Какова роль компетентностного подхода в реализации экологического школьного образования
Обновлено: 02.07.2024
Компетентность и компетенция: подходы к определению. Сравнительная характеристика ОУУНов и ключевых компетенций. Приемы формирования ключевых компетенций. Экологические компетенции выпускников основной общеобразовательной школы. Сравнительная характеристика компетентностного и некомпетенстного экологического образования школьников.
Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии: В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение.
Как распознать напряжение: Говоря о мышечном напряжении, мы в первую очередь имеем в виду мускулы, прикрепленные к костям .
Генезис конфликтологии как науки в древней Греции: Для уяснения предыстории конфликтологии существенное значение имеет обращение к античной.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| kompetentnostnyy_podhod_v_ekol_dop_obrazovanii_2011.doc | 40 КБ |
Предварительный просмотр:
Внедрение идей компетентностно – ориентированного экологического образования на занятиях позволяет мне решать ключевые проблемы в работе с детьми первого, второго и третьего года обучения:
- сохранение здоровья и обеспечение успешности каждого воспитанника на основе оптимизации социального пространства занятия;
- создание условий для привития опыта учебно – практической самостоятельности и личной ответственности, навыков образовательного самоопределения, самореализации.
Использование идей компетентностно – ориентированного образования обеспечивает реализацию основных принципов развивающего обучения, которая выделяет в структуре занятия 4 основных компонента:
- поставку учебной задачи;
- действия контроля и оценки.
Мною апробируется опыт организации работы школьников по следующей схеме построения образовательно - воспитательного пространства, который на занятиях позволяет формировать базовые навыки деятельности по предмету экология:
– это пространство подготовки представленное разнообразием форм, методов и средств деятельности (КТД, создание разных видов проектов, результаты самостоятельной и практической работы);
- это пространство опыта (момент предъявления воспитанником своего результата, продукта своей деятельности на НПК, конкурсах экологической направленности).
Компетенция в переводе с латинского языка − круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Внутренние ресурсы это знания, умения, навыки, надпредметные умения, способы деятельности, психологические особенности.. Компетентности – качества, приобретенные в процессе проживание ситуаций, т.е. накопление опыта.
Под компетенцией понимают круг вопросов, в которых личность обладает знанием и опытом, что позволяет ей быть успешной.
Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связанна с мотивацией на непрерывное образование.
Доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии, г. Москва, Хуторской Андрей Викторович даёт своё понимание сегодняшнего термина компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.
Главными составными частями компетенции является следующее − знания, умения, навыки, способности (предрасположенности к решению тех или иных задач), усилия, поведение.
Компетентность – совокупность личностных качеств ученика обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере
В выделенных Хуторским А.В. компетенциях также можно отметить пересекающиеся значения – ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция или компетенция личностного совершенствования[24,25].
К ключевым компетентностям относятся:
Социальная компетентность – способность действовать в обществе с учётом точки зрения других людей.
Учебно-познавательная компетентность – способность ставить цель и достигать ее, производить анализ и рефлексию.
Коммуникативная компетентность – способность вступать в контакт с целью быть понятым.
Личностная компетентность – способность анализировать и действовать с учетом отдельных областей человеческих ценностей
Информационная компетентность – способность владеть информационными технологиями, умение работать с разными видами информации.
Нравственная компетентность – готовность и способность жить в обществе по традиционным нравственным законам.
Для того чтобы обучение каждого ребёнка достигло нового качества образования необходимо сделать так, чтобы оно создавало условия развития личности, самостоятельного получения знаний, четкой ориентации в нестандартной ситуации, понимать и отвечать за свои поступки. Одно из важнейших условий повышения качества образования, это реализация компетентностного подхода.
Во внеурочной деятельности могут быть реализованы такие ключевые компетенции как: социальная, коммуникативная, личностная, информационная, нравственная. Перечисленные компетенции относятся к метапредметным и личностным результатам обучения.
Примером метапредметной компетенции может служить исследовательская компетенция, включающая в себя владение универсальными способами деятельности (наблюдение, измерение, эксперимент, системно-информационный анализ, моделирование. выявление причинно-следственных связей и т.д.), которые напрямую связанны с мыслительными, поисковыми, логическими, творческими процессами познания обучающихся. Химия - одна из наиболее практико-направленных дисциплин, изучаемых в условиях общеобразовательной школе. Ее преподавание напрямую связано с процессом формирования исследовательской компетенции, поскольку методы, на которых основывается химическая наука (анализ, эксперимент, моделирование и т.д.), во многом совпадают с основными компонентами исследовательской компетенции. Особенности курса "Химии" в том, что он является последним в ряду естественно-научных дисциплин, поскольку для его овладения школьники должны обладать не только определенными запасом предварительных естественно-научных знаний, но и достаточно хорошо развитым абстрактным мышлением. Поэтому обучение химии в школе начинается с 8 класса, это тот период развития детей (подростковый), который является наиболее сензитивным периодом для формирования основ исследовательской деятельности. Следовательно, на уроках химии и во внеурочной деятельности должно произойти формирование исследовательской компетенции обучающихся. Спонтанное привитие обучающимся ряда навыков исследовательской деятельности не может служить базой для формирования одноименной компетенции. Только системное использование возможностей нескольких современных педагогических технологий (исследовательской, проектной, информационно-коммуникационной и др.) способно обеспечить формирование исследовательской компетенции. Именно во внеурочной деятельности ученик может проявить свои предметные знания, раскрыть личностные качества в целом.
Сегодня компетентностный подход представляется как естественный этап развития отечественной школы и педагогики на пути ее отделения от государственного аппарата и выявления собственных, внутренних смыслов и целей. Компетентностный подход не является новой тенденцией для российской школы. В этом направлении были созданы отдельные учебные технологии и учебные материалы. Следует отметить, что данное направление не являлось основным в школьном образовании, оно практически не использовалась при построении учебных программ, стандартов и т.д. Иными словами, была предложена идея самостоятельного образовательного результата, наравне со знаниями и умениями, которые только в последнее десятилетие начинают получать свое дальнейшее развитие.
Таким образом, придерживаясь позиции А.И. Субетто, мы можем констатировать, что формирование личности является одной из важнейших задач российского образования в XXI веке, от вариантов решения которой зависит и качество компетентностного подхода.
На наш взгляд, компетентностный подход, позволяет сосредоточить внимание на результате школьного образования, а в качестве результата рассматривается не объем усвоенной учащимися информации, а их способность действовать в разнообразных трудно решаемых ситуациях.
• в целях и результатах обучения и воспитания (от обеспечения усвоения школьниками ЗУНов к формированию базовых социальных и предметных компетенций и компетентностей человека);
• в содержании образования (от совокупности абстрактных теоретических понятий к системным представлениям о мире);
• в педагогической деятельности учителя (от монологичного изложения учебного материала к педагогике творческого сотрудничества и диалога с обучающимися);
• в учебно-познавательной деятельности учащихся (от заучивания материала к творческому сотрудничеству учителя и ученика);
• в технологическом обеспечении образовательного процесса (от традиционных к инновационным технологиям обучения учащихся);
• в школьной образовательной среде (изменение содержания деятельности учителей, учащихся и администрации школы);
• в отношении с внешней средой, задающий внешний контекст образовательной деятельности школы (отношения в семье, социальное окружение и т.д.);
• в финансовом, материально-техническом, организационном и кадровом обеспечении деятельности системы школьного образования [1, с.12-13]. Получается, что внедрение компетентностного подхода в образование, повлечет за собой целую цепочку изменений во всей системе образования, начиная с содержания образования и заканчивая финансовым обеспечением.
Таким образом, можно говорить о том, что компетентностный подход является важным составляющим всего школьного образования, в том числе и основой в процессе формирования предметной компетенции. Однако, процесс внедрения компетентностного подхода в практику школьного образования идет пока еще медленными темпами. Понятие компетентностное образование часто воспринимается многими учителями как очередное правило по формальному изменению основной цели: вместо всесторонне и гармонично развитой личности – ключевые компетенции или компетентности, что в настоящее время является глубоким заблуждением.
Следовательно, компетентностный подход в системе школьного образования предполагает создание условий для формирования личности, способной к получению и реализации полученных знаний в дальнейшей жизни, а также активное применение форм обучения, использование современных технологий.
1. Вербицкий А.А., Ермакова О.Б. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании. // Педагогика. – 2009. – № 2. – С. 12–18.
2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. – М.: Логос, 2009. – 336 с.
3. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход в образовании // Образование и наука. – 2005. – № 3. – С. 27-35.
4. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с.
5. Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Рыжова О.Н. О модернизации образования в России // Педагогика. – №3. – 2007. – С. 107-116.
7. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. – СПБ.– М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. – 73 с.
Основные термины (генерируются автоматически): школьное образование, подход, знание, Международная стандартная классификация, образование, последнее десятилетие, российская педагогика, умение, формирование личности.
Читайте также: