Карта психологического сопровождения ребенка в доу
Обновлено: 02.07.2024
Цель:: оказание методической помощи педагогам - психологам в разработке и апробировании карт индивидуального психологического сопровождения в ДОУ.
При разработке индивидуальной психологической карты, я поставила перед собой следующие задачи:
1. Изучить методические рекомендации по составлению индивидуальных психологических карт(ИПК).
2. Рассмотреть различные варианты ведения ИПК специалистами.
3. Разработать свою ИПК, подходящую для нашего ДОУ, опираясь на взаимодействие всех участников образовательного процесса.
При разработке ИПК я постаралась учесть все аспекты развития дошкольника, свести их в анкеты и таблицы, для удобного и систематического наблюдения за развитием ребенка.
В данной публикации хочу представить некоторые из них.
Составление индивидуальной психологической карты дошкольника
Титульный лист
Должен содержать информацию о ребенке, которая может Вам срочно понадобиться (ничего лишнего, например:
- ИФ ребенка
- Дата рождения
- Основание для работы
- ФИО родителей/телефоны
- Особые сведения
Заключение ПМПК (если таковое имеется)
Таблица психического развития ребенка
Шкала психологической готовности к школе
Названия и результаты диагностик
Общие выводы/рекомендации
Формы работы
Названия коррекционных и развивающих программ, которые проводились с ребенком.
Мальчик воспитывается в полной семье, имеется сестра 2010 г.р. Семья неблагополучная.
Мальчик от второй беременности. Беременность протекала без осложнений, роды в срок, быстрые. Грудное вскармливание до 3 месяцев. 13.08.2014 ОДКБ мальчику поставлен диагноз: врожденное состояние развития сердца: правостороннее расположение аорты. Сопутствующий диагноз ЗРР.
Посещает детский сад с 06.11.2013.
Навыки самообслуживания сформированы недостаточно: забывает мыть руки после туалета, перед едой; имеет место дневной энурез; надевает обувь не на ту ногу; не умеет застегивать ботинки. В детский сад часто приходит неопрятный. Навыки трудовой деятельности на низком уровне. Рост и вес ребенка ниже возрастной нормы.
Внимание неустойчивое, быстро утомляется, часто отвлекается. Не умеет следовать правилам в подвижных и дидактических играх.
Знает счет до 10, соотносит количество предметов и цифру. Испытывает трудности при решении задач в одно действии на сложение и вычитание, не может воспроизвести последовательность времен года и дней недели.
ОНР III уровня: не сформированность навыков словообразования, нарушение слоговой структуры слова. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Звукопроизношение соответствует возрастной норме.
Не соблюдает элементарные правила поведения в детском саду: не выполняет указания воспитателя, на занятиях может встать и заняться своими делами.
Социометрический статус - принятые, входит в цепочку линейной связи. Преобладает положительный эмоциональный фон.
Заключение ПМПК от 09.02. 2016 – диагноз по МКБ -10: F 83, недоразвитие речи системного характера
Рекомендации для психолога – коррекция эмоций и поведения.
Содержание деятельности
1 этап Диагностический
Выявление уровня сформированности произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.
Низкий уровень сформированности произвольной регуляции деятельности, низкий темп деятельности, нарушение внимания
Диагностика уровня развития кратковременной слуховой памяти
Объем слуховой памяти составляет 4 слова
Тест на развитие зрительного анализа (Нижегородцева Н.В., Щадриков В.Д.)
Выявление уровня развития зрительного анализа
Передает только форму геометрических фигур
Цель индивидуального сопровождения: создание условий для развития способности произвольной саморегуляции
Задачи индивидуального сопровождения:
развитие зрительно-моторной координации;
развитие умения действовать по алгоритму, определяющему условия решения задач;
развитие относительной независимости от взрослого в постановке, планировании и организации собственных действий;
развитие механической памяти;
побуждение к осознанию ребенком себя в своей деятельности;
стимулирование осмысления своей деятельности - анализ и учет своего прошлого опыта, мотивация выбора средств, предмета и объекта деятельности, вербализация ее хода и смысла.
Подбор игр и упражнений
Развитие межполушарного взаимодействия, моторной активности кистей рук
Учить читать готовые схемы, самому обозначать последовательность событий
Учить читать и решать задачи в знаково—символической записи
Развитие зрительного анализа
Учить воспроизводить пространственные отношения между частями предмета в соответствии с предложенной схемой
Развитие слуховой памяти
Ожидаемый результат: возникновение у дошкольника регуляции личностного уровня
Используемые формы и методы работы:
продуктивная деятельность – конструирование (по образцу, схеме), разрезные картинки-мозаики, графические диктанты;
сенсорно-моторная тренировка – игры и упражнения с использованием зрительных, слуховых и словесных сигналов;
метод конгруэнтной коммуникации - установление взаимопонимания между ребенком и взрослым, формирование отношений доверия и сотрудничества; формирование у ребенка адекватных представлений о своих качествах и возможностях; стимулирование и поддержка активности ребенка, направленной на исследование проблемных ситуаций.
Психологическая диагностическая карта, заключение, индивидуальный образовательный маршрут для детей с ТНР младшего дошкольного возраста (3-5 лет).
Педагог-психолог первой квалификационной категории Юлиана Сергеевна Бурбыгина МАДОУ № 83 г. Великий Новгород
Единая психологическая диагностическая карта для детей 3-5 лет разработана мною с целью комплексной и мобильной диагностики ребенка, имеющего тяжелые нарушения речи.
Диагностическая карта включает в себя следующие блоки исследования: высшие психические функции, коммуникативные способности, пространственно-временные представления, произвольные регуляторные функции, эмоционально-личностную сферу.
При составлении карты обследования я руководствовалась методиками, рекомендациями нижеуказанных авторов. Оценивание происходит так же, как и у авторов методик. Приемы обследования мною использованы и адаптированы с учетом цели исследования и контингента обследованных детей.
Представленная разработка помогает определить уровень развития детей младшего дошкольного возраста и составить индивидуальный маршрут развития.
Список используемой и рекомендуемой литературы:
4. Методика формирования пространственных представлений Семаго Н. Я.
5. Методика диагностирования коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного возраста (на основе бесед, разработанных Ю. В. Филипповой)
Заключение
по результатам психолого-педагогического обследования ребенка
на начало года (сентябрь 2018)
А. А. возраст на момент обследования 4г 1м
Внешний вид опрятный. На контакт мальчик идет не сразу.
Особенности восприятия: сформировано представление о цвете, форме, величине предмета, зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформировано в пределах нормы. Собрал разрезные картинки путем зрительного соотнесения.
Особенности памяти: понимает цель задания, устанавливает смысловые связи между словами и картинками, установление более далеких связей вызывает затруднения.
Особенности внимания: объем внимания достаточный; Переключение и распределение внимания несколько замедленны. Общий уровень произвольного внимания несколько снижен.
Особенности мышления: навыки сравнения, обобщения и классификации сформированы в пределах возраста, при выполнении заданий самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи.
Особенности воображения : преобладает репродуктивное воображение, бедность фантазии.
Особенности речевого развития: активный словарный запас малый, речь малопонятна, представлена отдельными словами и простыми фразами.
Характеристика моторики: уровень развития мелкой моторики в пределах возраста. Отмечается средний уровень графической деятельности и зрительно-моторной координации. Ведущая рука – правая.
Представления об окружающем мире: сформированы достаточно, пространственно-временные представления сформированы частично.
Эмоционально-волевая сфера и особенности личности: характерна слабая выраженность эмоций, пассивность в общении. Произвольная регуляция собственной деятельности несколько снижена, необходим внешний контроль, поддержка со стороны взрослого. Способность к волевому усилию достаточная при заинтересованности ребенка, понимает и сохраняет инструкцию до конца. Работоспособность умеренная, темп деятельности замедлен.
Заключение педагога- психолога : уровень психического развития в пределах показателей возрастной нормы.
Рекомендации: развитие пространственно-временных представлений
Педагог-психолог : Ю. С. Бурбыгина___
Индивидуальный маршрут сопровождения реб нка с ОВЗ (ТНР)
Цель: развитие пространственно-временных представлений.
1) Развитие пространственно-временных представлений
2) Развитие познавательной сферы.
2) Формирование положительной мотивации к обучению;
3) Формирование навыков взаимодействия со взрослым.
4) Создание условий, способствующих увеличению объема активного словаря.
5) Взаимодействие с семьей ребенка для обеспечения полноценного развития.
Период сопровождения: сентябрь-май
Занятия проводятся два раза в неделю повторяясь. В начале каждого занятия
используются пальчиковые игры и упражнения, которые способствуют снятию эмоционального напряжения, развитию координации движений пальцев рук ребенка.
Релаксационные игры и упражнения проводятся в конце каждого занятия, они снижают
психоэмоциональное и мышечное напряжение. Количество часов, отводимых на занятие,
а также содержание занятий может меняться в зависимости от усвоения ребенком
Работа с родителями и педагогами строится на взаимосвязи предлагаемых игр и
упражнений. Таким образом происходит многократное повторение материала, что
способствует лучшему его усвоению.
Отслеживание результатов эффективности работы происходит с использованием
следующих диагностических методик :
1. Наблюдение за реб нком на занятиях и в свободной деятельности
3. Методика формирования пространственных представлений Семаго Н. Я.
4. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей
План реализации индивидуального маршрута сопровождения
Месяц Содержание деятельности
Сентябрь Наблюдение за взаимодействием ребенка со сверстниками и
педагогами в свободной деятельности. Углубленная
диагностика развития психических процессов. Составление
индивидуального маршрута психологического сопровождения.
Октябрь -май Реализация индивидуального маршрута психологического
Январь Динамическое обследование ребенка. Корректировка (при
необходимости) индивидуальной программы психологического
Май Итоговая диагностика. Планирование деятельности на
следующий учебный год.
Педагог-психолог : Ю. С. Бурбыгина___
Индивидуальный образовательный маршрут (технологический компонент). Мастер-класс Современные исследования, со всей очевидностью доказали, что эмоциональное благополучие ребенка, поддержка его индивидуальности и инициативы,.
Образовательный маршрут для совместной деятельности родителей с детьми в сети Интернет Образовательный маршрут для совместной деятельности родителей с детьми в сети Интернет “Берегите бумагу” Образовательная область: познавательное.
Схема ИОМ — индивидуальный образовательный маршрут дошкольников во второй младшей группы Если кто не знает, ФИО ребенка не показывается, даже проверяющим. ИОМ у меня проверила аттестационная комиссия и сочла его отличным. Работа.
Индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР — это специально созданная комфортная обучающая среда для устранения недостатков его развития, профессиональная поддержка всех специалистов ДОУ и школы, помощь родителей в трудных шагах по овладению знаниями и принятыми нормами поведения. Маршрут сопровождения ребенка с ЗПР в ДОУ и школе намечает цели и задачи, наиболее доступные в данный момент для воспитанника, и определяет шаги по их выполнению.
Дефициты и ресурсы ребенка с ЗПР
Задержкой психического развития считается замедленный темп развития психики ребенка. Причины ЗПР кроются в нейродинамической недостаточности, особенностях конституции, хронических соматических заболеваниях, неблагополучии семьи. Следствием становятся следующие дефициты развития:
незрелость ЦНС: слабость процессов торможения и возбуждения, отставание в формировании систем межанализаторных связей;
истощаемость психических функций;
отставание в развитии психомоторных функций;
низкая интеллектуальная продуктивность;
недостаточный объем, обобщенность, предметность и целостность восприятия;
низкая прочность запоминания;
неумение применять дополнительные средства запоминания;
низкий уровень произвольности познавательных процессов и поведения;
недоразвите речи: задержка формирования, ограниченность словарного запаса, аграмматизмы, затруднения в построении связных высказываний, трудность понимания значения слов;
инертность мыслительной деятельности;
длительный период приема и переработки информации;
нарушения пространственной ориентировки;
стремление избегать трудности;
Наряду с перечисленными недостатками эти дети обладают хорошей базой внутренних ресурсов, которую способен реализовать индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР:
способность осмысленно воспринимать сюжет услышанного литературного произведения;
способность понимать условие простой задачи;
способность группировать объекты и устанавливать причинно-следственные закономерности;
способность разбираться в учебном материале и выполнять задание, руководствуясь его образцом и целью;
активность в поисках средств, облегчающих выполнение заданий;
заинтересованность в чтении книг и умение логично и скрупулезно пересказывать прочитанное;
способность проявлять глубокие эмоции по поводу прочитанного;
интерес театральному и изобразительному искусству;
стремление к творческому самовыражению;
любовь к фантазиями и вытеснение ими неприятных жизненных ситуаций.
Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут ребенка с ЗПР
Индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР определяет:
1. Стратегическую цель развития: заложить основы знаний об окружающем мире, сформировать речь, дать самые простые базовые представления о математике, всесторонне развить психические процессы.
2. Принципы прохождения маршрута. Наиболее важные из них
● принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
● принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования
Все действия педагогов предупреждают и корректируют нарушения с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма, используя современные специальные ТСО, ИКТ, особую организацию обучения.
Индивидуальный логопедический маршрут дошкольника с ЗПР
Предложить ребенку самостоятельно рассмотреть картинки с животными, самостоятельно придумать и задать познавательные вопросы; затем ответить на вопросы взрослого, чем бы он мог помочь животным
Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ
●познание окружающего мира.
Различные виды массажа рук.
Самомассаж рук с использованием массажных мячиков.
Попросить ребенка выполнить 5 раз группу прыжков: прыжок назад — пальцы рук сжать, прыжок вперед — пальцы рук разжать.
Попросить ребенка выполнить 3 прыжка с одновременным продвижением вперед на одной ноге и хлопком рук.
Индивидуальный маршрут ребенка с ЗПР в школе
Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР
Маршрут ребенка с ЗПР по программ 5-летнего обучения 7.2. требует к базовым учебникам добавить специальные электронные программные приложения
Пример. Индивидуальный образовательный маршрут 1 класс, ЗПР
I Организационный компонент
1. Пояснительная записка с информацией о ЗПР по ФОГС.
2. Перечень использованных нормативных документов.
● Обеспечить ребенку освоение адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, корректируя недостатки его физического и психического развития
● Своевременно выявлять трудности прохождения образовательного маршрута и гибко его редактировать.
Самые важные из них:
● Создать темп учебной работы, соответствующий возможностям ученика и скорости формирование у него обобщенных знаний
● Создать охранительный педагогический режим
● Использовать здоровьесберегающие технологии
● Развить общеинтеллектуальные умения
● Сформировать основы социальных компетениций и умение ими целенаправленно и осознанно пользоваться
● Поощрять и стимулировать работу ребенка, используя только качественную оценку
6. Психолого-педагогическая характеристика на ученика 1 класса. Указывается диагноз, главные проблемы обучения и уровень знаний по основным учебным предметам.
II Недельный индивидуальный план с количеством часов на каждый предмет
Заполняется в соответствии с выбранным видом АООП НОО для ЗПР. 7.1 или 7.2
III Образовательный компонент индивидуального маршрута
1. Пояснительная записка с анализом соответствия выбранной программы индивидуальным особенностям ребенка
2. Планируемые результаты освоения учеником АООП НОО ЗПР, 1 класс.
● Описать по каждому учебному предмету (АООП НООО ЗПР 7.1) , например, по математике, результаты к концу учебного года:
— чему ребенок научится
— чему будет учиться:
Решать примеры, имеющие 1-2 действия. Решать простые задачи на сложение и вычитание в педелах 20-ти. Узнавать геометрические фигуры. Работать с математической таблицей из двух строк.
— механизм определения уровня знаний и умений:
Тесты, контрольные и проверочные работы.
IV Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Универсальные познавательные действия.
● Развитие навыка работы с информацией: умение с помощью учителя отличать новое от известного; умение ориентироваться в учебнике.
● Развитие исследовательских способностей: умение находить ответы на вопросы, используя учебник, полученные на уроке знания и свой жизненный опыт; умение осознанно взаимодействовать с информацией, делая собственные выводы о работе класса
● Развитие способностей классифицировать и обобщать: умение сравнивать и группировать числа, числовые выражения, равенства и неравенства, плоские геометрические фигуры.
Читайте также: