Карта психического развития ребенка в школе для психолога бланк
Обновлено: 04.07.2024
Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка
Общие сведения
Фамилия, имя ребенка _________________________________________________
Дата рождения ____________ Точный возраст на момент заполнения_________
(число, месяц, год)
Какой данный ребенок по счету в семье __________________________________
Состав семьи (члены семьи, принимающие участие в воспитании ребенка)
Мать (лицо, ее заменяющее) ____________________________________________ _________________________________________________________________
Отец (лицо, его заменяющее) ___________________________________________ ____________________________________________________________________
Другие родственники ________________________________________________
Контактный телефон ____________________________________________________
Образовательное учреждение ___________________ Год поступления ______
Уровень готовности к обучению ________________________________________
(высокий, низкий, средний)
Основная проблема _____________________________________________________
Информация о переходе в другое ОУ или изменении программы обучения
Основные хронические заболевания _____________________________________
Преобладающий тип темперамента ______________________________________
холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик
Уровень адаптации ___________________________________________________
высокий, недостаточно высокий, недостаточный, на грани дезадаптации
за развитием __________________________________________________
Индивидуально-психологические особенности личности
и познавательной деятельности
показатели
классы (год)
Эмоциональное состояние
Преобладающее настроение
Самооценка
Мотивация
Познавательная активность
Самостоятельность
Темп работы на уроке
Характеристика внимания
Тип памяти
Тип мышления
Мыслительные операции
Учебные интересы
Внеучебные интересы
Профессиональная направленность
Статус в коллективе
Общественная активность
Культура поведения
Методические рекомендации
Эмоциональное состояние : уравновешенное, спокойное, агрессивное, тревожное. Преобладающее настроение: приподнятое, подавленное, активное, негативное. Самооценка: устойчивая, неустойчивая, завышенная, заниженная, адекватная. Мотивация: познавательная, социальная, оценочная, позиционная, внешняя, игровая. Познавательная активность: высокая на всех занятиях, высокая на отдельных занятиях, средняя, низкая. Самостоятельность: в основном самостоятелен, нужна стимулирующая/ направляющая/ обучающая помощь. Темп работы на уроке: высокий, средний, низкий, неравномерный. Характеристика внимания: устойчивое, неустойчивое, легко переключается, трудно переключается. Тип памяти: механическая (зрительная, слуховая…), ассоциативно-логическая. Тип мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, абстрактное. Мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, систематизация. Учебные интересы: предпочитаемые предметы. Внеучебные интересы: кружки, секции, увлечения. Профессиональная направленность: предпочитаемая профессия; склонность к виду профессиональной деятельности: человек-человек, человек-природа, человек-техника, человек-знаковая система, человек-художественный образ. Статус в коллективе: лидер, предпочитаемый, принятый, изолированный, отверженный, изгой. Общественная активность: организаторская, активно-исполнительская, пассивно-исполнительская, принудительная, не проявляется. Культура поведения: высокая, средняя, низкая.
Рекомендации родителям, педагогам и другим специалистам
Дополнительные сведения:
Работоспособность на занятиях:
Включение в работу_____________________________________________________
Переключаемость_______________________________________________________
Качество работы_______________________________________________________
Утомление наступает___________________________ ________________________
Темп выполнения заданий________________________________________________
Сосредоточенность_____________________________________________________
Продуктивность________________________________________________________
Особенности эмоционально-волевой сферы:
Общий эмоциональный фон_________________________________________ ______
Заинтересованность ребенка в выполнении заданий__________________ ________
Реакция на успех или неудачу ___________________________________ __________
Адекватность реакций _______________________________________ ___________
Возбудимость_________________________________________________ _________
Наличие аффективных реакций, наличие страхов, проявление негативизма______
Возможность адекватной оценки своих результатов __________________ ______
Способность к волевому усилию___________________________________ ________
Поведение среди сверстников_______________________________________ ______
Отношение с воспитателями или педагогами____________________________ ___
Активность____________________________________________________________
Критичность __________________________________________________________
Рекомендации другим специалистам ______________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации педагогам _________________________ ___________ ____________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации родителям _______________________________________ _________
Занятия с психологом: ________________________________________________
Войти через uID
Войти через uID
План и проделанная психолого-педагогическая коррекционная работа с учащейся с ОВЗ за первое полугодие 2015-2016 учебного года.
Хохолкова Мария Владимировна (психолог7677)
28.10.2016
В документе представлена психолого-педагогическая характеристика ребенка с ОВЗ. Представлены заключения по таким направлениям как: физическое развитие, состояние здоровья, особенности семьи, особенности учебной деятельности и социально-бытовой ориентировки, личностное развитие. Дано заключение специалистов для дальнейшего построения индивидуального образовательного маршрута в ОУ или рассмотрения на ПМПк.
Котомкина Людмила Ивановна (чайка6785)
10.12.2015
Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.
Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.
О работе с сайтом
Мы используем cookie.
Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.
При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.
Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.
Инструкция: классный руководитель заполняет печатный бланк на основе наблюдений и беседы с учителями-предметниками. Для заполнения используются следующие символы:
Название урока
Русский язык
Литера-турное чтение
Окружа-ющий мир
Изобрази-тельное искусство
Потребность в познании
Хочет отвечать, поднимает руку
Выполняет познавательные задания с удовольствием
Выполняет познавательные действия по собственной инициативе
Задает дополнительные вопросы по теме урока
Потребность в учебных достижениях
Старается выполнять задания хорошо
Низкая отметка стимулирует улучшение учебного процесса
Не бросает трудные задания
Радуется, когда что-то получается
Производительность
Соблюдает нормы поведения на уроке без персональных замечаний
Выполняет учебные инструкции учителя без персонального обращения
При действии сильных посторонних раздражителей легко переключается на учебную деятельность
Не прибегает на уроках к саморазвлечениям
Самостоятельность
Старается выполнить посильные задания сам, не прибегая к помощи взрослых
Может работать сам по инструкциям учителя без вопросов
Может работать сам по учебнику
Умеет проверять работу
Инструкция: классный руководитель заполняет печатный бланк на основе наблюдений и беседы с учителями-предметниками. Для заполнения используются следующие символы:
График формирования ключевых компетентностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Критерии и показатели
Овладение социально – бытовыми умениями:
стремится к самостоятельности и независимости в быту
помогает другим людям
владеет навыками самообслуживания дома и в школе
умеет включаться в разнообразные повседневные дела
посильно участвует в школьных делах
берет на себя ответственность в каких- то областях школьной жизни
Дифференциация и осмысление картины мира:
интересуется окружающим миром природы, культуры
замечает новое, задаёт вопросы
включается в совместную со взрослым исследовательскую деятельность
адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих
использует вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
реагирует на обращённую речь и просьбы
понимает речь окружающих и адекватно реагирует на сказанные слова
поддерживает и завершает разговор
корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т. д.
передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком
слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять
замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками
уважительно относится к взрослым (учителям, родителям и т. д.)
достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения
соблюдает правила поведения в школе
чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста
Последовательное формирование произвольных процессов:
умеет концентрироваться, может удерживать на чём-либо своё внимание
использует различные приёмы запоминания
учится продумывать и планировать свои действия
способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков
управляет своими эмоциями поведением, действиями
доводит до конца начатое дело
знает цель своих действий и поступков
старается выполнять все задания и просьбы учителя
График формирования ключевых компетентностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(по годам обучения)
Психологическое представление для отслеживания динамики развития
ученика (цы) ___ кл, МБОУ СОШ №4
__________ - ___________ уч. год
начало года
1. Индивидуально-типологические особенности
свойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность)
ведущий канал восприятия
темп деятельности, работоспособность
развитие моторной сферы и пространственной ориентации
2. Когнитивная сфера
внимание (продуктивность, переключение, устойчивость)
память (зрительная, слуховая, опосредованная)
ионно-потребительская сфера
ведущий тип мотивации
мотивация достижения успехов и неудач
4. Эмоционально-волевая сфера
эмоциональная устойчивость, неустойчивость, тревожность, раздражительность
волевые качества (инициативность, самостоятельность, настойчивость, решительность)
5. Самосознание
6. Характероло
гические особенности
акцентированные черты характера, агрессивность, ценностные ориентировки, сформированность регуляторных функций (произвольность, самоконтроль)
7. Поведение
активность - пассивность, общение - уклонение от общения, организованность – хаотичность
поведение в психологически значимых ситуациях
поведение по отношению к воспитательным средствам
поведение в основной деятельности
особенности межличностного взаимодействия
коммуникативные и организаторские способности
Заполняется психологом ОУ, в 3-5 колонках указывается вид динамики: положительная динамика, отсутствие динамики, отрицательная динамика
Индивидуально-психологические особенности __________________________________________________________________
(фамилия, имя ребенка, класс)
В таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть; недостающее дописать.
Особенности
Результаты входящей диагностики (начало учебного года – дата)
итоговой диагностики (окончание учебного года – дата)
Инициативность (по ведущей деятельности)
По результатам наблюдений
Самостоятельно выступает зачинателем нового дела
Редко сам начинает какое-либо новое дело
Никогда не выступает начинателем нового дела
Самостоятельно выступает зачинателем нового дела
Редко сам начинает какое-либо новое дело
Никогда не выступает начинателем нового дела
Круг общения, коммуникативные качества
По результатам социометрии, наблюдений, бесед
Занимаемая позиция в классе, группе:
Предпочитаемый круг общения:
Ребята младше по возрасту
Ребята старше по возрасту
Авторитетные взрослые: ________________________________
Приблизительное количество друзей_________
Дружит с _______________________
Занимаемая позиция в классе, группе:
Предпочитаемый круг общения:
Ребята младше по возрасту
Ребята старше по возрасту
Авторитетные взрослые: ________________________________
Приблизительное количество друзей_________
Дружит с _______________________
Контактность (как коммуникативное качество)
По результатам наблюдений, бесед
Легко и охотно вступает в контакт (всегда, как правило, время от времени, в зависимости от настроения)
Контактирует только при необходимости
Замкнут, необщителен, не идет на контакт
Дистанцию в общении:
Чувство дистанции снижено
Легко и охотно вступает в контакт (всегда, как правило, время от времени, в зависимости от настроения)
Контактирует только при необходимости
Замкнут, необщителен, не идет на контакт
Дистанцию в общении:
Чувство дистанции снижено
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности
Хорошая школьная мотивация
Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами
Низкая школьная мотивация
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности
Хорошая школьная мотивация
Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами
Низкая школьная мотивация
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация
По результатам наблюдений
Отклоняющееся от нормы (в чем проявляется)________
Не отклоняется от нормы
Отклоняющееся от нормы (в чем проявляется)________
Не отклоняется от нормы
По результатам наблюдений, теста тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен
Личностная В С Н
Реактивная В С Н
Ситуативная В С Н
Личностная В С Н
Реактивная В С Н
Ситуативная В С Н
Признаки агрессивности ярко проявляются в поведении ребенка
Признаки агрессивности присутствуют в поведении ребенка
Признаки агрессивности в поведении ребенка не проявляются
Агрессивность проявляется по отношению к ____________
Преобладает вербальная/невербальная/ физическая / скрытая/явная агрессия
Агрессивность носит ситуативный характер/проявляется как устойчивая черта характера
Признаки агрессивности ярко проявляются в поведении ребенка
Признаки агрессивности присутствуют в поведении ребенка
Признаки агрессивности в поведении ребенка не проявляются
Агрессивность проявляется по отношению к ____________
Преобладает вербальная/невербальная/ физическая / скрытая/явная агрессия
Агрессивность носит ситуативный характер/проявляется как устойчивая черта характера
По результатам наблюдений, теста Люшера
Всегда спокоен, не бывает сильных эмоциональных вспышек
Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки
Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям
Проявляется в виде аффектов
Проявляется во время _______
Всегда спокоен, не бывает сильных эмоциональных вспышек
Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки
Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям
Проявляется в виде аффектов
Проявляется во время _______
Самооценка и уровень притязаний
низкий уровень притязаний
высокий уровень притязаний
средний уровень притязаний
низкий уровень притязаний
высокий уровень притязаний
средний уровень притязаний
Частичная адаптация, угроза дезадаптации
Частичная адаптация, угроза дезадаптации
Выводы по итогам входящей диагностики: общие выводы по каждому показателю _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы по итогам проведенной работы: наблюдается / не наблюдается положительная / отрицательная динамика по показателям:____________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
(остается в ОУ)
Общие сведения*
1.ФИО ребенка _____________________________________________________________
Пол_________ Дата рождения _______________
(мать, отец, другие дети)
ФИО матери/опекуна _______________________________________________________________
Род занятий в настоящее время_________________________________________________
Привычки, увлечения _____________________________________________________________
(указать вредные: алкоголизм, употребление наркотиков)
Род занятий в настоящее время ________________________________
Привычки, увлечения ______________________________________________________________________________
(указать вредные: алкоголизм, употребление наркотиков)
Другие лица, проживающие с обучающимся:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. С кем проживает ребенок___________________________________________________________
(родители, приемные родители, мачеха, отчим, опекуны, бабушка, дедушка)
4. Жилищные условия семьи:__________________________________________________________
(отдельная квартира, общежитие и др.)
5. Условия жизни ребенка ____________________________________________________________
(отдельная комната, уголок, свой письменные стол,
_______________________________________________________________________________________________
отдельное спальное место, общая кровать с кем-то .из детей)
6. Если родители в разводе:
Сколько лет было ребенку, когда родители развелись ______________________ _______
С кем из родителей остался ребенок________________________________________________
7. Кто из взрослых:
помогает делать домашние задания______________________________________________________
сидит с ребенком в случае болезни______________________________________________________
гуляет с ребенком____________________________________________________________________
разбирает конфликты ________________________________________________________________
8. Материальное положение семьи______________________________________________________
Особенности школьного возраста*
9. Поведение ребенка в домашней обстановке____________________________________________
(вялый, угрюмый, страхи, подвижен, легко возбудим, агрессивен)
10. Чрезвычайные ситуации в семье_____________________________________________________
(развод, смерть близких)
11. Посещал ДОУ___________________________
12. С какого возраста пошел в школу____________
13. Характеристика школы ________________________________________________________
(общеобразовательная, лицей, гимназия, спец. коррекц., речевая и др.)
14. Когда начались проблемы и с чем связаны_______________________________
15. Дублировал ли обучение___________________________________________________________
16. Любимые школьные предметы _____________________________________________________
17. Нелюбимые школьные предметы ___________________________________________________
18. Отношения с учителями____________________________________________________________
19. Отношения со сверстниками________________________________________________________
20. Краткая история настоящей проблемы _______________________________________________
___________________________________________________________________________________
(когда возникла, чем спровоцирована, как развивалась, к каким специалистам обращались)
Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов ДОУ -опыт психологов Нижневартовска
(много различной документации, есть также - индивидуальные маршруты).
добрый день! вчера высылали мне отличный материал по диагностике дошкольников и написанию заключения, просмотрела через телефон, а сегодня зашла через компьютер не нашла. Вышлите пожалуйста еще раз.
Письмо Минобрнауки от 27.05. 2016 "О повышении эффективности работы ТПМПК"
( психологам - пункт 3.5. и приложение 2. пункт 2.9)
Пункт 2.9 -
Родители (законные представители) имеют право обратиться на ПМПК минуя образовательную организацию. Вместе с тем, в целях получения наиболее достоверной и комплексной информации, характеризующей особые образовательные потребности обучающегося, целесообразно предоставление на ПМПК заключения консилиума образовательной организации, которое может передаваться по закрытому каналу информации. Выдача на руки родителям (законным представителям) недопустима из-за возможной неправильной трактовки профессиональных формулировок.
Документ, на основании которого дети с ФФНР имеют статус детей с ОВЗ.
от 15 мая 2013 года N 26 Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
(с изменениями на 27 августа 2015 года)
X. Требования к дошкольным образовательным организациям и группам для детей с ограниченными возможностями здоровья
10.1. Для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов организуются группы компенсирующей, комбинированной и оздоровительной направленности в дошкольных образовательных организациях любого вида, в которых обеспечиваются необходимые условия для организации коррекционной работы, в том числе: - компенсирующей направленности - для осуществления квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии и дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи, с фонетико-фонематическими нарушениями, глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, с амблиопией, косоглазием, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с аутизмом, со сложным дефектом (сочетание двух и более недостатков в физическом и (или) (НИЩЕВА Н.В)
Читайте также: