Календарно тематическое планирование логопеда в доу зпр
Обновлено: 07.07.2024
Задержка психического развития представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентирования во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Учитель-логопед на научной основе с помощью специфических логопедических средств способствует формированию необходимых условий для успешной адаптации детей с речевыми нарушениями к учебно-воспитательному процессу и реализации их личностных возможностей:
- коррекция, развитие и усовершенствование устной речи учащихся путем фонетических (фонематических), морфологических и синтаксических обобщений;
- помощь естественному стремлению ребенка преодолеть возрастные и патологические недостатки речи;
- развитие основных психических процессов (памяти, внимания, мышления).
Организация коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей дошкольного возраста с ОВЗ на основе системно-деятельностного подхода для совершенствования у детей основных видов речевой деятельности: формирования умений правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли, развития устной речи как средства отражения действительности и выражения отношения к ней.
• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения,
• развитие фонематического восприятия и слуха;
• подготовка к обучению грамоте,
• уточнение, расширение и обогащение лексикона,
• формирование и коррекция грамматического строя речи,
• формирование синтаксических навыков,
• развитие связной речи и речевого общения,
• формирование навыков учебной деятельности;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ.
Принципы работы:
• связь теории с практикой;
• индивидуальный подход к учащимся
Успешность развития речи дошкольников зависит от комплексного использования разнообразных методов и приемов обучения. Все педагоги группы следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.
Формы организации образовательного процесса:
График организации образовательного процесса .
Диагностика речевого развития детей. Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета
15 сентября – 15 мая
Подгрупповые, индивидуальные занятия с детьми, промежуточная мониторинговая диагностика речевого развития детей (январь).
Итоговая мониторинговая диагностика речевого развития детей, заполнение документации.
1 июня – 30 июня
Повторение изученных тем, закрепление приобретённых навыков, заполнение документации.
Учителем логопедом проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия.
Примерное расписание работы логопеда
1-е подгрупповое занятие 9.00—9.15
2-е подгрупповое занятие 9.20—9.35
3-е подгрупповое занятие 9.40—9.55
4-ое подгрупповое занятие 10.00—10.15
Индивидуальная работа с детьми 10.20—12.30
Участие логопеда в режимных моментах 12.30—13.00
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с нарушениями речи.
На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже вызванные и автоматизированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Вызывание звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Формы текущего контроля знаний и умений:
- диагностика на конец года
Ожидаемый результат.
Развитие и обогащение словаря :
В конце года дети должны называть предметы, их части и детали, а также материалы, из которых они изготовлены, видимые и некоторые скрытые свойства материалов (мнется, бьется, ломается, крошится), употреблять наиболее часто встречающиеся в речи прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
употреблять существительные с обобщающими значениями (мебель, овощи, животные и др.)
Совершенствование лексико-грамматических категорий:
Дети должны уметь согласовывать слова в предложении, правильно использовать некоторые предлоги в речи; образовывать форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель),
употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! и т. п.).
Фонетико-фонематическая система языка и навыки языкового анализа и синтеза:
Развитие просодической стороны речи:
Дети должны следить за речевым дыханием, темпом речи, мягко произносить гласные и их слияние.
Коррекция произносительной стороны речи:
Дети должны правильно произносить гласные звуки и согласные раннего онтогенеза в словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, в небольших потешках и игре, при контроле со стороны взрослого произносить вызванные звуки в отдельных словах или словосочетаниях.
Работа над слоговой структурой слова:
Дети должны употреблять в речи слова разной слоговой структуры.
Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза:
Дети должны различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Развитие связной речи и речевого общения:
Дети должны участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Составлять предложение по образцу. Повторять образец рассказа педагога по описанию картины, предмета. Драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
1.1.Совершенствование статистической и динамической организации двигательных навыков средствами использования специально подобранных физических упражнений на развитие мышечной активности общей моторной сферы.
1.2. Совершенствование статистической и динамической организации двигательных навыков средствами использования специально подобранных упражнений на развитие мышечной активности мелкой сферы (работа с шаблонами, шнуровка, нанизывание бусинок разной величины, самомассаж пальцев рук и внутренней стороны ладони).
1.3. Совершенствование статистической организации двигательных навыков органов артикуляционного аппарата средствами использования специально подобранных упражнений, направленных на развитие подвижности, объема, силы, точности движений:
- упражнения для губ
- упражнения для нижней челюсти: открывание рта вниз при сомкнутых и разомкнутых губах; движение нижней челюстью вверх при закрытом рте; движения челюстью вправо-влево при открытом и закрытом рте;
1.4. Совершенствование динамической организации двигательных навыков органов артикуляционного аппарата средствами использования специально подобранных упражнений, направленных на развитие плавности, переключаемости движений, темпа и точности выполнения, правильной последовательности и организованности:
-угадывание по беззвучной артикуляции звуков: а, о, у, и, ы;
-чёткое произнесение сочетаний типа АУ, АУО (тихо - громко, шёпотом);
2. Развитие слухового восприятия и внимания:
2.1.Удержание 3 элементов (слогов, слов, конструкций);
2.2.Различение звуков: а, и, о,у,ы;
2.3.Обучению удерживать в памяти задания из 2-3 инструкций;.
3. Развитие памяти и мышления.
4.1.Постановка и автоматизация звуков:
5. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов: одно-, двух-, трёхсложные слова разного слогового состава с простым наполнением.
6.Развитие фонематических процессов.
6.1.Обучение узнаванию, различению речевых звуков;
6.2.Обучение определению места, количества и последовательности звуков в словах;
6.3.Обучение умению различать фонемы родного языка, дифференцировать гласные и согласные звуки
(по твердости – мягкости, глухости-звонкости) на слух, удержание 3 элементов (слогов, слов, конструкций);
6.4.Подборы слов заданным звуком;
6.5.Учить буквы: Аа, Ии, Оо, ы, Уу, Мм, Нн, Вв.
7.1.Систематизация словаря по темам: осень, деревья, грибы, ягоды, овощи, фрукты, наш детский сад и игрушки, столовая и кухонная посуда, чайная посуда, поздняя осень, мебель, домашние птицы, домашние животные, дикие животные, дикие и домашние животные, новый год и зимние забавы.
7.2..Практическое употребление предлогов НА, ПОД, В, ИЗ, ПЕРЕД, ЗА обозначающих пространственное расположение предметов в сочетании с соответствующими падежными формами.
7.3..Практическое употребление слов с ласкательными и увеличительными оттенками; глаголов с оттенками значений; прилагательными со значениями соотнесенности; сложных слов, употребление слов с эмоционально-оттеночным значением, объяснение переносного значения слов и словосочетаний.
7.4.Закрепление правильного употребления грамматических категорий: употребления в речи глаголов в разных временных формах; практическое использование в речи существительных и глаголов в единственном и множественном числе; согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет, форму, размер, вкус; подбор однородных прилагательных к существительному; практическое употребление притяжательных прилагательных.
8. Развитие связной речи.
8.1.Развития самостоятельной связной речи при составлении предложений по вопросам, демонстрации действий, картине; распространение предложения однородными членами; составление рассказов по картине ( в объеме 4-6 предложений), по серии сюжетных картин, в пересказе коротких рассказов, составление рассказов-описаний по заданному плану; рассказывании сказов-драматизаций; заучивание коротких стихотворных текстов.
Логопедам (дефектологам) в помощь запись закреплена
Образцы перспективного (годового) плана логопеда/дефектолога:
Ольга Некрасова
Есть образец годового плана работы учителя-логопеда с детьми с интеллектуальными нарушениями?
Ольга, поищу
Ольга Некрасова ответила Сообществу
Здравствуйте, у кого-нибудь есть образец годового плана дефектолога с детьми ЗПР , вторая младшая группа?
Анна, нет, не нашла
Е.В. Мазанова. Коррекция акустической дисграфии.
Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах.
-Развитие фонематического восприятия и слуха;
-развитие навыка звукобуквенного анализа и синтеза;
-развитие и коррекция графических навыков;
-развитие восприятия, внимания, памяти;
-развитие навыка самостоятельной работы.
6.-Гласные звуки и буквы.
7.-Согласные звуки и буквы.
8.-Дифференциация гласных и согласных звуков.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных.
9.-Буквы А-Я после твёрдых и мягких согласных.
10.-Буквы О-Ё после твёрдых и мягких согласных.
11.-Буквы У-Ю после твёрдых и мягких согласных.
12.-Буквы Ы-И после твёрдых и мягких согласных.
13.-Буква Ь после мягких согласных в конце и середине слова.
14.-Диктант на дифференциацию твёрдых и мягких согласных.
Дифференциация звонких и глухих согласных.
15.-Дифференциация звуков Б-П, Б-П в слогах, словах, предложении, тексте.
Е.В. Мазанова. Коррекция акустической дисграфии.
Лопухина И.Н. 550 логопедических игр для детей.
Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. Коррекция нарушений письма у школьников.
-Развитие навыка анализа и синтеза на основе сравнения артикуляции парных звуков;
-развитие фонематических дифференцировок;
-развитие навыка звукового анализа и синтеза;
-развитие мыслительных операций;
-развитие навыка самостоятельной работы.
16.- Дифференциация звуков В-Ф, В-Ф в слогах, словах, предложении, тексте.
17.- Дифференциация звуков Д-Т, Д-Т в слогах, словах, предложении, тексте.
18.- Дифференциация звуков Г-К, Г-К в слогах, словах, предложении, тексте.
19.- Дифференциация звуков З-С, З-С в слогах, словах, предложении, тексте.
20.- Дифференциация звуков Ж-Ш в слогах, словах, предложении, тексте.
21.-Оглушение звонких согласных.
22.-Диктант на дифференциацию парных согласных.
Дифференциация непарных согласных.
23.-Дифференциация С-Ш в слогах, словах, предложении, тексте.
Е.В. Мазанова. Коррекция акустической дисграфии.
Мещерякова Н.П.. Зубович Е.В., Леонтьева С.В. Коррекция письменной речи в начальной школе.
- Развитие фонематического слуха и восприятия;
-коррекция познавательных процессов;
-развитие навыка звукового анализа и синтеза;
-коррекция графических навыков;
-развитие коммуникативной функции речи;
-коррекция психических функций;
-развитие навыка самостоятельной работы.
24.-Дифференциация З-Ж в слогах, словах, предложении, тексте.
25.-Дифференциация Л-Р в слогах, словах, предложении, тексте.
26.-Дифференциация С-Щ в слогах, словах, предложении, тексте.
27.-Дифференциация С-Ц в слогах, словах, предложении, тексте.
28.-Дифференциация Ч-Т в слогах, словах, предложении, тексте.
29.-Дифференциация Ч-Щ в слогах, словах, предложении, тексте.
30.-Дифференциация Ч-Ц в слогах, словах, предложении, тексте.
31.-Сам.раб. на дифференциацию непарных согласных.
Работа над безударными гласными.
32.-Ударение. Роль ударения различении смысла слов.
Е.В. Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Альбом "Учусь работать с текстом"
-Коррекция мыслительной деятельности ( операций анализа и синтеза);
-развитие навыка работы по образцу и алгоритму.
-развитие орфографической зоркости.
-Развитие навыка самостоятельной работы.
33.-Постановка ударения в 2-3-сложных словах.
34.-Гласные ударные и безударные.
35.-Правописание безударных гласных.
36.-Тренировочные упражнения в правописании безударных гласных.
37.-Диктант по теме "Безударные гласные".
Развитие лексико-грамматического строя речи.
Е.В. Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии.
Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах.
Е.В. Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии.
Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. Коррекция нарушений письма у школьников.
Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах.
- Коррекция навыка грамматического оформления речи;
-развитие речи путём уточнения значений имеющихся у детей слов и обогащение словаря;
-развитие навыка словоизменения и словообразования.
-Развитие умения согласовывать слова в моделях различных синтаксических конструкций;
-развитие умения согласовывать слова в моделях различных синтаксических конструкций;
-коррекция навыка употребления предложно-падежных конструкций;
-развитие психических функций;
-развитие коммуникативной функции речи;
-развитие навыка самостоятельной работы.
40.- Имя прилагательное
42.-Образование слов при помощи приставки.
43.-Образование слов при помощи суффикса.
Б) Лексико-грамматическое оформление речи
Словосочетание
45.-Практическое употребление существительных в форме винительного падежа.
46.-Практическое употребление существительных в форме родительного падежа.
47.-Практическое употребление существительных в форме дательного падежа.
48.-Практическое употребление существительных в форме творительного падежа.
49.-Практическое употребление существительных в форме предложного падежа.
Предложение
50.-Главные члены предложения.
51.-Второстепенные члены предложения.
52.-Выделение предложений из текста.
53.-Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
55.-Самостоятельная работа по теме "Словосочетание и предложение".
Развитие связной речи.
56.-Восстановление деформированного текста.
Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию речи младших школьников.
-Развитие навыка программирования смысла высказывания и установления логики изложения;
-развитие умения отбирать языковые средства, адекватные смыслу высказывания;
Читайте также: