом плане не готовы к школьному обучению: недостаточен уровень их познавательной активности, не сформированы значимые мотивы обучения, отсутствуют навыки коллективной деятельности, выделяется отставание в развитии психомоторики, речи и эмоционально-волевой сферы. Повышению эффективности образовательного процесса также препятствует недостаточная методологическая интеграция специалистов разного профиля (в том числе - в структуре одного образовательного учреждения). Между тем, в современной физиологии всё большее место занимает подход к организму как к неделимому целому, богатый эмпирический материал различных областей науки используется в связи с этим недостаточно рационально и продуктивно. Актуальность создания и внедрения педагогических технологий, направленных на повышение качества образовательного процесса, определяется задачами российской образовательной политики, задачами, поставленными в Федеральном государственном образовательном стандарте, определяющем стратегию развития дошкольного и школьного образования в стране.
Основной идеей является необходимость большего осознания роли тела в процессе обучения (роли, уже подтвержденной многочисленными научными исследованиями), а также - попытка объединения новых научных знаний с более надежным и динамическим представлением об учении, отражающем многочисленные механизмы порождения и поддержания мыслительных процессов через движение. Суть данного подхода заключается в воздействии на сенсомоторный уровень с целью активизации развития всех высших психических функций. Формируя основу дальнейшего развития высших психических функций, логично в начале коррекционного процесса отдавать предпочтение именно двигательным методам, создающим потенциал для будущей работы, активизирующим, восстанавливающим и выстраивающим взаимодействия между различными элементами психической деятельности. Очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность таких психических функций, как эмоции, восприятие, память и т.д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями.
В процессе оценки потенциальных возможностей новых образовательных технологий стояла задача выделить форму работы, направленную на профилактику и коррекцию основных проблем в обучении. В педагогическую работу была включена развивающая кинезиологическая программа (под редакцией Сиротюк А.Л.)
Задачи:
Этапы работы:
- На подготовительном этапе реализации закладывалась методологическая основа предстоящей работы, в соответствии с актуальностью поставленной проблемы определялась основная цель и ключевые задачи исследования, создавалась методическая база. Также на этом этапе были описаны предполагаемые результаты и эффекты от реализации работы, а также дана оценка практической значимости результатов.
- На исследовательском этапе решались задачи определения психических и моторных функций детей с оценкой их способности к обучению. Также проводилась оценка профессиональной компетентности педагогического состава в сфере образовательной кинезиологии.
- На этапе практической реализации проводится интеграция приемов образовательной кинезиологии в учебный, коррекционный и воспитательный процесс.
- На аналитическом этапе будет проведена окончательная оценка эффективности метода как одного из инструментов повышения качества образовательного процесса и подведение итогов реализации проекта.
Мозговая организация уровней такова, что, воздействуя на каждый из них, мы активизируем не только последующие, но и те психологические и физиологические системы, которые не имеют, казалось бы, прямой связи с корригируемым дефицитом развития.
Современная кинезиология направлена на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека. Самый благоприятный период для интеллектуального развития - это возраст до 9 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Поэтому использование кинезиологических упражнений в период подготовки ребёнка к школе - это важный и необходимый процесс. Его нельзя недооценивать, так как кинезиологическая программа, направленная на развитие моторики, создаёт предпосылки для становления основных познавательных процессов.
Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.
Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики. В прогрессивных школах всего мира в школьных расписаниях есть ежедневный урок - кинезиология.
Под влиянием кинезиологических тренировок в организме наступают положи- тельные структурные изменения. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Поэтому можно сказать, что кинезиологические упражнения позволяют выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей развития его познавательной сферы.
В целом развитие кинезиологического направления опирается на процесс созревания мозга, который идёт путём надстройки новых уровней над старыми. Как отмечал Л. С. Выготский, старый уровень переходит в новый, существует в нём, создавая его базис. По его мнению, развитие ребёнка всегда идёт вслед за его обучением, а не наоборот. Развитие мозга способствует применению всё более сложных процессов научения. Формирующийся мозг дошкольника необыкновенно пластичен. Однако на каждом возрастном этапе развития ребёнок должен решать проблемы в соответствии со своим возрастом.
В период подготовки ребёнка к школе (6-7 лет) более развитым оказывается правое полушарие, а левое постепенно актуализируется к 9 годам (см. таблицу).
Читайте также: