Категории используемые теорией обучения кратко

Обновлено: 02.07.2024

Отрасль педагогики. Предметом является обучение как средство образования и воспитания человека, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования.

Изучает разные формы проявления взаимодействия компонентов обучения и на основе выявленных закономерностей разрабатывает определённые системы обучающих воздействий. Эти системы находят своё конкретное выражение в содержании образования, раскрываемом в учебных планах, учебных программах и учебниках; реализуются соответствующими методами и средствами обучения в определённых организационных формах.

Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.

Научно-теоретическая функция заключается в изучении реальных процессов обучения, в установлении фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, в раскрытии их сущности, выявлении тенденций и перспектив развития. Полученные теоретические знания позволяют направлять практику обучения, совершенствовать её в соответствии с изменяющимися целями, которые ставит общество перед системой образования.

Разрабатывая проблемы отбора содержания образования, устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов и средств обучения, Д. выполняет нормативно-прикладную, конструктивно-технологическую функцию. В единстве этих функций Д.– понимание сущности процесса обучения, реализация его образовательной, воспитательной и развивающей функций.

Основное содержание Д. Каждой исторической эпохе присуща своя система обучения, которая специфично отвечает на вопросы – для чего, кого, чему и как учить. Общества передавали и передают молодому поколению содержание накопленного ими социального опыта избирательно, т. е. различные социальные группы молодёжи получают различный объём и различные стороны социальной культуры. Современное общество заинтересовано в передаче всему подрастающему поколению всего содержания социального опыта, а каждому индивиду – основ всех его общезначимых элементов. Целью обучения, направленного на разностороннее развитие личности, является обеспечение всем учащимся оптимального – с учетом их возможностей – интеллектуального развития, сознательного и прочного усвоения знаний основ наук, овладения умениями пользоваться этими знаниями на практике, творчески применять их для решения новых проблем, обеспечивать самореализацию как личности. Эта цель выступает в единстве с целями воспитания, направленного на формирование личности ученика в целом,

приобщение школьников к самообразованию и самовоспитанию.

Цели образования определяют его содержание. Существуют многочисленные теории отбора содержания образования. В современной школе оно включает систему знании о природе, обществе, технике, человеке; систему способов деятельности, воплощающихся в результате их усвоения в умения и навыки; опыт творческой деятельности, обеспечивающей развитие творческих способностей учащихся; систему норм отношения к миру и друг к другу, в совокупности обеспечивающих разносторонние качества личности, ее направленность, нравственную, эстетическую, эмоциональную культуру, ее ценности и идеалы.

Указанные цели образования достижимы при соблюдении основных принципов, разработанных на основе постоянных и преходящих целей обучения, закономерностей процесса обучения

Основное противоречие, обусловливающее постоянное существование обучения как социального института, – рассогласование между развивающейся потребностью общества в усвоении молодым поколением основ социального опыта и фактическим уровнем подготовки молодёжи к выполнению социальных функций. Это противоречие ведёт за собой другие. Обучение индивида или коллектива учащихся протекает в условиях противоречия между требованиями, предъявляемыми поставленной учебно-познавательной задачей (при наличии мотивов учения), и уровнем подготовки обучаемых.

Главный системообразующий фактор в процессе обучения – содержание образования. Приобретение знаний требует осознанного восприятия информации и ее запоминания, развитие навыков и умений (опыта осуществления уже известных способов деятельности) предполагает неоднократное прямое и вариативное воспроизведение действий; усвоение опыта творческой деятельности невозможно без решения проблем и проблемных задач; формирование отношения индивида к важным для общества социальным ценностям предполагает учёт потребностей и мотивов учащегося, значимости усваиваемого учебного материала и обеспечение эмоциональных переживаний, связанных с обучением. Способы усвоения детерминируют учение как деятельность учащихся по организации и осуществлению усвоения содержания образования. Закономерности учения обусловливают преподавание как деятельность индивидуального или коллективного учителя (учебник, телевидение и т. д.) по организации усвоения обучаемыми учебного материала.

Взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся реализуется в методах обучения. Осуществлена попытка применить системный подход к исследованию проблемы методов обучения на общедидактическом уровне (1971-81). В соответствии со спецификой способов усвоения различных видов содержания выявлены следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения, эвристический, соотнесения педагогических актов с потребностями и мотивами учащихся. Эти методы обучения в учебно-воспитательном процессе выступают в различных формах – рассказе, беседе, лабораторной работе и т. д. Слово, образ и практика используются как средства обучения. Обилие форм и средств обучения вызывает неограниченное количество приёмов обучения, охватываемых и объясняемых названными методами обучения.

Взаимосвязь элементов содержания образования и вытекающая из этого взаимосвязь методов обучения при учёте потребностно - мотивационной сферы учащихся обеспечивают единство обучающей, развивающей и воспитывающей функций.

Единый учебный процесс имеет свою принципиальную логику: учащиеся обязательно проходят через три уровня усвоения, знаний и умений – осознанное восприятие и запоминание, воплощающиеся в воспроизведении знаний, применение знаний в сходной с образцом или слегка изменённой ситуации, применение их в новой ситуации, требующей творческого подхода. В течение всех этапов усвоения содержания учебного материала формируется отношение учащихся к объектам учебной деятельности и процессу учения. Логика процесса обучения может изменяться по мере накопления у учащихся опыта по каждому из элементов содержания образования. Например, новая информация может не предъявляться учащимся в готовом виде, а с опорой на наличные знания и умения добываться школьниками самостоятельно. В реальном учебном процессе указанные уровни усвоения вариативно чередуются.

Процесс обучения состоит из определенных звеньев, которые тем более явно и чётко реализуются, чем меньше возраст учащихся или чем меньше их опыт: постановка учителем познавательной задачи, организованное восприятие новой информации, её осмысление учащимися, закрепление знаний в различных формах и привитие навыков и умений путем их применения в ситуациях разного уровня сложности; контроль за усвоением учебного материала, обобщение и систематизация изученного.

Все звенья процесса обучения взаимосвязаны, однако они не следуют непременно друг за другом в определённой, раз и навсегда заданной последовательности. В зависимости от цели урока, его места в учебном процессе, реального хода обучения, они могут быть реализованы в ходе одного занятия или (чаще всего) их системы в различной последовательности, подчиняясь логике учебного предмета.

Условиями организации успешного усвоения содержания образования является использование всех познавательных средств учащихся (памяти, мышления, воображения, практической деятельности), положительных мотивов учения, всего многообразия форм материальных и практических средств и методов обучения, различных источников информации и средств организации усвоения (словесные, наглядные, практические), путей организации познавательной и практической деятельности учащихся (воспроизводящей и творческой). Основной формой организации обучения является фронтальное обучение постоянной группы учащихся на уроке. Наряду с ним применяются групповые и индивидуальные занятия, лабораторные занятия и практикумы, экскурсии, семинары, диспуты, лекции, конференции и т. д. Организационные формы обучения, не изменяя закономерностей обучения, его методов, привносят дополнения в содержание образования, формируют у учащихся опыт индивидуальной или коллективной деятельности.

В Д. многих стран разработаны критерии оценки качества и степени успешности процесса обучения. Системный подход к обучению предполагает оценку не только результата, но и средств осуществления процесса обучения.

Критерии качества процесса обучения: полнота проектируемых элементов содержания образования и методов обучения, индивидуализация и дифференциация обучения, применение разнообразных организационных форм, реализация воспитательной функции обучения.

Критерии эффективности обучения: точность и структурированность (системность) усвоенных знаний, сформированность научного мировоззрения учащихся, системы ценностей, нравственная, трудовая, эстетическая воспитанность школьников, уровень творческого применения знаний и умений.

Перед Д. стоят ещё многочисленные нерешенные задачи. К ним относятся: методологические проблемы повышения эффективности дидактических исследований, понятийно-терминологическая система Д., проблемы дидактического прогнозирования, дальнейшего развития и углубления теории содержания образования, критериев отбора содержания базового образования, методов и новых организационных форм обучения, выявления путей дифференциации обучения, поиска эффективных способов повышения образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения, обоснования роли средств массовой информации в образовании, разработки объективных доступных учителю критериев и способов оценки процесса и результатов обучения, непрерывного образования и др.

Дидактика – это наука, исследующая и изучающая проблемы образования и обучения. Иногда встречается и другое название этому определению – теория обучения.

Дидактика или теория обучения – это раздел педагогики, изучающий проблемы теоретических основ обучения.

Основная задача науки выявить закономерности, которым подчиняется обучающий процесс, и их применение для достижения целей образования. При обучении человек получает знания, практические умения и навыки, а еще узнает о способах творческой деятельности. Цели образования достигаются при получении эмпирических знаний. Информация становится сложнее, в зависимости от ожидаемых результатов.

Психология и дидактика связаны между собой. Они объединись за счет единого объекта – процесса обучения и воспитания, однако, аспекты изучения у них разные. В психологии затрагиваются психологические закономерности формирования психики человека. Дидактика же изучает условия, требуемые для эффективного усвоения. Она строится на педагогической психологии. Базой любой методики обучения выступает знание психологических способов усвоения информации.

Цель учебного процесса – сформировать личность.

Образование – это процесс усвоения знаний, умений, навыков, и результатов, этого процесса.

Существует 4 основных этапа обучающего процесса:

Начальное;
Среднее;
Высшее образование;
Общее и специальное.

Объект науки – это реальный процесс обучения. Теория обучения формирует знания о закономерностях обучения, характеризует его принципы, методы и содержание.

Дидактика, как наука, имеет несколько категорий:

Сущность обучения, где сам процесс выступает частью воспитательной работы;
Методы обучения, используются учителем в профессиональной деятельности;
Принципы, состоящие из основных взглядов на учебу;
Содержание образования в школе;
Организация учебного процесса;
Работа учителя, его поведение;
Деятельность учеников, их поведение.

Образование – это целенаправленный процесс и результат пополнения научных знаний, основных познавательных умений и навыков, формирование мировоззрения и нравственных качеств человека, на основе полученной информации.

Образование проводится под воздействием обучения.

Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия учителя с учащимися. Во время совместной деятельности проводится образование, дети воспитываются и развивают в себе индивидов.

Обучение не решает все задачи воспитания, поэтому важно параллельно проводить внеурочные воспитательные работы. Посредством проведения двух направлений ребенок всесторонне развивается, как личность.

Учение – это соединение двух процессов: преподавание и обучение. Первое направление – это деятельность учителя при обучении. Под вторым подразумевается работа ученика. Учение возможно и при самообразовании. Закономерности дидактики определяют несколько требований, обеспечивающие эффективное обучение. Это и есть принципы образовательной работы.

Учеба передает новому поколению знания и опыт человечества, умения и навыки, систему взглядов и убеждений. Перед учащимся ставятся негласные задачи – овладеть знаниями. При обучении индивидуальное развитие отстает от общественно-исторического.

Обучение – это особый вид отношений. Во время них проводится образование, воспитание и передача человеческого опыта субъекту.

Процесс учения связан с развитием и формированием у субъекта знаний, умений и навыков в определенной дисциплине.

Учение в отличие от обучения провоцируется мотивацией. Этот процесс побуждает двигаться к цели. Мотивация бывает внешняя и внутренняя. Учителя зачастую прибегают к внешним возбудителям, принуждая учиться, поощряя или наказывая. Однако такой систематический контроль снижает желание ребенка на обучение. На этом этапе подключаются внутренние мотивы.

Обучение появилось довольно давно, и сначала основывалось на передаче опыта от предков молодым. Эволюция усложнила отношения между людьми, поэтому система обучения усовершенствовалась. Появились обучающие заведения. А потом обучение стало целенаправленным процессом.

Знания не передаются просто от одного человека другому. Для этого нужно активное участие двух сторон обучающего процесса. Поэтому обучение – это двусторонняя работа.

Противоречия обучения

Главная задача учителя – передать информацию слушателям. Параллельно он стимулирует учеников к активности, развивает мотивацию, творческие способности и эстетические взгляды. Учение – развивающий процесс, поэтому имеет некоторые противоречия. Они помогают совершенствовать процесс, изменяясь под потребности общества.

Основные противоречия теории обучения в педагогике такие:

Разногласие между объемом мировых знаний и потенциалом ученика;
Между задачами практической работы и способностями слушателя;
Между учебными задачами и уровнем развития школьника;
Между достижениями науки и информацией в школьных предметах.

Закономерности и принципы обучения

Учение основывается на общих закономерностях. Это теоретическая база для понимания процесса. Закономерности обучения субъективны и зависят от работы учителя. Исходя из такого утверждения, учение – это объективный процесс, учитываемый субъективные особенности учеников.

Выделяют две группы закономерностей:

Первый тип зависит от социальных действий, политической ситуации в стране, культурного образования. Внутренние же связаны с целями, методами и формами обучения.

Кроме законов дидактики при обучении еще задействуют психологические, гносеологическое, физиологические законы и закономерности. Они устанавливаются взаимоотношения учащихся и учителя при обучении.

Дидактика (от греч. didaktikos — учитель) — это общая теория и методология образования, в которой рассматриваются сущность, закономерности, принципы, содержание, методы и формы организации образовательного процесса. Поскольку дидактика является частью общей педагогики, то все положения общей теории образования конкретизируются в дидактике путем применения их к процессу обучения.

Объектом дидактики является учебный процесс в единстве его познавательной, деятельностной, операциональной и развивающей функций как важнейшая часть целостного образовательного процесса.

Основным содержанием образовательного процесса, рассматриваемого в дидактике, является освоение основных элементов культуры как условие формирования личности, позволяющее ей войти в общество в качестве субъекта социально-экономического прогресса.

Основными компонентами процесса обучения являются: Цели обучения, изучаемый материал, учитель, ученик, элементы образовательной среды, средства и инструменты педагогической и учебной деятельности.

Исторические события конца XX — начала XXI века были связаны с фундаментальными глобальными изменениями в социокультурной ситуации и переходом к постиндустриальному информационному обществу. Они настолько изменили требования к подготовке людей к жизни в новом обществе и одновременно подготовили инструменты для этого перехода, что переход к инновационной дидактике, основанной на современных средствах получения, передачи и использования информации, стал реальным.

Общее понятие о дидактике

Компонентами целостного педагогического процесса являются, как уже говорилось выше, обучение и воспитание. Они происходят в единстве и в сочетании друг с другом. Однако каждый из этих компонентов имеет свои особенности, свою значимость, поэтому в педагогике довольно часто принято рассматривать их отдельно.

Центральное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого приобретаются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявлять свою индивидуальность.

Теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т.д. изучает важнейшая отрасль педагогики — дидактика. Значительный вклад в развитие дидактики как науки внесли Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Д. Дьюи, К. Д. Ушинский, Π. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Μ. Н. Скаткин, Л. В. Занков и другие ученые.

С развитием педагогики дидактика все больше и больше сосредотачивалась на разработке проблем теории обучения. Проблемы образования не рассматриваются в дидактике самостоятельно, хотя без образования нет ни обучения, ни воспитания. Соответственно, дидактика — это педагогическая теория образования, научно обосновывающая его содержание, методы и формы организации.

Некоторые авторы придают этому термину более широкое значение.

Дидактика — это наука об обучении и воспитании, его целях, содержании, методах, средствах и формах организации.

В. И.И. Андреев считает, что даже это определение недостаточно полное, так как, во-первых, существует не одна, а несколько вполне обоснованных и эффективных теорий образования и обучения: развивающее, проблемно-ориентированное, модульное, дифференцированное, компьютерное и другие типы и виды обучения. Во-вторых, педагогика, особенно в последние годы, все более последовательно и основательно отстаивает идею о том, что дидактика не заканчивается теорией воспитания и обучения, а выходит на уровень технологии обучения. Поэтому автор считает, что более полным является следующее определение: дидактика — это наука об образовательных теориях и технологиях обучения.

Дидактика как наука имеет свой собственный предмет. Предмет дидактики — законы и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы и средства обучения.

Различают общую и специальную дидактику. Общая дидактика рассматривает процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он происходит, а также результатами, к которым он приводит. В нем изучаются закономерности, анализируются зависимости, определяющие ход и результаты процесса обучения, определяются методы, формы организации и средства достижения запланированных целей.

Частные дидакты изучают закономерности процесса обучения, содержание, формы и методы преподавания различных предметов. Частные дидакты называются учителями (предмета обучения).

Когнитивная теория обучения Ж. Пиаже

Она была разработана в женевской школе генетической психологии Ж. Пиаже и его последователями. Пиаже и его последователи. Эта теория изучает происхождение и развитие интеллекта ребенка, а также механизмы познавательной деятельности детей, которые скрыты за внешней стороной их поведения. Изложены основные компоненты теории Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка:

Развитие когнитивных структур достигается путем преобразования конкретных операций в формальные операции, независимые от физических стимулов, которые обладают таким свойством, как обратимость, что позволяет упаковать мысленный вывод, сделанный однажды, в оригинал, то есть разложить совершенную в уме операцию на составные части.

Хотя умственное развитие происходит непрерывно в течение всего детства, Пиаже выделил четыре основные стадии интеллектуального развития:

1) сенсомоторная стадия, на которой дети (от рождения до 7 лет) непосредственно взаимодействуют с окружающей средой посредством врожденных рефлексов;
2) Дооперациональная стадия, когда дети (в возрасте от двух до семи лет) начинают формировать зачатки понятий;
3) Стадия бетонирования. На этой стадии дети (от 7 до 12 лет) применяют интернализованные действия или мысли для решения проблем существующей ситуации;
4) этап формальных операций, когда дети (11-14 лет) могут обдумывать гипотетические ситуации.

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения

Развитие психологических теорий обучения η зарубежной и отечественной психологии традиционно занимает большое место (Э. Торндайк, Б. Скиннер, Ж. Пиаже, Л. Выготский, П. Гальперин, Д. Эльконин, В. Давыдов и др.) Ниже приводится краткое описание некоторых теорий обучения.

Психологической основой этой теории являются основные закономерности условно-рефлекторной деятельности коры головного мозга человека, которые нашли наиболее полное освещение в работах известных русских ученых Ивана Михайловича Сеченова (1829-1905) и Ивана Петровича Павлова (1849-1936). Согласно этой теории, процесс обучения представляет собой совокупность стимулов (предполагаемых педагогических воздействий) и реакций (познавательных действий учащихся), поэтому приобретение знаний, формирование навыков, умений и личностных качеств есть не что иное, как процесс образования в сознании человека различных систем ассоциаций, различающихся по степени сложности. Эти положения лежат в основе ассоциативно-рефлексивной концепции обучения, которая предполагает определенную логику (структуру, этапы) познавательного процесса: Восприятие учебного материала и осознание познавательных задач; осмысление изучаемого материала, доведенное до понимания его внутренних связей и отношений; запоминание учебного материала; применение закрепленных знаний на практике.

Большинство бихевиористских теорий обучения (Э. Торндайк, К. Халл, Э. Газри, Б. Ф. Скиннер), возникших в рамках бихевиоризма (поведения), основаны на принципе связи между стимулами (S) и ответами (R). Эти теории включают знаменитую теорию проб и ошибок Э. Торндайка или теорию отбора и сцепления[1]. На основе экспериментального изучения поведения животных он сформулировал основные законы обучения.

Эти концептуальные аспекты легли в основу знаменитой теории трансфертного обучения Э. Торндайка. Суть его заключается в том, что степень обучения при переносе между схожей и незнакомой ситуацией определяется количеством общих элементов в этих двух ситуациях. Согласно Торндайку, старые связи, приобретенные в предыдущих ситуациях, уже не так сильны, как в новой ситуации. В целом, несмотря на значительный вклад в теорию обучения, Торндайк и его последователи не смогли преодолеть ограничения, связанные с недооценкой мыслительных процессов, принципа инсайта и преувеличения постепенного, инкрементального обучения.

Современные теории обучения

Проблемные ситуации можно классифицировать в рамках любого учебного предмета по направленности на приобретение нового (знания, возможности действия, возможности применения знаний и умений в новых условиях, изменившиеся отношения); по степени трудности и остроты (зависит от подготовленности учащихся); по характеру противоречий (между обыденными и научными знаниями). В проблемной ситуации важен тот факт, что ее видят ученики, поэтому ее следует отличать от проблемных вопросов, например: Почему гвоздь тонет, а корабль, сделанный из металла, нет?

Проблемное обучение способствует развитию интеллектуальных способностей, самостоятельности и творческого мышления учащихся, оно обеспечивает прочность и эффективность знаний, поскольку носит эмоциональный характер и вызывает чувство удовлетворения от обучения. В то же время он имеет ограничения в применении, так как неэкономичен, хотя может использоваться на всех этапах объяснительно-визуального обучения. В чистом виде проблемное обучение в школах не организуется, и это понятно: значительную часть знаний приходится усваивать, прибегая к традиционным методам обучения (фактическая информация, аксиомы, иллюстрации определенных явлений и т.д.).

Теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная П. Я. Кузнецовым. Гальперина и разработанная Н.Ф. Талызин. Ф. Талызиной, в основном касается структуры учебного процесса. Успех обучения согласно этой теории определяется созданием и пониманием учеником ориентировочной основы действий, тщательным ознакомлением с процедурой выполнения действий. Авторы концепции в экспериментальных условиях выяснили, что возможности управления процессом обучения значительно возрастают, если последовательно провести учащихся через пять взаимосвязанных этапов: предварительное ознакомление с действием, с условиями его выполнения; формирование действия в материальной (или материализованной с помощью моделей) форме с разворачиванием всех содержащихся в ней операций; формирование действия во внешнем плане как внешней речи; формирование действия внутренней речью; переход действия в глубокие взаимосвязанные процессы Этот механизм перехода действия извне во внутрь называется интернализацией. Эта теория дает хорошие результаты, когда при обучении действительно можно начать с осязаемых или материализованных действий. Он доказал свою успешность в обучении спортсменов, оперативников, музыкантов, водителей и других профессий; его применение в школах ограничено тем фактом, что обучение не всегда начинается с восприятия объектов.

Теория учебной деятельности основывается на учении Л.С. Выготского о взаимосвязи обучения и развития, согласно которому обучение играет свою главную роль в психическом развитии прежде всего через содержание приобретаемых знаний. Авторы теории подчеркивают, что развивающий характер учебной деятельности связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания. Однако учебная деятельность учащихся должна строиться не как познание ученого, которое начинается с рассмотрения чувственно-конкретного многообразия отдельных видов движения объекта и ведет к выявлению его всеобщей внутренней основы, а в соответствии со способом представления научного знания, с путем восхождения от абстрактного к конкретному (В. В. Давыдов).

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Наука, изучающая и исследующая проблемы образования и обучения, называется дидактикой. Наряду с данным термином в педагогике используют термин теория обучения.

Дидактика – это часть педагогики, изучающая проблемы теоретических основ обучения.

Основная задача дидактики заключается в выявлении закономерностей, которым подчиняется процесс обучения, и их использование для достижения задач образования.

В процессе обучения личность овладевает знаниями, практическими умениями и навыками, а также способами творческой деятельности.

Цели обучения достигаются в процессе получения эмпирических знаний. Знания становятся глубже по мере усложнения целей обучения и условий его реализации.

Психология и дидактика очень тесно связаны друг с другом. Их объединяет единый объект - процесс обучения и воспитания, но при этом имеются разные аспекты изучения данного объекта. Психология изучает психологические закономерности формирования психики человека. Дидактика в свою очередь изучает условия, необходимые для эффективного протекания процессов усвоения на основе психологических закономерностей. Дидактика строится на основе педагогической психологии. Знание психологических способов усвоения и педагогических условий, в которых они реализуются, составляют базис для создания методик обучения.

Конечная цель учебного процесса заключается в формировании личности. Образование - это процесс усвоения знаний, умений, навыков и результат этого процесса. Выделяют несколько этапов обучения:

начальное,
среднее,
высшее образование,
общее и специальное образование.

Объект науки - это реальный процесс обучения. Дидактика формирует знания о закономерностях обучения, характеризует его основные принципы, методы и содержание.

Теория обучения как наука состоит из нескольких категорий:

сущность процесса обучения, рассматривающая обучение как часть воспитательного процесса;
методы обучения, используемые педагогом в своей профессиональной деятельности;
принципы , включающие основные взгляды на учебную деятельность;
содержание школьного образования, заключающееся в выявлении взаимосвязи разных видов обучения в общеобразовательной школе;
организация обучения;
деятельность учителя, его поведение и работа в ходе реализации образовательного процесса;
деятельность учащихся, их поведение и работа в ходе реализации образовательного процесса.

Готовые работы на аналогичную тему

Образование - это целенаправленный процесс и результат овладения обучающимся системой научных знаний, основных познавательных умений и навыков, формирование основанного на этом мировоззрения и нравственных качеств личности.

Образование реализуется под влиянием обучения. Обучение - это целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учеников, в процессе которого осуществляется образование и вносится огромный вклад в воспитание и развитие индивида. Обучение не может полностью решить задачи воспитания, поэтому важно одновременно осуществлять внеучебный воспитательный процесс. Посредством обучения и воспитания реализуется целостное всестороннее развитие личности.

Обучение - это единство двух процессов: преподавания и учения. Под преподаванием понимают процесс деятельности учителя в ходе обучения. Учением – это процесс деятельности ученика. Учение возможно и при реализации самообразования. Из закономерностей определенных дидактикой вытекают требования, которые обеспечивают оптимальное функционирование обучения. Это и есть принципы обучения.

Обучение позволяет передавать новым поколениям знания из опыта человечества, формировать необходимые в жизнедеятельности умения и навыки, а также систему взглядов и убеждений. Обучение ставит задачи перед индивидуальным развитием учащегося - овладеть современным уровнем знаний. При этом индивидуальное развитие в ходе обучения всегда отстает от общественно-исторического.

Обучение – это особый вид отношений, в процессе которых осуществляется образование, воспитание и передача опыта человеческой деятельности субъекту обучения.

Процесс обучения связан с развитием и формированием у учащегося знаний, умений и навыков по определенным дисциплинам.

Учение в отличии от обучения, как правило, вызвано мотивацией. Мотивация побуждает двигаться к поставленной цели. Мотивации бывает внешняя и внутренняя. Педагоги чаще используют внешние, принуждая учиться, поощряя или наказывая. Но систематический длительный контроль над деятельностью ребенка резко снижает желание трудиться и учиться. Требуется развивать внутренние мотивы учащегося.

Обучение возникло достаточно давно и заключалось на начальном этапе в передаче молодым поколениям опыта предков. В процессе эволюции усложнялись человеческие отношения и вместе с ними усовершенствовалась система обучения. Появились специальные заведения, в которых осуществлялось обучение. Обучение превратилось в целенаправленный процесс.

Знания не могут быть просто переданы от одного индивида другому. Это осуществимо только при активном участии и встречной активности обучаемого. Из этого следует, что обучение - это двусторонний процесс, как со стороны учителя, так и со стороны ученика.

Противоречия обучения

Задача педагога, обладающего определенным багажом знаний, - передать информацию ученику. Параллельно учитель должен стимулировать активность ученика, развивать его внутреннюю мотивацию к овладению знаниями, его творческие способности и эстетические взгляды. Обучение - это живой, развивающийся процесс, обладающий различными противоречиями. Данные противоречия помогают совершенствовать обучение, приспосабливать его к постоянно изменяющимся требованиям общества. Основные противоречия в образовательном процессе заключаются в следующем:

противоречие между объемом знаний, накопленных в мире, и объемом знаний, которые ученик может принять;
противоречие между задачами практической деятельности, стоящими перед учеником, и его индивидуальными способностями.
противоречие между учебными задачами и уровнем развития конкретного ученика;
противоречие между достижениями наукой и содержанием школьных предметов.

Закономерности и принципы обучения

Процесс обучения имеет общие закономерности. Закономерности обучения служат теоретической базой для понимания обучения. Закономерности обучения очень субъективны и зависят от деятельности педагога. Таким образом, процесс обучения – это объективный процесс, который учитывает субъективные особенности участников. Существует две группы закономерностей и сложная обусловленность объективными и субъективными факторами.

Сегодня выделяют два вида закономерностей обучения:

Внешние закономерности имеют зависимость от социальных процессов, политической ситуации в стране, культурного уровня общества. Внутренние закономерности преимущественно связаны с целями, методами и формами обучения.

В процессе обучения, кроме законов дидактики, действуют еще психологические, гносеологические законы, физиологические законы и закономерности. Они в своем большинстве регламентируют взаимоотношения ученика и педагога в процессе обучения.

Читайте также: