Какова задача доу в работе с детьми с эмоционально волевыми нарушениями

Обновлено: 02.07.2024

Эмоции - психическое отражение в форме пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, в основе которого лежит отношение их объективных свойств к потребностям субъекта.

Не поддаваться эмоциям и контролировать их человеку помогает воля.

Воля - сознательная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, осознаваемых субъектом как необходимость и возможность, способность человека к самодетерминации, самомобилизации и саморегуляции (М.И.Еникеев).

Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств.

Волевые качества охватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей. Одним из существенных признаков волевого акта заключается в том, что он всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. Воля предполагает борьбу мотивов. По этому существенному признаку волевое действие всегда можно отделить от остальных.

Воля предполагает самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям, умение подавлять непосредственно возникающие в данной ситуации желания и импульсы. На высших уровнях своего проявления воля предполагает опору на духовные цели и нравственные ценности, на убеждения и идеалы. Еще один признак волевого действия - это наличие продуманного плана его осуществления. Волевое действие обычно сопровождается отсутствием эмоционального удовлетворения, но с успешным завершением волевого акта обычно связано моральное удовлетворение от того, что его удалось выполнить.

Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны - это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой - обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей – выработка волевых качеств личности. Все эти процессы начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.

1. Характеристика нарушения.

Нарушения эмоционально-волевой сферы чаще всего проявляются повышенной эмоциональной возбудимостью в сочетании с выраженной неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперестезией, повышенной истощаемостью нервной системы. У детей первых лет жизни стойко нарушен сон (трудности засыпания, частые пробуждения, беспокойство в ночное время). Аффективное возбуждение может возникать даже под влиянием обычных тактильных, зрительных и слуховых раздражителей, особенно усиливаясь в непривычной для ребенка обстановке.

В старшем дошкольном возрасте дети отличаются чрезмерной впечатлительностью, склонностью к страхам, причем у одних преобладают повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других робость, застенчивость, заторможенность. Чаще всего отмечаются сочетания повышенной эмоциональной лабильности с инертностью эмоциональных реакций, в некоторых случаях с элементами насильственности. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться, и эмоции как бы приобретают насильственный характер.

Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста и отказа, которые значительно усиливаются в новой для ребенка обстановке, а также при утомлении.

Эмоциональные расстройства доминируют в структуре общего дезадаптационного синдрома, характерного для этих детей, особенно в раннем возрасте. Кроме повышенной эмоциональной возбудимости можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастия (апатико-абулический синдром). Этот синдром, так же как и радостное, приподнятое настроение со снижением критики (эйфория), отмечается при поражениях лобных долей мозга. Возможны и другие эмоционально-волевые нарушения: слабость волевого усилия, несамостоятельность, повышенная внушаемость, возникновение катастрофических реакций при так называемых фрустрационных ситуациях.

Нарушение эмоционально-волевой сферы можно разделить на 2 группы по типу нарушения:

I группа - нарушения поведения, обусловленные социальными факторами;

II группа - нарушения поведения, обусловленные биологическими факторами:

· конформное и др.

Одно из наиболее распространенных нарушений эмоционально-волевой сферы - синдром гиперактивности с дефицитом внимания (СДВГ).

Его показатели: гиперактивность, нарушение внимания, импульсивность.

Нарушение можно разделить на следующие группы:

I группа – дети с преимущественной гиперактивностью;

II группа – дети с преимущественным нарушением внимания;

III группа – дети с гиперактивностью и нарушением внимания.

Основные особенности нарушения:

· ребенок слышит, когда к нему обращаются, но не реагирует на обращение;

· трудности концентрации внимания приводят к отказу от сложных заданий;

· ребенок с энтузиазмом берется за задание, но не может закончить его;

· часто забывает задание, инструкции и др.;

· при словесном обозначении предметов и др. может продуцировать различные варианты;

· часто не соблюдает нормы общения и поведения.

· сверхактивность (двигательное беспокойство, говорливость);

· импульсивность (резкие смены настроения, трудности с организацией собственной деятельности);

· легко отвлекается шумом и др.;

· отвечает прежде, чем закончен вопрос;

· вмешивается в разговор или деятельность других;

· снижено избирательное внимание;

· часто теряет вещи, в которых нуждается.

Другое довольно распространенное нарушение эмоционально-волевой сферы – аутизм (от лат. autos – погружение в себя - частичное или полное нарушение связи и контактов с внешним миром).

Нарушение можно разделить на следующие виды:

· РДА (ранний детский аутизм),

· РАС (расстройство аутистического спектра),

· Расстройства аутистического характера,

Основные особенности нарушения:

· новая информация вызывает стресс, переживания, перевозбуждение;

· запоминает учебный материал механически, без осмысления;

· избирательный интеллектуальный интерес (абсолютная грамотность, способность к языкам и точным наукам);

· освоенные навыки и знания - прочные;

· окружающее воспринимает фрагментарно, буквально и прямолинейно;

· использует свернутые стереотипные речевые клише;

· встает, ходит, играет во время урока;

· при видимой рассеянности или возбуждении способен усваивать и воспроизводить материал;

· неорганизованность, отсутствие самоконтроля;

· может реагировать и отвечать правильно, но невпопад или не вовремя;

· с трудом вступает во взаимодействие с учителем, одноклассниками;

· не воспринимают окружающих как социальных партнеров;

· стереотипия в действиях и поведении;

· невозможность переноса действия в другую ситуацию;

· страхи, негативизм связанные с предыдущими неудачами и нажимом

· похвала, соревнование не всегда является регулятором поведения;

2. Характеристика детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере:

1. Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но выделяя данную группу, обращается внимание на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.

Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих.

Его агрессивные действия - это средство достижения конкретной цели, поэтому положительные эмоции испытываются им по достижении результата, а не в момент агрессивных действий.

Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением подчинить окружающих, нежеланием соблюдать дисциплину. Инфантильная агрессивность проявляется в частых ссорах ребенка со сверстниками,

непослушанием, выставлением требований родителям, стремлением оскорблять окружающих.

Защитная агрессия - это вид агрессивного поведения, которое проявляется как в норме (адекватный ответ на внешнее воздействие), так и в гипертрофированной форме, когда агрессия возникает в ответ на самые разные воздействия. Возникновение гипертрофированной агрессии может быть связано с трудностями декодирования коммуникативных действий окружающих.

Демонстративная агрессия - разновидность провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников. В первом случае ребенок использует в косвенной форме вербальную агрессию, которая проявляется в различных высказываниях в виде жалоб на сверстника, в демонстративном крике, направленном на устранение сверстника. Во втором случае, когда дети используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников, они чаще всего используют физическую агрессию - прямую или косвенную, которая носит непроизвольный, импульсивный характер (непосредственное нападение на другого, угрозы и запугивание - как пример

прямой физической агрессии или разрушение продуктов деятельности другого ребенка в случае косвенной агрессии).

2. Эмоционально-расторможенные дети. Эти дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят всю группу, если они страдают - их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.

3. Тревожные дети. Они стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.

Нарушение эмоционально-волевой сферы старших дошкольников как состояние оказывает в основном отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты деятельности детей младшего школьного возраста. Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельности ребенка носит негативный характер. Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт ребенка, его несогласование с самим собой, противоречивость его стремлений, когда одно его сильное желание противоречит другому, одна потребность мешает другой.

Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит.

Тревожные дети отличаются особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Также дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя того, что дети выполнить не в состоянии.

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатывается воля, а так же развивается эмоциональная сфера.

Развитие воли у ребенка, начинающееся с раннего детства, осуществляется за счѐт формирования сознательного контроля над непосредственным поведением при усвоении определенных правил поведения. Кроме того, развитие детей в данной системе понимается не как развитие отдельных психологических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, а как общее развитие личности: развитие воли, эмоций и чувств.

Для положительного эмоционально-волевого воспитания детей воспитателю необходимо:

· заботиться о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания;

· обеспечивать эмоциональной насыщенностью игровую и самостоятельную деятельность детей, объединяющих сохранение и развитие положительных эмоций ребѐнка;

· создавать специальные ситуаций самопознания, самовоспитания;

· целенаправленно работать по воспитанию волевых качеств дошкольника;

· использовать в педагогическом процессе игровые формы.

Список литературы:

1. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. М.: Скрипторий, 2002.

2. Карпова Г.З. Мир чувств и эмоций дошкольника. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения - 2011. – N 8.- С.119-121.

3. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. - М., 1991.

4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М., 2003.

5. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. - М., 1997.

6. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: Воронеж, 1998.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Опыт работы по развитию

педагога-психолога

1. Пояснительная записка. Актуальность………………….

2. Алгоритм развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста…………………………………………

3.Цели и задачи развития эмоционально – волевой сферы у дошкольников в возрасте 4-5 лет…………………….
4.Методическое обеспечение……………………………. …

7.Этапы работы по программе…………………………….

8. Диагностика нарушений эмоционально-волевой сферы дошкольников……………………………………………….

Пояснительная записка

Актуальность данной проблемы определяется необходимостью более глубокого изучения особенностей эмоциональной сферы детей, т.к. в современной жизни в любом дошкольном учреждении можно найти много детей, эмоциональные проявления которых очень бедны. Такие дети мало улыбаются, не проявляют заботу и эмпатию по отношению к другим. На утренниках, праздниках, никакое яркое действо не вызывает у них эмоций. Играя роли, эти дети не могут передать эмоциональное состояние персонажа, они только проговаривают заученные наизусть слова. Поэтому важно научить их смотреть на ситуацию с позиции своего собеседника, правильно выражать свои эмоции в самых различных жизненных ситуациях.

Эмоции неотступно сопровождают нас всю жизнь, с самого рождения — никуда от них ни деться. Но, нельзя совершать поступки исключительно под влиянием эмоций: человек должен уметь сознательно ими управлять. Потому кроме эмоций ему присуща воля. Вместе они составляют эмоционально-волевую сферу человека.

Развитие эмоционально-волевой сферы — один из важных аспектов воспитания ребенка.

Маленький ребенок еще не умеет контролировать свои эмоции и выражает их открыто, абсолютно не стесняясь окружающих. Но часто родители забывают, что никто из нас не рождается с уже сформированными навыками поведения в обществе и вместо того, чтобы спокойно объяснить ребенку, что так себя вести нельзя, делают ему выговор, кричат, наказывают. Но эффекта от этого никакого: ребенок не понимает, почему ему кричать нельзя, а родителям — можно.

В ходе изучения различных эмоций, дети учатся управлять ими, преодолевают барьеры в общении, начинают лучше понимать других и себя, освобождаются от психоэмоционального напряжения. В рамках изучения эмоциональной сферы у детей был проведён ряд диагностических исследований, в результате которых был разработан пошаговый алгоритм развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста и представлен он следующим образом:

Алгоритм развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

1 шаг : Знакомство с эмоциями (по фотографиям, сюжетным картинкам, пиктограммам, цветам).

3 шаг : Минутки изобразительной деятельности, когда дети прорисовывают все знакомые эмоции, рисовали своё настроение, настроение своего соседа, настроение воспитательницы и т.д.

4 шаг : Чтение, беседы, вопросы по прочитанному, создание проблемных ситуаций, считывание эмоциональных состояний литературных героев при помощи пиктограмм. Для каждого героя самостоятельно подобрать соответствующую пиктограмму.

6 шаг : Творческие задания, игры-миниатюры, участие в театрализованных представлениях.

После продолжительной работы отмечалась положительная динамика в эмоциональной сфере тех детей, с которыми проводилась коррекция.

Цели , задачи развития эмоционально – волевой сферы у дошкольников в возрасте 4-5 лет .

1. познакомить детей с основными эмоциями,
2. способствовать осознанию собственных эмоций,
3. формировать умение понимать эмоции других людей,
4. развивать способность выражать свои эмоции вербально и невербально,
5. формировать умение выражаться свои негативные эмоции социально приемлемыми способами,
6. развитие рефлексии,
7. формирование адекватной самооценки у детей,
8. обучение детей способам снятия мышечного и эмоционального напряжения,
9. создание условий для творчества и самовыражения дошкольников,

Методическое обеспечение

В качестве методической основы взяты программы С.В. Крюковой, Н.П. Слободяник, О.Л. Князевой.
Занятия по данной программе могут быть рекомендованы детям с незрелой эмоционально – волевой сферой. Противопоказана детям аутичным, гиперактивным, с выраженными чертами агрессивности и враждебности. С такими детьми сначала необходимо провести индивидуальную работу.
Программа включает 16 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 15-25 минут. Оптимальное количество детей в группе – 6-8 человек.

Школа сегодня – серьезный фактор, влияющий на эмоциональную сферу ребенка. Поэтому очень важна работа по профилактике эмоционального напряжения у учащихся. По данным исследований, изучающих возрастные особенности и проблемы эмоционально-волевой сферы детей и подростков

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) на передний план выходят: развитие личности ребенка, его социализация, включающая в себя процесс вхождения ребенка в мир социальных отношений с другими детьми и взрослыми, познание норм и правил социального взаимодействия, осознание себя в мире людей и окружающих предметов. Эти приоритеты и определяют выдвижение задач, связанных с формированием психологической стабильности, высокой самооценки, веры в свои силы и развитием социальных способностей. Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе. Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры для всех участников образования.

· в младших классах: страх самовыражения, повышенная тревожность в ситуации проверки знаний, опасения не соответствовать ожиданиям значимых взрослых;

· в 5-х классах: повышенная ситуативная и межличностная тревожность;

· в 6-х классах: повышенная конфликтность в отношениях между мальчиками и девочками, снижение учебной мотивации;

· в 7-х классах: изменение статусов в группе сверстников, возникновение тенденции к экстремальному поведению у ряда учащихся;

· в 9-х классах: возникновение школьной моды на эпатирующее поведение (изменение ценностных установок);

В последнее время учителя в школах все чаще обращаются к педагогам-психологам по вопросам поведения детей, связанного с нарушениями в эмоционально-волевой сфере. Это и агрессивное поведение, и повышенная тревожность, и гиперактивность. В связи с этим, возникла объективная необходимость создания рекомендаций для учителей по взаимодействию с детьми, с перечисленными выше проблемами.

ü Агрессивные дети – это дети, которые проявляют физическую агрессию (физические действия против кого-либо), раздражение (вспыльчивость, грубость), вербальную агрессию (угрозы, крики ругань), негативизм (оппозиционная манера поведения). При работе с такими детьми необходимо учитывать следующие рекомендации:

Ø Наладьте взаимоотношения с таким ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и уверенно, уделите ему внимания чуть больше, чем другим детям.

Ø Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы находитесь под действием стресса и вас легко вывести из равновесия.

Ø Если вы расстроены или раздражены, то агрессивный ребенок должен знать о вашем состоянии, говорите прямо о своих чувствах, желаниях, потребностях.

Ø Старайтесь предвидеть и предотвратить возможные вспышки агрессии с помощью следующих приемов: отвлечь ребенка, предложить выбор, отреагировать неожиданным для ребенка образом, не приказывать, а договариваться (не заискивать), выслушать, что хочет сказать ребенок, не читать нотаций.

Ø Установить доверительный контакт с родителями агрессивного ребенка.

Ø Дать родителям рекомендацию по обучению приемам саморегуляции, способам выражения гнева в приемлемой форме и навыкам общения.

Ø Старайтесь обсудить поступок ребенка наедине с ним.

Ø Постарайтесь сохранять положительную репутацию ребенка.

ü Тревожные дети – это дети, которые склонны к частым и интенсивным переживаниям, а также с низким порогом их возникновения. Учителям в работе с тревожными детьми можно порекомендовать следующее:

Ø Давайте поручение ребенку, соответствующее его возможностям.

Ø Избегайте состязаний и каких-либо работ, учитывающих скорость.

Ø Не сравнивайте ребенка с окружающими, а только с ним самим.

Ø Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его так, чтобы он знал за что.

Ø Хвалите даже за незначительный успех.

Ø Хвалите за проявление самостоятельности и стимулируйте проявление личной ответственности.

Ø Осторожно и дозировано используйте критику, старайтесь не критиковать его в присутствии одноклассников.

Ø Демонстрируйте уверенное поведение перед детьми в классе.

ü Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) имеют двигательную расторможенность, они импульсивны, им трудно сосредоточиться.

Рекомендации учителю по работе с детьми с СДВГ

Поведение ученика

Предлагаемое решение

Организация пространства в классе

Легко отвлекается на посторонние действия в

классе или за окном, дурачится, чтобы привлечь к себе внимание.

Посадите ученика одного за парту, желательно у стены, подальше от других гиперактивных детей и того, что может его отвлечь.

Держите дверь в класс закрытой.

Не осознает личного пространства; тянется через парту, чтобы поговорить или дотронуться до других учеников.

Увеличьте расстояние между партами.

Часто ведет себя вызывающе.

Игнорируйте незначительные проявления неуместного поведения, но сразу пресекайте поведение, опасное для других детей.

Выкрикивает ответы или перебивает других.

Реагируйте на верные ответы только тогда, когда ученик поднял руку, и вы его вызвали.

Нуждается в долгосрочной помощи для улучшения поведения.

Заключите с ним соглашение по вопросам поведения.

Отвлекаемость

Неспособен долго удерживать внимание во время обсуждения учебного материала или конспектирования.

Задавайте ученику вопросы, чтобы поддержать его участие в уроке.

Поддерживайте постоянный визуальный контакт. Незаметно для других подавайте ему знак вернуться к заданию.

Сдает работы с ошибками, сделанными по

Дайте учащимся 5 минут для проверки домашней или контрольной работы перед тем, как ее сдать.

Неусидчивость

Должен все время двигаться.

Давайте ему разные поручения, требующие двигательной активности: раздать тетради, стереть с доски, вымыть тряпку и т.д.

Помогают на уроке физкультминутки, упражнения на релаксацию.

Ему трудно сосредоточиться на длительные промежутки времени.

Делайте короткие перерывы между заданиями.

Хорошо начинает выполнять задание, но к концу качество работы ухудшается.

Проверку знаний лучше проводить в начале урока. Разбивайте длинные задания на части; давайте более короткие задания или устанавливайте более короткие периоды работы.

Не удерживает внимание при монотонной деятельности.

Давайте больше творческих, развивающих заданий, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Если ребенок теряет внимание и начинает мешать, самое время дать ему читать вслух часть учебного параграфа или индивидуальное задание на карточке.

Ему трудно следовать указаниям.

Всегда записывайте на доске указания по выполнению заданий. Оставляйте указания на доске до окончания заданий. Повторяйте указания вслух, ему нужно слышать одно и то же более одного раза.

Забывает, что задано на дом.

Не понимает норм социального поведения.

Создайте список правил, которые ученики должны выполнять. Сформулируйте список в позитивной форме: что надо делать, а не то, чего делать не следует. Удостоверьтесь, что дети знают, какого поведения от них ожидают. Применяйте по мере достижения этих целей систему вознаграждений.

Не имеет навыков совместной работы с другими.

Чаще используйте учебные задания, требующие взаимодействия учеников, планируйте коллективные виды работы под руководством учителя.

Соученики его не уважают.

Давайте ему особые поручения в присутствии его одноклассников. Хвалите ученика за правильное поведение и хорошую работу; предоставляйте ему посильную возможность играть роль лидера. Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны.

Поощряйте ученика обходить стороной раздражающие ситуации; обучайте навыкам выражения гнева в приемлемой форме.

Сообщайте родителям не только о проблемах, но и успехах гиперактивного ребенка!

Использованная литература:

1. Российская Федерация. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012 – Ростов н/Д: Легион, 2013. - 208с.

2. Гельмонт, А.М. Психология. О причинах неуспеваемости и путях их преодоления/ А.М. Гельмонт. - М. : Просвещение,2004.

3. Боденко, Б.Н. Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Выявление некоторых причин трудностей в учении / Б.Н. Боденко. - М., 2008.

Чем дальше эксперимент от теории, тем ближе он к Нобелевской премии.

Различные эмоционально-волевые нарушения в разной степени поддаются тому или иному методу лечения. Подбирая метод психокоррекции, нужно исходить из специфики конфликта, влияющего на благополучие ребенка. Наиболее распространенными и эффективными считаются игровые методы коррекции, поскольку игра – это естественная форма деятельности малышей. Сюжетно-ролевые игры способствуют исправлению самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми.

Популярен сегодня также метод арт-терапии, основанный на изобразительном искусстве. Основная задача арт-терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания. Чаще всего этот метод используют для коррекции страхов у детей и подростков.

К практическим методам и формам коррекции относятся рисование (ниткография), мульттерапии, сказкотерапия, куклотерапия, драматизация сказок, игры и др. Занятия с применением таких методов направлены на снятие психоэмоционально-волевой сферы, развитие речи, коммуникативных навыков.

Ниткография. Этот прием можно использовать как дома, так и на занятиях. Рисуют с детьми с помощью обыкновенной веревочки. Используя этот прием, воспитатели решают такие задачи, как развитие у ребенка зрительно-моторной координации, формирование плавности и точности движений, подготовка руки к письму, закрепление навыков рисования, развитие мелкой моторики и воображения, а также связной речи ребенка.

На занятиях также можно использовать элементы театрализации. В качестве главного героя занятия выступают различные игрушки и куклы, с которыми дети общаются, отвечают на их вопросы и рассказывают разные Еще один из интересных способов развития творчества и воображения - файловое рисование. На прозрачном файле копируется изображение, нарисованное на листе, вставленное в файл, а потом дается полная свобода в творчестве. Дети дорисовывают то, что хотели бы изобразить. Такой способ рисования очень хорошо развивает графомоторные возможности детей и дает волю воображению. А также помогает преодолеть страх ошибки, неуверенность в себе.

Работая с семьями учащихся, психолог также часто встречается с наличием в них серьезных проблем. Однако с каждым годом увеличивается группа детей с хорошей успеваемостью и поведением, из прекрасных любящих семей, тем не менее требующих серьезной психологической поддержки. У некоторых детей присутствует очень высокий социальный страх. Под последним мы будем понимать страх, не соответствующий социальным нормам, наиболее значимым особенно для детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что именно развитие ребенка в период от года до трех лет может явиться источником появившихся у него впоследствии социальных страхов.

Для снижения внутреннего напряжения у детей, испытывающих различные страхи, полезно включать в физминутки упражнения на напряжение и расслабление.

Часто такие дети страдают от реального отсутствия теплоты дома, поэтому психологу или педагогу необходимо уметь устанавливать с ними теплый эмоциональный контакт. На коррекционных занятиях ребенок, испытывающий страхи, стремится к играм, в которых можно бояться. В них он выбирает роль боящегося, пугается на самом деле (визжит, сжимается).

Очень часто родители обращаются к психологам с проблемой: что делать, если ребенок боится темноты?

Возраст, когда большинство детей начинают бояться темноты, — 3–5 лет. Есть такие игры, которые помогают преодолевать страх темноты и боязнь различных шумов.

Важными способами коррекции психоэмоционального напряжения детей является правильная организация сна, питания, режима дня, физического воспитания в дошкольном учреждении.

В настоящее время расстройства аутистического спектра рассматриваются как особый тип нарушения психического развития. Аутизм - психическое расстройство, при котором затруднено или полностью невозможно установление контакта с новыми людьми. У детей с аутизмом неразвита речь, зрительный контакт (взгляд в лицо, глаза) отсутствует, граммофонная речь - повторение только что или когда-то ранее услышанного, стереотипные движения - подпрыгивания и другие действия.

За последнее десятилетие количество детей с аутизмом выросло в 10 раз. Считается, что тенденция к росту сохранится и в будущем.

Как помочь ребенку с аутизмом учиться новому?

Как преодолевать имеющиеся трудности и вырабатывать у ребенка необходимые социальные навыки? Конечно, играя с ним в разнообразные, развивающие игры.

Игра - это способ выражения чувств, не только познания мира, но моделирования окружающей ребенка действительности. Например, игра так же, как и рисование позволяет лучше понять переживания детей, их интересы, потребности, характер, темперамент. Включаясь в игру, ребенок переступает порог застенчивости и страха.

Особый ребенок чувствителен к любым воздействиям, поэтому необходимо при организации игр учитывать индивидуальные предпочтения, отгороженность аутичного ребенка, его желание заниматься однообразными видами деятельности. Необходимо также стремиться, чтобы ребенок понимал правила игры.

Ромена Августова является создателем методики обучения детей с синдромом Дауна. Она занимается педагогикой речи, учит говорить тех детей, которые совсем говорить не умеют и которым говорить трудно из-за поражений мозга или тяжелых форм заикания. Отдельную группу среди ее учеников составляют дети с синдромом Дауна. В своей книге она дает ценные рекомендации, которые помогут родителям в решении некоторых проблем, связанных с коррекцией поведения ребенка. Хотя по ее мнению, действия самих родителей нуждаются в коррекции. Родителям не хватает знаний и умений для воспитания и развития детей, поэтому очень важно включать родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами, для того чтобы поэтапно обучать их педагогическим технологиям.

Психолог вместе с ребенком строит башни площадок с опорой на схему-картинку, направляет действия ребенка, следит за правильным выполнением задания, мотивирует ребенка на успех.

Безусловно, в большинстве своем родители знают своего ребенка и достаточно тонко чувствуют и понимают проявления его характера, его настроения, склонности и интересы.

Накопленный психологами опыт работы показывает, что не только учёт особенностей возрастного развития, основательный подбор диагностических методик и техник психологической коррекции, позволяет специалистам успешно решать проблемы нарушения гармоничного развития детской личности, решающим фактором в этой области всегда будут являться родительское внимание, терпение, забота и любовь.

Читайте также: