Какова роль учителя в процессе адаптации первоклассников в школе

Обновлено: 03.07.2024

Психологический аспект данной проблемы

положительное отношение к школе;
умение входить в контакт со взрослыми и сверстниками;
адекватное восприятие школьником требований;
легкое усвоение учебного материала;
проявление самостоятельности и творческого начала при выполнении учебных и иных поручений;
благоприятное статусное положение в классе и др.

исходные на начало обучения уровни состояния здоровья и развития ребенка, во многом определяющиеся факторами биологического и социального анамнеза;
уровень адаптационных возможностей в социальном плане и др.

оптимальный возраст начала обучения каждого ребенка;
санитарно-гигиенические и материально-технические условия обучения;
режим работы в классе и в группе продленного дня;
величина суммарной учебной нагрузки;
учет индивидуальных особенностей детей, их самобытности и др.[1]

Данные особенности могут быть учтены, а трудности нейтрализованы через внедрение программы психологической поддержки первоклассников.
В научной литературе сформулирован ряд условий, способствующих адаптации детей к школьному обучению. Среди них – создание материально-технического обеспечения образовательного пространства (Ш.А.Амонашвили, В.А.Петровский и др.); подбор соответствующих возрастным особенностям учащихся методов и приемов обучения, включая вопрос оценивания первоклассников и использования игры в обучении (Ш.А.Амонашвили, Н.В.Бабкина, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.); сформированность отдельных навыков, необходимых для учения; учет индивидуально-личностных качеств учеников и педагога.

Педагогический аспект проблемы

облегчить естественный процесс адаптации, сделав его по возможности безболезненным для учащихся;
создать доброжелательную атмосферу, позволяющую школьникам и учителям лучше понять друг друга;
создать атмосферу сотрудничества учитель-родитель.

Этапы работы школы

Совсем еще недавно родителей не волновала подготовка ребенка к школе. Детям исполнилось семь лет, и они автоматически становились школьниками. Сейчас, обучив заранее своего малыша чтению, письму, счету, они искренне уверены, что их ребенок, бегло читающий и считающий до ста и более, не только готов к обучению, но и уже потенциальный отличник. Возникает вопрос, в какой мере способен поступающий в школу ребенок учиться без затруднений? Проблема готовности становится все более значимой, так как от ее решения зависят человеческие судьбы.

Готовность к школе включает в себя следующие компоненты:

психофизиологический (созревание организма);
педагогический (чему научен ребенок);
психологический (особенности развития и формирования).

Психологи нашей гимназии подобрали комплекс методик по диагностике школьной зрелости. Кроме этого, по результатам психологического обследования проводится беседа с родителями о степени готовности ребенка, обсуждаются проблемы, которые могут возникнуть при поступлении в школу (обучение ребенка по той или иной программам, рекомендации по консультированию со специалистами).

Диагностика учителей первых классов.
Обмен информацией(учитель-психолог).
Анализ прошлого опыта.

Цель: эмоциональное благополучие как условие успешности любой деятельности.

Для возможности ускорить знакомство первоклассников друг с другом, создания благоприятного климата в классе, стремления работать вместе была разработана программа курса:

В результате проведенных исследований составляется отчет.
Адаптация ребенка к школе происходит не сразу. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Так исследования 2007-2008 учебного года в гимназии показали, что к концу 1 полугодия адаптируются к условиям школьной жизни 69% детей, а у 31% прошла к этому времени неполная адаптация, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Из них у 8% детей социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. Поэтому в период адаптации должно быть тесное сотрудничество учителя-психолога-родителя. Их совместные усилия должны быть направлены на то, чтобы этот период прошел как можно быстрее и более безболезненно для ребенка.

Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, сосредоточенной работы на уроках и удержания правильной рабочей позы.

Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно устанавливать контакты со сверстниками и педагогами, учиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение.

В 1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, учителю и родителям необходимо знать и учитывать индивидуальные особенности детей.

С первых дней школа ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, не отвлекаться и следить за мыслью учителя, делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции. Чтобы снять переутомление первоклассников, учитель проводит различные физминутки, использует игровые приемы.

Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен.

Первые 2-3 месяца после начала обучения являются самыми сложными, ребенок привыкает к новому образу жизни, к правилам школы, к новому режиму дня.

Начало обучения в школе получило название "физиологической бури". В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют. Здесь важно вспомнить о старых и надежных способах поддержания здоровья первоклассника - это соблюдение режима дня:

-сон не менее 10 часов в сутки, полноценное питание, физические упражнения. Оправданным будет ограничение просмотра телепередач до 30 минут в день. Хорошо восстанавливают состояние ребенка длительные прогулки на воздухе. С раннего утра настраивайте ребенка на доброе отношение ко всему.

На протяжении периода адаптации общее состояние, поведение и работоспособность детей неустойчивы. Почти у всех учащихся наблюдается двигательное возбуждение, или наоборот, заторможенность, вялость, различные жалобы. Если не компенсировать нагрузки на ребенка в школе - последует утомление, переутомление и даже срыв здоровья.

Обычно дети не сразу усваивают новые правила поведения со взрослыми, признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе.

Поэтому необходимо и учителю, и родителю чаще беседовать с ребенком, формировать навыки социального взаимодействия, проводить этические беседы.

Действительно, необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

В период первого года обучения учителю важно:

- воспитывать интерес к учебной деятельности.

- составить режим школьного дня с обоснованием его последовательности.

- ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии: правильность, аккуратность, красота, старательность, интерес и выработать вместе с ребенком способы, как все это можно достичь.

- прививать навыки активной деятельности;

- развивать способность управлять своими эмоциями, поведением.

Школьник должен уметь сознательно подчинить свое действие правилу, внимательно слушать и точно выполнять задание. В этом ему могут помочь дидактические игры и игры по правилам. Многие дети только через игру могут прийти к пониманию многих школьных заданий.

- развивать навыки общения. Коммуникативные умения позволят адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности. Усвоение способов учебной деятельности требует от учащихся умения взглянуть на себя и свои действия со стороны, объективно оценить себя и других участников совместной коллективной деятельности.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Психолого педагогические аспекты деятельности учителя в период адаптации первоклассников

В работе представлены психологические особенности готовности детей к школе, деятельность учителя в период адаптации первоклассников.

" роль диагностики в период адаптации первоклассников"

Диагностический материал в помощь учителю 1 класса . Презентация поможет учителям, работающим в школе без психолога.

Роль учителя в период адаптации первоклассников

Роль учителя в период адаптации первоклассников.

Деятельность учителя в период адаптации первоклассников

Приход ребёнка в школу сопряжён с более или менее продолжительной адаптацией. Помочь первокласснику преодолеть возникающие адаптационные затруднения в школе может учитель, в силах которого созда.

Доклад учителя первого класса на городском методическом объединении учителей начальных классов на тему "Комплексное система сопровождения в период адаптации первоклассников"

Проектная работа по теме:«Роль учителя в период адаптации ребёнка к школе».

Выступление на родительском собрании "Роль учителя в период адаптации первоклассников"

С первых дней школа ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие.

Успешная адаптация первоклассника к школе, его эмоциональное благополучие, ощущение психологического комфорта среди сверстников в большей степени зависит от учителя начальных классов, его знания и умения оказывать индивидуальный подход к детям. Именно учитель играет важную роль в формировании отношений между детьми на этапе вхождения в новый, для них коллектив.

Важная цель первых месяцев пребывания первоклассника в школе - привить ему чувство, что его класс, школа не являются чуждой ему группой людей. Это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников. Так как учитель для ученика - высший авторитет, то и воспитательная работа должна проводиться, прежде всего, личным примером учителя, отзывчивого, доброго человека, готового прийти на помощь без упреков ребенка в лени и нерадивости. Отношение учителя к ребенку - индикатор отношения к нему и его одноклассников. Поэтому от негативного отношения учителя ребенок страдает вдвойне.

Следовательно, эмоционально-личностное отношение учителя к ребенку, знание его индивидуальных особенностей и умение оказать современную психологическую поддержку определяет в значительной степени психосоциальную адаптацию первоклассника к школе.

В своей практике использую много приёмов, которые помогают детям и их родителям безболезненно пережить период адаптации и сделать процесс обучения интересным и увлекательным. На некоторых из них остановлюсь подробнее.

Учебная деятельность

1 группа: приёмы, направленные на установление контакта, улучшение эмоционального состояния.

2 группа: приёмы, направленные на восстановление дыхания.

Дыхательная гимнастика

Если мы хотим успокоить детей, то выдох должен быть спокойным и длинным. А если нужно взбодрить – выдох короткий и энергичный.

Весёлая переменка

Прилив крови к рукам благоприятствует эмоциональной устойчивости и физическому здоровью. Учёными доказано, что таланты находятся на кончиках пальцев. Развивайте свои таланты и таланты детей с помощью пальчиковой гимнастики.

Данные приёмы позволяют снять умственное и эмоциональное напряжение.

4 группа: приёмы, направленные на повышение самооценки.

5 группа: приёмы, направленные на управление своим эмоциональным состоянием.

Один из главных приёмов, по-моему мнению – похвала.

Завершать занятия лучше так же на положительных эмоциях. Поблагодарите за работу каждого ученика.

Внеклассная деятельность

От того, какие отношения сложатся со сверстниками, зависит вся атмосфера в классном коллективе. Важно, чтобы каждый почувствовал свою значимость и умел принять другого человека.

Хотелось, чтобы родители играли главную роль в поддержании психологического здоровья своих детей. Чрезмерно тревожась, срывая свои неудачи на детях, они невольно причиняют вред их здоровью. Поэтому при любой возможности я помогаю родителям взглянуть на своих детей с другой стороны, увидеть в них лучшие качества.

На одном из родительских собраний я попросила родителей перечислить недостатки своих детей. Это не вызвало затруднений, а назвать 5 лучших качеств – с трудом. Каждый раз до начала учебного года организую встречу с родителями, чтобы снять волнение – они волнуются и боятся предстоящих трудностей больше, чем дети. Любое родительское собрание я заканчиваю рефлексией: (пример с одного собрания).

Звучит тихая спокойная музыка.

Исходя из личных наблюдений, бесед с родителями, диагностик педагога-психолога школы, могу сделать вывод, что использование приёмов, направленных на сохранение психологического здоровья учащихся, в урочной и внеурочной деятельности помогает детям успешно и безболезненно пережить период адаптации к школе, стать активными участниками учебного процесса. Самое главное, испытывать чувство радости и удовлетворения от учебного процесса. Никакие успехи в учёбе не принесут пользы, если они замешаны на страхе перед взрослым, подавлении личности ребёнка. Доброжелательность позволяет снять напряжённость и неврозы, разрушающие психологическое здоровье детей.

Так как психологическое здоровье наших учеников тесно связано с нашим здоровьем, я хочу дать несколько советов учителям. Возможно, вы прислушаетесь к ним:

ешьте бананы (в них содержаться вещества, благодаря которым возникает чувство радости и спокойствия);
ешьте апельсины (стабилизируют настроение, устраняют депрессию, печаль, тревогу);
ешьте шоколад (улучшает настроение, успокаивает нервную систему);
улыбайтесь! (учителя, которые улыбаются и которым улыбаются, живут на 4 года дольше);
следить за своим здоровьем. Учитель – пример для подражания!

В заключении, хочу вам пожелать, чтобы в сложной жизненной ситуации Вы активно действовали, нежели переживали. Позитивно и доброжелательно относитесь ко всему окружающему: к людям, к природе, к миру.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Рыльского района Курской области

«Роль учителя

в адаптации обучающихся первых классов

первой квалификационной категории

Мацаковой Надеждой Витиславной.

Современное общеобразовательное учреждение важнейший общественный институт воспитания подрастающего поколения.

Базовые цели школы:

- сохранение, поддержка и развитие индивидуальности ребенка;

- формирование у младших школьников желания и умения учиться;

- развитие ребенка как субъекта отношений с людьми и миром;

- охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей.

Обучение ребенка в начальной школе - первая и очень значимая ступень в его школьной жизни. От степени освоения им новой - учебной деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе.

Проблема адаптации первоклассников в школе является актуальной для всей системы образования. Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. Выражается это по-разному: одни стараются всячески привлечь к себе внимание и действительно привлекают его своей подвижностью и не всегда оправданной активностью, другие, наоборот, как будто замирают, говорят тише, чем обычно, с трудом вступают в контакт с другими детьми и учителем. Как показывает практика, труднее всего адаптируются к новым условиям гиперактивные дети. Им необычайно сложно сидеть за партой и концентрировать свое внимание на учебном процессе. Такие дети могут вскакивать во время урока, громко говорить, вставать и ходить по классу. Часто гиперактивные дети не чувствуют дистанцию между собой и учителем. Есть и другая категория детей, которые не шумят, не выкрикивают с места, никому не мешают, но им также трудно высидеть весь урок. Через 15 минут у них пропадает интерес к занятию, они смотрят в окно, отвлекаются на что-то постороннее. У таких детей быстро наступает утомление, нервная система легко истощается. При всем многообразии различных проявлений поведения детей в период адаптации, можно сказать, что все первоклассники в этот нелегкий для них период нуждаются в помощи и поддержке со стороны взрослых - учителя и родителей.

В первые недели школьной жизни, как показывают эксперименты, организм первоклассника работает в таком же режиме, как организм космонавта, находящего в состоянии невесомости. Такая интенсивность психофизиологических процессов вызвана тем, что активно протекает период школьной адаптации. Как правило, школьная адаптация занимает не один месяц и завершается в среднем не раньше, чем к концу первой четверти.

В самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

Анализ литературы показал, что в теоретическом осмыслении процесса адаптации можно выделить четыре ее вида:

физиологическая (взаимодействие различных систем организма);

биологическая (изменение в обмене веществ и функциях органов соответственно жизненному значению воздействий);

психологическая (приспособление человека к условиям, задачам на уровне психических процессов, свойств, состояний);

социально-психологическая (приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе, усвоение норм и ценностей образовательного пространства, а также изменения, преобразования среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности).

Таким образом, под адаптацией мы понимаем не только приспособление ребенка к успешному функционированию в данной среде (приспособление к новой системе отношений, социальных условий, новым требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д., причем, без серьезных внутренних потерь, ухудшения самочувствия, настроения, самооценки), но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

Реальная готовность к обучению различна. Поэтому у ребенка с недостаточным уровнем интеллектуального развития, с плохой памятью, с низким уровнем развития произвольного внимания, воли и других качеств, необходимых при обучении, будут самые большие трудности в процессе адаптации.

Готовность ребенка к школьному обучению – сложное системное образование. Не смотря на то, что в психологии нет единой точки зрения на природу готовности, ее структуру, можно утверждать, что все исследователи сходятся во мнении, что готовность к школьному обучению не сводится к наличию у ребенка системы некоторых исходных знаний, умений и навыков. Общепринятой является точка зрения о том, что готовность к школьному обучению предполагает разностороннее развитие личности ребенка. Это целый комплекс свойств и характеристик, описывающих наиболее значимые достижения в развитии ребенка в дошкольный период. Так, существует педагогическая и психологическая готовность детей к обучению в школе.

Педагогическая готовность – это запас знаний, умений и навыков, имеющийся у ребенка к моменту поступления в школу. Под этим, как правило, подразумевается умение читать, считать, пересказывать. Информация такого рода нужна учителям начальных классов, через руки которых проходит огромный поток 6 – 7 – леток при записи в школу. Она может быть полезна учителю при планировании уроков. Но эта информация не дает прогноза обучения даже на ближайшее время.

Психологическая готовность – это качественное своеобразие интеллектуального развития ребенка и некоторые особенности его личности, без которых невозможно успешно обучаться в массовой школе. Составители школьных учебных программ, как правило, рассчитывают на наличие у детей определенного уровня интеллектуального и личностного развития. Поэтому наличие этого уровня чрезвычайно важно при приеме ребенка в школу.

Готовность к школе формируется постепенно в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, в дошкольном обучении, в посильном труде, т.е. подготавливается всем ходом жизни ребенка. Однако главная цель изучения готовности не сводится к оценке успешности развития ребенка в дошкольном возрасте. Изучение готовности - это попытка спрогнозировать возможности, особенности ребенка в следующем возрастном периоде - младшем школьном

возрасте. Таким образом, готовность к обучению — это не только и не столько итог дошкольного развития, сколько исходный уровень развития младшего школьника.

Готовить ребенка к школе - это значит не только обеспечить количество определенных представлений, но и формировать качественные мыслительные способности. Рассматривают готовность к школе в таких сферах, как интеллектуальная, личностная и социально-психологическая, волевая.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает так же формирование у ребенка определенных умений. К ним, прежде всего, относится умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Такая операция требует от поступающего в школу ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

Обобщая вышесказанное и учитывая возрастные особенности развития познавательной сферы ребенка, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

- аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

- овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

- развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

Личностная и социально-психологическая готовность к школе.

Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, положение в обществе. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к самому себе. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно в школе. Личностная и социально-психологическая готовность к школе включает и формирование у детей таких качеств, которые помогали бы им общаться с одноклассниками, с учителем. Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям.

Дети, предпочитающие играть со взрослыми, не способны долго слушать учителя. Часто отвлекаются на посторонние раздражители. Они, как правило, не выполняют задания учителя, а заменяют их своей собственной задачей. Поэтому успешность решения задач у таких детей крайне низкая. И, напротив, дети, которые в свободном обращении могут отвлекаться в конкретной ситуации и общаться со взрослыми на более и менее общие темы, более внимательны во время занятий, с интересом выслушивают задания взрослого и старательно их выполняют. Успешность решения задач у таких детей значительно выше.

Анализируя предпосылки, необходимые для успешного овладения учебной деятельностью, выделяют следующие параметры:

- умения детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

- умение ориентироваться на заданную систему требований;

- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности общения с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Волевая готовность к школе.

К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще не достаточно развиты. Выделяемые цели не всегда осознанны и устойчивы, удержание цели зависит от трудности задания, длительности его выполнения.

Первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей небоязни трудностей (принятия их), стремление не пасовать перед ними, а разрешать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребенку самостоятельно или при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у детей в первом классе.

Таким образом, готовность к школе проявляется в том, что дети считают в школе главным, ценным, достойным. Готовые к обучению дети думают и хотят от школы того, к чему их приготовили, им нравится считать, читать и писать. Когда ребенок радуется тому, что он узнал, чему научился, можно сказать, что он действительно стал школьником.

Мне в школе будет интереснее, чем в детском саду или дома.

Я хочу учиться в школе, чтобы больше знать и уметь.
3. В школе я буду получать только четверки и пятерки.

Я хочу, чтобы уроков было больше, чем перемен.

Мне хочется идти в школу, потому, что там, у детей есть учебники, тетради,
каникулы, перемены.

Я иду в школу, чтобы стать таким, как мои старшие друзья.

Все дети в классе будут моими друзьями.

В школе я больше хочу играть с друзьями, чем учиться.

Мне надо идти в школу, потому, что этого хотят мои родители.

10. Я остался бы в саду еще годик.
11. Мне страшно идти в школу.

12. Я хочу остаться маленьким, чтобы не идти в школу.

Данная методика(наблюдение проведено перед 1 сентября) выявила, что дети, которые сейчас обучаются в 1 классе, не готовы были стать школьниками. В школу они идут только потому, что этого хотят родители, в школе им интересны будут игры и общение с одноклассниками. Отвращения или страха перед школой нет, но хотелось бы всеми силами избежать школьного обучения.

Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли адаптацию, учителю и родителям необходимо знать и учитывать индивидуальные особенности детей.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Преобладает образное мышление (требует наглядность), начинает развиваться абстрактное мышление.

Внимание непроизвольное, необходима частая смена деятельности.

Память непроизвольна, начинает развиваться способность к произвольному запоминанию.

Примерно к 7 годам появляется и развивается рефлексия.

В стадии формирования находится способность к произвольному поведению: к эмоциональному контролю, следованию правилам, инструкциям и т.д. Но зачастую поведение пока определяется эмоциональным состоянием ребенка.

Ведущая деятельность меняется с ролевой игры на учебу, но в 1-м классе, скорее, представляет собой обучающую игру.

Мотивация меняется с игровой на учебную, но не сразу.

Самооценка завышена, но сильно зависит от оценок взрослого.

Пока сложно регламентировать свою деятельность, важна роль взрослого.

Кризис 7 лет – появление манерности, демонстративности, натянутости в поведении – паясничает, что-то изображает. Потеря детской непосредственности. Также может появиться замкнутость, неуправляемость, раздражительность. Нередкими становятся беспричинные вспышки гнева. Наряду с обострившейся агрессивностью может проявиться диаметрально противоположное ей явление - излишняя застенчивость, пассивность.

Появление внутренней жизни ребенка.

Активно формируется главное новообразование – внутренняя позиция школьника.

Важная цель работы в первые месяцы пребывания первоклассника в школе - привить ему чувство, что его класс, школа не являются чуждой ему группой людей. Это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников. Так как учитель для ученика - высший авторитет, то и работа должна проводиться, прежде всего, личным примером учителя, отзывчивого, доброго человека, готового прийти на помощь без упреков ребенка в лени и нерадивости. Отношение учителя к ребенку - индикатор отношения к нему и его одноклассников. Поэтому от негативного отношения учителя ребенок страдает вдвойне.

Работа по адаптации первоклассников проходит по разным направлениям:

Подготовительный этап - знакомство с родителями будущих первоклассников (организационное родительское собрание ).

4.Разработка режима дня школьника.

Первоклассники знакомятся со школой и её работниками (библиотекарем, поваром, воспитателями, директором). Знакомятся с режимом труда, отдыха, питания.

На третьем этапе внимание акцентируется на узконаправленной дифференцированной оценке деятельности детей. Обсуждаются с ребятами возможные критерии оценки работы (правильность, аккуратность, красота, старательность, интерес и другие качества), а также способы выполнения.

Значимым аргументом адаптационного периода являются родительское собрание. На собрании даются некоторые сведения из возрастной психологии, знакомятся родители с особенностями обучения и спецификой новой учебной ситуации, с первыми успехами и трудностями детей, проявленными в ходе адаптационного периода.

Некоторые первоклашки, уходя из дома в школу, берут с собой игрушки. Не стоит запрещать этого делать. Родителям надо только объяснить, что играть можно лишь на переменах. Дети не случайно берут с собой игрушки. Рядом с любимой куклой или машинкой ребенок чувствует себя защищенным. Игрушка — это частичка любимого и безопасного дома. Особенно важно чувство защищенности для робких и застенчивых детей. Им трудно сблизиться с одноклассниками, включиться в совместные игры. Позже они, конечно, вольются в коллектив и будут чувствовать себя комфортно среди одноклассников, а пока, на первых порах, пусть будет рядом с ними любимая игрушка.

Результатом такой деятельности учителя является то, что первоклассники становятся более раскрепощенными в общении, у них формируется положительная мотивация учения и навыки сотрудничества, которые в последующей работе нужно закреплять и развивать.

Если учитель и родители не уделяют должного внимания такому сложному периоду жизни первоклассника, наступает дезадаптация. У ребёнка может возникнуть школьный невроз или психосоматические заболевания. Для того, чтобы этого не произошло, необходимо вовремя распознать признаки дезадаптивного состояния.

Признаки возникшей дезадаптации школьника:

Усталый, утомленный внешний вид ребенка.

Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне.

Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

Нежелание выполнять домашние задания.

Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.

Жалобы на те или иные события, связанные со школой.

Трудности утреннего пробуждения, вялость.

Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Неадекватные поведенческие реакции на замечания и реплики учителя, грубость.

Нарушения во взаимоотношениях со сверстниками.

Снижение успеваемости, потеря интереса к учебе.

Для того, чтобы ребёнку оказать эффективную помощь, необходимо знать причины возникшей дезадаптации.

Причины школьной дезадаптации:

низкая готовность к школе;

несоответствие возможностей ребёнка требованиям программы обучения;

неумение общаться с окружающими (детьми, взрослыми);

чрезмерная требовательность родителей;

гиперопека со стороны родителей;

незнание родителями и учителями возрастных особенностей детей;

высокая тревожность самих родителей;

несоблюдение режима дня (отсутствие полноценного отдыха);

наличие серьезных хронических заболеваний;

чрезмерная загруженность ребёнка (кружки, репетитор).

Признаками того, что ребенок прошел успешную адаптацию к школе, являются:

Удовлетворенность процессом обучения. Ребенку нравится в школе, он уверен в себе и не испытывает чувство страха.

Ребенок справляется с учебной программой.

Удовлетворенность ребенка межличностными отношениями с одноклассниками и учителями.

Период адаптации первоклассника к школе может длиться от 2-3-х недель до полугода. Мы выяснили, что длительность его зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, характера взаимоотношений с окружающими, типа учебного заведения и степени подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально - психологическом, так и в физиологическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности человека, это новые контакты, новые отношения, новые обязанности маленького человека. Изменяется вся жизнь ребенка и даже всей семьи: она подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период жизни ребенка, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
Для детей, пришедших в первый класс, представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Кроме того, не сразу усваиваются новые правила поведения со взрослыми, не сразу признаётся позиция учителя и устанавливаются отношения с одноклассниками.

Оценить 1408 0

Доклад на тему

«Роль классного руководителя

Выполнила: Бочкарёва Людмила Фёдоровна
учитель начальных классов

Для детей, пришедших в первый класс, представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Кроме того, не сразу усваиваются новые правила поведения со взрослыми, не сразу признаётся позиция учителя и устанавливаются отношения с одноклассниками.

Ребенок переживает в это время эмоциональный дискомфорт, испытывает стресс. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации, а в целом, отрицательно отразиться на психологическом и физиологическом здоровье ребёнка. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации первоклассников более интенсивным и кратковременным.

Цели классного руководителя в период адаптации:

сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

овладение обучающимися навыками учебной деятельности;

осмысление ребенком позиции школьника (показать различие: школьник - не школьник);

введение понятия оценки, самооценки и различных ее критериев;

осознание родителями новой роли - родителя школьника.

Классный руководитель может в значительной степени смягчить и ускорить процесс адаптации первоклассников к школе. И так как в этом учебном году я являюсь классным руководителем 1А класса, передо мной также встал вопрос организации системной работы, направленной на успешную адаптацию обучающихся к школе.

В период адаптации я, как классный руководитель, поставила перед собой следующие задачи:

1.Изучение личностных качеств учащихся, особенностей их характера с целью правильной организации учебно - воспитательного процесса.

2.Создание доброжелательной атмосферы в классе, условий эмоционального комфорта.

3.Оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.

4.Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.

5.Организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества.

6. Создание предпосылок для сплоченности классного коллектива.

7.Создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей детей.

Считаю, что решение поставленных задач, способствует успешной адаптации первоклассников.

Как же проходил процесс адаптации в моём классе?

В начале учебного года с помощью различных диагностик, анкетирования, бесед и наблюдения я постаралась изучить личность каждого ребёнка с разных сторон:

- состояние его здоровья;

- уровень готовности к обучению в школе;

- личностные качества и особенности характера;

- состав семьи и детско-родительские взаимоотношения.

И в дальнейшем, в организации учебно-воспитательного процесса старалась в максимальной степени учитывать полученные данные, чтобы процесс адаптации прошёл более мягко и естественно.

В первые учебные дни очень важно для первоклассника почувствовать себя принятым в школьную семью, реализовать своё желание быть услышанным и понятым. Поэтому на первом этапе адаптационного периода я ставила задачу познакомить детей друг с другом, создать общую доброжелательную атмосферу в классе, дать возможность детям почувствовать себя членами нового общества. Так в нашем классе появился образ дома, где каждый житель помогает другому делать общее важное дело, и все они живут по определённым правилам. Ребята знакомились с первыми школьными правилами, как вести себя на уроке, в перемену, учились обращаться к учителю и одноклассникам.

Согласно тематическому планированию несколько уроков окружающего мира с целью адаптации были организованы в виде ознакомительных экскурсий по школе. Первоклассники познакомились с работниками столовой, библиотекарем, психологом, логопедом. Увидели расположение кабинетов, спортивных залов, , медпункта и т.д.

В первом классе очень важно, на мой взгляд, является обучение навыкам учебного сотрудничества ребёнка с учителем и одноклассниками. Учебное сотрудничество предполагает наличие таких умений ребёнка, как умение удерживать учебную задачу, формулировать и задавать вопрос, выражать собственное мнение, выбирать способ деятельности, оценивать полученный результат по различным критериям. Формированию и развитию этих умений способствует работа в парах и группах. Эти формы работы на уроке очень нравятся ребятам. В ходе совместной деятельности они не только овладевают определёнными знаниями, умениями и навыками, но и учатся договариваться друг с другом, слушать, спорить, отстаивать своё мнение, не ссорясь и не обижаясь. Такой опыт очень полезен и в повседневном общении ребят. Немаловажным является формирование пар, сидящих за одной партой. Этот процесс довольно сложный, особенно в адаптационный период, когда дети учитывают лишь свои интересы и комфорт. Поэтому приходится нередко пересаживать.

Среди психолого-педагогических мер, направленных на облегчение адаптации детей к школе, важное место принадлежит особой организации учебного процесса.

Каждодневно до начала урока обучаю детей такому простому, казалось бы на первый взгляд, умению, как организовывать рабочее место (достать учебник, расположить на парте правильно и удобно тетрадь, пенал и т.п.). Здесь требуется терпеливая, длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя, подробно объясняющая, что и как делать (используется прием проговаривания последовательности действий: что достать, куда положить и т. д.)

На уроке в 1 классе для положительного эмоционального настроя обучающихся использую различные стихотворные фразы типа:

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

У детей есть сигнальные смалики с зеленым,желтым и красным цветами. Использование их на уроке позволяет отследить эмоциональный настрой обучающихся, их удовлетворённость и неудовлетворённость своей работой. Так же с помощью них дети учатся выражать оценку своей деятельности. Если я вижу поднятые карточки красного цвета, то обязательно интересуюсь у ребёнка, почему у него такое настроение или почему он именно так оценил свою работу и обязательно поддержу ученика, постараюсь найти положительные моменты его деятельности.

На каждом уроке организую 2 физкультминутки продолжительностью по 1,5-2 минуты. В комплексы физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата, а также минутки отдыха, релаксации в комплексе с музыкотерапией.

Чтобы процесс адаптации проходил более спокойно, а учащиеся успешно овладевали навыками учебной деятельности, в процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Формы индивидуальной дифференцированной работы в первом классе:

• задания разной степени трудности;

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников есть дети, испытывающие разного рода трудности общения в коллективе: гиперобщительные дети; дети, боящиеся классно-урочной обстановки; стесняющиеся отвечать и поэтому производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя. Не допускается авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

Ежедневно на уроках дети учатся приёмам самоконтроля и взаимоконтроля учебной деятельности, учатся оценивать результаты своей работы и работы одноклассников по заданным критериям. Я обсуждала с ребятами возможные критерии оценки работы по предметам (правильность, аккуратность, красота, старательность, интерес и другие качества), а также способы выполнения.

Успешная адаптация первоклассников к школе невозможна без системной работы с родителями, именно в начальной школе начинается тесная работа с родительской общественностью. Среди форм работы классного руководителя нужно отметить родительские собрания, внеклассные мероприятия. Так сентябрьское родительское собрание было посвящено вопросам адаптации первоклассников. Значительное место занимают совместные экскурсии, которые сплачивают учителя, детей и их родителей.

Всё, выше перечисленное способствует снижению уровня тревожности, позволяет избежать стрессовых ситуаций, а значит сохранить психическое здоровье детей, создать условия для успешной адаптации, помочь каждому ребёнку в промежутке между дошкольным и школьным детством войти в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками и самим собой, успешно овладеть новой социальной ролью ученика.

Список литературы и интернет – ресурсов:

Читайте также: