Требования к оформлению дидактических игр в детском саду

Обновлено: 05.07.2024

1.1. Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения районного конкурса, систему оценки результатов и определения его победителей и призеров. Конкурс проводится в соответствии с планом совместной работы муниципальных дошкольных образовательных учреждений Промышленного внутригородского района на 2020 год.

2. Цель и задачи конкурса

2.1. Цель: совершенствование профессионального мастерства педагогов, обновление содержания и внедрение инновационных технологий нравственно-патриотического воспитания дошкольников в образовательных учреждениях г.о. Самара.

· активизировать методический и творческий потенциал педагогов,

· стимулировать педагогическую инициативу, повышать профессиональное мастерство;

· распространить передовой педагогический опыт, определить лучшие методические материалы.

Участники конкурса

3.1. В конкурсе участвуют все педагоги МБДОУ (без ограничений по стажу педагогической деятельности, возрасту, наличию квалификационной категории).

3.3. Работы могут предоставляться на конкурс авторами и авторскими коллективами (не более двух человек).

4. Порядок и сроки проведения конкурса:

4.1. Конкурс проводится со 02.06.2020г. по 15.06.2020г.

15.06.2020 г - определяются победители Конкурса;

4.2. Для подготовки и проведения конкурса создается организационный комитет (Приложение 2)

5. Номинации конкурса:

Требования, предъявляемые к конкурсным работам

6.1. Для участия в конкурсе необходимо в срок до 2 июня предоставить в Оргкомитет следующие документы:

- заявку на участие в конкурсе в соответствии с установленной формой (Приложение 1)

-конспекты методических разработок,

- сведения опроверке на уникальность.

6.2. Все конкурсные материалы должны быть представлены в адрес Оргкомитета в печатном (заявка с подписью заведующего ДОУ) и в электронном виде. Оргкомитет готовит документы в электронном формате: материалы каждой номинации помещаем в отдельную папку, общий список педагогов с проверкой на плагиат, общую заявку.

6.4. Технические требования к методической разработке.

Предоставляемые на конкурс работы оформляются в формате редактора Word,формат А-4, поля (верхнее, нижнее) – 1,5 см, левое – 3,0 см, правое – 2 см, шрифт Times New Roman, размер 14, межстрочный интервал - одинарный, выравнивание по ширине, красная строка 1,25 см.

В текстах не допускаются сокращения названий и наименований, все страницы нумеруются (нумерация начинается с титульного листа, номер на первой странице не ставится).

6.5.Общие требования к оформлению методических работ:

* На титульном листе методической разработки должны быть размещены следующие реквизиты: полное наименование образовательного учреждения, тема конкурса, номинация, фамилия, имя, отчество автора.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ СЦЕНАРИЯ

Методическая разработка должна содержать следующее:

2. Возрастная группа

5. Ход мероприятия

6. Фотоматериал (при наличии)

7. Список литературы

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КОНСПЕКТА

Методическая разработка должна содержать следующее:

2. Возрастная группа

5. Материалы и оборудование

6. Методы, формы, приемы организации совместной деятельности

7. Предварительная работа

8. Содержание образовательной деятельности

9. Список литературы

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

Методическая разработка должна содержать следующее:

2. Возрастная группа

3. Материал и оборудование

4. Дидактическая задача

5. Игровая задача

7. Игровые действия

8. Содержание (сюжет) игры

Документы и конкурсные материалы предоставляются оргкомитетом на почту elen.akimova.63@ mail . ru

От учреждения принимается не более 3 работ по каждой номинации.

Документы и конкурсные материалы, поступившие позднее установленного срока, а также с нарушениями требований, рассматриваться не будут!

7. Критерии оценки конкурсных работ:

1.Доступность для детей дошкольного возраста - соответствие формы, содержания, методов

и приемов возрасту детей (0-5 баллов);

2. Педагогическая целесообразность – содержательность материала; системный подход;

последовательность в реализации педагогической деятельности и достоверность

выполненных действий (0-5 баллов);

3. Логичность структуры материала - стиль и доходчивость, системность изложения

материала (0-5 баллов);

4. Методическая компетентность – соответствие заявленным целям и задачам и раскрытие

их в представленном материале (0-5 баллов);

5. Авторская новизна и оригинальность представленного материала (0-5 баллов);

6. Перспективность - эффективность использования имеющихся и привлекаемых ресурсов,

возможность применения предлагаемой работы в деятельности других образовательных

организаций г.о. Самара (0-5 баллов);

Максимальное количество - 30 баллов.

Подведение итогов конкурса

8.1. Победителей конкурса определяет жюри Конкурса. Жюри составляет протокол по итогам конкурса.

8.2. В каждой номинации выявляются победители Конкурса (1,2,3 место в каждой из номинаций).

Педагоги, занявшие призовые места награждаются грамотами.

Участникам Конкурса, не ставшим победителями, вручаются сертификаты об участии в Конкурсе.

Заявка

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.006)

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Консультация для педагогов

Игра – ведущий вид деятельности дошкольного возраста. Игра является одной из доступных и привлекательных форм деятельности осуществления задач воспитания и обучения.

Сегодня в магазинах широко представлен ассортимент игровых материалов. Однако, не всегда можно найти именно то, что необходимо. Дети быстро теряют интерес к покупным играм. Их больше привлекает внимание игры изготовленные совместно или самодельные.

Поэтому педагогам приходится , самостоятельно разрабатывать разноплановые оригинальные, авторские дидактические пособия для дошкольников: познавательного характера, на развитие логического мышления, для формирования элементарных математических представлений, закрепления фонетического слуха, правильного произношения звуков и другие, учитывая возраст воспитанников и их интересы.

Прежде чем начать оформление игры, необходимо ознакомиться с требованиями к оформлению развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО. Определить педагогическую ценность, а именно решение задач ООП ДО. Затем о пределить, для какого возраста рассчитано пособие, выделить образовательно-воспитательные цели игры. Где и когда будет применяться игра (во время занятий, для самостоятельного использования детьми). Подобрать ма териалы для изготовления пособия.

После всего этого переходим к оформлению игры. Дидактическая игра

должна иметь авторский аспект, развивающую направленность, многофункциональность в использовании, выполнена из экологически чистого материала и эстетично оформлена, безопасна в использовании. Игра должна быть помещена в папку (коробку), удобную для использования педагогом и детьми.

Описание игры включает в себя:

- новизну (учет современных тенденций развития общества и их осуществление в контексте российской образовательной политики);

- адресность (какому возрасту детей адресована игра, возрастные особенности детей).

- Многофункциональность данного дидактического пособия ( на каких занятиях ее можно использовать, в каких условиях, с описанием краткой характеристики);

- правила игры (цель, задачи, пошаговое описание правил игры);

- практическую направленность (п особие может быть использовано педагогами, родителями в работе с детьми);

- вариативность (воспроизводимость, возможность реализации педагогической идеи в другой образовательной среде);

- результативность (ориентированность на конкретный практический результат, представленный диагностическим инструментарием; количественные и качественные показатели результативности работы, представленные в виде схем, таблиц, диаграмм);

Главная задача воспитателя - разбудить интерес к познанию, а интерес постепенно вырабатывает навыки усвоения знаний, далее этот процесс переходит в потребность к систематической умственной деятельности.

Игры-занятия, которые предлагаются детям, строятся в основном на действиях ребёнка с разнообразными предметами. Для развития восприятия полезны игры, в которых ребёнку надо будет сравнивать предметы по цвету, форме, величине и находить среди них одинаковые. Иногда при этом требуется не обращать внимание на другие важные особенности предметов, например на их назначение.

Игры, направленные на развитие внимания, потребуют тщательного рассматривания и сопоставления предметов, выявления их сходства и различий. Развивать словесную память рекомендуется в ролевой игре, где запоминание слов станет необходимым условием выполнения ребёнком взятой на себя роли. Другие игры направлены на тренировку зрительной памяти. Большая группа дидактических игр направлена на развитие мышления ребёнка. Для детей наиболее целесообразно решение мыслительных задач, требующих раскрытия строения предметов и их взаимного пространственного расположения. Следующая группа игр ориентирована на развитие творческих способностей ребёнка, стимулирование его воображения. Он будет стремиться замечать одновременно разные качества предметов, искать разнообразные варианты видения одной и той же вещи или рисунка. И наконец, математические игры-задания помогут научить ребёнка выделять количественные отношения между предметами.

Организуя игры с ребёнком, внимательно присмотритесь к нему, оцените его индивидуальные особенности. Если он быстро и легко справляется с заданиями, можно предлагать ему более сложные и, наоборот, в случае затруднений, лучше подольше задержаться на простых. Ни в коем случае нельзя форсировать выполнение заданий, упрекать его в том, что он что-либо не умеет, даже если это с лёгкостью делают его сверстники.

Важно не только научит ребёнка чему-либо, но и вселить в него уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, своё решение.

Занимаясь с ребёнком, помните, что его действия лишь только начинают становиться целенаправленными. Ему ещё очень трудно следовать намеченной цели, он легко отвлекается и переходит от одного занятия к другому. Быстро наступает утомление. Внимание ребёнка может быть сосредоточено одновременно только на небольшом количестве предметов. Интерес легко возникает(особенно, когда ребёнок видит новые и яркие предметы), но также легко и пропадает. Поэтому, если вы хотите организовать развивающие игры-занятия, помните три правила:

Правило первое: не давайте детям для постоянного пользования игрушки, с которыми будете проводить игры, чтобы у них не пропал интерес к ним.

Правило второе: во время игры детей не должны отвлекать посторонние предметы. Все лишнее нужно убрать из поля зрения.

Правило третье: пусть игры будут достаточно простыми и совсем короткими. Даже 5 минут вполне достаточно! Но всегда стремитесь, чтобы ребёнок довёл начатое дело до конца, а после этого, смените игру на новую, и вы увидите, что внимание ребёнка, снова оживёт.

Каждая игра - это общение ребёнка с взрослым, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносит свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии - только в этом случае наши игры будут полезны для развития ребёнка.

Что же такое дидактическая игра?

Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной.

Дидактический материал являются орудием труда педагога и инструментом познавательной деятельности детей.

Его можно разделить на следующие группы: комплекты наглядного дидактического материала; оборудование для самостоятельных игр и занятий детей; пособия для воспитателя: (учебники, методическая литература, конспекты, сборники дидактических игр и др.); учебно-познавательные книги для детей, тетради с печатной основой.

Традиционно комплект наглядного дидактического материала делится на два вида: демонстрационный (предназначен для показа всей группе детей) и раздаточный (предназначен для работы одного ребёнка, индивидуально). К первому относятся: крупные игрушки, полочки для показа предметов, крупные плоскостные изображения, фланелеграф, магнитная доска, мольберт, доска меловая, картины, таблицы крупные, крупные модели геометрических фигур, карточки с цифрами, знаками крупные, измерительные приборы (часы, весы, счеты), календари, слайды, диафильмы, ТСО и др.

Ко второму относятся: мелкие предметы, мелкие плоскостные изображения, карточки, наборы геометрических фигур в пеналах, цифры мелкие, счетные палочки, перфокарты, рабочие листы, тетради и др.

Выделяют следующие виды наглядности:

1.Натуральные наглядные пособия (предметы ближайшего окружения (одежда, обувь, посуда, мебель), животные, растения, овощи, фрукты и т.д., т.е. предметы, специально подбираемые для занятия или объекты и явления, наблюдаемые на прогулках, экскурсиях.

2.Объемные наглядные пособия (муляжи, модели, макеты, геометрические тела).

3.Дидактические игрушки (куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомых и т.д.).

4 Изобразительные наглядные пособия (предметные и сюжетные рисунки (иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, кино и видеоматериалы, плакаты), использование новых компьютерных технологий(интерактивные доски).

5.Графические наглядные пособия (таблицы, схемы, планы).

6.Символические наглядные пособия (исторические, географические карты).

При правильном подборе и методически грамотном преподнесении наглядности педагог раскрывает детям разнообразные качества и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала. Кроме того, и это очень важно, использование наглядности позволяет поддерживать у детей интерес к занятиям. Это положительно сказывается на качестве усвоения ими учебного материала, повышается эффективность обучения.

Хранить дидактические средства необходимо отдельно от других предметов и игрушек.

Условия эффективности использования наглядности в обучении детей :

1.Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребенок мог ее рассмотреть (т.е., в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на контрастном фоне, на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии).

2.Для обследования (зрительного, зрительно-осязательного) наглядности детям должно предоставляться достаточно времени.

3. Детям, которые в этом нуждаются, необходимо на занятии предоставить возможность приблизиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рассмотреть ее, обследовать.

4.В ряде случаев (например, при ознакомлении детей с многоплановыми сюжетными изображениями или с предметами сложной формы) наглядность следует внести в группу, до начала занятия для того, чтобы дети могли предварительно рассмотреть ее. После окончания занятия эта наглядность некоторое время может оставаться в группе.

5.При демонстрации новых, незнакомых детям игрушек, предметов педагог обращает внимание на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествам.

6.Педагог должен сопровождать демонстрацию наглядности четким, доступным пониманию детей данного возраста.

7. Оборудование для самостоятельных игр и занятий помещается в зоне самостоятельной познавательной и игровой деятельности, периодически обновляется. К нему необходимо обеспечить свободный доступ детей.

В работе с детьми дошкольного возраста часто используется объяснительно-иллюстративный метод обучения. Основная цель такого вида обучения – это передача-усвоение знаний и применение их на практике. Воспитатель стремится изложить материал с применением наглядных и иллюстративных материалов. Поэтому, подготовка материала – достаточно дорогостоящий и трудоемкий процесс. Кроме того, демонстрационный материал для занятий в группах, предлагаемый фирмами-производителями, не всегда удовлетворяет педагогов по своему содержанию, количеству, качеству, цене. Именно поэтому компьютер выступает очередной раз в роли помощника. При создании и демонстрации презентаций, предназначенных для работы с дошкольниками, должны учитываться их возрастные и индивидуальные особенности.

Рекомендации по оформлению слайдов:

·фон слайдов не должен быть слишком ярким;

·изображения в слайдах презентации должны быть высокого качества, не допускается использование нечетких или размытых иллюстраций;

·изображения должны быть достаточно крупными, хорошо и четко видными с любого места;

·на каждом слайде может быть размещено не более 1-2 объектов (под объектами понимаются рисунки и текстовые фрагменты);

·для успешного усвоения содержания слайда изображение не должно быть перегруженным малосущественными деталями, загромождающими картину и отвлекающими внимание детей от главного;

·должны соблюдаться масштабные соотношения частей иллюстрации;

·необходимо учитывать соразмерность объектов относительно друг друга при одновременном размещении на слайде (например, шмель больше мухи);

·если в качестве музыкального сопровождения используется песня, она должна соответствовать теме презентации;

·в заключительной части презентации в качестве стимулирующего момента может содержаться небольшой видеофрагмент по теме (например, мультфильм);

·смена слайдов должна осуществляться по щелчку мыши, чтобы педагог имел возможность управлять презентацией и остановить ее, в случае необходимости отреагировав на вопросы детей или иные ситуации, препятствующие просмотру презентации;

При демонстрации презентации очень важно выполнять следующие правила:

·следить, чтобы презентация была хорошо видна всем воспитанникам, не допускается просмотр презентации с ноутбука.

·сопровождать иллюстративный материал пояснениями воспитателя;

·стремиться вовлечь в процесс восприятия возможно все органы чувств: зрение, слух, осязание;

·выделить время для проведения физкультминутки.

Применение информационно-компьютерных технологий:

- способствует повышению профессионального уровня педагогов, побуждает их искать новые нетрадиционные формы и методы обучения, проявлять творческие способности;

- способствует повышению интереса детей к обучению, активизирует познавательную деятельность, повышает качество усвоения программного материала детьми;

- способствует повышению уровня педагогической компетентности родителей, информированности их о направлениях деятельности всего учреждения и результатах конкретного ребенка, сотрудничеству родителей и педагов.

Интерес к учебным ситуациям нужно формировать, опираясь на любознательность и умственную активность детей с помощью общения в игре.

Игра идет на пользу общему развитию ребенка: стимулирует его познавательные интересы, активизирует интеллектуально-творческие способности, дает возможность ребятам самоутвердиться и реализовать себя, помогает восполнить дефицит общения.

В связи с этим особое значение приобретает организация пространства и использование детской мебели, игрушек и предметов, физкультурного оборудования и другого оснащения групп в соответствии с целями безопасности и психологического благополучия каждого ребенка, амплификации (обогащения) условий его развития, что предполагает гибкое и вариативное использование пространства, уход от устаревшего подхода, связанного с жесткой функциональной закрепленностью зон и уголков. Организация среды в учреждении образования направлена на удовлетворение потребностей и интересов самого ребенка, что дает ему возможность постоянно чувствовать себя полноценным владельцем игрушек, достаточно свободно перемещаться по групповой комнате, иметь свободный доступ к средствам игровой, изобразительной, конструктивной деятельности.

Один из используемых методов построения среды в группах интегрированного обучения и воспитания для детей с ТНР - метод трехуровневого моделирования, что предполагает построение моделей и воссоздание смоделированной ситуации в сюжетно-ролевых или творческих играх. Предметная структура моделируется на трех уровнях в зависимости от развития детей. Такой подход позволяет ребенку выбрать способ действия в среде или самостоятельно опробовать еще незнакомый, соответствующий уровню его развития. Основная задача - предупредить возникновение негативных эмоций, оградить от неуспеха, помочь самостоятельно преодолеть незнание. Трехуровневое моделирование среды позволяет:

ребенку с низким уровнем развития видеть образец для зрительного, слухового и речевого эталона
ребенку со средним уровнем развития самостоятельно выбирать способ действия, пробовать незнакомые прежде.
ребенку с высоким уровнем развития создавать интересные модели, разворачивать их в творческую импровизацию.

Для моделирования развивающих ситуаций, связанных с развитием речи ребенка, среда должна быть целесообразной, удобной, информированной, создавать образ того или иного процесса, настраивать на эмоциональный лад. В группах для детей с ТНР большое внимание необходимо уделять дидактическим материалам и пособиям, связанным с развитием лексико-грамматической стороны речи, формированием словаря и слоговой структуры речи. Использовать следующие комплекты:

Комплекты картинок для составления рассказов (сюжетные, предметные, серии картин) и специальные наглядные схемы и модели.

При организации такой работы необходимо обеспечить детям щадящий зрительный режим. Формирование тесной взаимосвязи и широкого взаимодействия всех анализаторов всех систем организма, создание условий для переключения со зрительного на слуховое и тактильное внимание. Для этого используются специальные дополнительные средства: наглядные и тактильные опоры, двигательные и зрительные модели, разного вида схемы, упражнения.

комплекты для подготовки детей к обучению грамоте (дидактические игры, звуковые линейки, азбука в картинках, таблицы и т. д.)

Дидактический материал являются орудием труда педагога и инструментом познавательной деятельности детей.

Выделяют следующие виды наглядности:

2.Объемные наглядные пособия (муляжи, модели, макеты, геометрические тела).

5.Графические наглядные пособия (таблицы, схемы, планы).

6.Символические наглядные пособия ( исторические, географические карты).

К наглядному материалу предъявляют ряд требований. Он должен соответствовать возрасту детей; в нем должны быть хорошо выражены особенности предметов; наглядность должна быть привлекательной, безопасной, устойчивой, прочной; отличаться разнообразием. Хранить дидактические средства необходимо отдельно от других предметов и игрушек.
На примере нашей группы: дидактический материал у нас хранится в доступном для нас шкафу и дети знают, что пособия используются на занятие так и в индивидуальной работе.

Условия эффективности использования наглядности в обучении детей :

6.Педагог должен сопровождать демонстрацию наглядности четким, доступным пониманию детей данного возраста.

Поэтому, подготовка материала – достаточно дорогостоящий и трудоемкий процесс.

Кроме того, демонстрационный материал для занятий в группах детских садов, предлагаемый фирмами-производителями, не всегда удовлетворяет педагогов по своему содержанию, количеству, качеству, цене. Именно поэтому компьютер выступает очередной раз в роли помощника. При создании и демонстрации презентаций, предназначенных для работы с дошкольниками, должны учитываться их возрастные и индивидуальные особенности.

Приведем некоторые рекомендации по оформлению слайдов:

· фон слайдов не должен быть слишком ярким;

· изображения в слайдах презентации должны быть высокого качества, не допускается использование нечетких или размытых иллюстраций;

· изображения должны быть достаточно крупными, хорошо и четко видными с любого места;

· на каждом слайде может быть размещено не более 1-2 объектов (под объектами понимаются рисунки и текстовые фрагменты);

· для успешного усвоения содержания слайда изображение не должно быть перегруженным малосущественными деталями, загромождающими картину и отвлекающими внимание детей от главного;

· должны соблюдаться масштабные соотношения частей иллюстрации;

· необходимо учитывать соразмерность объектов относительно друг друга при одновременном размещении на слайде (например, шмель больше мухи);

· если в качестве музыкального сопровождения используется песня, она должна соответствовать теме презентации;

· в заключительной части презентации в качестве стимулирующего момента может содержаться небольшой видеофрагмент по теме (например,

· смена слайдов должна осуществляться по щелчку мыши, чтобы педагог имел возможность управлять презентацией и остановить ее, в случае необходимости отреагировав на вопросы детей или иные ситуации, препятствующие просмотру презентации;

При демонстрации презентации очень важно выполнять следующие правила:

· следить, чтобы презентация была хорошо видна всем воспитанникам, не допускается просмотр презентации с ноутбука.

· сопровождать иллюстративный материал пояснениями воспитателя;

· стремиться вовлечь в процесс восприятия возможно все органы чувств: зрение, слух, осязание;

· выделить время для проведения физкультминутки.

Занятия могут проводиться по многим направлениям воспитательно-образовательной работы: ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, изобразительной деятельности, развитию элементарных математических представлений, экологическому воспитанию.

Применение информационно-компьютерных технологий в ДОУ:

Читайте также: