Карта наблюдения за ребенком в детском саду образец психолога
Обновлено: 03.07.2024
Здоровье – это сложное интегральное понятие, включающее характеристики физического и психического развития человека, адаптационные возможности его организма, его социальную активность, которые в итоге и обеспечивают определенный уровень умственной и физической работоспособности. Исходя из этого утверждения, оценка психического здоровья детей должна осуществляться по следующим направлениям:
- развитие движений;
- адаптационные возможности;
- уровень зрелости нервных процессов;
- эмоциональное благополучие;
- психическое развитие.
Таким образом, основная цель ведения индивидуальных карт – установление уровня психического развития ребенка, его соответствия возрастным нормам, выявление личностных особенностей дошкольника, что позволит педагогам планировать индивидуальные меры коррекции и профилактики отдельных сторон психического развития ребенка, а также, в определенной мере, результаты своего педагогического труда.
Рассмотрим подробнее пункты карты.
1. Результаты анкетирования родителей.
При поступлении ребенка в детский сад в группу детей раннего возраста или в во вторую младшую родителям предлагается анкета о здоровье ребенка, часть вопросов которой заносится и в данную карту. Это вопросы об особенностях протекания беременности и родов, способе вскармливания ребенка, весе ребенка при рождении и характеристика поведения ребенка родителями. Все эти первичные данные о ребенке помогают психологу ДОУ и воспитателям групп предположить протекание адаптационного периода ребенка к условиям детского сада и возможные роли родителей в этом процессе, а также предупредить случаи дезадаптации.
2. Адаптация к условиям детского сада.
Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:
- эмоциональное состояние;
- коммуникабельность;
- послеполуденный сон;
- аппетит.
Каждый из факторов может оцениваться от + 3 до – 3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации, (краткие характеристики разных оценок приводятся в методике). Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или –12, в интервале чего и определяются уровни адаптации. Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в ДОУ) или быть сколь угодно долгой. Уровни, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).
Наблюдение проводится ежедневно в течение месяца педагогами групп. Данные наблюдений суммируются и заносятся в карту.
Наблюдение за адаптационными возможностями организма детей проводятся в группе раннего возраста и (или) во второй младшей группе.
Оценка нервно-психического развития детей до трех лет проводится только в группе раннего возраста по окончании процесса адаптации и в конце года по специальной шкале.
3. Сенсомоторное развитие ребенка.
Оценка сенсомоторного развития детей проводится во второй младшей группе в начале и в конце учебного года, в средней, старшей и подготовительной группах в начале учебного года – с учетом возраста детей в 3; 3,5; 4; 5 и 6 лет.
4. Индивидуальная работа с родителями ребенка.
Данная графа предусматривает запись обо всех видах индивидуальной работы с родителями дошкольника: консультации обращения к психологу ДОУ, участие в семинарах-практикумах, индивидуальная диагностика, индивидуальная коррекционная и тренинговая работа.
5. Показатели эмоционального благополучия ребенка в ДОУ.
Обследование проводится осенью (в октябре–ноябре) и весной (в мае–апреле) методом цветового выбора. Из восьми цветов М.Люшера ребенку предлагается выбрать тот, который нравится.
Выбор детьми зеленого, желтого, красно-оранжевого цвета есть свидетельство активной позиции, высокой работоспособности, готовности проявлять волевые усилия, эмоциональное благополучие и душевный комфорт.
Выбор сине-голубого, серого и фиолетового цвета – это потребность в уходе от реальной действительности, нереальные требования к жизни, мечтательность, индивидуалистичность.
Выбор коричневого и черного цвета – это отказ, неприятие, огорчение, протест против существующего положения вещей, потребность в независимости, негативизм по отношению к любым авторитетам.
6. Социометрический статус ребенка в группе сверстников.
Социометрический статус ребенка определяется с помощью диагностики эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, которая проводится один раз в год в дошкольных группах.
- количество выборов для каждого ребенка;
- количество взаимных выборов;
- определение статуса каждого ребенка.
УВБ – это уровень благополучия взаимоотношений. Он определяется как высокий, если в группе преобладают дети первой и второй статусных групп, низкий, если преобладает число детей третьей и четвертой статусных групп, и средний, если число детей первой и второй статусных групп равно числу детей третьей и четвертой статусных групп.
Показатель удовлетворенности детей своими отношениями со сверстниками определяется по формуле и сравнивается с показателями:
R = число детей, имеющих взаимные выборы : общее число детей.
сверхвысокий уровень = 66 % и выше;
высокий уровень = 50 — 65 %;
средний уровень = 34 — 49 %
низкий уровень = 33 % и ниже.
Коэффициент изолированности определяется по формуле:
R = количество изолированных детей : общее число детей.
7. Ориентировочная школьная зрелость
Тест на определение ориентировочной готовности к школе по методике Керна–Йирасека проводится в старшей дошкольной группе в апреле–мае и включает в себя три задания:
Первое задание – рисование фигуры человека по представлению.
Задание дает возможность выявить зависимость между изобразительной деятельностью и развитие второй сигнальной системы, абстрактного мышления, интеграцией в психической деятельности. Следовательно, этот субтест позволяет проводить ориентировочную оценку общего умственного развития.
Второе задание – графическое копирование фразы из письменных букв.
Третье задание – срисовывание точек в определенном пространственном положении.
Выполнение второго и третьего заданий теста связано с уровнем развития у ребенка способности к произвольному поведению, что является важной предпосылкой для успешного обучения. Кроме того, задания теста дают представление о развитии мелких мышц кисти и выраженности тонких двигательных координаций, необходимых для становления навыков письма и совершенствования рисунка.
Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка).
8. Готовность к обучению в школе.
Для изучения и выявления уровня развития познавательных процессов (внимание, память, мышление) и общего интеллектуального уровня развития дошкольников используются различные экспериментальные психологические методики, результаты которых и фиксируются в данном разделе с указанием даты проведения и названия методики.
Диагностическое обследование включает в себя следующие методики:
9. Индивидуальная работа с ребенком.
По результатам диагностических методик планируется и проводится индивидуальная коррекционно-развивающая работа с ребенком. Допускается фиксировать информацию об участии ребенка в групповых коррекционно-развивающих занятиях.
10. Рекомендации при поступлении ребенка в школу.
Рекомендации являются результатом наблюдения за весь период дошкольного детства, а также по результатам психодиагностического обследования ребенка в подготовительной к школе группе осенью и весной.
Документация психолога: формы, приказы, потоколы и т.д.
Карты, протоколы, анкеты наблюдения за ребёнком (из разных интернет источников)
спасибо большое! если есть добавление для школьного психолога, кинте в личу пожалуйста.
Ирина, добрый день! может есть нормы для разного возраста как опора для написание характеристики педагогом-психологом или образец
Агрессивность Физическая: ломает игрушки, постройки, рвет книги, толкает сверстников, дерется, кусается, плюется.
Скрытая: щиплет других детей; говорит обидные слова тогда, когда не слышит взрослый.
Вербальная: говорит обидные слова; замахивается, но не ударяет; пугает других.
Мимическая: сжимает губы, краснеет, бледнеет, сжимает кулаки – это реакция на ограничение действия, сопротивляется при попытке удержать его от агрессивных действий, препятствие стимулирует агрессивное поведение.
Направленная на себя: кусает сам себя, щиплет себя, просит его стукнуть.
Вспыльчивость В физических действиях: неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать книгу, плюнуть.
В речи: может неожиданно грубо ответить, сказать ругательство.
Негативизм Физический: делает все наоборот, с трудом включается в коллективные игры.
Отказы: отказывается даже от интересной для всех деятельности.
Конфликтность Активная или реактивная: сам провоцирует конфликт; отвечает агрессивно на конфликтные действия других.
Вследствие эгоцентризма: не учитывает интересы и желания других детей; не уступает игрушки, очередь в играх.
Демонстративность Отворачивается спиной; стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятия, делая что-то не так, как надо; наблюдает за реакцией других.
(эмоциональная неустойчивость) Как реакция на препятствия: обижается при поражении в игре.
Мимическая: недовольное лицо, плач.
Реакция на оценку других: болезненно реагирует на замечания, на повышенный тон.
Эмоциональная отгороженность Стремится уединиться, когда дети находятся все вместе; входит в помещение и сразу идет к игрушкам; занят своим делом, не замечая других; не использует речь как средство общения; когда говорит, его речь не обращена к собеседнику; не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает ее смысл; избегает смотреть в лицо собеседнику.
Нерешительность В социальных отношениях с другими: избегает ситуации устного опроса на занятии; не отвечает, хотя знает ответ; отказывается от ведущих ролей в играх.
В физических действиях: боится прыгать с возвышения, избегает шумных игр в толпе детей.
Реакция на новизну: проявляет тормозные реакции.
Страхи Конкретные: страх собаки, темноты, пылесоса, отрицательных героев.
Реакции на новизну: боится входить в незнакомые помещения.
Социальные: страх новых людей, публичных выступлений, страх остаться одному.
Тревога В мимике: блуждающий, отстраненный взгляд.
В речи: не может объяснить причину тревоги.
В движениях: неожиданно вздрагивает, осторожно ходит.
Во взаимоотношениях с окружающими: спит вместе с родителями, стремится быть поближе к взрослому.
Заторможенность В познавательной активности: не знает, чем заняться.
В речи: говорит слишком тихо.
Во время реакции: темп действий замедлен
Двигательная расторможенность (гиперактивность) Особенность планирования действий: поспешно планирует действия:
• избыточный темп и количество действий;
• действует раньше сигнала;
• встает на первой половине занятия;
• быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры.
Речевая расторможенность • Темп речи убыстрен;
• говорит взахлеб, громко;
• перебивает, переговаривается на занятиях.
инструкций • Путает и пропускает последовательность действий по словесной инструкции;
• ориентируется на наглядный образец, а не на объяснения.
умственная и физическая работоспособность • Быстро устает на занятии;
• снижена познавательная активность;
• устает на прогулке;
• колеблющаяся работоспособность в течение дня.
Застреваемость • Рисует повторяющиеся элементы;
• навязчив в общении;
• повторяет одну фразу, просьбу многократно;
• долго помнит обиду;
• с трудом переключается.
Несерьезность • Смеется на замечания взрослого;
• похвала или порицание не оказывают значительных изменений в поведении ребенка;
• дурачится, передразнивает в движениях и т. п.
Результаты выражаются в баллах:
0 баллов никогда не наблюдается у ребенка, помощь взрослого для коррекции данного вида нарушений не требуется;
1 балл иногда наблюдается у ребенка. Ребенок овладевает собственным поведением почти без помощи взрослого;
2 балла часто проявляется. Ребенок требует значительной помощи взрослого в овладении социально приемлемым поведением;
3 балла наблюдается очень часто. Требуется значительное количество времени на овладение своим поведением. Взрослый оказывает лишь ситуативное влияние на поведение ребенка;
4 балла наблюдается непрерывно. Коррекционная работа взрослого очень неэффективна, не оказывает влияния на поведение ребенка.
Анкета для родителей при поступлении в ДС Анкета №2 для родителей при поступлении в д/с[cut=Читать далее. ] Часть 1: 1. Ребёнок: А) фамилия, имя:.
Цель:: оказание методической помощи педагогам - психологам в разработке и апробировании карт индивидуального психологического сопровождения в ДОУ.
При разработке индивидуальной психологической карты, я поставила перед собой следующие задачи:
1. Изучить методические рекомендации по составлению индивидуальных психологических карт(ИПК).
2. Рассмотреть различные варианты ведения ИПК специалистами.
3. Разработать свою ИПК, подходящую для нашего ДОУ, опираясь на взаимодействие всех участников образовательного процесса.
При разработке ИПК я постаралась учесть все аспекты развития дошкольника, свести их в анкеты и таблицы, для удобного и систематического наблюдения за развитием ребенка.
В данной публикации хочу представить некоторые из них.
Составление индивидуальной психологической карты дошкольника
Титульный лист
Должен содержать информацию о ребенке, которая может Вам срочно понадобиться (ничего лишнего, например:
- ИФ ребенка
- Дата рождения
- Основание для работы
- ФИО родителей/телефоны
- Особые сведения
Заключение ПМПК (если таковое имеется)
Таблица психического развития ребенка
Шкала психологической готовности к школе
Названия и результаты диагностик
Общие выводы/рекомендации
Формы работы
Названия коррекционных и развивающих программ, которые проводились с ребенком.
Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка
Общие сведения
Фамилия, имя ребенка _________________________________________________
Дата рождения ____________ Точный возраст на момент заполнения_________
(число, месяц, год)
Какой данный ребенок по счету в семье __________________________________
Состав семьи (члены семьи, принимающие участие в воспитании ребенка)
Мать (лицо, ее заменяющее) ____________________________________________ _________________________________________________________________
Отец (лицо, его заменяющее) ___________________________________________ ____________________________________________________________________
Другие родственники ________________________________________________
Контактный телефон ____________________________________________________
Образовательное учреждение ___________________ Год поступления ______
Уровень готовности к обучению ________________________________________
(высокий, низкий, средний)
Основная проблема _____________________________________________________
Информация о переходе в другое ОУ или изменении программы обучения
Основные хронические заболевания _____________________________________
Преобладающий тип темперамента ______________________________________
холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик
Уровень адаптации ___________________________________________________
высокий, недостаточно высокий, недостаточный, на грани дезадаптации
за развитием __________________________________________________
Индивидуально-психологические особенности личности
и познавательной деятельности
показатели
классы (год)
Эмоциональное состояние
Преобладающее настроение
Самооценка
Мотивация
Познавательная активность
Самостоятельность
Темп работы на уроке
Характеристика внимания
Тип памяти
Тип мышления
Мыслительные операции
Учебные интересы
Внеучебные интересы
Профессиональная направленность
Статус в коллективе
Общественная активность
Культура поведения
Методические рекомендации
Эмоциональное состояние : уравновешенное, спокойное, агрессивное, тревожное. Преобладающее настроение: приподнятое, подавленное, активное, негативное. Самооценка: устойчивая, неустойчивая, завышенная, заниженная, адекватная. Мотивация: познавательная, социальная, оценочная, позиционная, внешняя, игровая. Познавательная активность: высокая на всех занятиях, высокая на отдельных занятиях, средняя, низкая. Самостоятельность: в основном самостоятелен, нужна стимулирующая/ направляющая/ обучающая помощь. Темп работы на уроке: высокий, средний, низкий, неравномерный. Характеристика внимания: устойчивое, неустойчивое, легко переключается, трудно переключается. Тип памяти: механическая (зрительная, слуховая…), ассоциативно-логическая. Тип мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, абстрактное. Мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, систематизация. Учебные интересы: предпочитаемые предметы. Внеучебные интересы: кружки, секции, увлечения. Профессиональная направленность: предпочитаемая профессия; склонность к виду профессиональной деятельности: человек-человек, человек-природа, человек-техника, человек-знаковая система, человек-художественный образ. Статус в коллективе: лидер, предпочитаемый, принятый, изолированный, отверженный, изгой. Общественная активность: организаторская, активно-исполнительская, пассивно-исполнительская, принудительная, не проявляется. Культура поведения: высокая, средняя, низкая.
Рекомендации родителям, педагогам и другим специалистам
Дополнительные сведения:
Работоспособность на занятиях:
Включение в работу_____________________________________________________
Переключаемость_______________________________________________________
Качество работы_______________________________________________________
Утомление наступает___________________________ ________________________
Темп выполнения заданий________________________________________________
Сосредоточенность_____________________________________________________
Продуктивность________________________________________________________
Особенности эмоционально-волевой сферы:
Общий эмоциональный фон_________________________________________ ______
Заинтересованность ребенка в выполнении заданий__________________ ________
Реакция на успех или неудачу ___________________________________ __________
Адекватность реакций _______________________________________ ___________
Возбудимость_________________________________________________ _________
Наличие аффективных реакций, наличие страхов, проявление негативизма______
Возможность адекватной оценки своих результатов __________________ ______
Способность к волевому усилию___________________________________ ________
Поведение среди сверстников_______________________________________ ______
Отношение с воспитателями или педагогами____________________________ ___
Активность____________________________________________________________
Критичность __________________________________________________________
Рекомендации другим специалистам ______________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации педагогам _________________________ ___________ ____________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации родителям _______________________________________ _________
Занятия с психологом: ________________________________________________
Читайте также: