Каковы требования к определению понятий в философии кратко и понятно

Обновлено: 07.07.2024

Определение понятия – это логическая операция, раскрывающая содержание понятия посредством его отождествления с другим понятием, содержание и объем которого известны.

В структуре определения выделяют три элемента:

1. 1. определяемое (definiendum, Dfd) понятие,
   2. определяющее (definiens, Dfn) понятие,
   3. видовое отличие (С).

   Определяемое понятие (сокращенно Dfd) – это понятие, объем которого необходимо раскрыть.

   Определяющее понятие (сокращенно Dfn) – это понятие, через которое дается определение.

   Видовое отличие (С) – это признак, отличающий видовое понятие от родового.

   Последовательность определения понятия:

   1. 1. Определить ближайший род.
      2. Указать видовое отличие (определить, чем данный вид отличается от всех других в этом роде).

      Правила определения и типичные ошибки

      Основные правила определения понятий:

      1. Определение должно быть соразмерным

      Объем определяемого понятия должен быть равен объему определяющего понятия, то есть definiendum и definiens должны быть тождественны.

      Типичные ошибки, связанные с нарушением этого правила, следующие:

      Ошибка слишком широкого определения, когда определяющее понятие по объему оказывается шире, чем определяемое понятие.

      Ошибка слишком узкого определения, когда определяющее понятие по объему меньше, чем определяемое понятие.

      С одной стороны, это слишком узкое определение, поскольку преступления совершаются не только в экономической сфере. С другой стороны, это определение является слишком узким, поскольку, если родитель поставил ребенка в угол, он его наказал, и государство здесь ни при чем.

      Понятия, входящие в определяющую часть, сами должны определяться без помощи определяемого понятия.

      Тавтология – это ошибка, носящая очевидный характер, когда в определяющем понятии повторяется определяемое понятие, то есть происходит определения того же через то же самое.

      3. Правило ясности

      Определение должно быть четким и ясным, то есть смысл, содержание всех понятий, входящих в определяющую часть, должен быть ясен и их объемы должны быть достаточно четко ограничены.

      4. Желательно, чтобы определение не содержало в себе отрицание.

      Определение должно нести информацию, отрицательные же определения содержат ничтожно малую информацию.

      Во-вторых, иногда это оправданно с точки зрения запоминания и использования. Вспомните определение параллельных линий. Это линии, которые на всем своем протяжении ни разу не пересекаются. Данное определение содержит отрицание, однако его легко понять и запомнить. Попытки же дать определение параллельным линиям, минуя отрицание, привели к загромождению слов и утрате понимания.

      Виды определений

      1. 1. явные (в которых существует отношение тождества между определяемым и определяющим понятиеми);
         2. неявные (такого тождества нет).

         Виды явных определений:

         Разнообразные энциклопедии содержат реальные определения, характеризующие предметы, а толковые словари дают номинальные определения, говорящие о том, в каком смысле употребляется в современном языке то или иное слово.

         Определение имен произвольно, определение вещи – нет. Определения вещей нуждаются в обосновании, и их можно оспаривать.

         Но, формулируя определения, придерживаются ряда правил. Назовем основные.

         1. Определение должно быть соразмерным.Это означает, что объемы определяемого и определяющего понятий должны совпадать. Это правило вытекает из того, что определяемое и определяющее понятия взаимозаменяемы.

         2. В определении (или их системе) не должно быть порочно­го круга.Это означает, что нельзя определять понятие через само себя (в определяющем не должно содержаться опреде­ляемого термина) или определять его через другое, которое, в свою очередь, определять через него.

         Так как в математике рассматривают не просто отдельные понятия, а их систему, то данное правило запрещает порочный круг и в системе определений. В соответствии с ним нельзя оп­ределять понятие а, выбрав в качестве родового понятия с, а понятие с - через понятие а.

         Например, если определить окружность как границу кру­га, а круг как часть плоскости, ограниченную окружностью, то мы будем иметь порочный круг в определениях данных понятий.

         3. Определение должно быть ясным.Это на первый взгляд очевидное правило, но означает оно многое. Прежде всего, требуется, чтобы значения терминов, входящих в определяющее понятие, были известны к моменту введения определения нового понятия.

         К условиям ясности определения относят также требова­ния включать в видовое отличие лишь столько свойств, сколько необходимо и достаточно для выделения определяе­мых объектов из объема родового понятия.

         Таким образом, чтобы определение было ясным, жела­тельно, чтобы оно не содержало избыточных свойств в опре­деляющей части, т.е. таких свойств, которые могут быть вы­ведены из других, включенных в это определение. Однако иногда для простоты изложения это правило нарушают.

         К сказанному следует добавить, что, формулируя опреде­ление, надо стремиться в определяющем указывать не просто родовое по отношению к определяемому понятие, а ближай­шее. Это часто позволяет сократить количество свойств, включаемых в видовое отличие.

         4. Одно и то же понятие определить через род и видовое отличие, соблюдая сформулированные выше правила, можно по-разному.Так, квадрат можно определить как:

         
         
         
         

         а) прямоугольник, у которого соседние стороны равны;

         б) прямоугольник, у которого диагонали взаимно пер­пендикулярны;

         в) ромб, у которого есть прямой угол;

         г) параллелограмм, у которого все стороны равны, а уг­лы прямые.

         Различные определения одного и того же понятия возмож­ны потому, что из большого числа свойств, входящих в со­держание понятия, в определение включаются только некото­рые. И когда из возможных определений выбирают одно, исходят из того, какое из них проще и целесообразнее для дальнейшего построения теории.

         Если же одному и тому же понятию даются, например, два разных определения, то необходимо доказывать их равно­сильность, т.е. убеждаться в том, что из свойств, включенных в одно определение, вытекают свойства, включенные в другое, и наоборот.

         Завершая рассмотрение определений понятий через род и видовое отличие, назовем ту последовательность действий, ко­торую мы должны соблюдать, если хотим воспроизвести опре­деление знакомого понятия или построить определение нового:

         1. Назвать определяемое понятие (термин).

         2. Указать ближайшее родовое (по отношению к опреде­ляемому) понятие.

         3. Перечислить свойства, выделяющие определяемые объек­ты из объема родового, т.е. сформулировать видовое отличие.

         4. Проверить, выполнены ли правила определения понятия (соразмерно ли оно, нет ли порочного круга и т.д.).

         При изучении математики в начальных классах определения через и видовое отличие используют редко. Связано это как с особенностями курса, так и с возможностями детей. Но поня­тий в начальном курсе математики очень много - об этом мы говорили в самом начале параграфа. Как же их определяют?

         Но, формулируя определения, придерживаются ряда правил. Назовем основные.

         1. Определение должно быть соразмерным.Это означает, что объемы определяемого и определяющего понятий должны совпадать. Это правило вытекает из того, что определяемое и определяющее понятия взаимозаменяемы.

         2. В определении (или их системе) не должно быть порочно­го круга.Это означает, что нельзя определять понятие через само себя (в определяющем не должно содержаться опреде­ляемого термина) или определять его через другое, которое, в свою очередь, определять через него.

         Так как в математике рассматривают не просто отдельные понятия, а их систему, то данное правило запрещает порочный круг и в системе определений. В соответствии с ним нельзя оп­ределять понятие а, выбрав в качестве родового понятия с, а понятие с - через понятие а.

         Например, если определить окружность как границу кру­га, а круг как часть плоскости, ограниченную окружностью, то мы будем иметь порочный круг в определениях данных понятий.

         3. Определение должно быть ясным.Это на первый взгляд очевидное правило, но означает оно многое. Прежде всего, требуется, чтобы значения терминов, входящих в определяющее понятие, были известны к моменту введения определения нового понятия.

         К условиям ясности определения относят также требова­ния включать в видовое отличие лишь столько свойств, сколько необходимо и достаточно для выделения определяе­мых объектов из объема родового понятия.

         Таким образом, чтобы определение было ясным, жела­тельно, чтобы оно не содержало избыточных свойств в опре­деляющей части, т.е. таких свойств, которые могут быть вы­ведены из других, включенных в это определение. Однако иногда для простоты изложения это правило нарушают.

         К сказанному следует добавить, что, формулируя опреде­ление, надо стремиться в определяющем указывать не просто родовое по отношению к определяемому понятие, а ближай­шее. Это часто позволяет сократить количество свойств, включаемых в видовое отличие.

         4. Одно и то же понятие определить через род и видовое отличие, соблюдая сформулированные выше правила, можно по-разному.Так, квадрат можно определить как:

         а) прямоугольник, у которого соседние стороны равны;

         б) прямоугольник, у которого диагонали взаимно пер­пендикулярны;

         в) ромб, у которого есть прямой угол;

         г) параллелограмм, у которого все стороны равны, а уг­лы прямые.

         Различные определения одного и того же понятия возмож­ны потому, что из большого числа свойств, входящих в со­держание понятия, в определение включаются только некото­рые. И когда из возможных определений выбирают одно, исходят из того, какое из них проще и целесообразнее для дальнейшего построения теории.

         Если же одному и тому же понятию даются, например, два разных определения, то необходимо доказывать их равно­сильность, т.е. убеждаться в том, что из свойств, включенных в одно определение, вытекают свойства, включенные в другое, и наоборот.

         Завершая рассмотрение определений понятий через род и видовое отличие, назовем ту последовательность действий, ко­торую мы должны соблюдать, если хотим воспроизвести опре­деление знакомого понятия или построить определение нового:

         1. Назвать определяемое понятие (термин).

         2. Указать ближайшее родовое (по отношению к опреде­ляемому) понятие.

         3. Перечислить свойства, выделяющие определяемые объек­ты из объема родового, т.е. сформулировать видовое отличие.

         4. Проверить, выполнены ли правила определения понятия (соразмерно ли оно, нет ли порочного круга и т.д.).

         При изучении математики в начальных классах определения через и видовое отличие используют редко. Связано это как с особенностями курса, так и с возможностями детей. Но поня­тий в начальном курсе математики очень много - об этом мы говорили в самом начале параграфа. Как же их определяют?

         В школьной практике многие учителя добиваются от учеников заучивания определений понятий и требуют знания их основных доказываемых свойств. Однако результаты такого обучения обычно незначительны. Это происходит потому, что большинство учащихся, применяя понятия, усвоенные в школе, опираются на малосущественные признаки, существенные же признаки понятий ученики осознают и воспроизводят только при ответе на вопросы, требующие определения понятия. Часто учащиеся безошибочно воспроизводят понятия, то есть обнаруживают знание его существенных признаков, но применить эти знания на практике не могут, опираются на те случайные признаки, выделенные благодаря непосредственному опыту.

         Сегодня четко определены методические требования к определению понятия:

         - Требование соизмеримости (объём определяемого понятия должен быть равен объёму определяющего понятия). Нарушение данного требования ведёт либо к очень широкому, либо к очень узкому определению.

         - Определение не должно содержать порочного круга.

         -Определения должны быть ясными, точными, не содержать метафорических выражений.

         При формировании понятий необходимо организовывать деятельность учащихся по усвоению двух основных логических приёмов: подведение под понятие и выведение следствий из факта принадлежности объекта понятию.

         Н. Ф. Талызина, М. Б. Волович указывают, что для усвоения понятий обязательны такие действия[13, 62]:

         1) подведение под понятие;

         2) выбор необходимых и достаточных признаков для распознавания объекта;

         3) выведение следствий о принадлежности и не принадлежности объекта к понятию.

         Эти действия необходимы при усвоении любых понятий. Действие подведения под понятие имеет следующую структуру:

         1) выделение всех свойств, зафиксированных в определении.

         2) установление логических связей между ними.

         3) проверка наличия у объекта выделенных свойств и их связей.

         4) получение вывода о принадлежности объекта объёму понятия.

         5) Выведение следствий – это выделение существенных признаков объекта, принадлежащему данному понятию.

         В методике выделяют три пути введения понятий[65, 67, 71]:

         - рассмотрение различных объектов как принадлежащих объёму понятия, так и не принадлежащих;

         - выявление существенных признаков понятия на основе сравнения объектов; - введение термина, формулировка определения;

         - формирование умения подводить объект под понятие и выводить первичные следствия.

         - введение определения учителем;

         - рассмотрение особых и частных случаев;

         - формирование умения подводить объект под понятие и выводить первичные следствия.

         При введении понятия первым путём учащиеся понимают мотивы введения, учатся строить определения и понимать важность каждого слова в нём. При введении понятия вторым путём экономится большое количество времени, что тоже не маловажно.

         Используется для более сложных понятий математического анализа. На основе небольшого числа конкретных примеров даётся определение понятия. Затем путём решения задач, в которых варьируются несущественные признаки, и путём сопоставления данного понятия с конкретными примерами продолжается формирование понятия.

         В педагогической литературе выделяют три основных этапа изучения понятий в школе[15, 21, 47, 59]:

         1. При введении понятия используется один из трёх вышеизложенных

         способов. Во время данного этапа нужно учесть следующее:

         - прежде всего, необходимо обеспечить мотивацию введения данного понятия;

         - при построении системы задач на подведение под понятие обеспечить наиболее полный объём понятия;

         - важно показать, что объём понятия – не пустое множество;

         - раскрыть содержание понятия, работать над существенными признаками, выделяя несущественные;

         -помимо знания определения, желательно, чтобы учащиеся имели зрительное представление о понятии;

         - усвоение терминологии и символики.

         Итогом данного этапа является формулировка определения, усвоение которого – содержание следующего этапа. Усвоить определение понятия означает овладеть действиями распознавания объектов, принадлежащих понятию, выведения следствий из принадлежности объекта понятию, конструирования объектов, относящихся к объёму понятия.

         2. На этапе усвоения определения продолжается работа над запоминанием определения. Достигаться это может с помощью следующих приёмов:

         - выписывание определений в тетрадь;

         - проговаривание, подчёркивание или какая-нибудь нумерация существенных свойств;

         - использование контрпримеров для выполнения правил соизмеримости.

         - подбор недостающих слов в определении, отыскание лишних слов;

         - обучение приводить примеры и контрпримеры;

         - обучение применения определения в простейших, но достаточно характерных ситуациях, так как многократное повторение определения вне решения задач неэффективно;

         - указать на возможность различных определений, доказать их эквивалентность, но для запоминания выбрать лишь одно;

         - учить конструировать определение, использовать для этого составление родословных, разъясняя логическую структуру; знакомить с правилами построения определения;

         - сходные пары понятий давать в сравнении и сопоставлении.

         Таким образом, каждое существенное свойство понятия, используемое в определении, на данном этапе делается специальным объектом изучения.

         3. Следующий этап – закрепление. Понятие можно считать сформированным, если учащиеся сразу узнают его в задаче без всякого перебирания признаков, то есть процесс подведения под понятие свёрнут. Достичь этого можно следующими путями:

         - применение определения в более сложных ситуациях;

         - включение нового понятия в логические связи, отношения с другими понятиями (например, сопоставление родословных, классификаций);

         В школьной практике многие учителя добиваются от учеников заучивания определений понятий и требуют знания их основных доказываемых свойств. Однако результаты такого обучения обычно незначительны. Это происходит потому, что большинство учащихся, применяя понятия, усвоенные в школе, опираются на малосущественные признаки, существенные же признаки понятий ученики осознают и воспроизводят только при ответе на вопросы, требующие определения понятия. Часто учащиеся безошибочно воспроизводят понятия, то есть обнаруживают знание его существенных признаков, но применить эти знания на практике не могут, опираются на те случайные признаки, выделенные благодаря непосредственному опыту. Процессом усвоения понятий можно управлять, формировать их с заданными качествами

         Исходя из анализа методических требований к формированию математических понятий, мы вывели следующую систему условий.

         Первое условие. Наличие адекватного действия: оно должно быть направлено на существенные свойства. Выбор действия определяется, прежде всего, целью усвоения понятия. Допустим, понятие усваивается для того, чтобы распознавать объекты, относящиеся к данному классу. В этом случае необходимо использовать действие распознавания, действие подведения под понятие. Если учащиеся не знакомы с этими действиями, то необходимо раскрыть их содержание, показать, как следует их выполнять.

         Второе условие. Знание состава используемого действия. Так, действие распознавания включает: а) актуализацию системы необходимых и достаточных свойств понятия; б) проверку каждого из них в предлагаемых объектах; в) оценку полученных результатов с помощью одного из логических правил распознавания (для понятий с конъюнктивной и понятий с дизъюнктивной системой признаков). При раскрытии содержания действия особое внимание уделяется его ориентировочной основе, которая должна быть не только адекватной, но и полной.

         Действие распознавания может быть использовано при формировании понятий с конъюнктивной структурой признаков; дизъюнктивные понятия требуют некоторого изменения в процессе распознавания объектов.

         Для понятий с дизъюнктивной структурой признаков правило распознавания, как было показано, имеет такой вид:

         - объект относится к данному понятию, если он обладает, хотя бы одним признаком из числа альтернативных;

         - если объект не обладает ни одним из этих признаков, то он не относится к данному понятию;

         - если ни про один из признаков неизвестно, есть он или его нет, то неизвестно, относится или не относится этот объект к данному понятию

         Третье условие. Все элементы действия представлены во внешней, материальной (или материализованной) форме. Применительно к действию подведения под понятие это выглядит следующим образом. Система необходимых и достаточных признаков понятия выписывается на карточку, эти признаки материализуются. (При усвоении, например, понятия перпендикулярные прямые даются модели прямой линии, прямого угла.)

         Четвертое условие - поэтапное формирование введенного действия. В случае использования действия подведения под понятие проведение его через основные этапы осуществляется следующим образом. На этапе предварительного знакомства с действием учащемуся, после создания проблемной ситуации, раскрывают назначение действия подведения под понятие, важность проверки всей системы необходимых и достаточных признаков, возможность получения разных результатов, все это поясняя на конкретных случаях в материализованной форме. После этого учащемуся предлагается самому выполнить действие (это уже материализованный этап).

         Система может, конечно, состоять из большего или меньшего числа необходимых и достаточных признаков.

         Пятое условие - наличие пооперационного контроля при усвоении новых форм действия. Как было уже указано, контроль лишь по конечному продукту действия не позволяет следить за содержанием и формой выполняемой учащимися деятельности. Пооперационный контроль обеспечивает знание и того, и другого. При формировании понятий с помощью действия подведения под понятие в качестве операций выступает проверка каждого признака, сравнение с логическим правилом и так далее.

         Естественно, что перед формированием действия подведения под понятие необходимо установить исходный уровень познавательной деятельности учащихся и произвести формирование необходимых предварительных знаний и действий.

         Более подробно остановимся на поэтапном формировании понятий.

         После выполнения пяти-восьми заданий с реальными предметами или моделями учащиеся без всякого заучивания запоминают и признаки понятия, и правило действия. Затем действие переводится во внешнеречевую форму, когда задания даются в письменном виде, а признаки понятий, правило, и предписание называются или записываются учащимися по памяти. На этом этапе учащиеся могут работать парами, поочередно выступая то в роли исполнителя, то в роли контролера.

         Если действие выполняется правильно, то его переводят на умственный этап: учащийся сам и выполняет, и контролирует действие. В программе обучения на этом этапе предусматривается контроль со стороны обучающего только за конечным продуктом действия; обучаемый получает обратную связь при наличии затруднений или неуверенности в правильности результата. Процесс выполнения теперь скрыт, действие стало полностью умственным, идеальным, но содержание его известно обучающему, так как он сам его строил и сам преобразовал из действия внешнего, материального.

         Так постепенно происходит преобразование действия по форме. Преобразование действия по обобщенности обеспечивается специальным подбором заданий. При этом учитывается как специфическая, так и общелогическая часть ориентировочной основы действия.

         Для обобщения специфической части, связанной с применением системы необходимых и достаточных признаков, даются для распознавания все типичные виды объектов, относящихся к данному понятию. Так, при формировании понятия угол важно, чтобы учащиеся поработали с углами, отличающимися по величине (от 0° до 360° и больше), по положению в пространстве и т.п. Кроме того, важно взять и такие объекты, которые имеют лишь некоторые признаки данного понятия, но к нему не относятся.

         Для обобщения логической части действия распознавания даются для анализа все основные случаи, предусмотренные логическим правилом подведения под понятие, т.е. задания с положительным, отрицательным и неопределенным ответами. Можно включать также задания с избыточными условиями. Характерно, что в практике обучения, как правило, дается лишь один тип задач: с достаточным составом условий и положительным ответом. В результате учащиеся усваивают действие распознавания в недостаточно обобщенном виде, что, естественно, ограничивает пределы его применения. Задачи с избыточными, неопределенными условиями дают возможность научить учащихся не только обнаруживать те или иные признаки в предметах, но и устанавливать достаточность их для решения стоящей задачи. Последние в жизненной практике часто выступают как самостоятельная проблема.

         Преобразование действия по двум другим свойствам достигается повторяемостью однотипных заданий. Делать это целесообразно, как было указано, лишь на последних этапах - шестом или пятом. На всех других этапах дается лишь такое число заданий, которое обеспечивает усвоение действия в данной форме. Задерживать действие на переходных формах нельзя, так как это приведет к автоматизации его в данной форме, что препятствует переводу действия в новую, более позднюю форму.

         Во всех случаях, когда реализовались указанные условия, то есть процесс усвоения шел не стихийно, а контролировался учителем, понятия формировались с заданным содержанием и со следующими характеристиками:

         Шестое условие - разумность действий испытуемых. Главное, что постоянно подтверждалось, - это ориентировка учащихся с самого начала на всю систему существенных признаков, т.е. имела место разумность действий.

         Для установления разумности действий используются три вида задач:

         а) задачи, в которых имеется полный состав условий, но чертеж не соответствует условиям задачи;

         б) задачи с неполным составом условий и без чертежа;

         Седьмое условие - осознанность усвоения. Все учащиеся при работе с понятиями должны правильно аргументировать свои действия, указывая при этом основания, на которые они опирались при ответе.

         Восьмое условие - уверенность учащихся в знаниях и действиях. Учащиеся обнаруживают не только разумность и осознанность, но и большую уверенность в своих действиях.

         Если действия выступают как предмет специального усвоения, где имеет место управление ходом их формирования, - действия и знания формируются как разумные, сознательные, произвольные, и это приводит к тому, что дети действуют адекватно и уверенно.

         Девятое условие - отсутствие связанности чувственными свойствами предметов. При школьном обучении учащиеся лишены адекватной ориентировочной основы, поэтому они учатся дифференцировать предметы, опираясь на те их свойства, которые лежат на поверхности. Таким образом, ученики идут на поводу внешних, чувственных свойств не в силу особенностей своего мышления, а потому, что не имеют в своем распоряжении ничего более надежного. Но как только мы даем им средства опоры на существенные свойства, которые далеко не всегда являются наглядными, они успешно используют их, не попадают во власть случайных свойств, если даже последние являются яркими и постоянными в предметах.

         Десятое условие - обобщенность понятий и действий. Обобщенность формируемых понятий и действий проверяется двумя путями. Во-первых, устанавливается возможность испытуемых применить сформированные понятия и действия в новых условиях, в той или иной степени отличающихся от условий обучения (например, сохраняя в процессе обучения устойчивость материала, цвета и формы объектов, в контрольных заданиях предъявляются объекты данного класса, имеющие другой цвет, другую форму, сделанные из другого материала). Во-вторых, устанавливается влияние сформированных понятий на процесс усвоения новых - как из той же области знаний, так и существенно иной.

         Одиннадцатое условие - прочность сформированных понятий и действий. Сформированные знания и действия не только приводят к правильным ответам, но и сохраняют все рассмотренные качества: разумность, сознательность.

         Таким образом, используя данную систему условий можно добиться от учеников сознательного и систематического усвоения математических понятий, применения на практике.

         
         

         
         

         Тишина Души Моей запись закреплена

         
         

         Каков предмет философии?
         Предметом называют то, что изучает данная дисциплина. Относительно философии можно сказать, что ее предметом являются наиболее общие и фундаментальные вопросы происхождения и функционирования природы, общества и мышления.
         Это совокупность тех проблем, которые частично упоминались выше: каково происхождение и устройство мира; что такое человек; как он познает мир; что есть истина, добро и красота; в чем смысл жизни и т. п.

         Каковы требования к определению понятий?
         правила таковы:
         существенность определения, т.е. представимость в нем наиболее важных обобщенных свойств предметов;
         всеобщность определения, т. е. принадлежность описанных в нем признаков любому конкретному объекту, принадлежащему к определяемому классу;
         однозначность определения, т.е. признание его правильным всеми людьми;
         положительность определения, т.е. включение в определение имеющихся, а не отсутствующих свойств.

         
         

         Из какой отрасли культуры и каким образом произошла философия?
         Любовь к мудрости послужила основой становления философии как отрасли духовной культуры. Если уподобить (что делали древние греки) философию древу, то любовь к мудрости — корень, из которого она произрастает в том смысле, что развитие философии вдохновлено любовью к мудрости.
         Материалом же для построения духовного древа философии послужила предшествовавшая ей по времени отрасль духовной культуры — мифология.

         Предпосылки философии в Древней Индии

         
         

         Что такое реинкарнация и закон кармы?
         Для индийской культуры это концепция перевоплощения (реинкарнации) и воздаяния (кармы) как результат напряженного внимания к проблеме жизни и смерти и взаимо перехода из жизни в смерть и из смерти в жизнь. В свою очередь, развитие концепции перевоплощения предопределило духовно-мистическую направленность индийского национального характера, а также то, что проблема жизни и смерти стала главной проблемой древнеиндийской философии.

         Как соотносятся Единое и майя?
         Второе исходное положение, общее для всех индийских систем мысли, — о Единой истинной реальности, материализация которой — наша Вселенная.
         Мир — иллюзия (майя), потому что существует высшая реальность — Единое.

         
         

         Что такое ахимса?
         поведение и образ действий, при которых первым требованием является ненанесение вреда — ненасилие.

         
         

         Какова роль этики в индийской культуре?
         Этика Упанишад индивидуалистична, но в идеале индивидуализм преодолевается в слиянии с Единым. В стремлении к нему преодолевается эгоизм, из которого возникает все дурное.
         Интерес Упанишад к Единому объясняется тем, что человек смертен и единственный способ мыслить его вечность в том, что&бы представить его как часть, а еще лучше как тождество с Единым. Это и стало основной целью индийской философии.

         
         

         В чем специфика отношения индийской культуры к проблемам жизни и смерти?

         Предпосылки философии в Древнем Китае.

         
         

         Каковы представления об общественном устройстве в Древнем Китае?
         Они считали что общество -это "духи неба", и говорили что они должны изучать правила Конфуция-ученого мудреца ,который составил для "духов неба и земли " правила устоя жизни.

         СТАНОВЛЕНИЕ ФИЛОСОФИИ В ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

         
         

         В чем суть диалектики Гераклита?
         Гераклит развил учение о вечном становлении и изменчивости бытия.
         Основа всего - огонь. Путем его сгущения возникают вещи, а затем путем разложения вновь превращаются в огонь. Это ему принадлежит фраза "В одну реку нельзя войти дважды". Он считал, что все постоянно меняется, нет ничего неизменного. Противоположности находятся в постоянной борьбе, и в результате их борьбы рождается гармония. Т. е. Гегель, разрабатывая свою диалектику очень много почерпнул именно у Гераклита.

         
         

         Зачем нужны апории Зенона?
         внешне парадоксальные рассуждения на тему о движении и множестве, автором которых является древнегреческий философ Зенон Элейский.

         
         

         ГОСТ

         Образование понятия – это выработка или усвоение человеком нового для него понятие на базе наличного опыта.

         Образование понятий являет собою переход от единичных явлений и вещей, которые приобретены чувственным опытом, к обобщению данного опыта в понятиях, которые фиксируют различные признаки данных явлений и вещей. Все вещи даны в восприятиях и ощущениях, понятием будет всегда оперировать мышление. Вещи являются чувственными, в то время как понятия являют собою нечувственные субстанции, которые являются доступными только одному разуму. Как заполняется данный непреодолимый разрыв между общим и единичным, как появления понятий, которые очень отличительные за своей природой от вещей, вообще может быть, каким образом протекает данный процесс, какие его основные механизмы, – все эти вопросы составляют единую проблематику теории познания.

         Понятие в философии

         Понятие, которое отражено в мышлении являет собою целостность существенных связей, отношений и свойств предметов или явлений. Система мыслей или единичная мысль, которая выделяет и обобщает предметы определенного класса по всеобщим и по своей сущности специфическими для них признаками.

         Понятие в своей отвлеченности борется с конкретностью восприятия. Кроме того, понятие борется со словом, которое можно интерпретировать как знак понятия.

         Содержание и объём понятия

         Готовые работы на аналогичную тему

         Понятие в истории философии

         Определение понятия у Канта По данной теме мы уже выполнили реферат Этика Канта подробнее

         Определение понятия у Гегеля По данной теме мы уже выполнили реферат Философия Гегеля. подробнее

         Общее понятие являет собою выражение не простой абстрактной общности или одинаковости единичных представителей этого класса, но истинный закон появления, исчезновения и развития единичных вещей.

         Виды понятий

         По содержанию понятия делят на положительные и отрицательные; относительные и безотносительные; собирательные и несобирательные (разделительные); конкретные и абстрактные; эмпирические и теоретические.

         Читайте также:

           
         • Карточки по теме текст 2 класс школа россии
           
         • Принципы построения учебников начальной школы
           
         • Основные положения школы человеческих отношений и поведенческих наук научная работа
           
         • Благодарность заведующей детского сада от родителей купить
           
         • Приведите примеры технологий которые в настоящее время невозможно автоматизировать кратко