Календарно тематическое планирование для детей с тнр в доу
Обновлено: 05.07.2024
2 п/п Оглавление I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Цели и задачи реализации Программы 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 1.4. Значимые для реализации Программы характеристики Характеристика детей с ТНР (ОНР) Характеристика структурных компонентов речи детей с ТНР (ОНР) 1.5. Планируемые результаты освоения Программы II. Содержательный раздел 2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР 2.2. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР 2.3. Вариативные формы дошкольного образования Формы, способы, методы и средства реализации программы Взаимодействие учителя - логопеда с педагогами ДОО Особенности взаимодействия учителя - логопеда с семьями воспитанников Преемственность ДОУ и школы III. Организационный раздел 3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды 3.2. Материально-техническое обеспечение программы Список литературы Приложение. Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с детьми с ТНР (ОНР) 2
4 развития (по Л.С.Выгодскому); - принцип системности; - онтогенетический принцип; - принцип комплексности; - принцип индивидуального и дифференцированного подхода отражается в комплектовании групп и подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с нарушениями речевого развития. В коррекционной работе учитываются также общие дидактические принципы: доступности, сознательности, конкретности, наглядности, индивидуального подхода и др. Необходимость сочетания принципов научной обоснованности и практической применимости очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля логопеда, воспитателя, музыкального руководителя и др Принципы и подходы к формированию программы. Основополагающими принципами Программы являются следующие: принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка; принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса; принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка; принципы интеграции усилий специалистов; принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей; принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; принцип постепенности подачи учебного материала; принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях. В коррекции нарушений развития ребёнка особое значение имеют следующие принципы: индивидуальный подход, который предполагает необходимость определения индивидуальных задач развития ребёнка, создания индивидуальных условий организации и проведения коррекционной работы с ребёнком; психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста; личностно-развивающий подход к детям с ОВЗ в различных видах общения и деятельности в зависимости от речевых нарушений, с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей на основеприменения специальных форм и методов работы. Также Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО: полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития; 4
5 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество организации с семьями; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития); учет этнокультурной ситуации развития детей Значимые для реализации Программы характеристики Характеристика детей с ТНР (ОНР) В структуре общего речевого недоразвития на первый план выступает слабость коммуникативной функции речи. Недоразвитие коммуникативной функции речи рассматривается как часть в структуре нарушения коммуникативной деятельности в целом (с присущими ей мотивами и потребностями, речевыми и неречевыми средствами, целевыми и контрольными средствами). Кроме того, у этих детей не формируется в достаточной степени словесная регуляция деятельности. Речь почти не включается в процесс деятельности, не оказывает на нее должного организующего регулирующего влияния. Слабость планирующей функции проводит к потере, изменению замысла, соскальзыванию на знакомые по обучению изображения, стереотипные игровые сюжеты и пр. Следствие: недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности; трудности формирования доучебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе). Уровни общего недоразвития речи: I уровень 1. Активный словарь находится в зачаточном состоянии. Он состоит из звукоподражаний, лепета и лишь небольшого количества общеупотребительных слов, значения которых неустойчивы и недифференцированы. 2. Пассивный словарь шире активного, однако, понимание вне ситуации весьма ограничено. Фразовая речь почти полностью отсутствует. 3. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова еще не сформирована. Дети находятся на уровне лепетной речи, нуждаются в большой подготовительной работе: в установлении контакта с ребенком, развитии зрительного и слухового восприятия и памяти, умения ориентироваться в пространстве, мелкой моторики рук. II уровень Речевые возможности детей значительно возрастают. Общение осуществляется не только с помощью жестов, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и 5
6 посредством достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонематическом и грамматическом отношении речевых средств. 1. Активный словарь расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и обогащается некоторыми прилагательными (качественными) и наречиями. 2. Речь пополняется отдельными формами словоизменения. Наблюдаются попытки детей изменить имена существительные по родам, числам и падежам, глаголы по временам, но это не всегда удается. 3. Дети начинают использовать фразы. 4. Улучшается понимание речи, расширяется активный и пассивный словарь, возникает осмысление некоторых простых грамматических форм. 5. Произношение звуков и слов очень нарушено. Дети еще не подготовлены к овладению звуковым анализом и синтезом. III уровень 1. На фоне сравнительно развернутой речи отмечаются неточности в употреблении обиходной лексики. В активном словаре детей преобладают имена существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качество, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов на фоне отсутствия в речи их сложных видов. 2. Присутствует недостаточная сформированность грамматических форм языка: ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. 3. В активной речи употребляются преимущественно простые предложения без второстепенных членов. Имеются большие затруднения в построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. 4. У большинства детей еще сохраняются недостатки произношения звуков и нарушение слоговой структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. 5. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами Планируемые результаты освоения Программы Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальной траектории развития). Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР). Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития детей. Комплексное диагностическое изучение детей (начало учебного года) проводится воспитателем и специалистами - учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором физической культуры. Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября. Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в 6
18 помогающий определить содержание коррекционной работы и её эффективность. Многие виды речевых нарушений связаны с задержкой созревания мозга в связи с ранним органическим (даже минимальным) его поражением. В этих случаях логопедическая работа дает положительный результат только тогда, когда она сочетается со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы, регулирующим состояние мышечного тонуса и мозгового кровообращения. Поэтому в учреждение ведет консультативный прием врачневролог. Все родители имеют возможность получить консультации данного специалиста. Учитель-логопед и все специалисты учреждения предъявляют единые требования к ребенку с речевыми нарушениями, учитывают структуру речевого дефекта, осуществляют индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности, закрепляют знания, умения и навыки, приобретенные во всех видах образовательной деятельности, способствуют всестороннему развитию личности дошкольника. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников Опыт общения с родителями за последние годы показывает незрелость их взглядов на воспитание ребёнка, разный уровень их мотивации (высокая, невыраженная, низкая, чрезмерная, отсутствует), завышенные требования к специалистам и педагогам без учёта реальных возможностей компенсации речевой патологии. Организация работы с родителями воспитанников создается с целью вовлечения их в образовательный процесс и построения единого образовательного пространства и среды развития и совместной деятельности и общении, обеспечивающих общие подходы к воспитанию, обучению и развитию ребенка. Поэтому основными принципами, лежащими в основе наших взаимоотношений, стали: индивидуально дифференцированный подход к каждой семье в соответствии с ее возможностями и потребностями, в приемлемых и удобных для нее формах; добровольность участия в совместных мероприятиях, основанная на заинтересованности родителей в развитии ребенка; выстраивание партнерских отношений, при которых разделяются не только права, обязанности, но и ответственность за конечный результат между ДОО и родителями; преемственность в подходах к образованию и воспитанию дошкольников. Годовой план работы с родителями п/п Мероприятия Сроки Коррекция 1 Изучение условий обучения и воспитания В течение дошкольников в семье через проведение анкетирования, индивидуальных бесед. года 18
2. Закрепление формы творительного падежа существительных, отвечающих на вопрос с чем? (С чем лукошко? С апельсинами).
3. Согласование существительных с прилагательными (лимон – желтый, овальный).
4. Словообразование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (яблоко-яблочко, апельсин-апельсинчик..).
5. Употребление существ. с наречием много (много яблок, банан..).
6. Развитие общей, мелкой моторики.
Рассматривание фруктов, ягод воспитателями.
Огород. Овощи.
1.Образование существительных единственного и множественного числа (помидор-помидоры, огурец-огурцы..).
2. Словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (огурец-огурчик, помидор-помидорчик..).
3. Согласование количественных числительных один, одна с существительными в роде (один огурец, одна репа..).
4. Активизация глагольного словаря (Какие овощи срезают, выкапывают, срывают, выдёргивают).
5. Развитие общей, мелкой моторики.
Рассматривание овощей воспитателями.
Осень, признаки осени.
1. Образование существительных ед. и мн.ч. в разных падежах.
1. Р.п.: Мало солнца, много туч.
2.Т.п.: Иду под дождем.
3. П.п.: Дети рассказывали о дождливой погоде, о серых тучах.
2. Активизация качественных прилагательных (дождь какой? холодный, сильный, долгий..).
3. Антонимы (Летом день длинный, а осенью короткий).
4. Словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (дождь-дождичек, лист-листочек..).
5. Развитие общей, мелкой моторики
. Прогулка в парк совместно с воспитателями.
Н.В.Нищева «Конспекты логопед.
Перелетные птицы
1. Образование существительных единственного и множественного числа (аист-аисты, соловей-соловьи).
2. Образование глаголов с помощью приставок: лететь – улететь, перелететь, вылететь, залететь, отлететь.
3. Активизация относительных прилагательных (у журавля-журавлиные).
4. Согласование существительных с числительными (один соловей, два соловья).
5. Развитие общей моторики.
Рассматривание перелётных птиц воспитателями.
Н.В.Нищева «Конспекты логопед.занятий в подгот
Одежда. Обувь .головные уборы
1. Называть части одежды (рукав, воротник, карман и т. д.).
2. Активизация приставочных глаголов (завязывать-развязывать, одевать-раздевать, зашивать-вышивать-пришивать).
3. Употребление притяжательных местоимений (моя шапка, мои ботинки).
4. Понимание сложных инструкций (положи шарф на спинку стула, а шапку положи на стул).
5. Образование существительных единственного и множественного числа (шапка-шапки..).
6. Согласование существительных с прилагательными (куртка-красная, тёплая.).
7. Развитие общей моторики.
Предметные, сюжетная картинки
по теме «Одежда, обувь, головные
Рассматривание машин и беседа по данной теме
Н.В.Нищева «Конспекты логопед.
1. Употребление глаголов (шить- вязать-вышивать,вытирать-подметать-мыть-стирать-помогать и др.), прилагательных (старый-молодой, старший-младший, строгая-добрая), наречий (строго-лаского).
2. Образование однокоренных слов: брат – братик, братишка, браток.
3. Согласование имени существительных с прилагательными.
4. Понимание логико-грамматических конструкций.
6.Развитие общей моторики.
Фотографии семьи детей.
Беседа по данной теме
2. Образование относительных прилагательных.
3. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.
4. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.
5. Упражнение в подборе глаголов к существительному (мяч-летит, прыгает, катится, падает, скачет).
7. Развитие общей моторики.
Рассматривание машин и беседа по данной теме
Н.В.Нищева «Конспекты логопед.
Дикие животные
1. Употребление существительных с суффиксами –онок, енок, ат, ят; -ищ (глазище, усище;); -к, -ик (усики, хвостики).
2. Образование притяжательных прилагательных Чей? Чья? Чьё? Чьи?
3. Родительный падеж множественного числа существительных.
4. Согласование прилагательных с существительными (медведь (какой?)
6. Упражнение существительных в подборе
7. Образование существительных единственного и множественного числа (медведь-медведи).
8.Развитие общей моторики.
Беседа по данной теме воспит.
Домашние животные
. 1. Образование существительных мн.ч. от ед.ч. (жеребенок – жеребята, конь – кони, кот – коты).
2. Притяжательные прилагательные (морда (чья?) – лошадиная, коровья, собачья).
3. Образование существительных ед.ч. и мн.ч. в разных падежах:
Р.п.: Нет коня – много коней, нет щенка – много щенят.
Т.п.: Лошадь кормят сеном, а собаку мясом.
4. Образование глаголов с помощью приставок (собака – прибежала, подбежала).
5. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами (кот-котик).
6. Развитие общей моторики.
6. Игра «Запомни и
Беседа по данной теме
Н.В.Нищева «Конспекты логопед.
Детский сад
1. Образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах.
Р.п.: В детском саду есть машинки, куклы, много игрушек, карандашей.
Т.п.: Дети рисуют карандашом, мелками.
П.п.: Рассказывать о празднике, о занятиях.
2. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве.
3. Развитие внимания, зрительного гнозиса, тонкой моторики.
3. Игра «Сложить картинку
Предметные картинки с изображениями людей, работающих в детском саду.
Экскурсия по детскому саду, игры, рассматрив. каотинок идр.
Зима, зимующие птицы.
1. Употребление предлогов в, на, под, за, над, с.
2. Упражнение в подборе глаголов к существительному (ветер – дует, воет, завывает; снег – кружится, падает, укрывает, покрывает, скрипит, сверкает).
3. Употребление имен существительных в форме винительного падежа единственного и множественного числа.
4. Согласование имён существительных с прилагательными.
5. Активизация глагольного словаря: Кто как голос подает?
6. Антонимы (летом дни жаркие, а зимой холодные).
7. Образование притяжательных прилагательных (перья ворона (чьи?) - вороньи).
4. Игра «Кто как голос подаёт?
Прогулка в парк, наблюдения за зимними изменениями в природе
Н.В.Нищева «Конспекты логопед.
1. Антонимы (широкий – узкий, далеко – близко, вверху – внизу, старый – новый).
2. Образование существительных единственного и множественного числа.
3. Развитие тонкой моторики.
Фотографии села Тесь.
Изображение отдельных зданий.
Прогулки по селу, наблюдения, рассматрив. Фото, иллюстраций села Тесь.
Воздушный транспорт
1. Называть части целого предмета.
2. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.
3. Работа над слоговой структурой слова.
4. Развитие зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики.
5. Составление и анализ предложений.
6. Развитие общей моторики.
Предметные картинки.схемы предлож.
Новогодний праздник
1. Предлоги на, под, в, из.
2. Образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами.
3. Образование относительных прилагательных.
4. Согласование имён существительных с прилагательными.
5. Составление и анализ предложений.
6. Развитие мелкой моторики
Схемы предлогов на, под, в, из.
Предметные картинки новогодних игрушек.
Беседа о проведенных новогодних праздников воспитатели с детьми.
1Образование относительных прилагательных (фарфоровая, стеклянная, деревянная, металлическая)
2Образование форм единств. И множ. Числа имен су (рарелка- тарелки)
3.Образование сущ. С уменьшит.ласкательными суффиксами.
4. согласование прилаг. С сущ-ми в форме именит. И родит. Падежей ед.числа.
5. Образование притяжательных прилагательных Чей? Чья? Чье? Чьи?
7.развитие общей моторики.
Посуда(пластмассовая,деревянная, стеклянная, фарфоровая)
1. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.
2. Образование относительных прилагательных.
3. Развитие зрительного восприятия и внимания
Рассматривание картинок, беседы. Сюжетно-ролевые игры идр.
Образование относит. Прил. (стол из дерева-деревянный)
2.Название частей мебели.
3.образ.сущ с уменьшительно-ласкат. Суффиксами.
4 упражнение в применении предлогов- у, около, под, на, за, из-за.
6 Образов. Сущ. Ед и множ.числа.
7.развитие общей моторики.
Мебель игрушечная, цифры 1,2,5
1.образование сущ.ед и множ. Числа в разных падежах.
Род.п..у меня нет лыж, мяча….
Т.п. мы пойдем в магазин за ….
2.согласование сущ. С числит.в роде, числе, падеже.( один обруч, два обруча, …)
3 образование ед и множ чисел имен существительных.
5 развитие общей моторики
Животные севера
1. Образование существительных ед. и мн.ч., обозначающих детенышей: олененок – оленята, моржонок – моржата.
2. Согласование числительных с существительным в роде и числе: один моржонок, два моржонка, пять моржат.
3. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.
4. Составление сложносочинённых предложений с союзом а
6. Развитие общей моторики.
Беседа по данной теме
День защитника Отечества.
1. Образование существительных Р.п. ед и мн.ч.: много (кого?) – моряков, солдат, летчиков, штурманов; много (чего?) – оружия, ракет, снарядов, обмундирования.
2. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже (одно орудие, два орудия, пять орудий).
3. Образование названий профессий с помощью суффиксов –чик, -ист (летчик, ракетчик, танкист).
4. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.
5. Развитие общей, мелкой моторики.
Предметные картинки военной техники.
Беседа по данной теме
Мужские профессии.
1. Активизация глагольного словаря – подбор действий к существительным.
2. Образование названий профессий с помощью суффиксов –тель, -ист, -щик (машинист, водопроводчик) от существительных (стол-столяр, двор-дворник), глаголов (учить-учитель).
3. Использование существительных в единственном и множественном числе, употребление винительного падежа существительных (Врачу нужны (что?) – градусник, вата) и творительного падежа существительных (Лесоруб работает (чем?) – пилой, топором).
4. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.
Сентябрь Осень. 1. 1.09. - 4.09. Здравствуй, детский сад. Игрушки.
2. 7.09. - 11.09. Азбука безопасности.
3. 14.09. - 18.09. Осень. Признаки осени. Деревья.
4. 21.09. - 25.09. Огород. Овощи.
Октябрь Я в мире. 1. 28.09. – 2.10. Сад. Фрукты.
2. 5.10. - 9.10. Лес. Грибы.
3. 12.10. - 16.10. Одежда. Головные уборы.
4. 19.10. - 23.10. Обувь.
5. 26.10. - 30.11. Мебель.
2.11. - 6.11. - неделя здоровья
Ноябрь Моя страна. 1. 9.11. - 13.11. Наша страна.
2. 16.11. - 20.11. Наш город.
3. 23.11. - 27.11. Моя семья. День Матери.
Декабрь Зима. 1. 30.11. - 4.12. Зима. Зимующие птицы.
2. 7.12. -. 11.12. Дикие животные зимой.
3. 14.12. - 18.12. Домашние животные зимой.
4. 21.12. - 25.12. Новый год!
30.12. - 10.01. – неделя здоровья
Январь Зимние радости 1. 11.01. - 15.01. Животные жарких и холодных стран.
2. 18.01. - 22.01. Я человек. Части тела.
3. 25.01. - 29.01. Наземный транспорт.
Февраль Родная страна. 1. 1.02. - 5.02. Водный транспорт.
2. 8.02. - 12.02. Воздушный транспорт.
3. 15.02. - 19.02. Наша армия.
4. 22.02. - 26.02. Профессии.
Март Культура и традиции страны 1. 1.03. - 5.03. Весна. Признаки весны. Мамин праздник.
2. 9.03. - 12.03. Посуда.
3. 15.03. - 19.03. Продукты питания.
4. 22.03. - 26.03. Комнатные растения. Огород на подоконнике.
29.03. - 2.04. - неделя здоровья
Апрель Весна. 1. 5.04. - 9.04. Рыбы.
2. 12.04. - 16.04. Космос.
3. 19.04. - 23.04. Перелетные птицы.
4. 26.04. - 30.04. Насекомые.
Май Мир, труд, май! 1. 4.05. - 7.05. День Победы.
2. 11.05. - 14.05. Орудие труда. Инструменты.
3. 17.05. - 21.05. ПДД
4. 24.05. - 28.05. Лето.
Календарно-тематическое планирование по гражданско-патриотическому воспитанию в 4 классе-группе детей с ОВЗ Раздел I - Россия – Родина моя – 8 часов. 1. Тема: Россия – Родина моя. Цель: Воспитание любви к Родине, родному краю. Содержание: - Беседа.
Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе компенсирующей направленности на 2015–2016 учебный год Период Тема Развернутое содержание работы Варианты итоговых мероприятий Детский сад. День знаний. Сентябрь 1 неделя Развивать у детей познавательную.
Содержимое публикации
Календарно-тематическое планирование
I ПЕРИОД (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом, воспитателями и другими специалистами МДОУ. Заполнение речевых карт учителем-логопедом и альбома диагностики индивидуального развития детей воспитателями и другими специалистами МДОУ. Индивидуальные занятия учителя-логопеда с детьми.
1-я неделя (03.10.-07.10. 2016г.)
Осень. Названия деревьев
Осень. Признаки осени. Деревья осенью
2-я неделя (10.10.-14.10. 2016г.)
Огород. Овощи
Расширение представлений детей об овощах, месте их произрастания, существенных. Уточнение и расширение словаря по теме (овощи, огурец, помидор, морковь, свекла, репа, редис, кабачок, рвать, таскать, срезать, круглый, длинный, зеленый, красный, желтый).
Огород. Овощи
3 неделя (17.10.-21.10. 2016г.)
Уточнение и расширение представлений детей о фруктах, месте их произрастания, отличительных особенностях. Расширение словаря по теме (фрукты, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, собирать, убирать, снимать, сладкий, гладкий, выше, ниже, вкусно).
4-я неделя (24.10.-28.10. 2016г.)
Лес. Грибы и лесные ягоды
Уточнение и расширение представлений детей о грибах и лесных ягодах, месте их произрастания, отличительных особенностях. Расширение и уточнение словаря по теме (искать, грибы, ягоды, белый гриб, мухомор, лисичка, ножка, шляпка, малина, корзина, искать, ядовитый, около, рядом).
Лес. Грибы и лесные ягоды
1-я неделя (31.10.-03.11. 2016г.)
Расширение и конкретизация представлений об одежде, ее назначении, деталях, из которых она состоит; закрепление в речи существительного с обобщающим значением одежда, уточнение и расширение словаря по теме (одежда, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, рукав, карман, надевать, снимать, нарядный, широкий, узкий, шире, уже, больше, меньше).
Выставка одежды для кукол
2-я недели (07.11-11.11. 2016г)
Расширение и конкретизация представлений об обуви, ее назначении, деталях, из которых она состоит. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением (тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапожки, каблук, шнурок, утро, вечер, завязывать, развязывать, чистить, удобный, теплый, кожаный).
Рисуем иллюстрации к стихотворению
3-я неделя (14.11-18.11. 2016г.)
Уточнение, расширение и обобщение представлений детей об игрушках, материалах, из которых они сделаны, частях, из которых они состоят. Формирование обобщающего понятия игрушки. Уточнение и расширение словаря по теме (игрушка, мяч, машинка, кубики, кукла, мишка, голова, туловище, лапа, кузов, кабина, колесо, играть, катать, строить, купать, кормить, новый, большой, маленький, резиновый).
4-я неделя (21.11.-25.11. 2016г.)
Кухня. Посуда
Расширение и конкретизация представлений о посуде, ее назначении, частей, из которых она состоит. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением посуда. Уточнение и расширение словаря по теме (чашка, чайник, кастрюля, ложка, нож, есть, пить, варить, жарить, новый, красивый).
II ПЕРИОД (декабрь, январь, февраль)
1-я неделя (28.11.-02.12. 2016г.)
Зима, зимующие птицы
Расширение и конкретизация представлений о зиме, явлениях живой и неживой природы зимой. Формирование представлений о зимующих птицах, их образе жизни и повадках. Закрепление в речи существительного с обобщающим значениемзима. Уточнение и расширение словаря по теме (снег, лед, мороз, идти, дуть, падать, белый, холодный, холодно,птица, голова, крыло, хвост, синица, снегирь, ворона, воробей, сорока, летать, клевать, прыгать).
Зима, зимующие птицы
Народный календарь «Введение
2-я неделя (05.12.-09.12. 2016г)
Домашние животные и их детеныши.
Домашние животные зимой
3-я неделя(12.12.-16.12. 2016г.)
Дикие животные и их детеныши
Формирование представлений о внешнем виде, образе жизни и повадках диких животных. Уточнение и расширение словаря по теме (медведь, волк, лиса, заяц, прыгать, бегать, рычать, выть, мохнатый, рыжий, серый, коричневый).
Дикие животные зимой.
4-я неделя (19.12.-23.12. 2016г.)
Украшение раздевалки к новогоднему празднику
5-я неделя (26.12-30.12. 2016г.)
Новогодний праздник
Формирование представлений о новогоднем празднике. Уточнение и расширение словаря по теме (елка, подарок, Дед Мороз, Снегурочка, дарить, получать, петь, танцевать, украшать).
каникулы (02.01.-06.01.2017г.)
1-я неделя (09.01.-13.01. 2017г.)
Расширение и конкретизация представлений о мебели, ее назначении, частях, из которых она состоит. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением мебель. Уточнение и расширение словаря по теме (сидеть, лежать, спать, стол, стул, кровать, шкаф).
Конструирование мебели из бумаги (конструктора) по схемам и описанию
2-я неделя (16.01.-20.01. 2017г.)
Формирование представлений о транспорте и его назначении. Закрепление в пассивной речи существительного с обобщающим значением транспорт.Уточнение и расширение словаря по теме (машина, автобус, троллейбус, трамвай, метро, остановка, самолет, теплоход, поезд, кабина, кузов, колесо, перевозить, ездить, останавливаться, сигналить, грузовой).
Грузовой и пасса-жирский транспорт
3-я неделя (23.01.-27.01.2017г.)
Профессии на транспорте
Закрепление представления о необходимости и пользе труда взрослых. Закрепление в речи существительного с обобщающим значениемпрофессии.Уточнение и расширение словаря по теме (шофер, водитель, летчик, капитан, машинист, работать, водить, управлять, сигналить, внимательный, трудный, ответственный).
Профессии на транспорте
4-я неделя (30.01.-03.02.2017г.)
Комнатные растения
Формирование представлений о комнатных растениях, их назначении, правилах ухода за ними. Уточнение и расширение словаря по теме (растение, стебель, лист, цветок, корень, ухаживать, поливать, протирать).
Детский сад. Профессии
Экскурсия по детскому саду
1-я неделя (06.02.-10.02. 2017г.)
Формирование представлений о необходимости и пользе труда взрослых. Закрепление в речи существительного с обобщающим значениемпрофессии.Уточнение и расширение словаря по теме (работать, продавать, покупать, отпускать, продавец, покупатель, магазин, весы).
Ателье. Закройщица
2-я неделя (13.02.-17.02. 2017г.)
3-я неделя (20.02. - 24.02. 2017г.)
Домашние птицы
Формирование представлений о внешнем виде, образе жизни и повадках домашних птиц. Формирование обобщающего понятиядомашние птицы. Уточнение и расширение словаря по теме (петух, курица, цыпленок, утка, утенок, гусь, гусенок, кудахтать, крякать, гоготать, пищать, кукарекать, плавать, домашний, пушистый).
Стройка. Профессии строителей
4-я неделя (27.02. - 03.03. 2017г.)
Весна. Приметы весны.
III ПЕРИОД (март, апрель, май )
1-я неделя (06.03.-10.03. 2017г.)
Мамин праздник. Профессии наших мам.
Мамин праздник
2-я неделя (13.03.-17.03. 2017г.)
Цветущие комнатные растения
Закрепление и расширение представлений о комнатных растениях, их внешнем виде, особенностях ухода за ними. Расширение и активизация словаря по теме (растение, стебель, лист, цветок, корень, розан, бегония, фиалка, герань, ухаживать, поливать, протирать, подкармливать, опрыскивать, красивый, зеленый, сочный, яркий, нежный, белый, розовый, красный).
Комнатные растения
3-я неделя (20.03.-24.03. 2017г.)
Рыбки в аквариуме
Пресно-водные и аквариум-ные рыбы
4-я неделя (27.03.-31.03. 2017г.)
Наш город. Моя улица
Экскурсия по улице Ленина.
1-я неделя (03.04.-07.04. 2017г.)
Первые весенние цветы
Весенние работы на селе
Посадка семян гороха, укропа.
2-я неделя (10.04.-14.04. 2017г.)
Птицы прилетели
Расширение первичных естественнонаучных представлений, закрепление знания признаков весны, формирование представлений о перелетных птицах, их внешнем виде и образе жизни. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме (птица, стая, гнездо, крыло, голова, туловище, клюв, лапа, грач, скворец, ласточка, прилетать, носить, строить, выводить, кормить, согревать, маленький, голый, голодный). Расширение и уточнение пассивного словаря (работящий, желторотый).
3-я неделя (17.04.-21.04. 2017г.)
Домашние животные весной
Расширение представлений о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме (кошка, кот, котенок, собака, пес, щенок, корова, бык, коза, козел, козленок, лошадь, свинья, кормить, поить, чистить, ухаживать, большой, маленький, добрый, забавный, смешной, веселый).
Откуда хлеб пришел?
4-я неделя (24.04.-28.04. 2017г.)
Профессии. Почтальон.
Закрепление представлений о необходимости и пользе труда взрослых. Закрепление в речи существительного с обобщающим значениемпрофессии.Уточнение и расширение словаря по теме (работать, разносить, получать, опускать, почтальон, почта, посылка, письмо, газета, журнал)
1-я неделя (02.05.-05.05. 2017г.)
2-я неделя (10.05.-12.05. 2017г.)
Правила дорожного движения
Правила дорожного движения
3-я неделя (15.05.-19.05. 2017г.)
Формирование представлений о внешнем виде и образе жизни насекомых. Уточнение и расширение словаря по теме (насекомые, бабочка, жук, кузнечик, божья коровка, стрекоза, крылья, лапки, усы). Формирование обобщающего понятия насекомые.
Лето.На-секомые
4-я неделя (22.05.-31.05. 2017г.)
Лето. Цветы на лугу
Лето. Цветы на лугу
Читайте также: