Какова современная концепция преподавания информатики в школе

Обновлено: 01.07.2024

В статье анализируется потенциал и возможности технологии смешанного обучения как дидактического средства реализации перехода с традиционной модели обучения на интегрированную с привлечением электронных сред и ресурсов. Рассматриваются существующие модели смешанного обучения, обсуждаются способы их адаптации к условиям российской системы образования. Выявляются проблемы, препятствующие эффективной и быстрой интеграции электронных образовательных сред, и предлагаются некоторые стратегические инициативы по их решению.

Вложение	Размер
lebedeva_i.yu_._statya_sovremennye_i_perspektivnye_metodiki_obucheniya_informatiki_v_sredney_shkole.docx	33.76 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Багаевская средняя общеобразовательная школа №3 (МБОУ Багаевская СОШ №3), Багаевская, Багаевский район, ростовская область,

Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал) РГЭУ (РИНХ), Россия .

Municipal budgetary educational institution of Bagayevskaya secondary educational school №3 (MBOU Bagaevskaya SOSH №3), st.Bagaevskaya, Bagaevskiy district, Rostov oblast,

Taganrog Institute named after A. P. Chekhov (branch) of Rostov state University (RINH), Russia

СОВРЕМЕННЫЕ И ПЕРСПЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

MODERN AND PROMISING METHODS OF TEACHING COMPUTER SCIENCE IN HIGH SCHOOL

The article analyzes the potential and possibilities of mixed learning technology as a didactic means of implementing the transition from traditional to integrated learning model with the involvement of electronic media and resources. The existing models of mixed learning are considered, the ways of their adaptation to the conditions of the Russian education system are discussed. The paper identifies the problems impeding the effective and rapid integration of e-learning environments and proposes some strategic initiatives to address them.

Смешанное обучение, концепция, подход, технология, обучение, урок, задание, регламентация, тезис, критерии оценивания, компетенция, тьютор, методика.

Dlended learning, concept, approach, technology, training, lesson, task, regulation, thesis, evaluation criteria, competence, tutor, methodology.

Смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн. Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени.

Известно, что этот подход применялся в авиационной индустрии для контроля знаний и затраченного времени. И если в 80-х Boeing практиковала Blended Learning с помощью компакт-дисков, то в наше время подход реализуется онлайн, через синхронные и асинхронные вебкасты, трансляции и записанное видео.

• личное взаимодействие учителя и учащегося;

• интерактивное взаимодействие учителя и учащегося.

Можно выделить следующие особенности технологии смешанного обучения:

1. Смена акцентов во взаимоотношениях педагога и учащихся. Учитель в модели смешанного обучения выполняет роль тьютора, помощника учащегося при выборе личной образовательной траектории, консультанта по изучаемому учебному предмету. Вместо озвучивания и отработки учебных материалов педагог переходит к роли организатора учебного процесса.

2. Приоритет самостоятельной деятельности учащегося. Основу образовательного процесса при смешанном обучении составляет целенаправленная, интенсивная и контролируемая самостоятельная работа. Учащийся может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному плану, комплексно используя специальные средства обучения и согласованную возможность контакта с учителем-предметником. Таким образом, обучение сфокусировано на учащегося, которому помогают учиться. Смешанное обучение стимулирует выработку навыков самообучения и поиска информации (необходимость самостоятельного изучения материала способствует развитию ответственного отношения к обучению, самомотивации, планированию времени, личной активности в поиске интересующей информации).

3. Организация индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого учащегося учителем-предметником как во время классно-урочной деятельности, так и посредством сетевого общения, посредством получения обратной связи от учителя. Это помогает реализовать индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

4. Широкое использование организации групповой учебной деятельности, включая совместную работу над проектами, проведение дискуссий, семинаров, организованных в виде электронных конференций, форумов, синхронных и асинхронных по времени. В условиях смешанного обучения групповой работы становится значительно больше – она стимулирует развитие навыков онлайн-общения.

5. Гибкость образовательной траектории. Смешанное обучение предполагает гибкость программы.

6. Использование учебно-методического контента, предоставляющего возможность в любое время просмотреть необходимый материал в режиме онлайн; отследить изменение своего рейтинга в электронном журнале; пройти тестирование; проверить свои знания по предмету; ознакомиться с дополнительными источниками, которые соответствуют пройденным темам, используя аудио- или видеоуроки, презентации и пр.

Одним из основных преимуществ смешанного обучения, по сравнению с традиционными образовательными программами является возможность учащихся выступать в качестве активных участников образовательного процесса, самостоятельно выбирая для себя наиболее интересные области учебных дисциплин и работая над индивидуальными и групповыми проектами. Каждый учащийся выбирает сам себе тот материал, который соответствует его способностям и текущим знаниям в определенной области. Появляется возможность варьирования сложности учебного материала и темпа работы над ним.

Таким образом, реализация смешанного обучения полностью соответствует требованиям ФГОС РФ, а значит, его можно и нужно применять на практике.

Введение в образовательный процесс смешанного обучения также позволяет решить ряд задач:

повышение квалификации педагогических кадров;
приобретение квалификационных компетенций, направленных на реализацию ФГОС нового поколения;
повышение эффективности педагогической деятельности с целью достижения новых образовательных результатов;
использование новых видов контроля и коммуникации в педагогическом процессе;
возможность организовывать качественную работу с высокомотивированными учениками;
трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимся, что способствует конструированию обучающимся собственных знаний;

для организации учебного процесса:

• возможность экономии средств за счёт повышения уровня эффективности педагогической деятельности;

• решение проблемы дефицита педагогических кадров;

• интенсификация учебной деятельности с целью экономии времени для реализации иных образовательных и культурных потребностей.

Стоит заметить, что все больше учителей заявляют об использовании на своих уроках возможностей информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе: чаще всего это сочетания дистанционных курсов совместно с классно-урочной системой организации учебного процесса, создание и ведение блогов, совместных проектов, редактируемых в режиме онлайн.

Безусловно, использование смешанного обучения предоставляет новые возможности для учащихся в получении более глубоких знаний по интересующим их направлениям, что в значительной степени стимулирует их познавательную мотивацию.

Смешанное обучение предоставляет весьма благоприятные условия для обеспечения качественного обучения с реальным учетом индивидуальных особенностей учащегося и построения личных образовательных траекторий для каждого.

Подготовка к урокам в условиях доступного интернета — одна из самых актуальных каждодневных учительских задач, которая занимает большую долю рабочего времени. Где и как собирать полезные ссылки, где хранить материалы к уроку, как их каталогизировать, как обновлять, как осуществлять навигацию и поиск, чтобы потом самому не заблудиться в личных и коллективных папках? И ещё много подобных вопросов можно задать, описывая потребности учителя в некой рабочей среде, которая бы позволяла накапливать и структурировать контент.

Учебный контент смешанного обучения — содержание учебных электронных курсов/модулей, учебные материалы, размещаемые в учебной среде в виде файлов различных форматов (текст, рисунки, видео, медиа-файлы и т. д.) или в виде ссылок на открытые образовательные ресурсы. Учебный контент предназначен для самостоятельной (индивидуальной или групповой) проработки учениками, поэтому наряду с цифровыми учебными объектами может содержать также пояснения, инструкции, справочный материал, план работы и оценивания, тесты самопроверки, формы обратной связи и т. д.

Это должен быть проработанный учителем и хорошо структурированный материал, возможно, с комментариями, пояснениями, вставками и ссылками из разных источников. Причём такое требование предъявляется отнюдь не только к текстовым файлам.

Например, сейчас есть возможность сделать акцент на отдельных фрагментах видеоматериалов, снабдить их всплывающими подсказками, добавить к ним несколько тезисов, вопросов с выбором ответа или рекомендации по дальнейшему изучению темы. Всё это возможно благодаря современным сервисам и приложениям.

Материалы, составляющие учебный контент, могут быть разработаны как специалистами и экспертами, так и самим учителем.

Свой вклад в создание контента вносят и ученики, создавая новые цифровые учебные объекты и размещая их в виртуальной среде обучения. Качество контента может задаваться разными критериями, но наиболее универсальный — пригодность для достижения определённой цели. Задача учителя — учиться отбирать в Сети и упорядочивать, а также самому создавать хороший учебный контент.

Чтобы ориентироваться в предметном материале (контенте) для решения поставленной задачи, ученику необходимо иметь способность различать важную и неважную информацию. В данном случае роль учителя состоит в том, чтобы привить учащемуся умение интегрировать необходимую информацию из разных представленных форм исходя из заданного предметного контекста.

Организация образовательного процесса в логике системно-деятельностного подхода (в которой выстроен ФГОС) предполагает, что меняются принципы планирования. Оно становится более гибким, чтобы дать возможность учащимся двигаться в рамках темы в своём темпе и направлении. Кто-то изучит тему на очень глубоком уровне, кто-то на базовом, обязательном для всех. И каждый раз, планируя новую тему, учитель задаёт себе вопрос: что ученики смогут делать и что узнают после изучения данной темы?

Это отличается от привычных принципов планирования, когда учитель определял, что он должен сделать на уроке. Ставя учебные цели, учитель формулирует их так, чтобы можно было проверить достижение целей учащимися. Чёткая постановка измеримых целей позволяет узнать, достиг ученик этой цели или нет. Важно, чтобы цели были измеримыми.

Оценивание в смешанном обучении состоит из двух этапов: формирующее оценивание и констатирующее оценивание, — и строится на двух разных подходах.

В ходе изучения темы зачастую применяется формирующее оценивание, уточняющее движение учащихся, и только в конце изучения темы, блока, раздела используется констатирующее оценивание, которое позволяет проверить достижение поставленных целей.

Поэтому при планировании тематического раздела учитель сразу же продумывает, как будет проводиться констатирующее оценивание. Констатирующее оценивание позволяет фиксировать достижение результатов завершённой работы, например, тематического раздела. Оно не учитывает особенности ребёнка и даёт объективную оценку достижения учебных целей.

А при построении урока учитель планирует принципы формирующего оценивания. Формирующее оценивание помогает поддерживать и направлять прогресс учащихся в процессе изучения нового материала и его закрепления. Задача формирующего оценивания — дать ученику обратную связь по качеству его продвижения. Здесь следует сравнивать ребёнка только с ним самим, оценивать качество его стараний и динамику продвижения. Не стоит переводить формирующее оценивание в отметки — можно использовать другую шкалу, чтобы давать ученикам обратную связь о том, как они продвигаются в освоении изучаемого материала. Фактически здесь идет речь об использовании критериального оценивания в смешанном обучении и вообще в системно-деятельностом подходе, потому что только критериальное оценивание связывает поставленные цели и проверяет их достижение.

Как разработать план действий и какие задания лучше выбрать для урока?

План действий — это определение видов учебной деятельности, которые будут использоваться учителем на уроке. Чтобы выбрать виды учебной деятельности для урока, учитель должен понять, какие из них помогут ученикам достичь поставленных целей. Кроме того, надо выбрать учебные задания, которые будут использоваться для констатирующего оценивания в конце изучения темы.

Задания репродуктивного типа не позволяют оценить умения ребёнка: они предполагают использование учеником полученной информации, в том числе воспроизведение изученных алгоритмов, то есть учитель может оценить только то, что ребёнок запомнил.

Задания продуктивного типа позволяют оценить, каким видам деятельности научился ребёнок.

При подборе заданий учитель должен проанализировать:

Поведение ученика при выполнении задания. Может ли он выполнить задание, как должен себя вести и что будет делать?
Предметные знания. Достаточно ли у учащихся предметных знаний для выполнения данного задания, какие знания необходимы для его выполнения, какие новые знания потребуются?
Метапредметное содержание. Какие УУД (универсальные учебные действия) необходимы для выполнения данного задания и какие УУД развивает данное задание?

Смешанное обучение характеризуется высокой степенью индивидуализации обучения за счет вариативности заданий в электронном курсе и возможностью их прохождения в индивидуальном темпе. Таким образом, смешанное обучение предлагает оптимальные условия для реализации индивидуального потенциала обучающихся.

Построение учебного процесса на основе применения технологии смешанного обучения позволяет обеспечить более качественное и системное выполнение задач, поставленных ФГОС нового поколения, а именно дать возможность обучающимся самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения, включая организацию освоения, то есть умения учиться.

Сформулируем общие рекомендации, как сделать смешанное обучение эффективным.

1. Смешанное обучение должно быть целенаправленным. Программа смешанного обучения должна обладать продуманной архитектурой с последовательными переходами между разными видами и типами учебной активности.

2. В основе разработки смешанного обучения должен лежать системный подход, включающий: цели обучения, целевую аудиторию, потребности в обучении, расписание, технологии, архитектуру обучения.

3. Необходима система контроля усвоения знаний, приобретения навыков и умений.

4. Проведение анализа потребностей в обучении целевой аудитории, базовых знаний и умений, опыта, предпочитаемых стилей обучения.

5. Выбор одной из типичных целей программ смешанного обучения: охватить большее количество обучающихся, повысить эффективность практического применения полученных знаний.

6. Оптимальное соотношение видов и типов учебной активности.

7. Построение различных траекторий и сценариев обучения для разных групп обучающихся.

8. Подготовка документации, включающей: главные цели обучения; иерархию необходимых результатов обучения; описание всех использованных методов обучения; сроки, которые отводятся на каждый компонент смешанного обучения.

К тому же, следует помнить, что смешанное обучение требует строгой регламентации деятельности.

Чётко сформулируйте инструкцию ученикам.
Обеспечьте регулярный доступ к ней для ознакомления и напоминания.
Обеспечьте как можно больше число онлайн контактов с учениками.
Предоставьте возможность ученикам работать в тесном взаимодействии с вами.
Поощрять учеников к использованию активных методов обучения, требующих от них самостоятельной работы.
Обеспечьте инструменты своевременной обратной связи, позволяющей следить за работой учащихся.
Продумайте оптимальное время для решения учениками учебных задач.
Установите чёткие стандарты для условий работы учащихся в дистанционном режиме.
Проверьте, имеются ли условия работы для каждого ученика. Лишь тогда можно требовать от них выполнения поставленных задач.
Ознакомьте родителей со смешанной формой обучения.

Учитывая это, смешанное обучение позволит детям учиться эффективно и с интересом.

На сегодняшний день, можно услышать множество тезисов о необходимости инновационного пути развития нашей страны. Однако, практически нигде не звучит вопрос о серьезной модернизации образовательной сферы. Все что мы наблюдаем сегодня, не является системными преобразованиями способными серьезно изменить качество образования в Российской Федерации, а лишь фрагментарно влияет на выборочные сектора в этой области. В той сложной ситуации, в которой сегодня находится Российская Федерация необходимо разработать глобальный план модернизации всей образовательной сферы. Таким образом, развитие и активное внедрение в образовательный процесс смешанной системы обучения может стать одним из ключевых направлений данного плана модернизации. Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

В России смешанное обучение пока переживает этап становления и развития. Всё больше людей видит в нём образование будущего, позволяющее преодолеть типичные затруднения, с которыми педагоги сталкиваются в ходе аудиторных занятий.

Для учеников смешанное обучение может стать первым шагом к осознанному обучению на протяжении всей жизни. Да ещё и с удовольствием.

Можно ностальгировать по миру без компьютеров, а можно учиться искать плюсы и точки роста. Может, в будущем школьнику не придётся просыпаться в 6 и проводить в школе 7-10 часов, а учебные задания он будет выполнять с радостью, поскольку всё зависит от него самого?

В связи с новой образовательной реформой обучение школьников такому предмету как информатика начинается на ранних стадиях. Именно поэтому появилась необходимость разработать индивидуальную, уникальную концепцию обучения предмету, для учеников, как младших, так и старших классов.

Часть первая: Смысловая нагрузка концепции, цели и методики по которым проводится обучение.

В связи с тем, что для работы с учениками в младших классах необходимо разрабатывать новые методические материалы, появилась возможность экспериментировать и создавать новые типы уроков.

Но прежде чем перейти к самой концепции необходимо понять какие цели, задачи поставлены перед учеником.

Цель обучения предмету информатика в младших классах, заключается в познании учеником азов пользования персональным компьютером на первых этапах обучения. Вначале является нецелесообразным читать огромное количество лекций, лучше всего переходить сразу практическим материалам, подкрепленным текстовой базой. Если говорить проще, это значит что необходимо знакомить школьника непосредственно с компьютером, а не с теорией. То есть начало образовательного процесса начинается с практики. Так, ученик принимает необходимые ему навыки и умения работы с компьютером.

В настоящее время разработано огромное количество пособий которые позволяют преподавателю делать выбор в сторону того или иного автора. Многие преподаватели составляют свои методические пособия, что дает большую эффективность работы с группой учеником. Но у каждых пособий и учебных программ есть множество своих достоинств и недостатков. Так многие методические материалы предлагают начинать обучение информатики с вещей, которые школьнику младших классов совершенно непонятны. Например, изучение описания пути к файлу, алгоритмизация. Это совершенно не то, что нужно объяснять ученикам 1-4 классов. Начните обсуждение со знакомства с компьютерной средой. Пусть ученик может и нелепо, но попробует сам осуществить, какие либо действия с компьютером, для малышей хорошим знакомством будет программа Paint, которая позволит ребенку получить приятные эмоции от рисования и в то же время покажет ему некоторые элементы, которые необходимы для работы на компьютере.

Некоторые учебные программы, которые созданы Министерством образования, предлагают частое повторение, и обобщение изученного ранее материала, но и от этого можно отойти. Не каждый ученик захочет по несколько раз учить тот или иной раздел. Например, возьмем учебник для младших и для старших классов, материал систематически повторяется лишь добавляются некоторые новые факты о теме. Почему бы сразу не изучить всю тему, а потом возвращаться к материалу только лишь тогда когда этого требует новый уровень. Так ученик уже на начальных этапах сможет улавливать больше информации и пользоваться ей в будущем.

Перед многими бывшими выпускниками на первых курсах института становится огромная проблема решения задач, и выполнения лабораторных работ, как в стенах вуза, так и в качестве домашнего задания. Это происходит за счет того что школьное образование и изложение материала не дает полной и необходимой информации, и такие простые задания как работа с текстовыми файлами заводят ученика в угол. Именно поэтому необходимо еще в школьный период, вносить в программу обучения различные практические задания. Причем для того чтобы ученик лучше воспринимал материал и старался и дальше выполнять все задания учителя необходимо создать собственную систему поощрений, но это совершенно не значит что во время урока ученик имеет право играть на компьютере или же заходить в интернет, такие прецеденты будут получаться постоянно и в будущем ученики могут вылезти учителю прямо на шею.

Целесообразно создавать лабораторные работы, которые могут развить у ученика не только логическое мышление, но и интеллектуальное. Так, например вы можете предлагать проявлять ученикам креативность и проводить лабораторные работы той тематики, которую предложат они.

Ученики проявляют к предмету большую заинтересованность, если вы привлекаете их участвовать в различных мероприятиях, внешкольных кружках. И главное что информация в различных секция подаваться должна систематически, но при этом иметь дружелюбный характер. Но не стоит становиться с учеником в отношения, в которых вы останетесь диктатором, а он будет обязан выполнять все ваши требования. Старайтесь чтобы ученики воспринимали вас как интересного собеседника, именно тогда у детей появится желание доказать вам то что они чего то стараются добиться и конечно стараются понравиться вам. Старайтесь привлекать учеников к участию в различных олимпиадах конкурсах, это даст, дополнительны стимул для их будущего образования.

Каждый ученик если его стимулировать и подбивать на выполнение, каких либо работ или заданий, если он заинтересован в этом, будет всегда выполнять и делать работы с интересом и удовольствием. Но не стоит забывать, что возможности учащихся разнообразные, поэтому стоит учитывать физиологические и психологические факторы развития. Так педагогу необходимо подбирать индивидуальный подход к каждой группе учеников, но не стоит систематически делить классы на какие либо подразделения. Помните что как слабые, так и сильные ученики не хотят оказаться белыми воронами среди другой аудитории класса. Деление можно произвести на внешкольном уровне, создайте секции по информатике, по различным направлениям. Например, первое направление будет заниматься прикладными вопросами, другие ребята больше будут уделять внимание теории. На практике потом можно создавать различные семинары и коллоквиумы, которые будут объединять оба направления. Так ученики смогут более четко понимать задание и делать работу в свое наслаждение. Так же можно и решить вопрос с более слабыми учениками, вы можете задавать им задание, с которым они с легкостью справляются, и поощрять их на каждом этапе работы.

В результате работы проведенной на различных уровнях образования выяснилось то, что ученик способен воспринимать информацию через практические навыки гораздо эффективнее, чем через теоретические. Ученики должны быть привлечены к работы во внешкольных секциях по дисциплине, чтобы как можно более точно понимать смысл предмета и ощущать его важность. Внедрение в процесс обучения описания и разбора новых технологических достижений, делает дисциплину еще более интересной и актуально в наше время. С ростом интеллектуальных способности и возможностей ученик более четко начинает воспринимать предмет, весь уклон делается в сторону взаимоотношений и понимания ученика и учителя.

Основные дидактические принципы в обучении информатике. Частнометодические принципы применения программных средств в учебном процессе. Образовательные, развивающие и воспитательные цели обучения информатике. Алгоритмическая культура как исходная цель преподавания информатики. Информационная культура как современная цель преподавания школьного курса информатики

Основные дидактические принципы в обучении информатике

В содержании образования всегда выделяют три компоненты: воспитание, обучение, развитие. При этом обучение занимает центральное положение. Содержание общего образования включает в себя информатику двояким образом – как отдельный учебный предмет и через информатизацию всего школьного образования.

На отбор содержания школьного курса информатики влияют две группы основных факторов, которые находятся между собой в диалектическом противоречии:

Научность и практичность.
Доступность и общеобразовательность.

Школьный курс информатики, с одной стороны, должен быть современным, а с другой – быть элементарным и доступным для изучения. Совмещение этих двух во многом противоречивых требований является достаточно сложной задачей.

Частнометодические принципы применения программных средств в учебном процессе

Понятие "педагогическая технология" в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоение новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения информатике

Общие цели обучения информатике определяются с учетом особенностей информатики как науки, ее роли и места в системе наук, в жизни современного общества. Рассмотрим, как основные цели, характерные для школы в целом, могут быть отнесены к образованию школьников в области информатики и ИКТ.

Образовательная и развивающая цели обучения информатике в школе - дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представление о процессах преобразования, передачи и использования информации, и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, а также роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества.

Изучение школьного курса информатики призвано также вооружить учащихся теми базовыми умениями и навыками, которые необходимы для прочного и сознательного усвоения этих знаний, а также основ других наук, изучаемых в школе. Усвоение знаний из области информатики, как и приобретение соответствующих умений и навыков призвано также существенно повлиять на формирование таких черт личности, как общее умственное развитие учащихся, развитие их мышления и творческих способностей.

Практическая цель школьного курса информатики - внести вклад в трудовую и технологическую подготовку учеников, то есть вооружить их теми знаниями, умениями и навыками, которые могли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после окончания школы. Это означает, что школьный курс информатики должен не только знакомить с основными понятиями информатики, которые развивают ум и обогащают внутренний мир ребенка, но и быть практически ориентированным - учить школьника работе на компьютере и использования средств новых информационных технологий.

Воспитательная цель школьного курса информатики обеспечивается, прежде всего, мировоззренческим воздействием на ученика, предоставляющем осознание возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных технологий в развитии общества и цивилизации в целом. Вклад школьного курса информатики в научное мировоззрение школьников определяется формированием представления об информации как одно из трех основных понятий науки: вещества, энергии и информации, лежащих в основе строения современной научной картины мира. Кроме того, при изучении информатики на качественном уровне формируется культура умственного труда и такие важные общечеловеческие характеристики, как умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критично соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения.

Изучение информатики, в частности, построение алгоритмов и программ, их реализация на компьютере, требующие от учащихся умственных и волевых усилий, концентрации внимания, логической и развитого воображения, должны способствовать развитию таких качеств личности, как настойчивость и целенаправленность, творческая активность и самостоятельность, ответственность и трудолюбие, дисциплина и критичность мышления, способности аргументировать свои взгляды и убеждения. Школьный предмет информатики, как никакой другой, предъявляет особый стандарт требований к четкости и лаконичности мышления и действий, так как точность мышления, изложения и написание - это важнейший компонент работы с компьютером.

Ни одна из перечисленных выше основных целей обучения информатике не могут быть достигнуты изолированно друг от друга, они крепко связаны. Нельзя получить воспитательный эффект предмета информатики, не обеспечив получение школьниками основ общего образования в этой области, так же как нельзя добиться последнего, игнорируя практические, прикладные стороны содержания обучения.

Проектирование конкретных целей школьного предмета информатики должно основываться, прежде всего, на анализе фундаментальных основ науки информатики, ее положение среди других наук и роли, которую она выполняет в обществе на современном этапе его развития.

В соответствии с общими целями обучения методика обучения информатике ставит перед собой следующие основные задачи:

определить конкретные цели изучения информатики, а также содержание соответствующего общеобразовательного предмета и его место в учебном плане средней школы;
разработать и предложить школе и учителю-практику наиболее рациональные методы и организационные формы обучения, направленные на достижение поставленных целей;
рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике (учебные пособия, программные средства, технические средства и т.п.) и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя.

Алгоритмическая культура как исходная цель преподавания информатики

Ученые‐методисты обратили внимание на большое общеобразовательное влияние ЭВМ и программирования, как новой области человеческой деятельности, на содержание обучения в школе. Они указывали, что в основе программирования лежит понятие алгоритмизации, рассматриваемое как процесс разработки и описания алгоритма средствами заданного языка. Любая человеческая деятельность, процессы управления в различных системах сводятся к реализации определенных алгоритмов. Представления учащихся об алгоритмах, алгоритмических процессах и способах их описания неявно формируются при изучении многих школьных дисциплин и особенно математики. Но с появлением ЭВМ эти алгоритмические представления, умения и навыки стали получать самостоятельное значение, и постепенно были определены как новый элемент общей культуры современного человека. По этой причине они были включены в содержание общего школьного образования и получили название алгоритмической культуры учащихся. Основными компонентами алгоритмической культуры являются:

понятие алгоритма и его свойств;
понятие языка описания алгоритма;
уровень формализации описания;
принцип дискретности (пошаговости) описания;
принципы построения алгоритмов: блочности, ветвления, цикличности;
выполнение (обоснование) алгоритма;
организация данных.

В 80-е годы в качестве конкретной цели обучения информатике в школе была объявлена компьютерная грамотность учащихся. Понятие компьютерной грамотности достаточно быстро стало одним из новых понятий дидактики. Постепенно выделили следующие компоненты, определяющие содержание компьютерной грамотности школьников:

понятие об алгоритме, его свойствах, средствах и методах описания, понятие о программе как форме представления алгоритма для ЭВМ;
основы программирования на одном из языков;
практические навыки обращения с ЭВМ;
принцип действия и устройство ЭВМ;
применение и роль компьютеров в производстве и других отраслях деятельности человека.

Компьютерная грамотность (КГ) является расширением понятия алгоритмической культуры (АК) учащихся путем добавления некоторых "машинных" компонентов. Поэтому ставилась задача завершить формирование алгоритмической культуры как основы формирования компьютерной грамотности, что можно представить схемой: АК → КГ.

Умение работать на компьютере.
Умение составлять программы для ЭВМ.
Представления об устройстве и принципах действия ЭВМ.
Представление о применении и роли компьютеров на производстве и других отраслях деятельности человека, а также о социальных последствиях компьютеризации.

Компоненты компьютерной грамотности можно представить четырьмя ключевыми словами: общение, программирование, устройство, применение. Если в обучении школьников делать акцент на каком-либо одном компоненте, это приведет к изменениям в достижении конечных целей преподавания информатики. Например, если доминирует компонент общение, то курс информатики становится преимущественно пользовательским и нацеленным на освоение компьютерных технологий. Если акцент делается на программировании, то цели курса сведутся к подготовке программистов.

Информационная культура как современная цель преподавания школьного курса информатики

Первая программа курса ОИВТ 1985 года достаточно быстро была дополнена понятием "информационная культура учащихся". Требования этой версии программы, взятые в минимальном объеме, ставили задачу достижения первого уровня - компьютерной грамотности, а взятые в максимальном объеме – воспитание информационной культуры учащихся. Содержание информационной культуры (ИК) было образовано путем некоторого расширения прежних компонентов компьютерной грамотности и добавления новых. Эта эволюция целей образования школьников в области информатики представлена на схеме: АК → КГ → ИК → ?

Как видно из схемы, в конце цепочки целей поставлен знак вопроса, что объясняется динамизмом целей образования, необходимостью соответствовать современному уровню развития науки и практики. Например, сейчас возникла потребность включения в содержание понятия информационной культуры представлений об информационно‐коммуникационных технологиях, владение которыми становится обязательным элементом общей культуры современного человека.

01 Считаю, что предлагаемая Концепция принципиально не отличается от имеющихся. А учитывая стремительное развитие средств ИКТ - эта Концепция шаг назад. Информатика будущего должна ориентироваться на формирование системного мышления. Моделирование должно быть ключевым направлением, а не где-то на третьем году обучения. Как и раньше скромно-робко представлены мультимедийные технологии. Еле заметна робототехника. Вообще нет искусственного интеллекта и мобильных технологий. Нет виртуальной и дополненной реальности. Лучше уж вообще ничего не менять, чем так.
03 Эта информатика оторвана от жизни. Она не понятна и не интересна школьникам, хотя призвана быть ключевой дисциплиной в аспекте подготовки школьников к жизни в информационном обществе.
04 Считаю, что информатику надо изучать в 5-7 классах на уровне знакомства с ИКТ-технологиями, а в 10-11 классах - профильно программирование, моделирование и пр.
05 Почему нет мобильных технологий? Считаю, что виртуальная и дополненная реальность должны быть для всех в 5-7 классах. Спиралевидное обучение у нас никто не отменял (следующий год основан на предыдущем с новыми дополнениями). А у вас слоеный пирог. Нет преемственности.
06 Проекты - это очень правильно.
07 Пора иметь свое программное обеспечение.
11 Не знаю учебники, соответствующие уровню развития ИКТ.
13 Школьная информатика должна готовить к жизни в информационном обществе всех. Программистами станут единицы, это профильный уровень. Современная школьная информатика пытается заявить о важности теоретической информатики, а о детях, которым необходимы знания бытовой информатики, забываем. (Бытовой - имеется в виду умение работать со звуком, видео, создавать мобильные приложения, работать с принтерами, в том числе 3D, сканерами, создавать проекты виртуальной и дополненной реальности и пр.)
14 Слишком сложно для Концепции, которая ничего нового в содержание школьной информатики не несет.
15 Слишком много бумаги, а значит, рабочего времени. Просто бюрократия.
16 Слишком много усилий, чтобы старое поменять на то же самое.
17 Сначала надо создать инновационную Концепцию. Ее пока нет.

сколько можно про Паскаль писать. ну и C++ детям не нужно, имхо. На Python, Java можно научить всему.
Ну и нужно стараться уходить от Windows

Присоединяясь к обсуждению Концепции, хотелось бы сказать не о ней самой, а о преподавании информатики как предмета. Пока в учебном плане будет выделен 1 час - это будут только "вершки", знакомство с теми или иными темами. НЕ МЕНЕЕ двух часов. Только тогда можно будет говорить и о программировании, и о теоретической, и о практической составляющей предмета. Выпускники ВЫБИРАЮТ информатику для итоговой аттестации как в 9, так и в 11 классах. И дети должны получать соответствующие знания на уроках, а не на кружках и в неурочной деятельности. А само программирование должно быть выделено в отдельный курс. Ну НЕВОЗМОЖНО научить программировать за те часы, которые отводятся по плану. Это не эмоции, это - из опыта работы.

Лада,и я о том, же. В мое комментарии речь шла о том, что в тексте обсуждаемой Концепции говорится, что преподавание вопросов, освещаемые при изучении предмета "Информатика", авторы Концепции ограничили только в один учебный предмет, но в тоже время вынесли на внеурочную деятельность и программы дополнительного образования, позабыв про модуль "Информатика" учебного предмета Технология (начальные классы). "Назвался груздем — полезай в кузов!", и всего лишь. Уж коли называется модуль Информатика, негоже было о нем замалчивать в Концепции.

Анна, поддерживаю насчет программирования! У нас олимпиада даже называется по "информатике", а по сути что? Одно программирование. И тут школы с базовым курсом по информатике все время оказываются в проигрыше, по сравнению со школами с углубленным изучением. Олимпиада должна быть за курс именно Информатики, а не одного программирования. Это все равно что по математике сделать олимпиаду только по тригонометрии, к примеру. Программирование один из самых сложных курсов. Да основы узнать можно, но реально научиться программировать могут не все. Нужно алгоритмическое мышление. А уж с 1 часом в неделю вообще говорить не о чем. Даже практику по другим темам сложно осуществлять, т.к. "гонишь" теорию. Эту проблему уже очень давно все педагоги обсуждают. Только похоже нас никто не слышит.

14. Невозможно вводить и преподавать что-то новое в школе, если нет специалистов такого уровня. Будущих учителей, так же как и учеников готовят по устаревшим материалам. Но пока не будет Концепции, направленной на изучение в школах актуальных сведений с учетом дальнейшего технического прогресса, об этом говорить рано.

02. Считаю, что среди цифровых навыков можно было добавить такие направления, как хранение и передача информации, так как эти навыки играют не самую последнюю роль среди цифровых навыков.
04. В среднем общем образовании можно внести некоторые коррективы по времени, так как все передовые технологии опираются на цифровые навыки, то и времени на изучение предмета "Информатики" должно быть больше. Также можно добавить часы на изучение 3D моделирования, робототехники. А для изучения данных областей нужно передовое техническое оборудование.
05. В методе проектов вижу как и плюс, так и минус. Плюс в том, что ученики, работая над проектами, получат не только новую информацию, а также научатся самостоятельно добывать нужные сведения и следовательно у них развивается творческое мышление, а также ответственное отношение к труду. Минусом считаю большие затраты времени во внеурочное время, так как кроме предмета "Информатика" есть и другие предметы.
07. Для реализации проектной деятельности нужно техническое оборудование, но проектную деятельность считаю необходимой при данном техническом прогрессе.
08. Полностью согласна с фразой "привлекать к преподаванию учебного предмета "Информатика" профессионалов". Но возникает вопрос, смогут ли они преподавать в школах? А также можно ли реализовать эту идею в маленьких городах?
16. Как следует понять слово "рискнувших" в п.10? Также п.9 "увеличение численности выпускников пед. вузов по специальности "учитель информатики"". Как и чем нужно повлиять на это? Существует некоторые отталкивающие аспекты, из-за которых выпускники вузов не идут учителями в школу, не только по данному направлению. Считаю, что нужно как-то решить данный вопрос, для нынешнего времени он является очень актуальным.

Читайте также: