Каковы особенности обучения детей с нарушениями зрения в специализированных доу

Обновлено: 04.07.2024

Специальное дошкольное учреждение - это учебное заведение, направленное на воспитание, обучение, разностороннее развитие детей с психофизическими нарушениями с целью ранней коррекции патологических отклонений развития, адаптации к окружающей среде и социальной интеграции.

Вся коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения осуществляется как в повседневной жизни, так и в процессе специально организованной деятельности, то есть на занятиях.

Организация образовательного процесса и содержание специального образования строится в соответствии с требованиями образовательных стандартов. Содержание специального образования обеспечивает коррекционно-образовательную помощь, преодоление нарушений в развитии, что определяется программами коррекционных занятий и общеобразовательных предметов.

Содержание воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения должно определяться программой, в основу которой положены представления о структуре дефекта ребенка, имеющего нарушения зрения.

На основании программного содержания составляется индивидуальная программа коррекционной поддержки.

Стратегия индивидуального коррекционного воспитания и обучения определяется на основе комплексной диагностики. Коррекция может осуществляться только при учете результатов диагностики и анализа социальной ситуации развития.

Выбирая альтернативную программу, педагог должен соблюдать принцип комплексности, то есть педагогический процесс дожжен охватывать все основные направления развития ребенка и предусматривать систему мер по охране и укреплению здоровья детей; ориентироваться на личность каждого ребенка при взаимодействии.

При организации педагогического процесса необходимо учитывать следующие положения:

§ специальное дошкольное учреждение является воспитательным заведением, которое в процессе воспитания, обучения и специальной коррекционной работы обеспечивает исправление дефектов умственного и физического развития, необходимых для социальной адаптации и самостоятельной деятельности человека;

Этап дошкольного развития ребенка является специфическим и во многом определяет, как динамику становления личности, так и общее психическое развитие. В этом возрасте к ребенку уже предъявляется система внешне нормированных требований, как к социальному индивиду. В данном случае речь идет о социально-психологическом аспекте адаптации, которая служит, с одной стороны, довольно точным индикатором различных дефицитов и отклонений в развитии, сформировавшихся у ребенка в предшествующих возрастах, а с другой стороны, выступает в качестве условий, определяющих динамику дальнейшего психического развития и становления его личности в целом. Зрение играет ключевую роль в раннем развитии детей. Серьезное зрительное нарушение, врожденное или возникшее рано, может самым драматическим образом повлиять на общее развитие ребенка. Необходимым условием своевременного выявления любой патологии развития, включая нарушение зрительной функции, является тщательное наблюдение за ребенком с самого его рождения и хорошее знание нормативных сроков становления основных показателей психического развития.

Знакомство с ребенком начинается с изучения документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, направившей ребенка в данное учреждение, общей медицинской и офтальмологической карт).

Из этих документов психолог получают сведения о психическом развитии ребенка, о его соматическом состоянии, об имеющихся заболеваниях, о диагнозе и степени тяжести зрительной патологии. Это позволяет ему составить предварительное представление о ребенке, подготовиться к общению с ним и его родителями.

Чтобы понять, какие дети относятся к категории детей с нарушениями зрения, нужно знать, что не любое отклонение от нормы в анатомии или функциях зрительной системы следует определять, как зрительное нарушение. Международная классификация нарушений зрения основана на оценке двух зрительных сенсорных функций: остроты зрения и поля зрения.

Зрительное нарушение – это острота зрения менее 0,3 на лучший глаз с коррекцией и/или поле зрения менее 15 угл. град. Определяя, что такое зрительное нарушение, мы одновременно определяем и круг лиц, нуждающихся в специальном образовании. Зрительные нарушения вызывают у детей значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужают общественные контакты, ограничивают их ориентировку, возможность заниматься многими видами деятельности. Причины нарушений зрения.

  • вызванные различными вирусными и инфекционными заболеваниями (грипп, токсоплазмоз и др.),
  • нарушениями обмена веществ матери во время беременности;
  • наследственная передача некоторых дефектов зрения (уменьшение размеров глаз, катаракта и др.);
  • иногда обусловленные врожденными доброкачественными мозговыми опухолями (такие нарушения проявляются не сразу).
  • внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы во время родов и в раннем возрасте ребенка;
  • в связи с повышением внутриглазного давления;
  • на фоне общего соматического ослабления здоровья ребенка;
  • недоношенные детей с ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки), при которой часто наступает тотальная слепота.

Причиной атрофии зрительного нерва могут быть как наследственные, так и приобретенные аномалии. Иногда факторов, обуславливающих снижение зрения, может быть несколько.

Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития. Общими психологическими требованиями к организации и проведению обследования таких детей являются: предварительное знакомство с историей развития, наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в группе, на занятиях, в часы досуга. Особое значение придается установлению контакта с ребенком, организации места проведения исследования, выбору адекватных методик.

Специфические требования заключаются:

  • в соответствующей освещенности;
  • в ограничении непрерывной зрительной нагрузки (5–10 мин в младшем и среднем дошкольном возрасте и 15–20 мин в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте);
  • в смене вида деятельности на деятельность, не связанную с напряженным зрительным наблюдением;
  • в особых требованиях к наглядности.

Л.Н.Солнцева выделяет в процессе развития каждого ребенка с нарушениями зрения три критических периода, в соответствии с которыми и определяются направления обследования.

Период осознания своего отличия от нормально видящих детей. Понимание своего недостатка и осознание необходимости его коррекции способствуют возникновению саморегуляции, однако недостаточность произвольности психических процессов и пассивная позиция по отношению к окружающему замедляют ее становление.

Можно выделить ряд психологических проблем ребенка с нарушением зрения, основой которых является фиксированность на собственных переживаниях, неуверенность в своих силах, неадекватный Образ - “Я”:

  1. Повышенный уровень тревожности, проявление страхов.
  2. Негативистическая демонстративность, агрессивность.
  3. Двигательная расторможенность или заторможенность (как результат эмоциональной неустойчивости).
  4. Нарушения внимания (как результат нарушения саморегуляции в поведении).
  5. Замкнутость, скрытность. Пессимистические тенденции.

Целенаправленная коррекционная работа с основными психологическими проблемами позволяет повысить социальную компетентность ребенка и облегчает процесс его социальной адаптации.

Успешная коррекция детей с нарушениями зрения требует комплексного подхода, сочетающего в себе совместные усилия педагога-психолога, воспитателей, тифлопедагогов, медицинских работников, логопеда, родителей. Специализированный детский сад реализует комплексный и в то же время дифференцированный индивидуальный подход к развитию личности ребенка с нарушением зрения, учитывающий все его особенности и потенциальные возможности. В связи с этим встает вопрос о месте и роли педагога-психолога в общей системе коррекционно-педагогической работы коллектива. Я считаю, что содержание моей деятельности будет оптимальным и результативным, если оно реализуется не изолированно от других служб, а гармонично вписывается в общий контекст деятельности всего педагогического коллектива.

В деятельности психолога предусматривается:

1) изучение особенностей психического развития и уровня психологического здоровья детей с нарушением зрения;

2) учет специфических принципов организации психодиагностической и психокоррекционной работы с такими детьми;

Цель психолога в этом случае - сделать проблему формирования и сохранения психологического здоровья детей с нарушением зрения актуальной для всего педагогического состава и родителей, скоординировать действия всего персонала в отношении формирования позитивного отношения к себе и к миру у ребенка с нарушением зрения, психологизировать сам процесс воспитания и обучения детей, способствовать формированию у взрослых позиции позитивного самоотношения и самопринятия как основы психологического здоровья.

Специальная программа деятельности психолога коррекционного детского сада предусматривает глубинные изменения факторов, неблагоприятно воздействующих на развитие детей и затрагивающих становление личности ребенка (педагогические установки взрослых, социальная ситуация развития, принципы деятельности) и разработку собственно коррекционных занятий с детьми, имеющими уже сегодня наиболее глубокие личностные деформации, эмоциональные и интеллектуальные отклонения (неадекватная самооценка, нарушения общения, безынициативность, агрессия, демонстративность, неуравновешенное поведение и т.п.).

В деятельности психолога по контингенту выделяется два направления:

1) работа с детьми;

2) работа со взрослыми.

Структура программы представляет из себя единую систему, которая состоит из трех взаимосвязанных блоков. Каждый из них имеет свою смысловую нагрузку, цели и задачи, а также специфические способы реализации. Эти блоки обозначены так:

I блок - диагностический.

II блок - консультационно-обучающий.

III блок - коррекционный.

Работа с детьми включена в I и III блоки программы, работа с педагогами и родителями ведется в рамках II блока.

I БЛОК, ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

Целью работы в этом блоке является осуществление дифференцированной, сравнительной, индивидуально направленной диагностики для получения объективных данных о каждом ребенке, позволяющих построить индивидуальную коррекционную программу с учетом потенциальных возможностей каждого ребенка.

В этом блоке решаются следующие задачи:

1.Определение исходного уровня разных показателей состояния психического развития ребенка и их динамики.

2.Выявление эмоционально-личностных особенностей,

3.Определение зон актуального и ближайшего развития, особенностей протекания мыслительных операций, интеллектуальной деятельности.

4.Определение уровня работоспособности, целенаправленности, обучаемости, особенностей принятия помощи.

II БЛОК, КОНСУЛЬТАЦИОННО-ОБУЧАЮЩИЙ

Первым направлением деятельности в этом блоке является работа с педагогами.

Основная цель - психологизация коррекционно-воспитательного процесса в детском саду; создание положительного психологического климата в коллективе; усиление личностного творческого начала в педагоге.

В работе с педагогами выделяются еще два направления:

1) повышение профессиональной компетентности педагогов;

2) повышение личностного потенциала каждого педагога.

Повышение профессиональной компетенции (психолого-педагогической грамотности) педагогов в сфере воспитания детей с отклонениями в развитии происходит в процессе решения следующих задач:

1.Снятие предубеждений и неадекватных педагогических установок в связи с воспитанием детей с нарушениями зрения.

2.Развитие "стратегичности" воспитательных концепций педагогов.

3.Психологическая коррекция "личностных барьеров", препятствующих эффективному принятию и реализации решений в процессе воспитания детей и в собственной жизни.

4.Обогащение педагогического опыта в области воспитания детей с использованием системы субъект-субъектных отношений.

Создание у педагогов собственного опыта видения ребенка и самого себя измененным взглядом (личностный рост) происходит в результате решения следующих задач:

1.Снятие психического и эмоционального напряжения.

2.Создание возможности для самовыражения.

3.Повышение чувствительности к окружающему миру.

4.Повышение чувства внутренней самоценности.

5.Развитие лучшего понимания себя и других.

Вторым направлением деятельности в консультационно-обучающем блоке является работа с родителями.

Целью работы по этому направлению является изменение отношения родителей к заболеванию детей, смена способов взаимодействия с детьми в семье.

В работе с родителями решаются следующие задачи:

1.Повышение личностной компетенции родителей в сфере воспитания детей.

2.Изменение педагогических установок по отношению к воспитанию ребенка с нарушением зрения.

3.Повышение педагогической грамотности родителей в отношении возрастных и индивидуальных особенностей детей, в решении эмоциональных и личностных проблем ребенка.

4.Обогащение родительского опыта в области воспитания детей с использованием системы субъект - субъектных отношений.

III БЛОК, КОРРЕКЦИОННЫЙ

Целью работы в третьем блоке является активизация процессов индивидуального развития детей-дошкольников; коррекция и компенсация выявленных нарушений в разных сферах жизнедеятельности ребенка с нарушением зрения; выявление и развитие резервных возможностей и творческих способностей каждого ребенка.

Основные задачи, решаемые в этом блоке:

1.Коррекция личностных нарушений, негативных черт характера, деформированных взаимоотношений.

2.Формирование социальных мотивов и средств удовлетворения потребностей детей.

3.Обучение различным средствам и способам коммуникации.

4.Совершенствование способов самоорганизации целенаправленной деятельности (постановка задач, выбор способа действия, приемы самоконтроля).

5.Обучение способам действия, их переносу в новые условия и переключению с одного способа действия на другой.

6.Формирование умения правильно ориентироваться в различных проблемных ситуациях, адекватно реагировать на их изменение, с выбором оптимального для данных условий стиля поведения.

7.Формирование у детей способности к психической самозащите в экстремальных ситуациях, в период перенапряжения и перегрузки.

8.Воспитание культуры полов, полоролевая социализация.

9.Развитие социально-приемлемых способов отреагирования отрицательных эмоции.

10.Формирование позитивной мотивации в учебной деятельности.

11.Формирование адекватного, доброжелательного восприятия коллектива, снижение негативизма.

12.Снижение уровня тревожности, агрессии.

3.Принцип ДИНАМИЧНОСТИ И ПОДВИЖНОСТИ, который предполагает гибкое изменение темпа работы по разным направлениям в зависимости от индивидуального темпа каждого ребенка. Я намеренно не выделяю конкретные возрасты, поскольку паспортный возраст ребенка может быть выше, чем психологический, к тому же границы его могут быть размыты и неопределенны.

Диагностические исследования проводятся со всеми детьми детского сада с согласия родителей; коррекционная работа ведется только с теми детьми, родители которых обратились к психологу с конкретной проблемой и готовы по мере необходимости участвовать в коррекционном процессе.

В процессе всей деятельности коррекционной группы у детей постепенно формировалась позиция людей с чувством юмора, умеющих адекватно выражать свои эмоции и прогнозировать последствия собственного эмоционального поведения. Формировались предпосылки осознания реального смысла и значения формирования эмоциональной атмосферы добра, радости, для улучшения собственного самочувствия и социальных отношений.

В ходе работы использовались следующие методы и приемы:

  1. Игры на развитие мелкой моторики.
  2. Игры-драматизаци.
  3. Игры на развитие навыков социальной перцепции.
  4. Игры-сказки.
  5. Сказки-тесты.
  6. Игры-путешествия.
  7. Большое внимание в процессе работы уделялось телесной терапии, поскольку в процессе работы с собственным телом ребенок не только учится различать и сравнивать ощущения от разнообразных движений, но и корректировать свои движения в зависимости от заданной ситуации. А также произвольно направлять свое внимание на двигательные реакции свои и партнера по общению. Двигательные методы не только создают потенциал для всей будущей работы с детьми, но и активизируют, выстраивают взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Очевидно, что закрепление любых телесных навыков предполагает обращение к таким психическим функциям, как, например, эмоции, память, процессы произвольности и саморегуляции.
  8. Одним из наиболее адекватных методов коррекции эмоционально-личностной сферы ребенка, включенных в коррекционные занятия, являются самостоятельные игры-фантазии, метафорические истории (сказки, сочиненные самими детьми) с проекцией внутренних эмоциональных проблем и актуальных переживаний. Основной принцип проведения подобных игр заключается в необходимости позволить ребенку отреагировать, изжить отрицательные эмоции, а затем помочь заменить их на положительные действия и поступки, сопровождающиеся положительными эмоциональными переживаниями. Отсутствие режиссерского контроля и обязательств объяснять поведение персонажей сохраняет принцип игровой реальности и облегчает вживание в роль. В дальнейшей работе используются сюжеты сказок (придуманных педагогом совместно с детьми), где происходят волшебные превращения и где взрослый берет на себя роль, противоположную роли ребенка. Следует отметить, что эффективность воздействия игр, этюдов и упражнений значительно повышается, если они сопровождаются музыкой, либо пением.

Вся психокоррекционная работа строится на следующих принципах:

I. Принцип единства коррекции и развития.

II. Принцип учета общих тенденций нормального и аномального развития, или онтогенетический принцип.

III. Деятельностный принцип (как учет ведущей деятельности и как организация коррекционной работы в рамках совместной деятельности).

IV. Принцип единства диагностики и коррекции развития.

V. Принцип использования личностно-ориентированной модели взаимодействия с ребенком.

VI. Принцип системности в работе.

VII. Принцип опосредованного воздействия на ребенка (через педагогов, специалистов, родителей).

Эффективность работы психолога отслеживается с помощью ряда диагностических методов и приемов:

1) набор специальных диагностических методик;

2) включенное наблюдение (непосредственно в группе);

3) анализ продуктов детской деятельности;

4) анализ поведения детей на занятиях;

5) беседы с родителями, педагогами;

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Коррекционный подход к организации совместной деятельности педагогов с детьми в дошкольном учреждении для детей с ФРЗ

Для соблюдения коррекционной направленности совместной с детьми деятельности необходимо соблюдать следующие требования:

размер демонстрационного и раздаточного материала должен соответствовать номеру зрительного режима, рекомендуемого врачом- офтальмологом. На доске размещаются от 3 до 5 предметов (размер 20-25 см.). Размеры раздаточного материала варьируются от 10-15 см. при низкой остроте зрения, до 5-3 см. при высокой остроте зрения.

соблюдение режима зрительных нагрузок – непрерывная зрительная работа в зависимости от возраста воспитанников не должна превышать 10-15 мин. в младшем возрасте, 15-20 мин - в старшем дошкольном возрасте. Для профилактики и снятия зрительного утомления необходимо проводить зрительную гимнастику: это простые манипуляции, способствующие расслаблению напряженных мышц (частые моргания, зажмуривания, легкое прикрытие век, поглаживание кончиками пальцев закрытых глаз и т.д.)

Для укрепления глазо-двигательных мышц и улучшения циркуляции крови следует использовать офтальмотренажёры.

Соблюдение определенных требований к зрительному стимульному материалу:

- изображение предметов должно иметь четко выделенный контур, хорошо различимым на фоне;

- предметное изображение должно иметь хорошо выделенные детали и быть достаточно крупным;

- цвета и оттенки объекта для рассматривания должны быть яркими и насыщенными;

- для повышения контрастной чувствительности рекомендуется использовать разные виды контрастности (прямая – тёмное на светлом; обратная – светлое на тёмном);

- для демонстрации объекта рекомендуется использовать зеленый, желтый, светло-серый фон; не допускается использование многоцветного фона;

- рекомендуется использование индивидуальных фонов – фланелеграфов (25 на 30 см.);

- с учетом вида косоглазия перед детьми с амблиопией рекомендуется располагать наглядные пособия следующим образом: с расходящимся косоглазием – горизонтальная плоскость, со сходящимся косоглазием – на подставке (на расстоянии 30-35 см. от глаз);

- соблюдать требования к рассадке детей: объект восприятия должен находиться перед лучше видящим глазом или перед рабочим глазом у ребенка с окклюзией

- на занятиях по изодеятельности образцы и демонстрационный материал должны быть в 2-2,5 раза больше детских работ; образец с чётко выделенным чёрным или коричневым контуром; мелкие детали показываются отдельно, в крупном размере; во время показа приёма рисования красками у воспитателя кисть и образец должны быть большего размера, чем у детей, чтобы линии были чётко видны.

! Не допускается демонстрация объектов на экране телефона, планшета

ЧТО ДОЛЖЕН УЧИТЫВАТЬ ПЕДАГОГ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Дети с нарушением зрения испытывают определенные трудности в различных областях своей жизнедеятельности:

дети с нарушением зрения испытывают серьезные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов;

трудности в овладении практическими навыками и в выполнении практических действий (действия, связанные с общей и мелкой моторикой);

детям с нарушением зрения требуется более длительное время для зрительного восприятия и осмысления поставленной задачи;

детям с нарушением зрения трудно ориентироваться в своём теле, в большом и малом пространстве;

недостатки зрительного восприятия обусловливают формирование нечетких, недифференцированных образов-представлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что значительно затрудняет их познавательную деятельность;

у детей с нарушением зрения довольно низкий уровень узнавания предметов, изображенных в разных вариантах (модальностях) – контур, силуэт, модель;

низкий уровень умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое количество героев, деталей; им трудно выделять ближний и дальний планы картины;

отмечается также низкий уровень зрительно-моторной координации, лежащей в основе овладения навыками письма и чтения;

плохое запоминание букв;

снижена возможность различения конфигурации похожих предметов, а также объектов знаковой системы (буквы, цифры);

отмечается формирование нечетких, неполных и не всегда адекватных зрительных образов;

Для детей с нарушением зрения открыты дифференцирован­ные дошкольные учреждения и дошкольные группы при детских садах и школах-интернатах:

детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых де­тей;

детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидя­щих детей;

детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией.

В настоящее время существует сеть специальных дошкольных учреждений смешанного вида, куда поступают в основном дети с косоглазием и амблиопией, некоторое количество слабовидящих и незначительное количество слепых детей.

Целью данных учреждений является обеспечение лечения, воз­можного восстановления зрения и предупреждение ухудшения его состояния, а также создание коррекционно-компенсаторных ус­ловий в процессе обучения и воспитания с целью предупрежде­ния появления вторичных отклонений при раннем выявлении глаз­ной патологии, и преодоление, ослабление или устранение недо­статков познавательной деятельности, физических отклонений,

некоторых нежелательных личностных качеств детей с нарушени­ем зрения.

Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения рабо­тают по специальной программе, построенной с учетом своеобра­зия развития детей и особенностей формирования их познаватель­ной деятельности, двигательной сферы и качеств личности.

Обучение детей направлено на всестороннее развитие, коррек­цию и компенсацию имеющихся у детей с нарушением зрения недостатков развития, обусловленных степенью и характером зри­тельного дефекта.

Обучение детей с нарушениями зрения в детском саду осуще­ствляется на занятиях с группой 10 человек слепых и слабови­дящих детей или 10 — 12 детей с косоглазием и амблиопией. Заня­тия носят фронтальный, подгрупповой или индивидуальный ха­рактер.

Содержание обучения и воспитания детей с нарушением зре­ния направлено на решение общих и специальных задач формиро­вания знаний, навыков и умений, обеспечивающих слепым, сла­бовидящим и детям с косоглазием и амблиопией успешное по­ступление в школу. Специальные программы разработаны на ос­нове программы воспитания в общеобразовательном детском саду. Наряду с этим введены специальные разделы по развитию зри­тельного восприятия и формирования предметных представлений, социальной адаптации и ориентировке в пространстве, развитию осязания, слухового восприятия, лечебной физкультуре, ритми­ке, коррекции нарушений речи.

Методы обучения в дошкольных учреждениях строятся на осно­ве общедидактических принципов обучения и с учетом особенно­стей развития детей с нарушением зрения, способов их восприя­тия (зрительного или осязательного), познавательной деятельности и компенсаторных возможностей.

Применение специальных методов и приемов направлено на коррекцию зрительного восприятия, предметных представлений, ориентировки в пространстве, преодоление недостатков речевого развития, предметно-практической деятельности и т.д. Важное место в обучении занимает наглядность, которая адаптируется к условиям восприятия (зрительного или осязательного), широко используются оптические средства коррекции зрительного воспри­ятия наглядно-иллюстративного материала. Для преодоления вербализма предметных представлений и расширения чувственного опыта проводится специальная работа по ознакомлению с окру­жающей действительностью на экскурсиях и наблюдения, при этом важная роль отводится регулирующей роли речи как средства ком­пенсации слепоты и слабовидения. Для коррекции недостатков развития предметно-практических действий используется метод по-

этапного, пооперационного выполнения заданий в ручном труде, конструировании, лепке, аппликации и т. д.

В результате комплексного подхода к обучению и воспитанию детей формируется деятельность ребенка и его взаимодействие с окружающей действительностью и людьми.

Правильному развитию ребенка способствует организация пре­емственности между обучением в детском саду и школах-интерна­тах для детей с нарушением зрения, а также между общественным и семейным воспитанием. Важное место в педагогическом процес­се занимает работа по преемственности и взаимосвязи коррекционно-воспитательной и лечебно-восстановительной работы, по развитию и активизации зрения, его охране, а также укреплению общего состояния здоровья.

Детский сад, ясли-сад для детей с косоглазием и амблиопией — специальное учебно-воспитательное учреждение, предназначен­ное для лечения, воспитания и обучения детей раннего и дош­кольного возраста.

Дошкольные учреждения для детей с косоглазием и амблиопи­ей входят в систему образования и открываются отделами образо­вания совместно с отделами здравоохранения.

Общее педагогическое руководство осуществляется отделами образования, а ответственность за обеспечение лечения возлагает­ся на отделы здравоохранения.

В дошкольные учреждения __ ясли-сад принимаются дети с 2 до 7 лет.

Отбор детей осуществляется на основе медицинского заключе­ния и психолого-педагогического обследования психолого-меди­ко-педагогических комиссий. Методика обследования представля­ет собой серии игровых заданий, позволяющих выявить уровень психофизического развития ребенка определенного возраста.

Решение о зачислении в учреждение, о выводе из него прини­маются психолого-медико-педагогической комиссией.

Основной целью дошкольных учреждений для детей с косогла­зием и амблиопией является оказание комплексной помощи детям.

Обучение и воспитание включает задачи:

уточнение уровня психофизического развития и организация соответствующих условий для обучения и воспитания;

обеспечение общего уровня развития, воспитания и обучения;

создание коррекционных условий для преодоления отклонений в психофизическом развитии.

Основные программно-методические документы, регламенти­рующие деятельность дошкольных учреждений для детей с косог­лазием и амблиопией, разработаны в Институте коррекционной педагогики, а содержание лечения в условиях дошкольного уч­реждения разработаны Институтом глазных болезней им. Гельм-

гольца. В содержании обучения и воспитания учитываются задачи, требования и рекомендации лечебно-восстановительной работы. Во всех видах детской деятельности предусматривается тренировка — упражнения для активизации зрительных функций. Развитие зри­тельного восприятия осуществляется на специальных коррекционных занятиях, а также в процессе игры, общеобразовательных занятий и повседневной жизни.

Коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве, социально-бытовой ориентировки проводятся учителем-дефектологом (тифлопедагогом).

Занятия по преодолению недостатков речевого развития прово­дятся логопедом, при этом дети объединяются в подгруппы в соот­ветствии с уровнем речевого развития, т.е. приблизительно с оди­наковым состоянием лексики, грамматики, фонетики, связной речи.

Кроме того, с детьми проводятся специальные занятия по ле­чебной физкультуре, ритмике, так как у детей с нарушением зре­ния наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы.

Весь учебно-воспитательный процесс в детском саду строится с учетом требований лечебно-восстановительной работы.

Консультативные группы для детей с нарушением зрения, не по­сещающих дошкольные учреждения, возникли как необходимость оказания помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих детей.

Данные группы создаются как при государственных, так и при общественных, частных и других дошкольных учреждениях.

Комплектование групп осуществляется медико-психолого-пе­дагогическими комиссиями, работающими в системе образования. В группы зачисляются дети с момента выявления первичного де­фекта (нарушения зрения).

Работа с детьми осуществляется как на базе дошкольного уч­реждения, так и в условиях семьи.

Основной целью консультативных групп является:

выявление детей с нарушением зрения, не посещающих дош­кольные учреждения и нуждающихся в комплексной медико-пси­холого-педагогической помощи;

консультирование родителей в связи со своеобразием, особен­ностями психофизического развития ребенка и разработка совме­стно с родителями программы его обучения и воспитания;

обучение родителей методам, средствам и приемам воспитания и обучения детей с нарушением зрения в условиях семьи;

проведение коррекционных занятий тифлопедагогом в присут­ствии родителей и с их помощью в дошкольном учреждении и домашних условиях;

изучение успешности в развитии и продвижении ребенка в про­цессе обучения и воспитания и составление в процессе обследова-

ния индивидуальных карт динамики психофизического развития ребенка.

Консультативные группы устанавливают связь между семьей и другими учреждениями, которые должны оказывать помощь ро­дителям как в настоящий момент, так и в будущем.

Однако данные группы только начинают функционировать, поэтому необходимы специальные номенклатурные акты, регла­ментирующие их деятельность.

Читайте также: