Карта развития ребенка инвалида в доу

Обновлено: 07.07.2024

1. Педагогическая диагностика (определение уровня развития ребенка, в том числе, его качества и способности).

Диагностическая работа проводится в ходе наблюдений за активностью ребенка с ОВЗ в спонтанной и специально организованной деятельности (непосредственно образовательной деятельности, в беседах с родителями, при обработки выписки из амбулаторной карты ребенка.

Направлена на изучение:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми;

Инструментарий — индивидуальные карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и развития каждого ребенка с ОВЗ. На основе этих карт мы разрабатываем индивидуальные маршруты.

Результаты могут использоваться исключительно для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей, с одним ребенком.

Диагностику в начале года, в конце года, а при необходимости и в середине года проводят все специалисты и педагоги ДОУ: воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель, педагог-психолог. Мониторинг ведется ежедневно.

2. Определение долгосрочный и краткосрочных целей и задач, а также путей их достижения.

Цели индивидуального образовательно маршрута :

1. открытие новых перспектив в усвоении ОПП ДОУ, обогащение ребенка как личности, помощь в адаптации к коллективу детей, развитие в ребенке своих собственных возможностей, поощрение и стимулирование индивидуальных возможностей ребенка, вовлечение родителей в творческий процесс.

2. создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольника с ОВЗ, его социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка с ОВЗ.

Задачи индивидуального образовательного маршрута :

1. выявить особые образовательные потребности ребенка с ОВЗ;

2. осуществлять индивидуальную педагогическую и психологическую помощь ребенку с ОВЗ;

3. способствовать усвоению ребенком основной и адаптированной образовательной программы дошкольного образования;

4. обеспечить позитивные сдвиги в развитии ребенка с ОВЗ, его целенаправленное продвижение относительно собственных возможностей, стимулирование индивидуальных возможностей;

5. оказать методическую помощь родителям ребенка с ОВЗ :

6. создать благоприятную предметно-развивающую среду для развития ребенка с ОВЗ;

7. организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников и специалистов ДОУ и родителей по развитию ребенка с ОВЗ;

8. совершенствовать стиль общения педагога с ребенком с ОВЗ : придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника.

9. создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

10. формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод.

Пути достижения целей и задач ИОМ:

Создание в ДОУ путей достижения целей и задач ИОМ ребенка с ОВЗ, способствующих позитивной социализации дошкольника, его социально – личностному развитию, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка, а именно:

- проведение индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков в физическом и психическом развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- укрепление психического и физического здоровья ребенка с ограниченными возможностями здоровья, наряду с профессиональным медицинским сопровождением, проведение общих оздоровительных мероприятий.

Приоритетная деятельность ДОУ по профессиональной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья и реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка обеспечивает равные стартовые возможности для обучения детей с ОВЗ в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу дошкольного общего образования.

Общеобразовательные и коррекционные задачи в ДОУ решаются в комплексе, развести их достаточно сложно. Многие задачи коррекционно-развивающей работы решаются в процессе традиционных форм и видов деятельности детей (в основном образовательном процессе) за счет применения специальных технологий и упражнений. В то же время в структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционно-развивающие занятия (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные).

В ДОУ созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития личности ребенка с ОВЗ, комфортности пребывания его в ДОУ. Работа дошкольного учреждения обеспечивает семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ, государственные гарантии доступности и

равных возможностей для обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях и в полной мере отвечает запросам родителей.

Образовательный процесс включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие ребенка с ОВЗ с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных возможностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, в которых сочетаются следующие функции:

- воспитательная - развитие ценностных отношений, развитие основ мировоззрения, формирование нравственности;

- образовательная (познавательная) - воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка с ОВЗ, т. е. способствующих развитию его новых качеств;

- развивающая - развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;

- коррекционная - организация работы по коррекции имеющихся недостатков физического и психического развития у ребенка с ОВЗ;

- социализирующая - овладение ребенком с ОВЗ системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;

- оздоровительно-профилактическая (валеологическая) - приоритет культуры здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами.

В основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Образовательный процесс строится на основе законодательно-нормативных документов, оценки состояния здоровья детей, оценки психических и физических нарушений, оценки речевых нарушений, системы психолого-педагогических принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного детства. Основной формой является игра и специфические виды детской деятельности.

3. Определение времени, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программ.

По согласованию со специалистами и педагогами ДОУ, а также родителями ребенка с ОВЗ, срок действия маршрута по основной и адаптированной программам определяется в соответствии с поставленными задачами и целями на один учебный год. Ребенок с ОВЗ воспитывается в подготовительной группе, следовательно, действие ИОМ ребенка с ОВЗ рассчитано на период с 1 сентября 2016 года по 31 августа 2017 года (в летний период ребенок обязательно посещает ДОУ, если не находится на реабилитации или в выездном отпуске с родителями).

Следующие пункты представлены в общей таблице.

4. Определение роли родителей

5. Разработка учебно-тематического плана

6. Определение содержания, форм работы

№ п/п Дата Тема занятия Используемые технологии, формы и методы Определение роли родителей

1. 1 неделя сентября Инд. занятие на развитие диафрагмального дыхания через игры и упражнения Упражнения на релаксацию, глазодвигательные, ритмирование организма, работа с тонусом Практикум для родителей для занятий дома

сентября Инд. занятие на развитие сенсомоторной сферы Развитие общей, мелкой моторики, зрительно-моторной координации Совместные с ребенком пальчиковые игры, массажи рук

3 неделя сентября Инд. занятие по снятию повышенного тревожного фона Телесно-ориентированные игры Совместные релаксационные упражнения

4 неделя сентября Инд. занятие по повышению уровня самооценки Демонстрация ребенку его компетентности в различных видах деятельности Консультация-практикум для родителей

2. 1 неделя октября Инд. занятие по развитию и совершенствованию внимания Двигательные упражнения, развивающие игры, использование маркеров Задание для родителей: придумать свою развивающую игру

2 неделя октября Инд. занятие на развитие свойств памяти: концентрации, переключения, объема Настольно-печатные игры, сюжетно-ролевые, вербальные игры Задание для родителей: приобрести новую настольно-печатную игру для ребенка

3 неделя октября Инд. занятие на развитие мыслительных операций Использование иллюстраций, фотографий, пособий, видео, игрушек Задание для родителей: сделать новые фотографии с ребенком

4 неделя октября Инд. занятие на развитие мыслительных операций Двигательные упражнения, развивающие игры Консультация-практикум: как можно интересно играть с ребенком дома

3 1 неделя ноября Инд. занятие по развитию эмоционально-личностной сферы ребенка Изображение (рисование) различных эмоций ребенком на бумаге Совместное с ребенком занятие

2 неделя ноября Инд. занятие по развитию диафрагмального дыхания Упражнения на релаксацию, глазодвигательные, ритмирование организма, работа с тонусом Практикум для родителей для занятий дома

3 неделя ноября Инд. занятие по рекомендациям врача-педиатра Массаж кистей рук массажными шариками Практикум для родителей для занятий дома

4 неделя ноября Инд. занятие по развитию общей моторики и координации движений Упражнения в движении, физкультминутки, развитие пространственной ориентации Консультация: держим спинку прямо

4 1 неделя декабря Инд. занятие на развитие наглядно-действенного мышления Двигательные игры и упражнения, использование иллюстраций, пособий, книг Задание родителям: принести из дома любимую книгу ребенка

6 1 неделя февраля Инд. занятие по сенсомоторному развитию Глазодвигательыне упражнения (слежение за объектом, конвергенция) Практикум для родителей для занятий дома

2 неделя февраля Инд. занятие по развитию общей моторики и координации движений Маршировка, бег, поскоки Совместное занятие с ребенком, родителем, педагогом-психологом на участке ДОУ

4 неделя февраля Подгрупповое занятие – экскурсия по ДОУ Экскурсия-наблюдение-беседа Родителю необходимо проверить: всю ли структуру ДОУ отследили дети

2 неделя марта Инд. занятие по развитию ориентировки в пространстве Ориентировка в пространстве собственного тела, игры перед зеркалом Задание родителям: соорудить картонный макет человека

апреля Инд. занятие по развитию общего восприятия Конструирование из природных материалов по замыслу автора Задание родителям: придумать вместе с ребенком предмет конструирования

В таблице представлены, в основном, индивидуальные занятия с ребенком с ОВЗ – такое занятие по циклограмме работы педагога-психолога и согласно ИОМ – один раз в неделю. Также один раз в неделю ребенок с ОВЗ посещает подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с детьми логопедической группы у педагога-психолога, направленные, в основном, на развитие эмоционально-волевой сферы, сплоченности группы, коммуникабельности.

7. Интеграция с другими специалистами.

В нашем ДОУ с детьми работают сразу несколько специалистов: воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физкультуре и музыкальный руководитель.

Создание единой сплоченной команды участников педагогического процесса необходимо для комплексного воздействия на личность ребенка с ОВЗ. Только комплексный подход всех участников дает возможность построить эффективный воспитательно-образовательный процесс.

Цель интеграции деятельности педагогов при формировании целостной картины мира дошкольника с ОВЗ заключается в :

- создании условий для развития ребенка с ОВЗ, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- обеспечение эффективной, разноплановой, дифференцированной помощи ребенку с ОВЗ, бережного отношения к здоровью и развитию личности ребенка;

- совершенствовании системы взаимодействия специалистов ДОУ в целях улучшения качества образования согласно ФГОС ДО.

Для осуществления эффективной интеграции специалистов и воспитателей в условиях ДОУ необходимым является создание особых образовательных условий для воспитания, обучения и развития ребенка с ОВЗ :

1. Система работы строится с учетом стандартов содержания образования, нормативно-правовой базы содержания образования. В основе содержания лежит: Основная образовательная программа ДОУ; - Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ; - Методики и технологии в работе с той или иной категорией детей.

2. Так же с учетом психофизиологических особенностей детей с ОВЗ необходимо разработать оптимальный режим работы (режим дня, режим двигательной активности, учебный план, сетку занятий).

3. Необходимым условием является создание специальной коррекционно- развивающей, предметно-пространственной среды. В детском саду спроектированы специальные помещения, где осуществляются разные виды помощи детям: выявление недостатков развития, дифференциальная диагностика, консультирование родителей, а также комплексная физкультурно-оздоровительная и психолого-педагогическая помощь. Микросреда в группе ДОУ должна соответствовать современным СанПиНам, ФГОС ДО, принципам доступности, полноты и т. д.

4. В обучении и воспитании детей с ОВЗ коллектив специалистов и воспитателей ДОУ должен не только понимать задачи и стратегии коррекционно-развивающей работы, но и действовать в четкой согласованности, знать последовательность и направления действия каждого участника педагогического процесса. Разнородная по сути деятельность каждого специалиста должна быть сведена в общую картину, рисующую индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут ребенка. В этом состоит одна из важнейших задач взаимосвязанной работы.

Каждый специалист в силу своей квалификации и статуса определяет:

- конкретные проблемы, подлежащие корректировке средствами его деятельности;

- заключение на основе общего направления собственной деятельности;

- приоритетные линии взаимодействия с другими специалистами в рамках индивидуально-коррекционной работы;

- промежуточные и итоговые результаты индивидуально-коррекционной работы.

Взаимосвязанная деятельность представляет собой несколько этапов:

1этап. Взаимодействие в работе начинается с проведения первичной диагностики (мониторинга). Необходимо тщательное обследование ребенка с ОВЗ всеми участниками педагогического процесса в рамках своей деятельности. Данный этап сопровождается составлением протоколов обследования и индивидуальных заключений всеми специалистами.

2 этап. После проведения обследования ребенка с ОВЗ, участники педагогического процесса проводят обсуждение его результатов. Результатом данного обсуждения является заполнение индивидуальной карты развития ребенка, где каждый специалист и воспитатель отмечают в полном объеме свои наблюдения по результатам обследования, разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут.

3 этап. Этап реализации коррекционно-развивающего обучения, в ходе которого могут быть внесены коррективы. Реализация коррекционно- развивающего процесса, его успехи, трудности обсуждаются на ПМПк, на совещаниях педагогов.

8. Определение способов оценивания успехов воспитанника.

1. Определение критериев оценки достижений ребенка с ОВЗ на основе наиболее значимых задач, которые ребенок решает в деятельности при реализации соответствующей образовательной области.

2. Конкретизация критериев в соответствии с возрастной нормой освоения деятельности и особенностями развития ребенка с ОВЗ при реализации соответствующей образовательной области.

3. Уточнение критериев и формулирование индикаторов на основе этапов освоения ребенком с ОВЗ действия : этап поддержки действия взрослым, этап самостоятельности, этап инициативности и творчества.

Индивидуально-образовательный маршрут ребенка во второй младшей группе Социально-коммуникативного развитие: Ребенок может общаться спокойно, без крика. Доброжелательно относится к другим детям, умеет делиться.

Психогимнастика в дошкольном образовательном учреждении Способы поведения, которые мы естественно демонстрируем ребенку в обыденной жизни, не всегда продуктивны, иногда – неадекватны; часто –.

Психогимнатика в дошкольном образовательном учреждении Психогимнастика дошкольном образовательном учреждении очень полезное занятие, способное не только помочь, но и просто поднять настроение.

Работа педагога с родителями в дошкольном образовательном учреждении Содержание работы педагога с родителями включает в себя вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей дошкольников.

Сенсорная комната в дошкольном образовательном учреждении Консультация для воспитателей Сенсорная комната в дошкольном образовательном учреждении. Сенсорная комната - это мощный инструмент для.

Трудовая деятельность в дошкольном образовательном учреждении в свете ФГОС Трудовая деятельность в дошкольном образовательном учреждении в свете ФГОС. Задачи по формированию позитивных установок к различным видам.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

индивидуальная карта развития ребенка

Индивидуальная программа развития Ф.И.ребенка_________________________ ________________________.

Индивидуальная карта развития ребенка

Для педагогов-психологов МБДОУ.

Индивидуальная карта развития ребенка старшего дошкольного возраста

Индивидуальная карта развития ребенка старшего дошкольного возраста.

Индивидуальная карта развития ребенка

Всем логопедам в своей работе приходится пользоваться речевыми картами, различными диагностическими таблицами, материалами для мониторинга развития речи детей. Но мне не очень удобно пользоваться ими .

Индивидуальная карта развития ребенка.

Индивидуальная карта развития ребенка является документом образовательной организации и предназначена для оценки динамики развития, анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, по.

Индивидуальная карта развития ребенка младшего дошкольного возраста

Индивидуальная карта развития ребенка младшего дошкольного возраста.

Диагностический инструментарий и разработка индивидуальной карты развития ребенка по образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по разделу "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание"

Диагностический инструментарий и разработка индивидуальной карты развития ребенка по образовательной области "Социально-коммуникативное развитие".

Основанием разработки индивидуального образовательного маршрута является индивидуальная программа реабилитации или абилитации ребенка- инвалида (ИПРА), выдаваемая Федеральными государственными учреждениями медико- социальной экспертизы.

Заключение ИПРА: Нуждается в мероприятиях психолого- педагогической реабилитации, психологической помощи, оказываемой в образовательной организации.

Состоит из III блоков:

Создание специальных условий – включает рекомендации заключения ИПРА по созданию специальных условий обучения и воспитания ребенка в образовательной организации.
Психолого-педагогический – направления коррекционно-развивающей работы и психолого-педагогической помощи.
Консультационный – формы и мероприятия по работе с родителями.

ИОМ разработан на основе:

методических разработок и научно-практических материалов;
рекомендаций ИПРА ребенка- инвалида.

Цель (ИОМ) - выстраивание системы работы с ребенком - инвалидом в условиях общеразвивающей группы; создание условий для успешного освоения ребёнком ОП ДО и успешной адаптации в социуме.

Осуществление индивидуально-ориентированной психолого- педагогической помощи с учетом психофизического, речевого развития и индивидуальных возможностей обучающегося в соответствии с рекомендациями психолого - медико-педагогической комиссии.
Формирование и развитие эмоционально-волевой сферы.

Общая характеристика общения: Легко вступает в контакт. Общителен.

Эмоционально-волевая сфера. Повышенный уровень ситуативной тревожности, психоэмоционального напряжения.

работоспособность : снижение работоспособности при целенаправленной умственной деятельности.

темп деятельности, утомляемость: темп деятельности неравномерный, к окончанию занятия снижается.

Особенности интеллектуально-мнестической деятельности: уровень развития кратковременной памяти снижен.

характеристика понимания инструкций: понимает сложную инструкцию, но нуждается в помощи педагога.

удержание цели: цель удерживает до конца задания.

Восприятие соответствует возрасту.

Познавательные способности логическое мышление, абстрактное мышление, понятийное мышление соответствуют возрастной норме.

Состояние общей и мелкой моторики. Правая рука является ведущей. Общая моторика в норме. Мелкая моторика развита на среднем уровне.

I БЛОК –СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ

Характеристика данного условия

образовательная программа дошкольного образования

В течение учебного года

Воспитатели и специалисты ДОУ

Форма получения образования

Обеспечение архитектурной доступности

Предоставление услуг ассистента

Предоставление услуг тьютора

Специальные технические средства обучения

Специальные учебники и дидактические пособия

Другие специальные условия

Направления коррекционно-развивающей работы и психолого-педагогической помощи

Индивидуальные занятия с логопедом по коррекции звукопроизношения и формированию фонематических процессов.

Занятия с педагогом- психологом в сенсорной комнате, направленные на снижение психоэмоционального напряжения.

Сопровождение психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательного учреждения.

II БЛОК - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

Режим и форма организации работы

Используемые программы и технологии

Лучникова Виктория Евгеньевна

индивидуальные, 2 раза в неделю

Развитие эмоционально-волевой сферы (снижение уровня тревожности, психоэмоционального напряжения)

Мазеина Мадина Фаритовна

занятия 2 раза в неделю

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

-развитие просодической стороны речи;

-коррекция произносительной стороны речи;

-работа над слоговой структурой слов;

-совершенствование фонематического восприятия;

- развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза.

Повышение уровня развития связанной речи:

- последовательно пересказывает прослушанный рассказ, составляет, придумывает рассказ по картинке.

- даёт характеристику звуку, разделяет слова на слоги

Виды психолого-педагогической коррекции по образовательным областям

Содержание коррекционно-развивающей работы

• Приобщать к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций.

• Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их. Учить быть требовательным к себе и окружающим.

• Формирование гендерных и гражданских чувств

Развитие психических функций, Познавательно- исследовательская деятельность, ФЭМП, Конструирование

• Развитие психических функций. Развивать слуховое внимание и память. Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

• Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных.

• Развитие элементарных математических представлений.

Развитие общей моторики

Развитие артикуляционной моторики и нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата

Развитие просодической стороны речи

Коррекция произносительной стороны речи

формирование и развитие словаря.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

формирование умения понимать обращенную речь

Совершенствование статической и динамической координации движений, развитие зрительно-пространственной ориентировки

Развитие мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика: по зрительному образцу, с закрытыми глазами

Артикуляционная гимнастика: динамические и статические упражнения, развитие мимической мускулатуры. Подготовка к формированию правильной артикуляции звуков.

Развитие просодической стороны речи

Формирование правильного речевого дыхания, длительной и направленной воздушной струи. Закрепление навыка мягкого голосоведения. Формирование умеренного темпа речи по подражанию и в упражнениях на координацию речи с движением. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнение произношения правильно произносимых звуков в словах и предложениях, потешках и играх. Постановка и автоматизация губно-зубных звуков и свистящих. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке всех звуков.

Развитие фонематического слуха

Восприятие и воспроизведение ритмов, громкости, высоты звуков, интонации. Восприятие и выделение речевых звуков.

Формирование и развитие словаря.

Уточнение и расширение запаса представлений, пассивного словаря, обеспечение перехода. Расширение предметного и глагольного словаря, активизация употребления качественных прилагательных. Развитие понимания обобщающего значения слов.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Практическое усвоение некоторых способов словообразования и словоизменения. Развитие связной речи.

Формирование умения понимать обращенную речь. Совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать их. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах, совершенствование навыка пересказывать хорошо знакомые сказки.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Индивидуальная карта

для маршрута развития

ребенка с ОВЗ, воспитанника ДОУ

I . СВЕДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА

2. Дата и место рождения __________________________________________________________________

3. Социальный статус_____________________________________________________________

4. Социальная справка ____________________________________________________________

5. Адрес: по прописке _____________________________________________________________

по месту проживания _____________________________________________________________

6. Состав семьи __________________________________________________________________

7. Сведения о родителях (законных представителях):

8. Другие родственники ___________________________________________________________

9. Жилищные условия: ____________________________________________________________

10. Материальная обеспеченность семьи: _____________________________________________

11. Пребывание в других детских учреждениях: ________________________________________

12. Дата поступления в МДОУ _______________________________________________________

13. Оценка психологической готовности: ______________________________________________

МЕДИЦИНСКИЕ ДАННЫЕ

ГРУППА СОПРОВОЖДЕНИЯ.

С указанием должности, функциональных обязанностей.

Рекомендации профильных специалистов.

педагог-психолог

Потенциальные возможности обучения по данной программе, состояние эмоционально-волевой сферы, мотивация обучения. Гипотеза причины нарушения обучения. Рекомендации педагогам, родителям, педагогам дополнительного образования.

учитель-логопед

Структура и степень нарушения речи. Причины неуспешности обучения.

воспитатели

Социально-экономическое состояние семьи, оценка детско-родительских отношений. ____________________________________________________________

Медработник

Заключения, рекомендации узких специалистов. Контроль за здоровьем.

План работы сопровождения.

Мероприятия:

Программы обучения и воспитания указать вид: общеобразовательная (интегрированная), специальная (коррекционная), индивидуальная (дополнительная) иная. (подчеркнуть)

Специальные условия в организации обучения и воспитания (использование здоровьесберегающих технологий, лечебно – охранительный режим, дозирование учебно-воспитательной нагрузки); (указать какие)

Медикаментозное лечение, наблюдение; (выписка из амбулаторной карты)

Рекомендации для дальнейшего сопровождения учебно-воспитательного процесса.

1.Систематическое психолого-медико-педагогическое сопровождение по всем направлениям деятельности.

2.Отслеживание динамики развития и успешности усвоения дошкольной образовательной программы.

3.Своевременная корректировка индивидуального образовательного маршрута и определенных психолого-педагогических мероприятий при отсутствии или недостаточной динамики развития и коррекции.

Вы здесь: Главная Сведения об образовательной организации Сведения об образовательной организации. Документы Индивидуальная программа реабилитации ребёнка- инвалида

1.2. При составлении ИПР учитывается медицинский диагноз, по которому дана инвалидность и определяются пути компенсации и коррекционной работы.

1.3. Работа по реабилитации осуществляется три этапа:

1.3.1. На первом этапе реализации ИПР в дошкольной организации (далее ДО) планируются следующие мероприятия:

- знакомство с ребенком – инвалидом и его семьей, проведение первичного приема ребенка – инвалида для диагностики и разработки рекомендаций;

- создание предметно – развивающей среды;

- определение основных мероприятий по адаптации ребенка – инвалида в ДО.

1.3.2. На втором этапе:

- проводится комплексное психолого – педагогическое обследование ребенка – инвалида специалистами ДО;

- определяются педагоги и профильные специалисты, разрабатывающие и реализующие ИПР ребенка – инвалида;

- педагогом ДО разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут (индивидуальная коррекционная программа) на основе ИПР для конкретного ребенка.

- оформляется согласие родителей (законных представителей) ребенка – инвалида на реализацию ИПР;

- с ребенком – инвалидом проводится психолого – педагогическая реабилитация по ИПР;

- с ребенком – инвалидом проводится промежуточная психолого – педагогическая диагностика;

1.2.4. На третьем завершающем этапе:

- по завершению ИПР проводится психолого – педагогическая диагностика;

- на педагогическом совете проводится анализ и оценка работы с ребенком – инвалидом по ИПР;

- поводится итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения дальнейших форм работы с ребенком – инвалидом; педагоги и профильные специалисты ДО дают рекомендации, советы, консультации, памятки.

Индивидуальный маршрут развития ребенка-инвалида,

Дата и место рождения _______________________________________________________
Социальный статус___________________________________________________________
Социальная справка __________________________________________________________
Адрес: по прописке __________________________________________________________

по месту проживания ___________________________________________________________

Состав семьи ________________________________________________________________
Сведения о родителях (законных представителях):

а) статус _____________________________________________________________________

ФИО матери ________________________________________________________________

год рождения _________________________________________________________________

место работы, должность______________________________________________________

особые отметки _______________________________________________________________

б) статус _____________________________________________________________________

ФИО отца __________________________________________________________________

год рождения _______________________________________________________________

место работы, должность________________________________________________________

особые отметки _______________________________________________________________

от ________________г. основной диагноз__________________________________________

№ удостоверения по инвалидности______________ МСЭК №_________________________________

срок назначения_____________________ продление _____________________ ИПР №______________________

Оценка психологической готовности к началу дошкольного образования: _____________
II. Социальная характеристика семьи:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. Запрос родителей (в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида)

IV. Основные особенности развития ребенка ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности развития познавательной сферы:

- внимание ___________________________________________________________________

- восприятие__________________________________________________________________

- память ___________________________________________________________________

- мышление _________________________________________________________________

Личностные особенности______________________________________________________

Развитие речи (речевая карта)

Этапы реализации Индивидуального Развивающе-Образовательного Маршрута.

Мероприятия:

III. Результаты работы.

Рекомендации для дальнейшего сопровождения учебно-воспитательного процесса.

1.Систематическое психолого-медико-педагогическое сопровождение по всем направлениям деятельности.

2.Отслеживание динамики развития и успешности усвоения дошкольной образовательной программы.

4.Система работы с организацией промежуточных консилиумов.

5.Анализ всех проводимых консилиумов.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VII. Использование ресурсов других учреждений

_______________________________________________________________________________

VIII. Срок реализации индивидуального маршрута.

С ___________________20_____года по _______________________20______года.

ПОСТРОЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА, РЕБЕНКА С ОВЗ

Основные задачи

Задействованные педагоги

Направления работы

1 этап – обучение и воспитание ребенка-инвалида (ОВЗ):

Выявление запросов семьи на образовательные услуги

·встречи с семьей, имеющих ребенка-инвалида, опрос родителей

Комплексное обследование и диагностика уровня развития ребенка-инвалида, ОВЗ

· обследование особенностей и уровня развития ребенка-инвалида

Определение задач коррекционной психолого-педагогической работы и разработка индивидуальной образовательной программы

члены педагогического совета

· проведение методических мероприятий для задействованных педагогов

Разработка индивидуальной программы включения ребенка-инвалида в функционирующую группу сверстников (выбор модели инклюзивного образования при необходимости)

· составление индивидуального образовательного маршрута

· реализация индивидуальной образовательной программы

Разработка программы и плана взаимодействия с семьей ребенка-инвалида

· комплексное изучение семьи и составление социального паспорта семьи

Первичная социализация ребенка инвалида со взрослым – педагогом

· работа по развитию первичных коммуникативных умений и навыков

Сохранение и укрепление здоровья ребенка-инвалида

· медико-психолого- педагогическое сопровождение семьи ребенка-инвалида

· осуществление связи со специалистами поликлиники

2 этап – группа общеобразовательного вида: полная интеграция ребенка-инвалида в функционирующей группе нормально развивающихся сверстников – сентябрь 201__ – май 201___ г.

Определение задач коррекционной психолого-педагогической работы и корректировка индивидуальной образовательной программы

· корректировка в зависимости от варианта продолжения образования, выбранного семьей ребенка-инвалида (ОВЗ) и реализация индивидуальной образовательной программы

Разработка индивидуальной коррекционной программы по подготовке ребенка-инвалида к школе

· индивидуальные и групповые занятия на развитие школьно-значимых функций

· формирование психологической и социальной готовности ребенка-инвалида к школе

Координация работы с семьей ребенка-инвалида

· медико-психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка-инвалида по плану

Дальнейшая социализация ребенка-инвалида (ОВЗ) в макросреде

· использование игровых технологий социализации

Проведение мероприятий, направленных на взаимное принятие и сплочение всех участников группы (дети-родители дальнейшая социализация ребенка-инвалида в макросреде)

· установление связи с социальным окружением и включение ребенка- инвалида в социум

Определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка-инвалида (родители – ребенок – ДОУ – школа)

педагог, члены ПМПк

· организационное взаимодействие со школой по организации преемственности

· определение оптимального продолжения образовательного маршрута

Сохранение и укрепление здоровья ребенка-инвалида

· осуществление связи со специалистами детской поликлиники

Самое интересное в группе детского сада ___________________________________________

Самое неинтересное _______________________________________________________________

Ситуация вызывающая беспокойство_______________________________________________

Для организации индивидуального сопровождения и коррекционной помощи необходимо изучить личностные особенности воспитанника и специфику его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Читайте также: