Карта наблюдения в доу для воспитателя

Обновлено: 02.07.2024

Подчеркните часто наблюдаемые нарушения поведения ребенка.

Агрессивность Физическая: ломает игрушки, постройки, рвет книги, толкает сверстников, дерется, кусается, плюется.

Скрытая: щиплет других детей, говорит обидные слова тогда, когда не слышит взрослый.

Вербальная: говорит обидные сллова, замахивается, но не ударяет, пугает других.

Мимическая: сжимает губы, краснеет, бледнеет, сжимает кулаки – это реакция на ограничение действия, сопротивляется при попытке удержать его от агрессивных действий, препятствие стимулирует агрессивное поведение.

Направленная на себя: кусает сам себя, щиплет себя, просит его стукнуть.

В физических действиях: неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать книгу, плюнуть.

В речи: может неожиданно грубо ответить, сказать ругательство

Физический: делает все наоборот, с трудом вклчается в коллективные игры

Отказы: отказывается даже от интересной для всех деятельности

Активная или реактивная: сам провоцирует конфликт, отвечает агрессивно на конфликтные действия других

Вследствие эгоцентризма: не учитывает интересы и желания других детей, не уступает игрушки, очередь в играх.

Отворачивается спиной, стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятия, делая что-то не так, как надо, наблюдает за реакцией других.

Эмоциональная неустойчивость как реакция на препятствия: обижается при поражении в игре

Мимическая: недовольное лицо, плач

Реакция на оценку других: болезненно реагирует на замечания, на повышенный тон.

Стремится уединится, когда дети находятся все вместе, входит в помещение и сразу идет к игрушкам, занят своим делом, не замечая других, не использует речь как средство общения; когда говорит, его речь не обращена к собеседнику, не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает ее смысл, избегает смотреть в лицо собеседнику.

В социальных отношениях с другими: избегает ситуации устного опроса на занятии, не отвечает, хотя знает ответ, отказывается от ведущих ролей в играх.

В физических действиях: боится прыгать с возвышения, избегает шумных игр в толпе детей.

Реакция на новизну: проявляет тормозные реакции, боится входить в незнакомые помещения

Страхи конкретные: страх собаки, темноты, пылесоса, отрицательных героев

Социальные: страх новых людей, публичных выступлений, страх остаться одному.

В мимике: блуждающий, отстраненный взгляд

В речи: не может обьяснить причину тревоги

В движениях: неожиданно вздрагивает, осторожно ходит

Во взаимоотношениях с окружающими: спит вместе с родителями, стремится быть поближе к взрослому

В познавательной активности: не знает, чем заняться

В речи: говорит слишком тихо

Во время реакции: темп действий замедлен

Особенность планирования действий: Поспешно планирует действия:

- избыточный темп и количество действий

- действует раньше сигнала

- встает на первой половине занятия

- быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры

Темп речи убыстрен:

- говорит взахлеб, громко

-перебивает, переговаривается на занятиях

Непонимание словесных инструкций

- путает и пропускает последовательность действий по словесной инструкции

- ориентируется на наглядный образец, а не на обьяснения

Избегание умственных усилий. Умственна и физическая работоспособность:

- быстро устает на занятии

- снижена познавательная активность

- устает на прогулке

- колеблющаяся работоспособность в течение дня

- рисует повторяющиеся элементы

- навязчив в общении

- повторяет одну фразу, просьбу многократно

- долго помнит обиду

С трудом переключается

- смеется на замечания взрослого

- похвала или порицание не оказывают значительных изменений в поведении ребенка

- дурачится, передразнивает в движениях и т. п.

Заключение* (заполняется педагогом-психологом) :___

Подпись: (кто заполнял)___ (кто дал заключение)___

* Результаты выражаются в баллах:

0 баллов – никогда не наблюдается у ребенка, помощь взрослого в коррекции данного вида нарушений не требуется

1 балл – иногда наблюдается у ребенка. Ребенок овладевает собственным поведением почти без помощи взрослого.

2 балла – часто проявляется. Ребенок требует значительной помощи взрослого в овладении социально приемлемым поведением.

3 балла – наблюдается очень часто. Требуется значительное количество времени на овладение своим поведением. Взрослый оказывает лишь ситуативное влияние на поведение ребенка.

4 балла – наблюдается непрерывно. Коррекционная работа взрослого очень неэффективна, не оказывает влияние на поведение ребенка.

Интеллект-карта по итогам экскурсии на хлебозавод Метод интеллект - карт в переводе с английского означает "карта ума". Интеллект - карта - простой и уникальный метод информации, с помощью.

Технологическая карта урока обществознания в 11 классе Технологическая карта урока обществознания 11 класс. Учитель: Гавриленко Любовь Петровна Тема урока: Налоги Цель урока: Раскрытие сущности.

Чтобы скачать этот файл, пожалуйста войдите под своим паролем!
Если у Вас ещё нет пароля, зарегистрируйтесь - это быстро и бесплатно.

- правой кнопкой мыши

Вы можете нажать на это фото для перехода на его страницу

А на тот факт, что в комментариях до этого
дважды о том, как скачать.

Педагог-психолог ДОУ | Королёва Марина запись закреплена

ОЦЕНКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ В ХОДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Здравствуйте, коллеги!

Подготовила для вас карту оценки взаимодействия воспитателя с детьми в ходе образовательной деятельности. Карту сделала на основе статьи, опубликованной в журнале "Справочник педагога-психолога ДОУ", № 10, октябрь 2015 г.

Концепция ФГОС дошкольного образования относительно педагоги­ческой диагностики состоит в том, что она необходима для индивидуализации образования — поддержки ребен­ка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции его развития, а также оп­тимизации работы с группой детей.

Для того чтобы добиться эффектив­ного баланса между индивидуальными интересами и потребностями детей, с одной стороны, и образовательными задачами, которые ставит перед собой педагог, с другой стороны, нужно, как минимум, знать, каковы эти интересы и потребности и как они изменяются со временем. У педагогов, работа­ющих с детьми, должны быть ясные представления об индивидуальных особенностях каждого ребенка. Индивидуализация достигается за счет учета имеющегося уровня разви­тия каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая состояние его здоровья, уровень физического, эмоционального и когнитивного развития. Работа вос­питателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого он наблюдает за ребенком, опреде­ляет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим осу­ществляет педагогические действия. Полученная информация позволяет выработать индивидуальные цели развития детей, создать наиболее благоприятные условия для развития ребенка в детском саду, оказать ему поддержку на основе его индивиду­альных интересов, возможностей и особенностей.

Современные образовательные программы ставят своей целью ин­дивидуальный подход к развитию ребенка, уважение к его личности, учет его интересов, потребностей и уровня развития, заботу об эмо­циональном комфорте, стремление к созданию условий для свобод­ного творческого самовыражения. Соответственно, сбор информации для оценки развития ребенка, как правило, основан на неформаль­ных методах, ориентированных на понимание ребенка, стремление проникнуть в его внутренний мир и поддержать его. Систематическое структурирован­ное наблюдение является основным методом сбора информации для педагогической оценки развития и актуального состояния ребенка.

Методические рекомендации для воспитателей к проведению педагогической диагностики

Наблюдение должно быть сис­тематичным и регулярным. Как пра­вило, оно планируется ежедневно и проводится в течение 10—15 минут. Педагог выбирает момент кульминации погружения детей в деятельность. На время ведения наблюдения помощник воспитателя (или ассистент) активно включается в педагогический процесс.

В конце учебного года (обычно в мае) проводится итоговая диа­гностика, по результатам которой оценивается степень решения сотруд­никами детского сада поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педа­гогического процесса с учетом но­вых задач развития данного ребенка. Таким образом, в течение учебного года каждый ребенок может продви­нуться по-разному и решить разное количество задач развития, с учетом собственного уровня развития.

Перечисленные понятия примени­тельно к каждому рассматриваемому аспекту в ходе наблюдения раскрываются следующим образом:

• Начальная стадия. Данное ка­чество или умение у ребенка только начинает проявляться. Знания по
  данному параметру отсутствуют.
• В развитии. Данное качество или умение у ребенка проявляется редко. Требуется помощь взросло­го. Знания по данному параметру неустойчивые.
• При умеренной поддержке.Дан­ное качество или умение у ребенка проявляется иногда, при небольшой поддержке взрослого. Знания по дан­ному параметру имеются, но не всегда уверенно проявляются.
• Самостоятельно.Данное ка­чество или умение ребенок проявляет часто, самостоятельно, но требуется напоминание взрослого. Знания по данному параметру имеются, но не всегда применяются на практике.
• Устойчиво.Данное качество или умение ребенок проявляет всегда, самостоятельно, без дополнительных вопросов и напоминаний, уверен в сво­их знаниях, использует их на практике.

Нормативными вариантами разви­тия можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8 (ус­ловно — высокий уровень развития).

™Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 мож­но считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза (условно — средний уровень развития).

Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выражен­ном несоответствии развития ребенка возрасту (условно — низкий уровень развития).

Указанные интервалы средних зна­чений носят рекомендательный ха­рактер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогичес­ких исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов диагностики детей данного возраста.

Технология количественной и качественной обработки данных педагогической диагностики

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе, для чего создается таблица (рассчитана на учебный год). По каждому из оцениваемых пяти областей, а также по итоговому ре­зультату вычисляется среднее значение (все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество воспитанни­ков; округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций. При анализе результатов диагности­ки можно выделить подгруппу детей со сходными индивидуальными задачами развития. Это поможет оптимизировать педагогический процесс.

Пример заполнения таблицы по итогам первого этапа (графа I) сен­тябрьской диагностики.

Из таблицы видно, что по гори­зонтали можно проследить за инди­видуальными достижениями каждого ребенка, а по вертикали — проана­лизировать общегрупповые результаты диагностики.

Бланк индивидуального образо­вательного маршрута представлен в формате А4 и имеет следующую структуру:

• ™ Фамилия, имя ребенка.
• Возраст ребенка.
• Дата.
• Основные достижения за пре­дыдущий период.
• Задачи развития
• Стратегии (в группе, дома).
• Подпись родителя.

На итоговом педагогическом со­вете воспитателям каждой группы предоставляется возможность осветить
итоги работы в течение учебного года, предварительно подготовив ответы на следующие вопросы:

Литература:

1. Верещагина Н. В. Результаты итогового мониторинга детского раз­вития (уровни развития интегративных качеств). Подготовительная группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
2. Выготский Л. С. Психология. — М.: Эксмо-Пресс, 2000.
3. Педагогическое наблюдение как метод мониторинга в дошкольном образовании: Учебно-методическое пособие / под ред. Л. С. Вакуленко, А. К. Золотовой. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
4. Педагогическое наблюдение как метод мониторинга достижений воспитанников раннего возраста в условиях ДОУ: Учебно-методическое пособие / под ред. Л. С. Вакуленко, М. Б. Знак. — СПб.: Свое издатель­
ство, 2013.
5. Свирская Л. В. Методика веде­ния педагогических наблюдений. — СПб. — М.: Линка-Пресс, 2010.

Журнал наблюдения и оценки развития детей от 1,5 до 3 лет

Ребенок __________ группа __________ пол __________
Воспитатели:
Уровни показателей (баллы): 1 — начальная стадия; 2 — в развитии; 3 — при умеренной поддержке; 4 — самостоятельно;
5 — устойчиво.

Журнал наблюдения и оценки развития детей от 3 до 8 лет

Ребенок __________________________________ группа __________________ пол __________
Воспитатели:_________________________________________________________________
Уровни показателей (баллы): 1 — начальная стадия; 2 — в развитии; 3 — при умеренной поддержке; 4 — самостоятельно;
5 — устойчиво.

Материал предоставлен журналом ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА за декабрь 2015 года.

Читайте также:

  
• Характеристика алкогольных напитков кратко
  
• Инструкция по расследованию несчастных случаев с учащимися в школе в рб
  
• Новая школа императора смотреть онлайн бесплатно в хорошем качестве
  
• Принцип работы фонда школы
  
• Беседа школьная форма и внешний вид