Карточное планирование в доу опыты и эксперименты

Обновлено: 04.07.2024

Издательство "Учитель" основано в 1989 году. Издательство выпускает продукцию для учителей, руководителей образовательных учреждений, воспитателей ДОУ и ОУ, студентов, абитуриентов и учащихся.
Издается широкий спектр учебно-методической литературы практически по всем основным школьным предметам для учителей, руководителей образовательных учреждений, школьников, дошкольников, абитуриентов и студентов. Но приоритетное направление - методические пособия для учителей, классных руководителей и администрации школ.
Авторы пособий - опытные преподаватели, методисты и руководители школ, гимназий, вузов, учреждений профессиональной переподготовки кадров образования.

Издательство "Учитель" основано в 1989 году. Издательство выпускает продукцию для учителей, руководителей образовательных учреждений, воспитателей ДОУ и ОУ, студентов, абитуриентов и учащихся. Издается широкий спектр учебно-методической литературы практически по всем основным школьным предметам для учителей, руководителей образовательных учреждений, школьников, дошкольников, абитуриентов и студентов. Но приоритетное направление - методические пособия для учителей, классных руководителей и администрации школ.Авторы пособий - опытные преподаватели, методисты и руководители школ, гимназий, вузов, учреждений профессиональной переподготовки кадров образования.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Перспективное планирование

по теме " Опыты и эксперименты в ДОУ"

Воспитатель: Савина О.Е.

2019 – 2020 г

Цель создания лаборатории:

Развитие познавательной активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, любознательности детей посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности.

Задачи:

Расширение и систематизация элементарных естественнонаучных и экологических представлений детей.

Формирование навыков проведения элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.

Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.

Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами.

Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

Совместная работа

Самостоятельная работа

Работа с родителями

Развивающая среда

Оборудование

Цель: уточнить представление о том, кто такие учёные люди, познакомить с понятиями "наука", о способе познания мира - эксперименте (опыте), о назначении детской лаборатории; дать представление о культуре поведения в детской лаборатории. Словарная работа: лаборатория, наука, учёный, гипотеза, криосфера, учёный Ломоносов.

Цель: выяснить скорость прорастания семян и процент их всхожести в разных средах обитания, влияние света и влаги на прорастание семян и развитие проростков.

Цель: выяснить работу дрожжей в тесте. Узнать, что такое дрожжи. Исследовать, как работают дрожжи

Узнать, что помогает работе дрожжей.

Определить, какой газ делает тесто воздушным. Понаблюдать, как дрожжи работают в тесте.

Гипотеза: тесто становиться мягким и воздушным, если в него добавить дрожжи.

Цель: познакомить детей с разнообразием грибов, выделив группы съедобных и несъедобных грибов.

1.Предметы и приборы лаборатории.

3.Дрожжи, вода, термометры для воды.

4.иллюстрации по теме.

6.Лампа, вода в емкости.

Развивать у детей исследовательскую активность, умение организовать эксперимент и получить результат; развивать умственные операции: сравнение, обобщение, способность анализировать.

Воспитывать бережное отношение к воде как основному природному ресурсу.

Цель: уточнить представления детей о разных видах обуви и о ее характеристиках. Сравнить обувные материалы по прочности.

2.Наблюдение за одеждой людей, взрослые и дети надели теплые вещи. Спросить, с чем это связано. Закрепить названия теплой одежды.

2. Составить описательный рассказ об осенней одежде, обуви, головном уборе (по выбору).

1. лаборатория (фильтры из ткани, сетки, ватные диски, один большой стакан, три маленьких стакана, воронки)

2. кусочки натуральной кожи, кожзаменителя, джинсовой ткани, резины; ножницы, таблица для записи результатов.

3. Коллекция ткани.

Лекала, линейки, карандаши, газеты, листы бумаги.

Обобщить, уточнить ранее полученные знания о свойствах воздуха;

Развивать аналитическое мышление в ходе поисковой деятельности;

Расширять знания об источниках загрязнения;

воспитывать заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Цель: создать условия для участия детей в исследовательской деятельности, их творческого развития, закрепления, расширения и углубления полученных знаний о зверях.

3.«Увлекательные опыты со светом

1. освежитель воздуха, слайды, что и как загрязняет воздух,

1 опыт: целлофановые пакеты (прозрачные);

2 опыт: свеча, спички, стекло.

2.Предметы и приборы для опытов

3.Глобус, настольная лампа, фонарик, лист бумаги, прозрачный лист пластика; небольшое зеркало, черная бумага.

Цель: Продолжать знакомить детей с физическими с свойствами воды, снега и льда. Научить детей решать познавательные задачи и делать выводы. Создание условий для развития познавательной активности детей в процессе экспериментирования со снегом и льдом.

- Способствовать закреплению у детей конкретных представлений о свойствах снега.

- Активизировать и расширить словарный запас детей: бесцветный, хрупкий, рыхлый, непрозрачный. Познакомить детей с новым способом создания искусственного снега.

- Развивать логическое мышление детей путем создания проблемных ситуаций и их решения

- Вызвать радость от открытий, полученных в результате опытов.

1.Оборудование: два стакана (один со льдом, другой со снегом), картинки с изображением снега и льда, картинки (серый, белый, голубой), картинки с изображением зимних забав.

2.Оборудование для опытов: пластиковая посуда, ложки (металлические), целлофановые пакеты, соль, ножницы, палочки, поднос, вода, вата.

- учить детей получать знания о природных свойствах предметов через экспериментирование;

- закрепление знаний детей о вулкане;

- дать детям возможность почувствовать красоту природы через удивление.

Задачи: Дать представления о свойствах магнита, о его особенности притягивать металлические предметы.

- Актуализировать знания об использовании свойств магнита человеком.

- Формировать умения приобретать знания посредством проведения практических опытов, учить делать выводы, обобщения.

Цель: познакомить с проявлением статистического электричества и возможностью снятия его с предметов. Выявить взаимодействие двух наэлектризованных предметов.

1.Консультация для родителей:

2.Создать дома условия для исследовательской деятельности детей (игры с водой, помощь в приготовлении обеда, выпечки).

1.макет вулкана, сода, моющая жидкость, уксус (для приготовления лавы); морские камушки.

2. Предметы для экспериментирования. приборы для опытов.

3.Магниты, трассы нарисованные на листе формата А 4, большие скрепки, стакан с водой.

1 большой поднос и 2. Лейка с водой, тазик, полиэтиленовый пакет, клипса, остро заточенные карандаши.

1. “Почему рыбы не тонут и не всплывают на поверхность?”

- Расширить знания детей о рыбах.

- Формирование умений приобретать знания посредством проведения практических опытов, делать выводы, обобщения.

Материалы: картинки с изображение рыб (щука, ёрш, окунь, пескарь), ёмкость с водой, камень, резиновый мячик, деревянные рыбки, удочки, ватман, покрашенный в голубой цвет с изображением речного дна, клей, клеёнка.

- развивать интерес к исследовательской деятельности, вызвать желание самим –

- провести несложный опыт, показать на примере яйца, что можно проводить опыты и исследования с самыми обычными предметами, которые окружают нас в повседневной жизни, -

- познакомить детей с предметом экспериментирования – яйцом.

Показать, как можно использовать обычную соль в экспериментальной деятельности детей.

Развивать способность ребенка рассматривать различные отражения от блестящих поверхностей.

Воспитывать наблюдательность, самостоятельность мышления, эмоционально – положительное отношение к занятиям

Соль разного вида, вода, приборы – емкости.

Оборудование: зеркала различной формы и размера, картина,

карточки для индивидуальной работы (по количеству детей,

фольга, ложки, игрушки, ткань, бумага, карандаши.

- Продолжать формировать представление о воздухе, его свойствах;

- Учить самостоятельно делать выводы в процессе экспериментирования;

- Развивать интерес к познавательной деятельности и экспериментированию.

- Воспитывать бережное отношение к природе, окружающей среде.

Задачи : - Развивать обследовательские действия и уметь устанавливать причинно-

следственные связи в процессе выполнения различных действий с бумагой.

- Развивать у детей внимание, память, мышление, мелкую моторику рук.

- Продолжать развивать умение самостоятельно делать выводы на основе

1.Консультация для родителей

Оборудование: два одинаково надутых воздушных шарика, зубочистка, весы (можно заменить палкой длинной около 60-ти см. На её середине закрепите верёвочку, а на концах воздушные шары).

- прозрачная пластиковая коробочка с мелко нарезанной разноцветной бумагой.

дать элементарные представления о строении солнечной системы, звёздах и планетах,

- пробуждать интерес к познанию космоса, развивать желание совершать открытия,

- формировать у детей опытным путём элементарные понятия о законах космоса,

- Узнать, почему звезды совершают круговое движение по ночному небу.

Дать представление о строении водоплавающих и не водоплавающих птиц на примере домашних курицы и утки.

Активизировать познавательно-исследовательский интерес, дать положительную мотивацию к деятельности по экспериментированию в дальнейшем.

Цель: Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаимоположения.

Цель. Доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растения, установить взаимосвязь строения и функции.

2.Несколько советов по развитию поисково-исследовательской активности детей.

1.Оборудование: зонтик темного цвета, белый мелок.

2.Воронка Берлиза для почвенных паразитов 2.Материалы. Черенок бальзамина с корешками, вода с пищевым красителем

- Посредством исследовательской деятельности познакомить детей с линзами, которые способны увеличивать и уменьшать предметы.

- Рассказать об использовании линз в различных оптических приборах: в очках, подзорной трубе, в бинокле, микроскопе, телескопе.

- Развивать у детей умение сравнить и обобщать, находить сходные признаки приборов, предметов.

- Уточнять и расширять представления детей о цветах, их строении, местах произрастания.

- Обогащать лексическую сторону речи умениям выражать мысли фразами, составленными из двух – трех предложений. –

- Вызвать у детей познавательный интерес к проведению опытов с растениями, желание наблюдать за изменениями растений в зависимости от условий; учить создавать ситуацию опыта.

Обогащать детей новыми, интересными знаниями;

Развивать любознательность, пытливость, терпение, умение доводить начатое до логического конца;

2. Рассматривание готовых образцов.

Цель: Закреплять умение обращать внимание на структуру и цвет приготовленных для опыта образцов, сравнивать, делать выводы.

Как провести исследование — инструкция.

1.фрукты, овощи, вода, волос; микроскопы, лупы.

3.Растения, рассады, семена, емкости.

Литература:

Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.-сост. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2015.-333с.

Тугушева,Т.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Т.П.Тугушева, А.С.Чистякова.С-П.:2008. – 128с.

Карты помогут старшему воспитателю провести контроль по экспериментированию - тематический, оперативный, предупредительный.

План-задание к тематической проверке

Цель. Анализ организации познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности с дошкольниками.

Основными задачами контроля являются:

изучить условия, созданные в группах для организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников;

определить эффективность работы педагогов по организации и руководству опытно-экспериментальной деятельностью;

проанализировать навыки познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности детей;

, ■ определить место познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в планах воспитательно-образовательной работы;

■ определить перспективы работы по оптимизации условий для детского экспериментирования.

Сроки проведения:

Предмет контроля: педагогическая деятельность и ее результат.

Объект контроля: система образовательной работы в ДОУ.

Для эффективности проведения тематического контроля используются следующие формы и методы (оценочный инструментарий):

анкета для педагогов (приложение 1);

диагностическая карта оценки профессионального мастерства педагогов в организации поисково-познавательной деятельности детей (приложение2);

карта анализа условий для организации познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности детей (приложение 3);

карта проверки плана воспитательно-образовательной работы (приложение 4);

карта проверки наглядной информации для родителей по проблеме "детское экспериментирование" (приложение5);

карта анализа занятия с элементами опытно-исследовательской деятельности (прило 6);

Программа составлена для воспитателей детских садов в программу входит собственная разработка диагностического материала по критериям,важным именнодля опытно-экспериментальной деятельности и ожидаемых результатов по возрастам,разработан ряд мероприятий с детьми по внедрению непосредственно опытно-экспериментальной деятельности, работа с родителями.

Содержимое разработки

по опытно- экспериментальной

Составитель: Корлыханова Е.В.

воспитатель I кв.категории

Концептуальные основы реализации

2. Организация развивающей предметно – пространственной среды для опытно – экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста…………………………………………………………………..……

3. Диагностика уровня знаний, умений и навыков по

реализации опытно – экспериментальной деятельности у детей

4. Методы, формы и технологии, применяемые в работе с детьми………………………………………………………………………..….

5. Роль семьи в развитии опытно-экспериментальной

6. Формы работы с родителями ……………………………………………….

7. Тематическое перспективное планирование занятий

по опытно-экспериментальной деятельности……………………………………………………………………..

Паспорт программы

Корлыханова Екатерина Вячеславовна, воспитатель первой квалификационной категории

Организация исполнитель программы

Развивать познавательную активность детей через занимательные опыты и эксперименты.

Создать условия по опытно-экспериментальной деятельности для дошкольников.

Научить проводить опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы.

Развивать умение делать выводы, умозаключения

Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.

Воспитывать стремление сохранять и оберегать мир природы, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Краткое содержание программы

Умеет проводить опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы.

Имеет представление о различных физических свойствах и явлениях

Соблюдает правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Проявляет познавательный интерес к опытно-экспериментальной деятельности

Срок реализации программы

Пояснительная записка

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост.

Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности (Н.Е.Веракса, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова).

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как опыты представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того используемый материал обеспечивает развитие двух типов детской активности:

Собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим;

Активность ребенка, стимулированной взрослым.

Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде.

Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные. Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух взаимосвязанных и вместе с тем принципиально различных линий психического развития ребенка-дошкольника: развитие личности, психическое развитие.

Данная программа обеспечивает личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком:

Создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.

Специфика отбора содержания программы зависит от возраста детей, их способностей качественно усваивать содержание данной программы.

Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждая из которых представлено несколькими темами:

живая природа – многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.;

неживая природа – воздух, вода, вес, свет, цвет и др.;

человек – функционирование организма; рукотворный мир: материалы и свойства, преобразование предметов и др.

Все темы усложняются и дополняются по содержанию в зависимости от возраста детей.

Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской мини-лаборатории организуется следующим образом:

с детьми младшей группы – 1 раз в месяц по 10 – 15 минут;

с детьми средней группы – 1 раз в неделю по 15-20 минут;

с детьми старшей группы – 1 раз в неделю по 25-30 минут.

Работа проводится с небольшими подгруппами. Это дает возможность педагогу:

работать с детьми малыми подгруппами (учитывая интересы детей);

использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей;

Данная деятельность проводится в свободное от занятий время в I или II половине дня, что прописывается в календарных планах воспитателей с учетом перспективного плана работы мини-лаборатории. По окончании проведения опытов воспитатели ставят отметку о выполнении, с указанием числа и своей подписи.

Во время занятий проводится один эксперимент, который имеет четкую структуру проведения:

постановка, формирование проблемы (познавательная задача);

выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

подведение итогов, вывод;

фиксация результатов (если это необходимо);

Для положительной мотивации деятельности дошкольников воспитатели используют различные стимулы:

внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

познавательный мотив (почему так?);

Направленность данной программы – исследовательская, обеспечивающая более глубокие знания, умения по опытно- экспериментальной деятельности.

Актуальность:

Цели и задачи программы.

Цель: развивать познавательную активность детей через занимательные опыты и эксперименты.

Создать условия по опытно-экспериментальной деятельности для дошкольников.

Научить проводить опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы.

Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира: знакомство с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, растворимость и т.д.); с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление); развитие представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, отражение и преломление света)

Развивать умение делать выводы, умозаключения

Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Воспитывать стремление сохранять и оберегать природу, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Содержание программы

Весь курс программы ориентирован на получение детьми дополнительных знаний и приобретение определенных умений и навыков при проведении опытов и экспериментов.

В условиях детского сада проводятся только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:

Во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.

Во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.

В - третьих, они практически безопасны.

В - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов.

Содержание программы строится по трём разделам:

по следующим темам:

Концептуальные основы реализации

Программа «Лаборатория природыпостроена с учѐтом следующих принципов:

1. Принцип научности:

-предполагает подкрепление всех средств познания научно

обоснованными и практически апробированными методиками;

2. Принцип целостности:

-основывается на комплексном принципе построения непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

3.. Принцип систематичности и последовательности:

-предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этаперазвития;

4.Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

-обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.

-предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватныхвозрасту формах работы с детьми;

6.Принцип активного обучения:

-обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

8. Принцип результативности:

-предусматривает получение положительного результата

проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Результатом деятельности является сотрудничество ребѐнка и взрослого, которое позволяет воспитаннику почувствовать себя творческой личностью;

–реализация программы в формахспецифических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности

Организация развивающей предметно – пространственной среды для опытно – экспериментальной деятельности

с детьми дошкольного возраста.

Чем раньше познакомился маленький человек с удивительным миром природы, тем раньше пробудится в нем чувство прекрасного, тем больше будет посеяно в его душе доброты, тем сильнее будет его желание оберегать растущее и живое. Основная задача родителей и воспитателей: поддержать и развить в ребёнке интерес к открытиям и создать для этого условия. Одним из условий по развитию познавательных способностей детей является предметно – развивающая среда.

Организации развивающей

предметно – пространственной среды по экспериментированию

Рекомендации

Младший возраст

1.Создание условий для комфортной и безопасной среды для ребёнка.

2. Желательно подбирать предметы чистых цветов, чёткой и несложной формы, разных размеров.

3. Предметы должны быть из разных, но безопасных для здоровья ребёнка материалов.

4. Предметы должны иметь разнообразной характер поверхности (гладкий, шероховатый, прозрачный, твёрдость и др. свойства)

Средний возраст

1. Развивающая среда должна сохранить особенности младшей группы, но в то же время носить черты обстановки, характерной для групп старших дошкольников, набор материалов шире.

2. Опорные схемы, которые помогают ребёнку выбирать деятельность и следовать этому выбору.

3. Использование знаковой символики для обозначения предметов, действий и их последовательность. Придумывать такие знаки лучше с детьми вместе, подводя их к пониманию того, что всё можно обозначить не только словами, но и графически.

Старший возраст

1.Центр экспериментирования должен размещаться таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься делом.

2. Желательно в детском саду организовать целую комнату для экспериментирования.

С целью развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, в развивающей среде каждой группы ДОУ выделены зоны экспериментирования – мини- лаборатории

Развивающая предметно – пространственная среда

младшая группа

Предметно – развивающая среда для младшей группы направлена на формирование у детей элементарных обследовательских действий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и предметами окружающего мира.

Развивающая предметно – пространственная среда

средняя группа

Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира.

1. Стол для проведения экспериментов. 2. Халаты, нарукавники. 3. Природный материал: песок, глина, фасоль, горох, вода, камни, ракушки, деревяшки, различные плоды, пух, перья. 4.Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки. 5. Игрушки для игры с водой. 6. Лейки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватели. 7. Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов. 8. Сыпучие продукты (соль, сахарный песок). 9. Увеличительное стекло. 10. Игрушечные весы. 11. Комнатные растения с указателями. 12. Алгоритм ухода за растениями. 13. Журнал опытов.

Развивающая предметно – пространственная среда

старшая группа

Работа по экспериментированию с детьми старшей группы направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и явлений.

4. Комнатные растения с указателями. 5. Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки. 6. Сыпучие продукты (соль, сахарный песок, горох, манка, мука). 7. Стеллаж для пособий и оборудования. 8. Микроскоп, лупы. 9. Песочные часы, безмен. 10. Технические материалы (болты, гайки, гвозди). 11. Вспомогательные материалы (нитки, колбы, вата, марля, шприцы без игл).

12. Схемы, модели, таблицы с алгоритмом выполнения опытов. 13. Календарь природы. 14. Лейки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы.

Развивающая предметно – пространственная среда

подготовительная группа

1.Стол для экспериментирования. Резиновый коврик. 2. Халаты, передники, нарукавники. 3. Природный материал: песок, глина, фасоль, минералы, разная по составу земля, кора деревьев, мох, листья, горох, вода, камушки, ракушки, деревяшки, различные плоды, пух, перья и т.д 4. Сыпучие продукты (соль, сахарный песок, горох, манка, мука, крахмал). 5. Пищевые красители. 6. Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки. 7. Микроскоп, лупы. 8. Песочные часы, безмен. 9. Технические материалы (болты, гайки, гвозди). 10. Вспомогательные материалы (нитки, колбы, вата, марля, шприцы без игл) . 11.Лейки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы. 12. Схемы, модели, таблицы с алгоритмом выполнения опытов. 13. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов, календарь природы, календарь погоды. 14. Комнатные растения с указателями по программе, алгоритм ухода за комнатными растениями. 15. Настольно – печатные игры для формирования первичных, естественнонаучных представлений.

Диагностика уровня знаний, умений и навыков по реализации опытно – экспериментальной деятельности у детей дошкольного возраста

Познавательные возможности дошкольников очень велики. Опытно -экспериментальная деятельность позволяет реализовать усвоение знаний через все виды деятельности. Коллектив ДОУ и родители должны стать единомышленниками в развитии детей. Только совместными усилиями педагогов, родителей можно достичь хороших результатов. Результативность внедрения опытно - экспериментальной деятельности определяется с помощью мониторинга. Система мониторинга позволяет оценивать эффективность использования метода экспериментирования в работе с детьми, помогает вскрыть и обнаружить изменения, происходящие в результате опытно – экспериментальной деятельности. Мониторинг направлен на решение целого ряда взаимосвязанных задач: 1. Выявить в какой степени ребёнок овладел навыками экспериментирования. 2. Выявить готовность педагогов ДОУ к использованию метода опытно – экспериментальной деятельности в своей практической деятельности с детьми. 3. Оценить развивающую среду для опытно – экспериментальной деятельности в ДОУ. 4. Выявить готовность родителей воспитанников к реализации опытно – экспериментальной деятельности.

Для решения указанных задач используются разнообразные методы изучения: наблюдения воспитателя, с фиксированием в дневнике наблюдений; самоанализ педагогов; анкетирование и беседы с родителями воспитанников. Для осуществления мониторинга развития навыков экспериментирования у детей дошкольного возраста разработали индивидуальные карты формирования навыков экспериментирования. Диагностический инструментарий: наблюдения воспитателя, фиксирование в дневнике наблюдений. Уровень усвоения определяется по структурно – логической схеме формирования навыков экспериментирования в дошкольном возрасте, разработанной Ивановой А.И. (Приложение 1). Она позволяет проследить возрастную динамику формирования навыков при переходе детей из одной возрастной группы в другую. Одним из важных условий реализации метода экспериментирования является правильная организация развивающей предметной среды. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития самостоятельной детской деятельности. При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования: - достаточность (соответствие возрасту); - безопасность для жизни и здоровья детей; - доступность расположения. Педагогический мониторинг призван оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребёнка и возрастной группы в целом. На этой основе можно сделать предварительные предположения о причинах недостатков в работе или, наоборот, утвердиться в правильности избранной технологии.

Читайте также: