Каковы этапы профессионального самовоспитания и его особенности в студенческом возрасте кратко

Обновлено: 05.07.2024

1. Напишите микросочинение на тему "Почему я выбрал(а) педагогическую профессию?".

2. Каковы цель и задачи современного педагогического образования?

3. В чем смысл многоуровневого педагогического образования?

4. Почему профессионально ориентированная деятельность является ведущим условием развития личности учителя?

5. В чем сущность профессионального самовоспитания учителя?

6. Что такое самооценка и какова ее роль в профессиональном самовоспитании учителя?

7. Каков сегодня идеальный образ учителя?

8. Назовите факторы, стимулирующие процесс профессионального самовоспитания учителя.

9. Каковы этапы профессионального самовоспитания и его особенности в студенческом возрасте?

10. Назовите способы профессионального самовоспитания.

11. Составьте программу профессионального самовоспитания на ближайший период (три месяца, полгода, год).

12. Напишите реферат на тему "Социально-психологические условия становления будущего учителя", где дайте характеристику студенчества как социальной группы и покажите ее роль в профессиональном становлении (по вопросам 4 - 7).

Самовоспитание — целенаправленная активная деятельность человека по формированию и развитию у себя положительных и устранению отри­цательных качеств.

Самовоспитание — непременное усло­вие совершенствования человека. Желание и опыт самосовершенствования составляют необходимую предпосылку самовоспитания, которое пред­полагает сознательную работу по развитию профессиональ­но значимых качеств своей личности в трех направлениях:

а) адаптация своих индивидуальных особенностей к требованиям педагогической деятельности;

б) постоянное повышение профессиональной компетент­ности;

в) непрерывное развитие социально-нравственных и дру­гих свойств личности.

Условия, способствующие самовоспитанию. Самовоспитание — сложный интеллектуальный, волевой и эмоциональный процесс. Он требует глубоко осознанного, целенаправленного и самокритичного отношения чело­века как к самому себе, так и к действиям окружающих его людей, осознания (а в связи с этим и определенного чувства переживания) недостатка образо­вания и воспитания, а также больших, иногда предельно волевых усилий в достижении поставленных целей по саморазвитию.

К внешним факторам, стимулирующим процесс само­воспитания, относят педагогический коллектив, стиль ру­ководства образовательным учреждением и фактор сво­бодного времени.

Педагог, особенно начинающий, попадая в коллектив профессионалов, где царит атмосфера взаимной добро­желательности и требовательности, стремится соответствовать требованиям про­фессионального идеала. Напротив, отсутствие коллекти­вистических начал среди педагогов неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании.

Если за требованиями руководства не чувствуется озабоченности успехами педагогов, стремле­ния помочь, то в таком учреждении у работника не появ­ляется потребности в самовоспитании.


Наконец, фактор времени. Оно необходимо педагогу для чтения художественной литературы, периодики, посеще­ния музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и те­лепередач, изучения специальной, а также психолого-педагогической литературы.

Основой самовоспитания служит самосознание, или Я-концепция, то есть устойчивая система представлений человека о самом себе, на основе которой он формирует самооценку и строит свое взаимодействие с другими людьми.

Процесс самовоспитания:

Исходным компонентом самовоспитания, как и любого другого вида дея­тельности, являются потребности и мотивы — сложные и глубоко осознан­ные внутренние побуждения к систематической и активной работе над собой.

Среди содержательных компонентов самовоспитания в первую очередь следует выделить: глубоко осознанные цели и задачи,выработанные и при­нятые человеком жизненные идеалы, которые лежат в основе программы само­совершенствования; глубоко осмысленные и принятые для себя требования, предъявляемые к деятельности и личности.

Содержательная сторона процесса самовоспитания включает в себя раз­личные аспекты развития личности: профессиональный, нравственный, этический, педагогический, правовой, эстетический, физический и др. Каждый из них требует специальной практической работыпо самовос­питанию специфических качеств и связан с составлением программы по само­воспитанию, предусматривающей развитие ума, чувств, воли, формирование разнообразных убеждений и привычек поведения.

В то же время эти сферы развития личности тесно связаны между собой, зависят друг от друга и, естественно, требуют комплексною подхода к их само­воспитанию, а также постоянных проверкии самоконтроля, корректировкипроцесса самовоспитания, непрерывного руководстваим.

Существенную роль в этом играют самопознание и самоанализ челове­ком своих действий (рефлексия), поступков, поведения, которые предполагают критическое отношение к себе, уровню развития своих личностных качеств, состоянию, воз­можностям, духовным и физическим силам.

Это, в свою очередь, связано с самооценкой, без которой невозможно самоопределиться и самоутвердиться в жизни, в социальной среде и соци­альных группах.

В профессионализации личности большая роль отводится профессиональному самосовершенствованию и работе над собой.

Профессиональное самовоспитание педагога — созна­тельная деятельность специалиста, направленная на разви­тие у себя профессионально значимых качеств личности и преодоление негативных.

Профессиональное самовоспитаниепредполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально психологических особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.


Процесс профессионального самовоспитания осуществляется в три этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.

Первый этап - самопознание - связан с глубоким изучением будущим педагогом требований, предъявляемых к избранной профессии, осмыслением этих требований и анализом собственной личности и своей профессиональной деятельности. Профессиональное самопознание предполагает выявление особенностей волевого развития, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления).

На этапе самопрограммирования педагог разрабатывает программу самовоспитания, план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц).

Далее следует этап реальных действий по самоизменению. Есть множество методов.

Методы самовоспитания направлены на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции.

Основные методы самовоспитания:

— умей сосредоточить свое внимание на начатом деле;

— не отвлекайся во время работы;

— подумай сначала сам, если не получится, то обращайся за советом;

— не закончив начатого дела, не переходи к другому;

— старайся все делать вовремя, толково и самостоятельно;

— встретишь на пути трудности — не прекращай работу;

— проявляй терпение в трудных и экстремальных ситуациях;

— думай, как лучше спланировать свою деятельность и поведение в слож­ных обстоятельствах;

— со всеми проявляй вежливость и тактичность;

— избегай грубости даже с теми, кто тебе грубит;

— веди себя спокойно, когда тебя критикуют, а если критика незаслу­женная, попроси слова и выскажи свое мнение;

— сдерживай себя от обиды: причина ее может быть случайной;

— учись слушать, наблюдать и создавать на работе и дома благоприят­ную обстановку;

— внимательно слушай указания и советы старших, высказывания то­варищей, это поможет избежать многих ошибок;

— подумай, почему именно тебе были высказаны претензии или сдела­ны замечания.

Разумеется, нельзя составить правила на все случаи жизни и полагать, что достаточно их выучить, чтобы стать воспитанным человеком. Практическая жизнь и деятельность настолько сложны, многообразны и изменчивы, что предусмотреть все невозможно, но стремиться к совершенствованию самого себя необходимо постоянно.

Еще методы:самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль, самоотчет, самопоощрение, самокритика, следование примеру и др.

Чтобы соответствовать высокому званию педагога, сту­дент педагогического вуза, решивший посвятить себя этой профессии, должен развивать в себе готовность к слож­ной и многогранной деятельности на благо общества. А для этого недостаточно просто быть тем, каков ты есть в настоящий момент.

Для этого требуется выработать в себе стремление стать лучше, чем ты есть, устраняя недостатки в характере и вырабатывая новые черты, необходимые не просто для жизни, а прежде всего для профессионально-педагоги­ческой деятельности.

Как учиться в вузе?

Придя в вуз, студент сталкивается с непривычными для него формами работы. На место школьной опеки приходит относительная самостоятельность. Не все умеют ею грамот­но распорядиться. Научно-техническая революция вызвала огромный поток информации, которая обрушивается на бу­дущего учителя прежде всего через различные вузовские дисциплины. В этих условиях нужна правильно организовать свою деятельность, необходима активная работа не только на занятиях, но и после них. Лекции, семинары и практи­ческие занятия не могут охватить все многообразие и объем программного материала. По различным оценкам 40—50% всех знаний студент получает самостоятельно. Поэтому с первых дней обучения перед студентом встают вопросы. Как работать? Как фиксировать лекции? Как правильно распре­делить силы и время? Вот некоторые рекомендации и сове­ты первокурснику…// В.Б.Успенский. Введение в психолого-педагогическую деятельность. С.102-106.

Семинар 1. Профессиональное обучение в системе профессионального образования.

Вопросы для устного обсуждения*:

2. Профессиональное обучение и его место в системе образования.

3. Перспективы педагогической профессии.

* Для устных вопросов письменно составляется план ответа (по пунктам) на каждый вопрос в тетради.

1.Раскрыть содержательную составляющую понятий обучение, профессиональное обучение, профессиональная деятельность. Рассмотреть трактовки данных понятий у различных авторов (не меньше указанного количества авторов). Задание сделать в таблицах.

2.Рассмотреть отличие в содержании понятий: квалификация, профессия, специальность, профиль. Ответ подготовить в форме размышления (не более одного листа формата А4).

Семинар 2: Система профессионально-педагогического образования в РФ

Вопросы для устного обсуждения:

1.Общие сведения о системе высшего образования в Российской Федерации. 2.Профессионально-педагогическое образование как часть системы высшего образования в РФ.

3.Значение и место профессионально-педагогического образования в стране.

Задание для СРС:

2. Интернет-обзор высших учебных заведений системы профессионально-педагогического образования России реализующих образовательные программы профессионально-педагогического образования (унверситеты, институты, факультеты, кафедры). Составить список (не менее 20 ОУ).

Семинар 3. История становления профессионально-педагогического образования: проблемы и перспективы развития.

Вопросы для устного обсуждения:

1.История и этапы становления профессионально-педагогического образования в России.

2.Структура современной системы высшего, начального и среднего профессионально-педагогического образования, ее особенности и перспективы развития (НПО, СПО, ВПО).

3.Уровневая модель подготовки (бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура, повышение квалификации).

Задание для СРС:

1.Разработать групповой проект* (микро-доклад + презентация в Power Point) по следующим темам:

Групповой проект будет оцениваться по следующим критериям:

- содержательность выступления;

- участие в представлении проекта (выступлении) всей проектной группы;

- эмоциональность и красочность презентации;

- целостность, смысловая завершенность выступления.

Семинар 4. Содержание подготовки педагога профессионального обучения

Вопросы для устного обсуждения:

2.Компетентностно-квалифицированные требования к подготовке бакалавра, магистра профессионального обучения, их особенности.

3.Основная образовательная программа, структура, содержание (учебный план, график учебного процесса и т.д.).

Задания для СРС:

1.Разработать опросник (анкету, контрольную работу) по данной теме (не менее пяти заданий или вопросов, с ответами).

*Не забудьте зайти на кафедру и узнать дисциплины вариативной части и дисциплин по выбору и включить их в список.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Педагогическое сопровождение готовности студента к самообразованию

Любимов Александр Михайлович,

преподаватель первой квалификационной категории

На образовательный процесс техникума возлагается задача по формированию и аккумулированию у студентов знаний, навыков и практических умений, необходимых им для того, чтобы суметь не только гармонично существовать в постоянно меняющихся условиях современной жизни, но и успешно действовать в этих условиях, самореализовываться через проявление своих профессиональных и нравственных качеств.

В связи с этим перед педагогическим коллективом ставится задача: развитие способностей, связанных с подготовкой студентов к самообразованию.Эффективность решения проблемы педагогического руководства процессом самообразования у студентов зависит от выбора научных подходов. Готовность студентов к самообразованию происходит в условиях постоянно меняющихся педагогических целей и задач, в зависимости от постоянного обновления получаемой информации, являющейся основой воспитания студентов.

Основным фактором готовности студента к самообразованию будет его активное участие в целенаправленной самообразовательной деятельности с учётом его уровня самосознания, учётом его способностей и возможностей, уровня дисциплинированности и личной ответственности, понимания степени ответственности за результаты своих поступков и действий, а также персональной инициативы и способности к самоорганизации. Социальный характер процесса образования проявляется в том, что педагог целенаправленно воздействует на студентов в результате их совместной деятельности, цель и результат которой идентичны. Единство деятельности педагога и студентов, которые участвуют в образовательно-воспитательном процессе, достигается совместным стремлением к единой поставленной цели:

– сознательное формирование социально значимых качеств личности;

– достижение ими определённого уровня готовности к самообразованию;

– формирование профессиональных знаний, навыков и умений, а также общей подготовки к дальнейшей профессиональной деятельности.

Процесс готовности студентов к самообразованию сам по себе является очень сложным и несёт в себе ряд объективных трудностей, как дляпедагогов –непосредственных руководителей данного вида деятельности, так и самих студентов. От студентов требуется значительное напряжение своих волевых качеств, проявление таких черт характера, как способность к самоорганизации и самодисциплине, а также проявление такой высшей нервной деятельности как самосознание и интеллект.

Вышеперечисленными качествами в данный момент времени обладает лишь небольшая часть студентов, взятая в процентном соотношении от общей массы студентов. Поэтому проблема педагогического сопровождения процессом самообразования студентов означает овладение правилами поведения во время участия в образовательном процессе, концентрации внимания, напряжения умственных и волевых усилий, умение сосредоточиться на главном необходимом. Учёт личностных и индивидуальных особенностей всех участников процесса воспитания выдвигает на первый проявление особого внимания к индивидуальности человека.

В процессе самообразования студентов происходят глубокие изменения личностных качеств и самосознания, которые постоянно накапливаясь с течением времени, обуславливают своего рода переход от одного уровня самовоспитания к другому, более высокому. Это свидетельствует о том, что под влиянием руководящей деятельности педагогического коллектива личности студентов эволюционируют. На каждом временном интервале образовательного процесса происходят количественные и качественные изменения потребности студентов в самообразовании, которые обусловлены воздействием внутренних и внешних показателей. Роль внутренних компонентов системы самообразования выполняют факторы подготовленности студентов к данному виду деятельности. Потребность личности в самовоспитании может проявляться в качестве внешней среды. Основанием для проектирования психолого-педагогического руководства, направленного на изменение количественных и качественных характеристик готовности студентов к самообразовани ю является выявленный уровень готовности студентов к данному виду деятельности. Происходит постепенное накопление необходимых количественных и качественных изменений, которые отражают собой степень подготовленности студентов к процессу самообразования .

В связи с этим появляется необходимость в разработке индивидуальных программ педагогического сопровождения готовности к самообразованию у студентов, которые можно охарактеризовать как специальную форму педагогических средств (организационно-управленческих), с помощью которых студенты могли бы повышать свой уровень самообразования, а также иметь ряд перспектив для своего дальнейшего развития.

Индивидуальная программа руководства разрабатывается в соответствии с индивидуальными потребностями личности, с учётом её степени готовности к самообразованию. В программе руководства самообразованием студентов должна быть отражена цель, задачи, предполагаемый результат и методы, ориентированные на достижение конкретного результата.Она будет являться определённой формой видения студентом своих перспектив развития в форме характеристик компонентов самообразования (осознанность, самоорганизация, волевые качества, навыки и умения, чувство ответственности за свои действия и поступки и конечный результат), достаточных для выполнения самообразова тельной функции. Разработка программ руководства самообразованием студентов должна разрабатываться непосредственно с привлечением студентов к данной работе, что естественно повышает меру их личной ответственности и в дальнейшем не может положительно не сказаться на качестве и результативности их образовательной деятельности. Ориентир на конечный результат отражает в себе идею компетентностного подхода, который в свою очередь отражает реальный уровень подготовки выпускника и предполагает постоянное обновление знаний для успешного соответствия предъявляемым профессиональным требованиям.

Требования общества, предъявляемые к студентам, есть не что иное как владение компетенциями, поэтому на перечне общих и профессиональных компетенций основывается главная цель самообразования , на представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности студента, направленных на готовность студента к самообразовани ю.

Самообразование осуществляется на основе определенных принципов, которые являются наиболее общими исходными положениями и требованиями личности к самой себе, определяют цель, идеалы, содержание, методику и организацию процесса самообразования.

Суть педагогического сопровождения самообразовани ем в том, что в техникуме формируются такие функциональные связи и отношения, которые позволяют эффективно воздействовать на сознание и поведение студентов, характер их работы над собой. Эти связи обеспечивают возможность ориентировать педагогические усилия субъектов воспитательной деятельности по цели, времени, содержанию, основным направлениям работы техникума.

Основные условия успешного педагогического руководства самообразовани ем студентов это реализация следующих образовательных задач:

– определение главной цели и конкретных задач по самообразованию студентов;

– наличие четкого плана или программы самообразования;

– постоянное изучение индивидуальных особенностей студентов, распространение лучшего опыта их работы над собой;

– разработка современных эффективных методик самообразования и их внедрения в образовательный процесс;

– разъяснение студентам современных требований к личности специалиста высокой квалификации, значение профессионального самосовершенствования;

– овладение студентами методик, методов, приемов и средств работы над собой во время самообразовательного процесса;

– привитие навыков и умений самообразования, выделения собственных и положительных, и отрицательных индивидуально-психических качеств, черт характера;

– формирование здоровой морально-психологической атмосферы в студенческих коллективах, позитивного общественного мнения и настроения, коллективных традиций, стимулирование процесса самообразования;

– привлечение студентов к различным видам деятельности, которые способствуют интенсификации процесса самообразования (спортивные и общественные мероприятия, научно-исследовательская деятельность, проведение профориентационной работы для учащихся общеобразовательных школ и ДОУ, ряд других мероприятий);

– всестороннее обеспечение, методическая помощь в отработке программы самообразования и самореализации;

– контроль процесса самообразования студентов и оценка его эффективности.

Основные этапы сопровождения процесса готовности к самообразованию:

1) подготовительный этап – убеждение студента в необходимости прибегнуть к самообразованию и в возможности достичь желаемых результатов, формирование потребностей, мотивов и мотивации самообразовани я, определение основных целей и задач самовоспитания;

2) основной этап – определение содержания самообразовани я, помощь в выборе приемов, способов, форм и методов самообразовани я, помощь в составлении программы самообразовани я; помощь в реализации программы самообразовани я, организация контроля за ходом самообразовани я и внесения в него необходимых корректив. Педагог, изучив индивидуальные особенности личности и деятельности студента, может помочь ему составить индивидуальный план работы по самообразованию, предусмотреть в нем постановку таких задач, выполнение которых приведет к развитию профессиональной самостоятельной деятельности, подготовки к практической работе после окончания обучения.

3) завершающий этап – помощь в самоконтроле и приучение студентов к нему, стимулирование;суммирование достигнутых результатов и определение новых ориентиров к самосовершенствованию; внесение корректив в программу самообразовани яв случае возникновения каких-либо изменений.

Главный этап сопровождения готовности студентов к самообразовани ю - реализация программы самообразовани я. Сущность деятельности студента на этом этапе заключается в том, что он контролирует работу над собой, держит ее в поле своего сознания (рефлексии) и на этой основе своевременно выявляет отклонения реализованной программы от заданной, предотвращает их, вносит соответствующие коррективы в план дальнейшей работы по самообразовани ю.

Педагогическое сопровождение процесса готовности к самообразованию у студентов предусматривает такой способ воздействия как самотренировки. Цель данного метода – активизировать деятельность студентов по достижению приоритетных целей и задач, ведущих к реализации программы самовоспитания. Самотренировка способствует развитию у студентов понятийному восприятию того, что каждое встречающееся на пути препятствие необходимо рассматривать как ступеньку для дальнейшего самосовершенствования своих способностей, навыков и знаний. Этот метод даёт возможность для закрепления навыков и умений, которые необходимы студентам для дальнейшей их профессиональной деятельности.В ходе сопровождения процессом готовности к самообразованию у студентов, педагоги должны развить у них способность к самоорганизации. Самоорганизация, наряду с такими качествами как сила воли, самодисциплинированность и ряд других свойств, способна оказывать влияние на поведение и обучение студентов.

Повышению управляемости самообразовательным процессом способствует определение и конкретная постановка промежуточных ее целей. Такие цели и соответствующие им способы позволяют педагогам и студентам не только глубже видеть смысл совместной работы, но и оптимизировать ее. Через реализацию промежуточных целей достигается конкретное развитие личности студентов.

Примерами таких целей могут быть:

– обучающая, развивающая и воспитательные цели занятия или образовательного мероприятия;

– умственные операции, которые студент совершенствует в ходе работы над учебным материалом;

– взгляды, нравственные и эстетические чувства, которые можно развить у студентов в ходе проведения образовательного мероприятия;

– психические состояния, которые можно закрепить в деятельности и способствовать развитию отдельных черт личности студентов;

– расширение опыта, необходимого будущему специалисту .

Задачи, поставленные перед педагогами, сводятся к тому, чтобы педагоги смогли ориентировать студентов на умение самостоятельно организовывать свою деятельность, как урочную так и внеурочную, определять для себя приоритетные направления и самостоятельно двигаться по ним к поставленным целям.

Руководить процессом готовности к самообразованию у студентов, это значит ставить перед ними определённые цели, определять сроки и средства их достижения, планировать, корректировать, учитывать и оценивать общую и индивидуальную работу образовательного процесса, добиваться согласованной, максимальной эффективности общей совместной деятельности студенческого коллектива, стимулировать трудовую деятельность, общественно-значимые дела и поступки, поощрять.

Расширение психолого-педагогических знаний, постоянное повышение уровня квалификации педагогов, позволяет им посредством руководящего процесса лучше понять и организовать образовательный, воспитательный процесс, учебную деятельность студентов, а также сформировать у студентов способность рационально и самостоятельно мыслить и действовать в ситуациях, максимально приближённых к профессионально-практическим.


Самовоспитание - систематическая и целенаправленная деятельность личности, ориентированной на формирование и совершенствование положительных качеств и преодоления негативных. Самовоспитание связано со способностью человека к самоанализу и самооценке, умением контролировать свое поведение и деятельность, ставить перед собой значимые цели.

Профессиональное самовоспитание - сознательная деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с требованиями выбранной профессии. Профессиональное самовоспитание учителя начинается с осознания разницы между представлением о себе как будущего профессионала и своими реальными возможностями. Мотив профессионального самовоспитания - несоответствие Я-реального и Я-идеального.

Возможность профессионального самовоспитания зависит от:

- наличия профессионального идеала;

- мотивов выбора студентом педагогической профессии;

- морально-психологического климата в студенческой группе;

- стилей руководства и общения профессорско-преподавательского состава - учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной требовательности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала.

- фактора свободного времени - время необходимо учителю для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социальной, а также психолого-педагогической литературы;

- организации и постоянного совершенствования учебной и самостоятельной работы студентов;

- участия в разнообразной внеучебной работе.

Основные направления самовоспитания студента пед. вуза:

1. Научиться управлять своим психическим состоянием, т.е. освоить средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, релаксации, а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др. В последние годы все шире используются методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул - аутотренинг.

2. Овладеть интегральным умением педагогически мыслить и действовать. Для этого следует развивать наблюдательность, воображение как основу предвидения и творческого проектирования своих действий и действий воспитанников. Также будущий учитель должен научиться классифицировать факты и явления, устанавливать причины и выявлять мотивы поведения и деятельности участников социального взаимодействия, решать аналитические, прогностические и проективные задачи.

3. Научиться рационально распределять и планировать свое время, организовывать свое рабочее место, работать с книгой и специальной литературой и т.п.

4. Овладеть навыками самостоятельной работы. Надо учиться так спланировать свою учебную и внеучебную деятельность, чтобы оставалось время и для самообразовательной работы, и для культурного отдыха.

Основные направления профессионального самовоспитания учителя:

1) Профессиональное (предмет преподавания).

2) Психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей).

3) Психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.).

4) Методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения).

5) Информационно-компьютерные технологии;

6) Охрана здоровья.

8) Эстетическое (гуманитарное).

10) Иностранные языки.

12) Интересы и хобби.

Значение профессионального самовоспитания студента педагогического вуза.

1. Повышение успеваемости студента; в будущем - качества преподавания предмета.

Читайте также: